1、21世紀(jì)新教學(xué)方法的心得體會(huì) 新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中問(wèn)題解決的對(duì)策（一）正確認(rèn)識(shí)評(píng)課的功能1 、判斷功能判斷功能主要是指通過(guò)評(píng)價(jià)可以了解教師目前的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，可以比較全面地掌握被評(píng)價(jià)者的實(shí)際教學(xué)水平，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論還可以區(qū)別評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣程度，判斷被評(píng)價(jià)者是否達(dá)到以及在多大程度上達(dá)到新課程改革所提倡的課堂教學(xué)的諸項(xiàng)要求，從而為確認(rèn)、評(píng)選等鑒定性工作服務(wù)。2 、導(dǎo)向功能導(dǎo)向功能主要是指評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身具有導(dǎo)向的機(jī)制。一方面，以新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)思想、理念為價(jià)值取向而制定的中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀上就為教師的教學(xué)活動(dòng)指明了方向，給教師提供了一個(gè)參照的奮斗目標(biāo)。另一方面，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中

2、被評(píng)價(jià)者現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀況與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間存在差異程度的信息反饋，可以為行政部門加強(qiáng)管理提供決策依據(jù)，可以讓教師了解自己教學(xué)存在的問(wèn)題與不足，通過(guò)改進(jìn)和完善，使教學(xué)活動(dòng)不斷地向價(jià)值目標(biāo)靠近。導(dǎo)向功能的實(shí)質(zhì)在于使教學(xué)活動(dòng)既以教學(xué)目標(biāo)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，又以教學(xué)目標(biāo)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的最終實(shí)現(xiàn)為歸宿。3 、激勵(lì)功能激勵(lì)功能主要是指評(píng)課具有激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的作用?？隙ǖ脑u(píng)價(jià)必然對(duì)教師產(chǎn)生積極的作用，使他看到成績(jī)，增強(qiáng)自信，產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力和行為，相反否定的評(píng)價(jià)則可能挫傷教師的積極性。但作為被評(píng)價(jià)者，每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要，都有獲得較高評(píng)價(jià)的追求，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果所做出的價(jià)值判斷必然有高下之分，它讓被評(píng)價(jià)者在看到自己

3、差距與不足的確良同時(shí)，也能夠在一定程度上刺激并激發(fā)被評(píng)價(jià)者的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激勵(lì)每一個(gè)被評(píng)價(jià)者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范自己的行為。這樣，評(píng)課的開展，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)中競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入。這不僅有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師奮發(fā)向上的積極性，也有利于教師自覺規(guī)范自己的行為，使其更加符合新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和中小學(xué)課堂教學(xué)的具體要求。對(duì)于以上三種功能，新課程更強(qiáng)調(diào)激勵(lì)功能。（二）、知曉評(píng)課的原則1 、發(fā)展性（激勵(lì)性）原則主張?jiān)u課以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，幫助教師反思和總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和教導(dǎo)處分析根源，探討措施，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，不把它作為劃分教師好、中、差的辦法。2 、民主性（和諧性）原則強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)課中的主體地

4、位、民主參與和自我反思。重視教師的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)評(píng)課主體多元化，多渠道為教師提供反饋信息。3 、針對(duì)性（個(gè)性化）原則就是針對(duì)情況不同（尖子教師、勝任教師、一般教師、有困難的教師、新手）的教師評(píng)課應(yīng)各有側(cè)重。針對(duì)不同類型的課（實(shí)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、交流課、示范課、檢查課、評(píng)優(yōu)課、課前課）評(píng)課應(yīng)有差別。4 、多元化原則不管是評(píng)課主體（教師自我、學(xué)生、同行、教研員），評(píng)課內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想和態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)基本功或教師維度、學(xué)生維度、師生互動(dòng)維度）以及評(píng)課方法，都應(yīng)追求多元。5 、重點(diǎn)性原則評(píng)課時(shí)切忌“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，評(píng)課者要善于抓住要點(diǎn)細(xì)致分析，有理有據(jù)，如對(duì)于執(zhí)教者在哪些地方出了

5、問(wèn)題，需要作怎樣的改進(jìn)，哪些地方有特色，可以發(fā)揚(yáng)光大等等，要在評(píng)價(jià)時(shí)詳略得當(dāng)，使被評(píng)價(jià)者聽來(lái)明白，心服口服。6 、務(wù)實(shí)性原則評(píng)課的目的是為了幫助被評(píng)者提高教學(xué)技藝，改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，也給其他參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的教師以借鑒和啟發(fā)。因此，求真務(wù)實(shí)，說(shuō)真話、實(shí)話，對(duì)于所有參與評(píng)課的教師而言，都是一種重要的責(zé)任，評(píng)課者只有本著客觀、公正、實(shí)事求是的精神，進(jìn)行辯證評(píng)價(jià)，才能使評(píng)課達(dá)到它應(yīng)有的功效。7 、藝術(shù)性原則課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是要講求藝術(shù)的。評(píng)課者要掌握心理學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用評(píng)課的藝術(shù)，尤其不要以成敗論英雄，不要用可能引起執(zhí)教者反感、失望、過(guò)度緊張的語(yǔ)言去刺激他（她）。評(píng)課語(yǔ)言要盡量平和、充滿關(guān)懷、表現(xiàn)善意；要注意

6、把握的尺度，從幫助、共勉的角度去評(píng)價(jià)，評(píng)課不評(píng)人。（三）明確新課程對(duì)評(píng)課的要求1 、 評(píng)課要 “以學(xué)生的發(fā)展為本 ”，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)。評(píng)課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2、 評(píng)課要從有利于對(duì)教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。正確評(píng)價(jià)一堂課，既要著眼于課堂教學(xué)的全過(guò)程，又不能面面俱到，要突出對(duì)體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的考查，以便于在評(píng)價(jià)中進(jìn)行有針對(duì)性的診斷，確保正確的導(dǎo)向。3、 評(píng)課要堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合， 把評(píng)課的重點(diǎn)放在

7、 “評(píng)學(xué) ”上面。4、 評(píng)課要提倡創(chuàng)新，培育個(gè)性。5、 評(píng)課要從實(shí)際出發(fā)就能想當(dāng)然。（四）、恰當(dāng)選擇角度和評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課的角度和標(biāo)準(zhǔn)可以是多種多樣的。如：葉瀾 教授在針對(duì)“什么樣的課才是一堂好課”中提到五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一、有意義的課；二、有效率的課；三、有生成性的課；四、常態(tài)下的課；五、有待完善的課。福建師范大學(xué)課程中心余文森教授認(rèn)為，一節(jié)好的公開課，一是能夠體現(xiàn)新課程理念，對(duì)新課程的推進(jìn)具有引領(lǐng)和示范作用；二是應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知和或多或少的生命感悟，也是一堂有效的課；三是應(yīng)該是真實(shí)的，能客觀反映師生的真實(shí)水平和教學(xué)的實(shí)際情況，讓人有真實(shí)感、親近感、親切感，可看、可學(xué)、可用；四是應(yīng)該具有研究的

8、價(jià)值，公開課不僅要成為教師自我反思的對(duì)象，同時(shí)也要成為教師同行或?qū)＜夜餐懻摰念I(lǐng)域，從而對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革和教師專業(yè)成長(zhǎng)起到實(shí)質(zhì)性的作用。我本人對(duì)公開課提出了“四求”的標(biāo)準(zhǔn)：求真?！罢妗奔凑鎸?shí)，真即常態(tài)。真是公開課的基礎(chǔ)。公開課如果不真，就沒有信度。就失去了研究的價(jià)值、示范的價(jià)值、借鑒的價(jià)值。求實(shí)?！皩?shí)”即實(shí)在、實(shí)效、實(shí)用。公開課要求實(shí)，即要追求實(shí)在、實(shí)效、實(shí)用。追求對(duì)聽課學(xué)生發(fā)展有益，對(duì)聽課教師借鑒有益，對(duì)上課教師成長(zhǎng)有益。公開課對(duì)聽課教師的作用是不言而喻的，對(duì)上課教師的作用也是清楚明白的。但是，公開課對(duì)學(xué)生的作用卻往往被忽視。新課程的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展應(yīng)始終擺在各

9、種課的首位。 公開課的“求實(shí)”，就是要實(shí)實(shí)在在的關(guān)注學(xué)生需要，實(shí)實(shí)在在關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展。公開課如果不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，對(duì)學(xué)生無(wú)益，從根本上說(shuō)就是虛的。求是。“是”即規(guī)律、方法、模式。“求是”是公開課最明顯的特點(diǎn)和最直接的追求，是公開課最基本的價(jià)值。求是就是要積極探索教育教學(xué)規(guī)律，反映教改探索的成果，體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神。求是就是要給聽課教師以借鑒，給聽課教師以思考，給聽課教師以啟發(fā)。求新。新即新意、新招、新法，新穎、新奇、創(chuàng)新。求新即追求新意、新招、新法，新穎、新奇、創(chuàng)新。求新 ，是公開課的較高要求，是努力爭(zhēng)取達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。公開課努力追求創(chuàng)新，這種創(chuàng)新往往表現(xiàn)為提出新的教學(xué)理念，探索出新的教學(xué)方

10、法等。評(píng)價(jià)一堂課的好壞，還可從以下幾個(gè)方面衡量：1 、衡量教師是否重視學(xué)生的全面參與學(xué)生主動(dòng)參與，既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去感受事物，獲取知識(shí)，練就技能。有的學(xué)?？偨Y(jié)出教學(xué)中的“七放手”，一是新知識(shí)放手，讓學(xué)生主動(dòng)探索；二是課文放手，讓學(xué)生大膽閱讀；三是重難點(diǎn)放手，讓學(xué)生議論；四是提出的問(wèn)題放手，讓學(xué)生思考解答；五是結(jié)論放手，讓學(xué)生概括；六是規(guī)律放手，讓學(xué)生去尋找；七是知識(shí)結(jié)構(gòu)放手，讓學(xué)生去構(gòu)建。衡量一堂課是不是“好課”，可以從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)、參與品質(zhì)、參與方式、參與時(shí)間與廣度、參與效果等幾個(gè)方面進(jìn)行。2 、考察教師能否重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)衡量教師的創(chuàng)造力表現(xiàn)和學(xué)生的創(chuàng)造性

11、表現(xiàn)，可以根據(jù)下述問(wèn)題來(lái)衡量：（ 1）教師提出了幾個(gè)開放性問(wèn)題？（ 2）教師提出一個(gè)問(wèn)題后，允許學(xué)生思考的平均時(shí)間是多少？教師批評(píng)學(xué)生或否定學(xué)生的次數(shù)是多少？（ 3）學(xué)生的回答有創(chuàng)造性的人次是多少？（ 4）學(xué)生提問(wèn)有創(chuàng)造性的人次是多少？（ 5）學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)是多少？（ 6）課堂教學(xué)中有多少時(shí)間用于學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)或研究？（ 7）課堂教學(xué)中有多少時(shí)間用于小組自由討論？3 、衡量教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否富有創(chuàng)造性富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，能以豐富的知識(shí)和靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生獲得較多的獨(dú)立思考、創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提高教學(xué)的效率。（五）、熟悉評(píng)課的方法評(píng)課的方法很多：如1 、互動(dòng)式評(píng)課先由教者