1、第二章、數(shù)學(xué)教育1、（簡(jiǎn)答）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義和任務(wù)？ （P10）1）數(shù)學(xué)教育有助于學(xué)前兒童的思維發(fā)展，提高智能水平。2）數(shù)學(xué)教育有助于兒童獲得良好的數(shù)學(xué)概念，為系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。2、（簡(jiǎn)答）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的任務(wù)（P11）:1）培養(yǎng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)天資。2）發(fā)展兒童初步的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力。3）為兒童提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境和材料。4）幫助兒童學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識(shí)以加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。3、（填/簡(jiǎn)）皮亞杰建構(gòu)主義數(shù)學(xué)教育理論（P12）皮亞杰將兒童所學(xué)知識(shí)歸為 三種不同類(lèi)型：社會(huì)知識(shí)、物理知識(shí)、邏輯-數(shù)理知識(shí)。數(shù)學(xué)屬于邏輯-數(shù)理知識(shí)。邏輯-數(shù)理知識(shí)是人腦對(duì)物與物之間內(nèi)在系的反

2、映，它是人體作用于物體過(guò)程中，一系列動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)與抽象，皮亞杰稱之為“反省抽象”。4、（簡(jiǎn)答）學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)/學(xué)前兒童怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？ （ P12）數(shù)學(xué)知識(shí)是高度抽象化地邏輯一數(shù)理知識(shí)，它并不存在于外在實(shí)體，而是人體作用于物體的過(guò)程中，對(duì)物體之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行“反省抽象”所建構(gòu)而成的。數(shù)的邏輯結(jié)構(gòu)是無(wú)法直接教導(dǎo)的，需要兒童自己通過(guò)操作和內(nèi)心所創(chuàng)造的關(guān)系進(jìn)行主體的自我構(gòu)建。5、（填/選）皮亞杰建構(gòu)主義數(shù)學(xué)教育的主張（P12）1）提供實(shí)物讓兒童操作；2）注重概念建構(gòu)的過(guò)程；3）強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解與頓悟。6、（簡(jiǎn)）列烏申娜學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育理論（P12）1）感知覺(jué)的發(fā)展是兒童數(shù)概念形成與

3、發(fā)展的基礎(chǔ)；2）周?chē)詈涂陀^現(xiàn)實(shí)是兒童數(shù)概念形成與發(fā)展的源泉；3）數(shù)學(xué)教育的有效方法和形式：操作、游戲、小實(shí)驗(yàn)；4）教學(xué)必須走在發(fā)展前面。7、（填/選）學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)？1）從具體到抽象；2）從個(gè)別到一般；3）從外部動(dòng)作到內(nèi)部動(dòng)作；4）從同化到順應(yīng)：皮亞杰認(rèn)為，同化和順應(yīng)是兒童適應(yīng)環(huán)境的兩種形式 ；5）從不自覺(jué)到自覺(jué)；6）從自我中心到社會(huì)化8、（簡(jiǎn)/填）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)有哪些？ （P15）以心理活動(dòng)的不同領(lǐng)域作為分類(lèi)的出發(fā)點(diǎn)，把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：1）認(rèn)知領(lǐng)域，包括知識(shí)的掌握和認(rèn)知能力的發(fā)展；2）情感領(lǐng)域：包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀念和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展；3）動(dòng)作技能

4、領(lǐng)域，包括感知?jiǎng)幼?、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、動(dòng)作技能的發(fā)展。9、（名解/簡(jiǎn)答）感知集合概念一一 在不教給集合術(shù)語(yǔ)的前提下，讓幼兒感知集合及其元素，學(xué)習(xí)用對(duì)應(yīng)的方法比較集合中元素的數(shù)量，并將有關(guān)集合、子集及其關(guān)系的一些思想滲透到整個(gè)幼兒教學(xué)教育的內(nèi)容和方法中去。10、（簡(jiǎn)答）學(xué)前兒童感知集合的意義（P16）:1）兒童數(shù)概念的發(fā)生起始對(duì)集合的籠統(tǒng)感知2）感知集合是兒童數(shù)概念形成和發(fā)展的中間環(huán)節(jié)與必要的感性基礎(chǔ)3）感知集合的包含關(guān)系有利于幼兒掌握數(shù)的組成及加減運(yùn)算11、（簡(jiǎn)答）分類(lèi)教育的注意點(diǎn)：1）充分利用自然條件和日常生活情景；2）提倡并鼓勵(lì)幼兒交流分類(lèi)的結(jié)果；3）擴(kuò)展幼兒有關(guān)分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，嘗試多種分類(lèi)形式。12

5、、（填/選）比較兩組物體相等和不相等的教育注意點(diǎn)： 1）先采用重疊法，再使用并置法和連線法。2） 先比較一樣多的物體，再比較不一樣多的物體；比較不一樣多的物體時(shí)，兩組物體數(shù)量相差為1 o3） 兩個(gè)物體組中的物體數(shù)量均不超過(guò)5個(gè)。4） 在比較活動(dòng)中不要求兒童說(shuō)出數(shù)目。13、（名解）計(jì)數(shù)活動(dòng) 將具體集合的元素與自然數(shù)列里從“1”開(kāi)始的自然數(shù)之間建立起一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。14、（填/選）學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力發(fā)展的過(guò)程：1） 口頭數(shù)數(shù)、2）按物點(diǎn)數(shù)、3）說(shuō)出總數(shù)、4）按群計(jì)數(shù)15、（填/選）10以內(nèi)基數(shù)概念的教育：1）采用“計(jì)數(shù)”的方法教兒童認(rèn)識(shí)基數(shù)；2）結(jié)合“數(shù)的形成”的方法教兒童認(rèn)識(shí)基數(shù)；3）按范例數(shù)量取物

6、或按數(shù)字取物，練習(xí)鞏固基數(shù)概念；4）運(yùn)用多種感官感知物體的數(shù)量，練習(xí)鞏固基數(shù)感念；5）采用相鄰兩個(gè)數(shù)的比較和轉(zhuǎn)換，了解相鄰數(shù)之間的關(guān)系 16、10以內(nèi)序數(shù)概念的教育第一段為5以內(nèi)數(shù)，教師可采用直觀教學(xué)的方法，講清序數(shù)的含義。第二段為6-10,教師可引導(dǎo)兒童通過(guò)計(jì)數(shù)方法確定序數(shù)。當(dāng)兒童理解并掌握確定序數(shù)方法后，教師還可通過(guò)操作或游戲活動(dòng)，讓兒童進(jìn)行練習(xí)鞏固。17、10以內(nèi)數(shù)守恒概念的教育：學(xué)習(xí)數(shù)守恒，主要要求兒童懂得，相同數(shù)目，不論用什么物體表現(xiàn)，不管物體的 顏色、形狀、大小以及擺放形式有何不同，它們的數(shù)是相同的。學(xué)習(xí)數(shù)守恒初期階段，教師可采用相同顏色、形狀、大小的物體，通過(guò)改變排列形式進(jìn)行練習(xí)

7、。然后，可以利用不同計(jì)數(shù)對(duì)象、對(duì)象的不同大小、不同的顏色和不同排 列方式等綜合因素進(jìn)行練習(xí)。18、“數(shù)的組成”的教育方法：P19運(yùn)用講解演示法教“數(shù)的組成”通過(guò)操作活動(dòng)，啟發(fā)兒童探索“數(shù)的組成”的規(guī)律運(yùn)用“數(shù)的組成”規(guī)律學(xué)習(xí)新的組成知識(shí)運(yùn)用多種方法復(fù)習(xí)鞏固10以內(nèi)“數(shù)的組成”知識(shí)19、學(xué)前兒童加減運(yùn)算能力發(fā)展的一般過(guò)程：從動(dòng)作水平的加減一表象水平的加減一概念水平的加減20、（填）表象水平的加減運(yùn)算是學(xué)前階段兒童運(yùn)算最典型的特征,學(xué)習(xí)的方式主要依靠口述應(yīng)用題和集合圖。 21、（選）P21空間形體的感知與詞的聯(lián)系：經(jīng)歷配對(duì)-指認(rèn)-命名的過(guò)程22、（P22）排序活動(dòng)的類(lèi)型：1）按物體量的差異排序：2

8、）按物體數(shù)量多少排序：3）按物體的外部特征排序：4）按特定規(guī)則排序。23、（填/詵）“量的守恒”概念的教育方法:1）運(yùn)用變式幫助兒童感受和體驗(yàn)量的 守恒:2）添加干擾因素幫助兒童 感受和體驗(yàn)量的守恒；3）用數(shù)表示量，幫助兒童感受和體驗(yàn)量的守恒；4）利用等分?jǐn)?shù)學(xué)，滲透整體與部分關(guān)系的思想。24、（名解/選擇）“自然測(cè)量”的教育方法：利用自然物.如筆、小棒、繩千、手、腳步、小碗等作為測(cè)量工具, 讓兒童直接測(cè)量物體25、P23學(xué)前兒童空間方位概念發(fā)展的年齡特點(diǎn)與教育（辨別） ： 3-4歲兒童： 能較好區(qū)分上下空間位置 4-5歲兒童： 能較好區(qū)分上下前后空間位置5-6歲兒童： 能較好地掌握上下前后左右

9、空間方位，并能理解空間位置定向的相對(duì)性、連續(xù)性、可變性特征26、（填/選）時(shí)間具有流動(dòng)性、抽象性和不可逆性的特點(diǎn)P23 （記住含糊性）學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)時(shí)間概念的一般特點(diǎn)：1）主觀性；2）含糊性；3）易受實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)影響；4）易把時(shí)間和空間等同起來(lái)理解。27、（名解）P23正式教學(xué)教育活動(dòng)： 教師有目的、有計(jì)劃地組織全體幼兒開(kāi)展的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。通過(guò)幼兒自身參 與，學(xué)習(xí)初步數(shù)學(xué)概念并發(fā)展思維能力的一種專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)。28、（名解/簡(jiǎn)答）P24操作法：提供給兒童合適的材料、教具、環(huán)境、讓兒童在自己擺弄的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行探索， 獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識(shí)的一種方法。29、（小題目）P25歸納法：在幼兒已有知識(shí)的基

10、礎(chǔ)上，運(yùn)用推理概括出一些簡(jiǎn)單的本質(zhì)特征或規(guī)律，以獲得新的數(shù) 學(xué)知識(shí)。30、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本方法：操作法、游戲法、講解演示法、比較法、歸納法、演繹法、尋找法。第四章、科學(xué)教育1、（填）科學(xué)：關(guān)于自然、社會(huì)和思維 的知識(shí)體系,是社會(huì)時(shí)間經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并在社會(huì)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展2、科學(xué)回答的“是什么”，“為什么”，技術(shù)回答的是 “做什么”，“怎么做”；科學(xué)是創(chuàng)造知識(shí)的研究，技術(shù)是綜合 利用知識(shí)于需要的研究。3、科學(xué)技術(shù)的功能：1）認(rèn)識(shí)功能 2）生產(chǎn)力功能4、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn) ：1）二四歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn) （由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維的過(guò)渡階段）:（選）認(rèn)識(shí)處于 不分化的混沌狀態(tài)；

11、認(rèn)識(shí)帶 有模仿性，缺乏有意性；認(rèn)識(shí)帶 有明顯的擬人化傾向；認(rèn)識(shí)帶 有表面性和片面性。2）四五歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)（以具體形象思維為主）:好奇好問(wèn)；初步理解科學(xué) 現(xiàn)象中表面的而濟(jì)的因果關(guān)系；開(kāi)始根據(jù)事物的表面屬性、-1 和情境進(jìn)行概括分類(lèi)。3）五六歲學(xué)前兒童學(xué) 習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)（抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽）：有積極的求知欲望；初步理解科學(xué)現(xiàn)象中的比較內(nèi)在的、隱蔽的因果關(guān)系；能初步 根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括 分類(lèi)。5、（名解）學(xué)前兒童科學(xué)教育 是指學(xué)前兒童在 教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)周?chē)淖匀唤纾òㄈ嗽熳匀唬?進(jìn)行暨祖、觀察、操作、癡丁,以及提出問(wèn)題、尋找答案的 探索過(guò)程。6、（簡(jiǎn)）學(xué)前兒童

12、科學(xué)教育的目標(biāo)（綱要中規(guī)定）1） 對(duì)周?chē)挛锔信d趣，有好奇心和求知欲2）動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題3）表達(dá)，交流探索的過(guò)程和結(jié)果4） 數(shù)量的關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣5）愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然7、（填）目標(biāo)歸類(lèi)：1）科學(xué)情感和態(tài)度方面 2）科學(xué)過(guò)程和方法 3）科學(xué)知識(shí) 對(duì)周?chē)挛锔信d趣，有好奇心和求知欲，積極的情感和態(tài)度，形成良好的個(gè)性品質(zhì)（情感態(tài)度的目標(biāo)）科學(xué)教育作用： 不僅是讓兒童獲得知識(shí)、技能，更重要的是能促進(jìn)兒童的整體發(fā)展，尤其是良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā) 展。獲取周?chē)澜鐝V泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成初級(jí)的科學(xué)概念（只是經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)）（名解）初級(jí)的科學(xué)概念 是兒童在 感知和經(jīng)驗(yàn)

13、 表象的基礎(chǔ)上，對(duì)同類(lèi)事物的 外在的、明顯的共同特征的概括 ， 是一種概括化的表象。學(xué)習(xí)探索周?chē)澜绾蛯W(xué)科學(xué)的方法和技能（方法技能的目標(biāo)）。包括觀察、實(shí)驗(yàn)、分類(lèi)、測(cè)量、思考、信息交流等科學(xué)方法和技能。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)，能力方法是核心，情感態(tài)度是動(dòng)力8、（選）學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容：1）人體；2）動(dòng)植物；3）生態(tài)與環(huán)境；4）自然科學(xué)現(xiàn)象（自然生態(tài)環(huán)境）；5）生活中的科學(xué)技術(shù)（現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)）。9、（名解）選擇性科學(xué)教育：教師為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，提供豐富的材料和設(shè)備，供學(xué)前兒童按自 己的意愿和興趣，從自己的發(fā)展水平出發(fā)，選擇活動(dòng)的內(nèi)容，決定學(xué)習(xí)方法的一種活動(dòng)。10、（名解）觀察的方法一一

14、 指教師有目的、有計(jì)劃地組織和啟發(fā)學(xué)前兒童運(yùn)用多種感官，去感知客觀世界的事物與現(xiàn)象，使之獲得具體的印象。11、（名解、填）觀察的類(lèi)型：個(gè)別物體的觀察、長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察、比較性觀察12、（簡(jiǎn)答）觀察活動(dòng)的指導(dǎo)：1）盡可能提供實(shí)物、實(shí)景2）調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的多種感官參與觀察3）引導(dǎo)學(xué)前兒童多角度地觀察事物4）指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)觀察方法13、小實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型： 演示實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)14、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的指導(dǎo)：1）教師演示實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)前要作預(yù)備性實(shí)驗(yàn)；要使每個(gè)兒童看清演示過(guò)程；演示實(shí) 驗(yàn)要與講解、提問(wèn)緊密配合。 2）學(xué)前兒童操作實(shí)驗(yàn)：為操作實(shí)驗(yàn)提供必要的用具和材料；指導(dǎo)兒童使用工具和材料并學(xué)習(xí)操作技能；給予學(xué)前兒童充分的

15、實(shí)驗(yàn)時(shí)間；交代實(shí)驗(yàn)規(guī)則，保證安全；引導(dǎo)兒童通過(guò)觀察，注意實(shí)驗(yàn)材料、方法、操作過(guò)程中的變化和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。15、種植與飼養(yǎng)活動(dòng)的指導(dǎo)：P57 植物：易生長(zhǎng)易照顧 生長(zhǎng)周期相對(duì)較短的植物 動(dòng)物：可供學(xué)前兒童觀察和欣賞的生命力強(qiáng)的不易死亡對(duì)飼料要求不高性情溫順的易于管理對(duì)兒童不造成危險(xiǎn)16、分類(lèi)的類(lèi)型 挑選分類(lèi)：從許多物體中將具有某一種或集中特征的物體挑選出來(lái) 二元分類(lèi)：又稱是與否分類(lèi) 指從許多物品里 選擇出具備某一屬性的物品排除其他物品 多元分類(lèi)：將物品按一些標(biāo)準(zhǔn)分成一類(lèi)或幾類(lèi)17、 分類(lèi)活動(dòng)的指導(dǎo) 在充分感知物體的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類(lèi) 根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi) 明確分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)或鼓勵(lì)兒童自己確定分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)18、

16、（選）測(cè)量的類(lèi)型：觀察測(cè)量、非正式量具測(cè)量、正式量具測(cè)量19、信息交流的類(lèi)型P61 （填/選）語(yǔ)言的方式：描述討論 非語(yǔ)言的方式：圖像記錄手勢(shì)、動(dòng)作、表情第三章、音樂(lè)教育1） -音樂(lè)的本質(zhì)一一音樂(lè)是社會(huì) 審美生活的主觀反映2、音樂(lè)的基本特征：1）材料的特殊性；2）流動(dòng)性；3）情感性；4）表現(xiàn)性；5）不確定性3、學(xué)前兒童音樂(lè)及其教育的價(jià)值1）以音樂(lè)為價(jià)值取向的學(xué)前兒童音樂(lè)教育。（以音樂(lè)為本位，教育為手段。9歲之前的音樂(lè)性向取決于先天的潛能和后天的音樂(lè)環(huán)境影響，被稱為是一種“穩(wěn)定的音樂(lè)性向”。兒童早期的音樂(lè)啟蒙可能的，也是必要的、重要的，其主要價(jià)值就是幫助和鼓勵(lì)兒童的音樂(lè)體驗(yàn)，以發(fā)展兒童的音樂(lè)性向

17、和能力。）2）以教育為價(jià)值取向的學(xué)前兒童音樂(lè)教育。（以教育本位 的學(xué)前兒童教育,是通過(guò)音樂(lè)教育，通過(guò)聽(tīng)、唱、跳、奏等音樂(lè)時(shí)間活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)兒童身心的健康成長(zhǎng)， 培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導(dǎo)兒童良好的個(gè)性及創(chuàng)造性的發(fā)展。）4、學(xué)前兒童音樂(lè)教育的 遒乂：以音樂(lè)教育為手段，在音樂(lè)教育的過(guò)程中促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。以教育價(jià)值取向?yàn)橹鳎砸魳?lè)價(jià)值取向?yàn)檩o，兩者互為補(bǔ)充。5、學(xué)前兒童音樂(lè)教育的拄氐2） 形象性和感染性。3） 趣味性和游戲性。（從內(nèi)容、形式、方法。）4） 技能型和綜合性。（形式、過(guò)程、方法上的綜合性。）6、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系:體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳、即興創(chuàng)作。7、柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系:（1）音樂(lè)教育應(yīng)

18、該從幼兒園開(kāi)始； （2）以歌唱教學(xué)為 主要教學(xué)內(nèi)容；（3）以“兒童自然 發(fā)展法”作為課程安排主要的依據(jù)；（4）以首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱名法和柯?tīng)栁氖謩?shì)為基本教學(xué)工具。（5）創(chuàng)建自成 特色的教材體系。8、奧爾夫音樂(lè)教育體系:（1）“元素性”音樂(lè)教育；（2）“節(jié)奏第一”的觀點(diǎn)；（3）課程內(nèi)容：嗓音造型（歌唱活動(dòng)和節(jié)奏朗誦活動(dòng)）、動(dòng)作造型（聲勢(shì)活動(dòng)：拍手、拍腿、跺腳、捻指）、聲音造型（樂(lè)器演奏活動(dòng)）。環(huán)節(jié)：探索一一模仿一一即興一一創(chuàng)連9、（簡(jiǎn)）綜合音樂(lè)感教育體系：1）自由探索2）引導(dǎo)探索3）即興創(chuàng)作4）有計(jì)劃即興創(chuàng)作5）鞏固概念10、歌唱的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能：1）姿勢(shì)2）呼吸3）發(fā)聲4）咬字吐字5）音準(zhǔn)6）

19、協(xié)調(diào)一致7）保護(hù)嗓音11、音樂(lè)感的培養(yǎng)：1）節(jié)奏感的培養(yǎng) 2）旋律感的培養(yǎng) 3）結(jié)構(gòu)感的培養(yǎng)4）音色感的培養(yǎng) 5）速度感和力度感的培養(yǎng)12、創(chuàng)造性培養(yǎng)：1）創(chuàng)編動(dòng)作 2）創(chuàng)編歌詞13、（名解）系列層次活動(dòng)：以一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)材料（可以是一首歌曲或樂(lè)曲、一種節(jié)奏、一種舞步、一個(gè)音樂(lè)游戲或一種音樂(lè)只是技能等等）為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、以促進(jìn)兒童全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)系列。14、舞蹈及其基本表演形式：1）集體舞2）激請(qǐng)舞3）雙人舞4）表演舞5）獨(dú)舞6）自編舞15、從游戲的形式來(lái)分：舞蹈游戲、表現(xiàn)游戲、聽(tīng)辨反應(yīng)游戲16、（名解）預(yù)知學(xué)習(xí)：是一種通過(guò)教師的引導(dǎo)，幫助兒童講原有的知識(shí)、技能應(yīng)用

20、到新的問(wèn)題情境中去的特殊的 學(xué)習(xí)方法。17、打擊樂(lè)演奏的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能：1）樂(lè)器的分類(lèi)2）正確的演奏方法 3）配器：引導(dǎo)幼兒采用集體討論的方式,選擇適當(dāng)?shù)墓?jié)奏型以及合適的樂(lè)器4）指揮18、（名解）多通道參與：在音樂(lè)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)兒童的多種感覺(jué)器官（如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、言語(yǔ)知覺(jué)等）協(xié)同參與，以更好地豐富和強(qiáng)化兒童對(duì)音樂(lè)的感受和理解，體驗(yàn)并欣賞音樂(lè)藝術(shù)的美19、“多通道參與”的基本形式：視覺(jué)輔助材料參與、動(dòng)作輔助材料參與、言語(yǔ)輔助材料參與。第五章、語(yǔ)言教育1、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育：研究?jī)和Z(yǔ)言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的一門(mén)科學(xué)，是學(xué)前教師應(yīng)該掌握的一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科。2、區(qū)別1） 狹義的學(xué)前兒童語(yǔ)

21、言教育：把3-6歲兒童掌握 母語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和教育作為主要研究對(duì)象，對(duì) 3-6歲兒童加強(qiáng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。2）廣義的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育：把 0-6歲學(xué)前兒童所有語(yǔ)言獲得和學(xué)習(xí)對(duì)象、規(guī)律以及訓(xùn)練與教育作為主要研究的 對(duì)象，對(duì)0-6歲兒童應(yīng) 加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě) 的訓(xùn)練。3、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的價(jià)值（1）幼兒語(yǔ)言教育的社會(huì)交際價(jià)值 ：語(yǔ)言是人們認(rèn)識(shí)和交際的工具，對(duì)于嬰幼兒來(lái)講，他們很早就有交際的需要，在前言語(yǔ)階段表現(xiàn)為一種“交流意識(shí)”和“應(yīng)答意識(shí)”?（簡(jiǎn)）言語(yǔ)交際的社會(huì)規(guī)則（培養(yǎng)孩子有禮有節(jié)）主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：1）使用得體的語(yǔ)言。2）用較少詞語(yǔ)傳遞盡可能多的信息量，并傳遞主要信息。3）借助適當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)語(yǔ)（

22、非言語(yǔ)行為）幫助表達(dá)。4）根據(jù)聽(tīng)者的反饋信息隨時(shí)調(diào)整編碼。5）把握說(shuō)話的時(shí)間，不要隨便插話和打斷別人的講話。6）聽(tīng)話者專(zhuān)注傾聽(tīng)，作出 得體的反應(yīng)（表情、體態(tài)）。（2）發(fā)展價(jià)值：兒童獲得語(yǔ)言,被稱為兒童社會(huì)化發(fā)展歷程中的一個(gè)里程碑，對(duì)兒童身心健康、全面地發(fā)展具有積極的影響1）促進(jìn)幼兒行為和語(yǔ)言的社會(huì)化進(jìn)程2）促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展3） 促進(jìn)語(yǔ)言興趣的提高4、（簡(jiǎn)）學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的 總目標(biāo)：1）樂(lè)意與人交談，講話有禮貌2）注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)3）能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事4）喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)5） 能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話5、幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)？1）幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的一般 層次

23、結(jié)構(gòu)（縱向）：終期目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo) 一三個(gè)不同的層次。2）幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的獨(dú)特 分類(lèi)結(jié)構(gòu)（橫向）：傾聽(tīng)能力的培養(yǎng) ：培養(yǎng)孩子樂(lè)于聽(tīng)；培養(yǎng)孩子注意聽(tīng)；培養(yǎng)孩子善于聽(tīng)表述能力的培養(yǎng)：從詞到句，從簡(jiǎn)單句到復(fù)雜句，從詞匯貧乏到詞匯豐富，從用詞不當(dāng)?shù)接么饲‘?dāng)，從斷斷續(xù)續(xù)道連貫完整欣賞文學(xué)作品能力的培養(yǎng)早期閱讀能力的培養(yǎng)早期閱讀一一是指幼兒從 口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備6、幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)具體內(nèi)容的 定位：1）認(rèn)知2）情感與態(tài)度3）能力與技能的目標(biāo)7、幼兒語(yǔ)言的教育內(nèi)容和方法 是實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的 手段和保證，也是將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒語(yǔ)言發(fā)展的中介8、確定幼兒語(yǔ)言教育

24、內(nèi)容的依據(jù)1）依據(jù)幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，即對(duì)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力。2）依據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)指的是從非語(yǔ)言交際向口語(yǔ)交際轉(zhuǎn)換，從口頭語(yǔ)言交際向書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。3）依據(jù)不同活動(dòng)領(lǐng)域的特點(diǎn)9、幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容的 結(jié)構(gòu)：專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容和 滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容兩類(lèi)結(jié)構(gòu)。專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容：（1）學(xué)說(shuō)普通話；（2）談話；（3）講述；（4）早期閱讀。滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容：（1）日常生活；（2）人際交往；（3）游戲活動(dòng)；（4）其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。10、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的方法？1）示范模仿法：是指 教師通過(guò)自身的規(guī)范化語(yǔ)言，為兒童提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樣板，讓幼兒始終

25、在良好的語(yǔ)言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)，又時(shí)也可由語(yǔ)言 發(fā)展較好的兒童 來(lái)示范。2）（填/名解）視、聽(tīng)、講、做結(jié)合法 ：視一一指教師提供具體形象的語(yǔ)言教育輔助材料，讓幼兒充分地感知。（讓幼兒多多觀察）聽(tīng)一一指教師用語(yǔ)言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知。（讓幼兒多次聆聽(tīng)和感受）講一一指幼兒在感知、理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個(gè)人的認(rèn)知。（讓每個(gè)孩子有充分的表達(dá)機(jī)會(huì)）做一一指教師給幼兒提供一定的想象空間，通過(guò)幼兒的參與或親自獨(dú)立地活動(dòng)與操作，幫助幼兒充分地構(gòu)思，從而組織更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言進(jìn)行表述。（不僅僅是肢體的操作，還指語(yǔ)言和思維的操作）3）（名解）游戲法：是指教師運(yùn)用有規(guī)則游戲