1、第二單元百分?jǐn)?shù)的意義和寫法教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：人教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一冊(cè)P.77-79教學(xué)目標(biāo).從生活實(shí)際出發(fā)感知和理解百分?jǐn)?shù)的意義；.掌握百分?jǐn)?shù)的寫法，明確百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)在意義上的區(qū)別；.組織和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)及合作、交流能力和自學(xué)能力。教學(xué)重點(diǎn)：百分?jǐn)?shù)意義的理解教學(xué)難點(diǎn)：百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)在意義上的區(qū)別教學(xué)準(zhǔn)備.師生共同搜集身邊或日常生活中的百分?jǐn)?shù)。.教師制作多媒體。教學(xué)形式：學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作、交流相結(jié)合，教師組織、引導(dǎo)與師生互動(dòng)、交流相結(jié)合。教學(xué)過程：一、信息發(fā)布，感知百分?jǐn)?shù)教師發(fā)布信息以聲音、圖片、文字結(jié)合的方式，出示下列信息據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中國(guó)兒童的近視率已經(jīng)由十年前的1

2、8%上升到25%在全國(guó)每年的意外死亡統(tǒng)計(jì)中，車禍約占37.3%。長(zhǎng)江素有“黃金水道”之稱，年貨運(yùn)量約占全國(guó)河流總運(yùn)量的70%我國(guó)的耕地約占世界的7%我國(guó)的人口約占世界的22%談話：我們雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多的數(shù)，但，像18%25%37.3%，7%22%70%這樣的數(shù)，仍需要我們來認(rèn)識(shí)和了解。人們稱這樣的數(shù)為百分?jǐn)?shù)學(xué)生發(fā)布信息師：生活中，你們見過這樣的數(shù)嗎？在哪兒見過的？請(qǐng)說來聽聽。信息交流分兩步進(jìn)行，.分小組交流。.每組推薦一人在班上交流。小結(jié)同學(xué)們真了不起，從生活中找到了這么多百分?jǐn)?shù)。二、質(zhì)疑問難，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)師：百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用這么廣泛，請(qǐng)問：同學(xué)們想知道有關(guān)百分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)呢？此時(shí)，教師

3、要肯定學(xué)生提出的每個(gè)問題，并及時(shí)地在黑板上作簡(jiǎn)要的記錄當(dāng)學(xué)生談不到分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的區(qū)別時(shí)，教師便質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁床挥梅謹(jǐn)?shù)來表示這些關(guān)系，而大量地使用百分?jǐn)?shù)？難道百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)不同嗎？師：好！我們一道帶著這些問題學(xué)習(xí)教材P.104-105看能否從書中找到這些問題的答案。三、自學(xué)釋疑，達(dá)成共識(shí)學(xué)生自學(xué)自學(xué)教材P.104-105，回答下列問題：人們?yōu)槭裁聪矚g用百分?jǐn)?shù)？什么叫百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)如何讀、寫？分小組交流自學(xué)情況師：通過自學(xué)，你明白了哪個(gè)或哪幾個(gè)問題？自己是怎么理解的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮M長(zhǎng)的組織下進(jìn)行交流。教師了解、指導(dǎo)學(xué)生解決問題，為釋疑做準(zhǔn)備。師生釋疑、解難.組長(zhǎng)匯報(bào)本組同學(xué)自學(xué)、交流和解決問題的情況

4、。提示：一個(gè)組選取一個(gè)問題來重點(diǎn)匯報(bào)，主要介紹你們組是怎么理解的？匯報(bào)時(shí)，教師還要提醒：其余同學(xué)注意傾聽，并準(zhǔn)備針對(duì)別人的發(fā)言發(fā)表自己的見解。.針對(duì)組長(zhǎng)匯報(bào)，弓I領(lǐng)或指導(dǎo)學(xué)生以教材為依托把一個(gè)一個(gè)的問題加以理解人們?yōu)槭裁聪矚g百分?jǐn)?shù)？引導(dǎo)學(xué)生從教材中的實(shí)例出發(fā)去領(lǐng)會(huì)一一將分母統(tǒng)一為100便于比較的道理。關(guān)于百分?jǐn)?shù)的意義引導(dǎo)學(xué)生從教材中的實(shí)例入手，逐步感受一一百分?jǐn)?shù)是把“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”中的“幾分之幾”轉(zhuǎn)化成“百分之幾”的一種特殊表達(dá)方式。即，百分?jǐn)?shù)是“分率”中的一種特殊情形。所以，百分?jǐn)?shù)也叫百分率或百分比，其意義是一一表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。同時(shí)，輔以練習(xí)。練習(xí)說一說，自己搜

5、集信息中百分?jǐn)?shù)的意義。教師指導(dǎo)：將百分?jǐn)?shù)的意義敘述成“是的百分之幾”的形式關(guān)于百分?jǐn)?shù)的寫法先抽取幾名學(xué)生從自己搜集來的百分?jǐn)?shù)中各選取一個(gè)自己最喜歡的寫在黑板上，其余學(xué)生注意觀察他們的寫法；再師生互評(píng)，并談自己搜集時(shí)的寫法是否正確，從而規(guī)范寫法。關(guān)于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)在意義上的區(qū)別先讓學(xué)生談一談，當(dāng)學(xué)生談不到或談不清楚時(shí)，教師再組織學(xué)生討論。一只鉛筆長(zhǎng)米，可不可以說“一只鉛筆長(zhǎng)17%米”？一只鉛筆用去了它的，可不可以說“用去了它的17%'?結(jié)論：從意義上講，百分?jǐn)?shù)只能表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，而分?jǐn)?shù)不僅能表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，而且能表示一個(gè)具體的數(shù)量，如米。也就是說，分?jǐn)?shù)后可以

6、帶單位名稱，也可以不帶單位名稱。百分?jǐn)?shù)的后面是不可帶單位名稱的。練習(xí)分母100的分?jǐn)?shù)就是百分?jǐn)?shù)，對(duì)不對(duì)？為什么？學(xué)習(xí)小結(jié)，形成共識(shí)學(xué)生自主交流，暢談學(xué)習(xí)所獲，提出學(xué)習(xí)中的困惑。四、檢查學(xué)習(xí)，加深理解畫一畫，說一說.給小方格涂上顏色.在涂的過程中，教師突然叫停，抽學(xué)生用百分?jǐn)?shù)說一說自己的完成情況。.用百分?jǐn)?shù)表示已經(jīng)涂了大正方形的%沒有涂的是大正方形的%寫一寫，讀一讀.出示10個(gè)百分?jǐn)?shù)，比一比誰(shuí)寫的又對(duì)又快。百分之六百分之二百百分之三點(diǎn)九百分之八十五百分之五十百分之一百五十百分之零點(diǎn)六四百分之一百百分之零點(diǎn)零八百分之-一.出示答案，學(xué)生對(duì)照，并在組內(nèi)互相說說自己寫對(duì)了總題數(shù)的百分之幾？%200%3

7、.9%85%0%150%0.64%100%0.08%11%.讀一讀這些百分?jǐn)?shù)，并回答：1%是最小的百分?jǐn)?shù)嗎?100%是不是最大的百分?jǐn)?shù)？五、學(xué)以致用，深化理解讀信息，談想法.回到課前發(fā)布的信息，談?wù)勛约簩?duì)這些信息理解。.解讀信息，談感想。日本的森林覆蓋率高達(dá)65%我國(guó)的森林覆蓋率不足14%有一個(gè)事實(shí)：日本人發(fā)明了一次性筷子，日本人從不砍伐自己國(guó)土上的樹木做筷子，全靠進(jìn)口；而中國(guó)卻是出口一次性筷子的大國(guó)。點(diǎn)評(píng)：60年多前，日本給中國(guó)乃至亞洲人民都造成了傷害，但，他們的環(huán)保意識(shí)還是很值得我們學(xué)習(xí)的。展望北京XXXX年悉尼奧運(yùn)會(huì)中國(guó)獲取金牌數(shù)約占金牌總數(shù)的9.1%XX年雅典奧運(yùn)會(huì)中國(guó)獲取金牌數(shù)占金牌總數(shù)的10.3%展望XX北京奧運(yùn)會(huì)中國(guó)體育健兒獲金牌總數(shù)將占金牌總數(shù)的%設(shè)計(jì)后記設(shè)計(jì)以百分?jǐn)?shù)源于生活和生產(chǎn)的實(shí)際為源泉，組織和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“從感知身邊和生活中的百分?jǐn)?shù)出發(fā)去認(rèn)識(shí)、理解百分?jǐn)?shù)的意義，又回到實(shí)際生活中去解釋百分?jǐn)?shù)和領(lǐng)會(huì)百分?jǐn)?shù)的作用”的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)以師生困惑和需要解決的問題為突破口，通過自學(xué)、合作、交流等形式實(shí)現(xiàn)“新知”的建構(gòu)，充分再現(xiàn)和展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師的“中心地位”下移成為學(xué)生