1、體育與健康學科新課標解讀一、理念的改變長期以來，體育教師上課時，更多的只是從教師的角度出發(fā)去設(shè)計和安排教學，教學過程中以“教”為中心進行教學安排，這一切都只是圍繞教師為中心進行的教學，忽視了學生的主體地位。而一輪的體育課程改革，讓我們清醒地認識到教育的發(fā)展，不僅需要教師提高自身的專業(yè)水平，尤其需要在體育教學實踐中，開展有效的實驗與科學研究，要求我們有具體問題具體分析的能力。因此必須轉(zhuǎn)變我們的思想，改變我們的觀念。新體育與健康課程標準提出一個口號，其實就是體育與健康課程標準提出的四個新理念：1、堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長體育課程是所有學校課程中唯一與生命延續(xù)息息相關(guān)的課程，因此

2、理應(yīng)為促進學生健康，培養(yǎng)合格、健全的國民發(fā)揮重要的作用。體育與健康課程要落實“健康第一”的指導思想，必須在課程目標的確定、課程的設(shè)計、教學內(nèi)容的選擇和課的組織實施、課程評價等各個方面，都要真正體現(xiàn)“健康第一”的要求，以促進學生的身體健康水平、心理健康水平和社會適應(yīng)能力的提高。按照這樣的理念，在課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面，體育與健康課程標準沒有采用按運動項目劃分教 學內(nèi)容方法，而是以技能、認知、情感、行為等作為劃分學習領(lǐng)域的主要依據(jù)，并按照健康的要求，選取了與體育密切關(guān)系的生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、 社會、 安全、 營養(yǎng)等諸多學科領(lǐng)域的有關(guān)知識技能，構(gòu)建了新的課程體系，力求把健康的要求落到實處。2、

3、激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識德國的教育家第斯多惠說過： “教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果；學生能否通過體育與健康課程的學習形成體育愛好和鍛煉習慣，興趣發(fā)揮著非常重要的作用。傳統(tǒng)體育教學模式雖然也能完成教育的基本任務(wù)，但在激發(fā)學生的體育學習興趣，促進學生主動參與體育活動方面，卻很難說有多少積極的作用。學校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運動興起和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。興趣是學習的初始動機，也是有效學習的保證。學生有興趣濃厚的活動，再苦再累也不能把他們拒之門外；反之，如果學生沒有興趣，在愉快的

4、活動也會讓他們覺得乏味。只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、主動、積極地進行體育課程的學習和鍛煉。因此，在體育與健康課程標準中，從教學內(nèi)容的選擇和教學方法的安排，都十分關(guān)注學生的運動興趣，十分關(guān)注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，這是實現(xiàn)課程目標可價值的有效保證。3、以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位新的課程標準強調(diào)以學生發(fā)展為中心，充分體現(xiàn)了學生在體育學習中的主體地位至為重要。因此，體育與健康課程在構(gòu)建課程標準體系的時候，十分關(guān)注滿足學生全面發(fā)展的需要和學生的情意體驗，從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終從有利于學生主動、全面的發(fā)展出發(fā)，要求教師在教學活動中要特別注意體現(xiàn)學

5、生在學習活動中的主體地位，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。4、關(guān)注學生的個體需求，確保每一位學生受益中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定指出：“全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權(quán)利，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展?！弊屆恳晃粚W生都能從學習中獲益，不但是教育的根本任務(wù)，而且是學生的權(quán)利，也是貫穿體育與健康課程的一個基本理念。體育是一種以技能學習為主的課程，學生學習的結(jié)果主要體現(xiàn)在 學生體能、技能和運動行為的改變方面。只要學生認真、主動地完成 學

6、習要求，學生在上述諸方面的狀況就一定會發(fā)生積極地、有利于全 面發(fā)展的變化。但是，人的體能和運動技能狀況并不僅僅與其后天聯(lián) 系和發(fā)展有關(guān)，而且與其遺傳有極大的關(guān)系。從健康的角度看，每個 人的運動需求和運動表現(xiàn)也不盡相同。因此，體育與健康課程根據(jù)學 生的身心發(fā)展的客觀規(guī)律，從保證每位學生受益的前提出發(fā)，要充分 注意帶學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根 據(jù)這些差異性確定學習目標和有彈性的學習內(nèi)容。做到因材施教。使 每一位學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足身心發(fā)展需要。二、教案格式新的教案應(yīng)符合體育與健康課程標準的理念，以學生發(fā)展為中心 來進行設(shè)計。因此，新教案應(yīng)突出以下幾個特

7、點：首先，要確立本次 課明確而又具體的學習目標；其次，內(nèi)容的選擇和組織教學能有效促 進學生達成本次課的學習目標；第三，重視通過多種手段和方法激發(fā) 學生對體育學習和活動的興趣，活躍課堂氛圍，從而使學生在愉快的 體驗中獲得知識和技能；第四，各項活動的時間不要安排的過死，要 有一定的靈活性；第六，要給學生布置課外體育活動的作業(yè)，促使學 生逐步養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣；第七，教案可以采取電腦備課的方 式，這不僅便于修改，更便于交流?？傊?，新的教案應(yīng)具有開放性、 靈活性、個性化。教案的好壞主要不是體現(xiàn)在格式上，而是體現(xiàn)在學 生的學習效果上?？傊瑹o論是水平計劃的制定還是可是計劃的編寫，都不應(yīng)該強 調(diào)統(tǒng)一的

8、格式，應(yīng)根據(jù)學校、班級和學生的情況來制定富有個性和特 色的各類教學計劃。三、教學目標的設(shè)置由于體育的功能和健康概念的不斷延伸，體育與健康課程所肩負 的“育人”務(wù)更加艱巨。新課程標準把原來的認知、技能和思想情感 領(lǐng)域的目標發(fā)展成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社 會適應(yīng)五個學習領(lǐng)域，使體育與健康課學生學習目標的內(nèi)涵得到極大 的拓展。在一節(jié)課的具體教案中，目標與內(nèi)容則是具體的、相輔相成 的，一節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容，要根據(jù)具體的教學實踐和學生的 具體發(fā)展情況來制定。新課程標準要求體育教師在把握課程五個目標 的前提下，深刻理解教學內(nèi)容教學價值，把每一節(jié)課要教給學生的體 育知識、技能和促使

9、學生某些方面的發(fā)展緊密地結(jié)合起來，逐步達成 課程總目標。一節(jié)課的教學目標，應(yīng)當根據(jù)單元教學目標、教學內(nèi)容的教育價值、學生的實際水平及教學環(huán)境等因素，實事求是地制定出 具體的、恰當?shù)?、本?jié)課能夠達到的目標，并反映出以身體練習為主要手段，以體育知識技能和方法為主要學習內(nèi)容的體育學科的本質(zhì)特征。四、教學方法的改革1、加強對學生學法的指導自主學習由于課程標準確立了體育與健康課程的目標體系，對于如何實現(xiàn)這些目標，課程標準并未作詳細的規(guī)定，這意味著對每個學生來說，實現(xiàn)目標的途徑可以是多方面的。例如，提高力量這一目標，有條件的學生可以采取健身器材，無條件的學生可以采取俯臥撐、引體向上等練習方法。此外，由于不

10、同學生的體能、技能、興趣和愛好等方面存在差異，每個學生都有達到相同目標的最適宜方法，因此，在教學中我們應(yīng)該給學生有自主選擇學習內(nèi)容和學習方法的空間和余地，不要給學生規(guī)定過分統(tǒng)一的要求。讓學生學會自主學習，也就是教會學生學會針對自己的實際情況，選擇最佳的練習方法，通過自己的努力和教師的幫助與指導，最終實現(xiàn)教學目標。總之，自主學習可提高學生的主體意識，使學生從過去被動執(zhí)行 教師的教學計劃轉(zhuǎn)變成主動完成學習計劃，從而加強責任感，樹立了 自尊和自信，同時也掌握了終身學習的方法，為今后堅持體育鍛煉奠 定了良好的基礎(chǔ)。合作學習體育運動本身的特性之一就是合作，無論集體運動項目還是個人 運動項目，學生在體育學

11、習過程中都需要合作。然而，在我國傳統(tǒng)的 體育教學中，一些教師不太重視指導學生進行合作學習，習慣于讓學 生進行個體練習，特別是在一些非集體的體育活動中更是如此。當然,強調(diào)教師對學生合作學習的指導，并不是排斥學生的個體練習，在體 育教學中，讓學生進行個體練習也是有必要的。在體育教學中，教師可以采用游戲活動、集體性的運動來培養(yǎng)學 生的合作意識和行為。即使是在非集體的體育活動中，也應(yīng)該給學生 提供相互幫助、相互指導的機會，從而培養(yǎng)學生的合作精神。創(chuàng)造學習在體育教學中，我們應(yīng)該經(jīng)常給學生提供創(chuàng)造活動的機會。 例如, 教師可以用提問的方式讓學生思考解決問題的辦法。在教學過程中， 如果發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)意與我們的設(shè)

12、想不一致時，千萬別“一棍子打死”， 新的活動方式和新的游戲規(guī)則常常會在這樣的情景中產(chǎn)生。提倡學生進行創(chuàng)造性學習并不意味著排斥教師的指導，也不是說 這樣的事情都需要學生去創(chuàng)造，教師的指導作用是不能忽視的，在體 育教學中應(yīng)該將教師的指導與學生的創(chuàng)造結(jié)合起來。探究學習在傳統(tǒng)的體育教學活動中，教師習慣于用最明確的結(jié)論告訴學生 怎么做，不怎么做，學生只要照著做就行了，不必問為什么。久而久 之，學生的他探究意識也就越來越淡化。在新課程標準中，要求教師 要于設(shè)置問題情境，引導學生進行探究式學習，在學生中充分發(fā)揮學 生的主觀能動性。養(yǎng)成探究學習的良好習慣。延伸學習體育與健康課程重視課程的延伸性。所謂的延伸學習

13、，是指學生 在體育課以外的學習活動。延伸學習可以彌補學生課堂學習的不足， 這對于促使學生獲得更多的知識和技能以及更好的成長具有重要的意 義。信息學習所謂信息學習，是指學生利用各種媒體進行體育知識和技能學習 的過程。在現(xiàn)代社會中，電視、雜志和網(wǎng)絡(luò)等使知識成為全人類共同 的財富，日新月異、豐富多彩的體育信息通過各種媒體顯現(xiàn)出來，吸引學生去觀看。因此，教師應(yīng)鼓勵學生充分利用信息資源來豐富自己的學習內(nèi)容，使學生能更好的達成學習目標。評價學習所謂評價學習，是指學生了解評價的方法和參與評價的過程。在體育教學過程中，教師應(yīng)教會學生自我評價的方法，并讓學生參與到對教、 學過程和結(jié)果的評價中來，這既有助與調(diào)動學生學習的積極性，也有助與提高學習效果。五、教育觀念的轉(zhuǎn)變1. 在整個教育過程中，從過去被動的執(zhí)行者，變成主動的參與課程設(shè)計的決策者。2. 在對體育與健康課程目標的認識上，從唯一關(guān)注學生運動表現(xiàn)，變成全面關(guān)注學生的發(fā)展。3. 在對自身角色的認識上，從混同于一個從事運動技術(shù)教學的教練員，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生全面發(fā)展的真正意義上的教師。4. 在教學方法上，從過去強調(diào)接受學習、機械訓練，到引導學生主動學習