1、淺探英語中“文化意識”的教學(xué)策略     摘要:本丈通過分析英語教學(xué)中丈化的內(nèi)灑，總結(jié)丈意識的教學(xué)策略，以此來帶助學(xué)生順利理解英語文章，增強(qiáng)我們的英語教學(xué)效采。  關(guān)鍵詞:文化文化意識教學(xué)策略     在英語教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)漢英社會(huì)文化的差異直接影響著學(xué)生對英語文章的理解。因此，對于受中國文化教育成長的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)在重視傳授英語語言知識的同時(shí)，適當(dāng)展開一些必要的文化意識的教學(xué)。但是由干不同的教師對“文化意識”的理解不同，在課堂教學(xué)中對有關(guān)內(nèi)容的重視程度和教學(xué)方法也不相同。因此，對什么是文化、文化教學(xué)應(yīng)當(dāng)教

2、什么、怎么教等問題有必要作深人細(xì)致的探討和研究。 1、文化的內(nèi)涵     在英語教學(xué)中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等”。“文化”一詞在西方源于拉丁文。原義是指農(nóng)耕及對植物的培育。后來，其意義逐漸引申，對人的品德和能力的培養(yǎng)也被稱之為文化。在中國的古籍里，“文”即指文字、文章、文采，又指禮樂制度、法律條文等，“化”是教化、教行的意思;兩字合在一起，則通常指以禮樂制度教化百姓。西方對“文化”的定義大致經(jīng)歷了兩個(gè)階段:二戰(zhàn)爆發(fā)前，人們已經(jīng)認(rèn)識到語言的學(xué)習(xí)離不開文化背景知識。因此，“文化”被定義為一個(gè)國家的歷

3、史、地理、政治制度，以及該國在音樂、美術(shù)、戲劇、科技和體育等方面的重大成就。這種傳統(tǒng)文化被稱為“人文主義文化”或“奧林匹克式文化。二次大戰(zhàn)以后，隨著人類學(xué)和人種學(xué)的發(fā)展，威廉姆斯等開始把“文化”定義為社會(huì)生活方式，主要包括人際交往、家庭生活、價(jià)值觀念、哲學(xué)等一切構(gòu)成社會(huì)意識形態(tài)的東西。在國內(nèi)，對文化意識的解讀至少應(yīng)包含以下要點(diǎn):首先是對目標(biāo)語國家文化背景知識的學(xué)習(xí)與理解。其次是對本國或本民族文化的反思和深人理解。第三是對兩種不同文化的對比分析，重點(diǎn)掌握文化差異以及影響有效交際的文化障礙。因?yàn)閺哪撤N意義上說，文化教學(xué)的真正目的是幫助學(xué)習(xí)者對文化差異變得更加敏感。第四是逐步培養(yǎng)和樹立跨文化交際的意

4、識。最終要形成基本的跨文化交際能力。 2、文化意識的教學(xué)策略     國外對文化教學(xué)策略的研究通常區(qū)分三種不同的情況:第一種是在外語學(xué)習(xí)的文化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生無論在身體上還是心理上都遠(yuǎn)離目標(biāo)語的現(xiàn)實(shí)生活，文化教學(xué)的主要任務(wù)是提供背景知識，以幫助學(xué)生加深對所學(xué)語言的理解和掌握。第二種是學(xué)習(xí)者盡管在身體上遠(yuǎn)離目標(biāo)語的文化環(huán)境，但是因?yàn)橛?jì)劃去該國旅行或工作等原因而在心理上親近并愿意主動(dòng)接受目標(biāo)語文化，針對這種情況的文化教學(xué)策略通常叫做同化法。第三種主要是指留學(xué)生、移民或者跨國公司職員等，他們已經(jīng)身處目標(biāo)語的社會(huì)環(huán)境中，教學(xué)不再需要人為地創(chuàng)設(shè)文化場景，而是更多關(guān)注如何幫助

5、學(xué)習(xí)者盡快適應(yīng)新環(huán)境，對他們困惑的文化事件作出解釋并提供指導(dǎo)，消除文化沖擊帶來的不良影響，使其能夠改正因文化理解而造成的行為上的失誤與偏差?？傊?，這三種情況都是從“學(xué)習(xí)者身處何種環(huán)境”這一角度出發(fā)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略的。實(shí)際上，影響教學(xué)策略選擇的因素還有很多，如:學(xué)習(xí)者的年齡、身體發(fā)育階段以及受教育的水平等等。     國內(nèi)最早介紹文化教學(xué)策略的是桂詩春教授。他認(rèn)為，廣義的文化可以由專門的課，如背景知識課、社會(huì)文化概況課等來講授;狹義的文化則應(yīng)當(dāng)滲透到外語課中進(jìn)行，主要靠老師掌握。常見的教學(xué)策略有三種:     文化旁白。教師在上課時(shí)見

6、縫插針，作一些簡單的介紹和討論。這種方法的好處是機(jī)動(dòng)靈活，缺點(diǎn)是由教師掌握，隨機(jī)性很大。     文化包。一個(gè)女化包中有一篇介紹別國文化一個(gè)側(cè)面的材料，然后跟一次文化事件對比討論。     文化叢。圍繞一個(gè)中心題材組織文化包的教學(xué)，每個(gè)文化包只有十分鐘長，可以在班上進(jìn)行。上幾個(gè)文化包以后，就可以上一次30分鐘的課，綜合討論和消化這個(gè)主題的內(nèi)容。     目前，我國基礎(chǔ)教育界普遍認(rèn)為，英語教學(xué)中的文化教學(xué)至少應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是文化知識的傳授，一是跨文化意識的培養(yǎng)。文化知識的傳授主要通過在英語教學(xué)中

7、導(dǎo)人文化的內(nèi)容，稱為“文化導(dǎo)人法”，而且提出了文化導(dǎo)人應(yīng)當(dāng)遵循適用性、適度性和階段性三原則。其教學(xué)策略有:     注釋。在教材中涉及到具有文化特異性的內(nèi)容加以注釋和講解。這種方法的針對性強(qiáng)，適用于各種類型的語言材料和各個(gè)教學(xué)階段，但是一般較為零散，系統(tǒng)性不強(qiáng)。  &n bsp;  比較。在教學(xué)中直接利用本國文化，通過對比去發(fā)現(xiàn)兩種文化的異同。這特別有利于加深對中外文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。     融人。直接把外國文化內(nèi)容作為語言教學(xué)材料，或者把外國文化中具有文化特異性的內(nèi)容直接編成教材開設(shè)課程，介

8、紹異國的習(xí)俗、典故、歷史、風(fēng)土人情等。這種方法在中學(xué)教學(xué)中往往不夠理想，因?yàn)檎Z言的難易程度會(huì)影響教學(xué)效果。     體驗(yàn)。通過學(xué)生具體的語言實(shí)踐學(xué)習(xí)和了解異國文化。這些實(shí)踐活動(dòng)可以是聽、說、讀、寫、觀察、看電影和錄象、閱讀文學(xué)作品等，但也同樣存在學(xué)生語言水平和認(rèn)知能力的問題。  綜括中外學(xué)者對文化教學(xué)策略的研究成果，筆者認(rèn)為在中學(xué)階段，有效的“文化意識”教學(xué)策略應(yīng)該包括以下幾種:     創(chuàng)設(shè)外語課堂真實(shí)的文化環(huán)境。教室里應(yīng)當(dāng)盡可能張貼、裝飾英語的海報(bào)、地圖、剪報(bào)、廣告等具有顯著文化特色的物品，甚至還可以讓學(xué)生收集并展覽外國

9、的電影票、戲票、汽車火車票、鐵路航空時(shí)刻表、酒店菜單、產(chǎn)品說明書、旅游宜傳小冊子等等，它們能夠有效地營造一種異國文化氛圍，幫助學(xué)生熟悉目標(biāo)文化，并縮短其地域上和心理上的距離感。     向?qū)W生提供必要的文化知識。可以通過上文介紹的文化旁白、文化包、文化叢等方法組織課堂教學(xué)，使學(xué)生了解異國的習(xí)俗、典故、歷史、風(fēng)土人情等。     解決交際中的實(shí)際文化問題。這類向題通常是一個(gè)外國人在陌生的社會(huì)文化環(huán)境中所必須面對的在行為禮儀或風(fēng)俗習(xí)慣等方面的困惑。課堂上首先向?qū)W生展示問題，然后通過選擇題的形式讓學(xué)生在四個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)正確答案，最后由老師

10、組織全班同學(xué)討論。這種方法正是前面提到的同化法。     讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)中理解外國文化。這一策略可以有許多具體的方法:音動(dòng)型活動(dòng)。這是全身反應(yīng)法在文化教學(xué)中的應(yīng)用，例如讓學(xué)生通過聽從指令來演練飯店里的一系列動(dòng)作:進(jìn)門、就座、點(diǎn)菜、吃飯、買單、離開等。改編戲劇活動(dòng)。這是國外很流行的一種文化教學(xué)策略，通過讓學(xué)生改編戲劇并體驗(yàn)其中某個(gè)角色的情感和心理，從耐達(dá)到融人目標(biāo)文化的目的。微型劇。主要包括一系列能夠展示豐富文化蘊(yùn)涵的生活場景或滑稽短劇，通過閱讀、觀看錄象、學(xué)生排演等活動(dòng)讓他們在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)文化。該方法優(yōu)點(diǎn)是，教師可以在活動(dòng)過程中隨時(shí)打斷，就某個(gè)問題組

11、織師生之間的對話與討論。角色扮演和模仿。該方法要求學(xué)生必須具備較高的語言水平，能夠在演出中提高自己的體態(tài)和語言表達(dá)能力，從而認(rèn)識到哪些行為在文化上是可接受的哪些是不可接受的。     讓學(xué)生接觸目標(biāo)文化的真實(shí)生活。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，同目標(biāo)文化真實(shí)接觸的教學(xué)策略已經(jīng)成為可能，其常見方法主要有:筆友或像友。學(xué)生通過和國外的朋友保持通信或互寄錄象帶，經(jīng)常討論交流各自日常學(xué)習(xí)和生活中的喜怒哀樂，從而實(shí)現(xiàn)了解外國文化的目的。邀請講每語的外國人到課堂上講課、作報(bào)告。該方法有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真實(shí)地感受文化差異，為他們提供和老外用英語面對面進(jìn)行對話交流的機(jī)會(huì)。組織學(xué)生到