1、秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)1、設(shè)計(jì)理念： 引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的“動(dòng)作”、神態(tài)、語(yǔ)言，體味人物內(nèi)心的情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃燒學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。 教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，練習(xí)抓住課文內(nèi)容。 2、能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論，自己讀懂課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。 訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生有感的讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。 3、情感目標(biāo)：通過(guò)理解課文內(nèi)容，了解母親對(duì)“我”的關(guān)心照顧及 “我”對(duì)母親的一片真情。 教學(xué)重難點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的豐富的情感。 教學(xué)過(guò)程： 一、 激情導(dǎo)入。 師：母親

2、是那么親切的字眼兒，提起母親我們總有說(shuō)不完的話(huà)。誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你的母親？（生各抒己見(jiàn)） 老師從你們的話(huà)語(yǔ)中，體會(huì)到了媽媽對(duì)你們的愛(ài)，同時(shí)也感受到了你們對(duì)媽媽的一片深情。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位平凡而偉大的母親，再次來(lái)感受博大的母愛(ài)吧！ 師板書(shū)課題：秋天的懷念 看到文章的題目，同學(xué)們想知道什么？生可能說(shuō)出的問(wèn)題：1、作者在秋天懷念的是誰(shuí)？2、為什么是秋天的懷念？3、他有什么值得作者去懷念的？ 二、 初度課文，整體感知。 1、 整體感知。 讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)自瀆全文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知課文。 2、 激發(fā)情感： 在自讀的基礎(chǔ)上，指明朗讀水平較高的學(xué)生配樂(lè)（世上只有媽媽好）朗讀，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)

3、生共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望 。 通過(guò)度課文你感受到母親是一個(gè)什么樣的人？（關(guān)心體貼兒子、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀(guān)，非常愛(ài)我） 三、 自由研讀，真情感知。 1、找一找 這篇文章老師讀后深受感動(dòng)，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，把你感受最深的地方劃出來(lái)，并于小組討論為什么受感動(dòng)。 2、說(shuō)一說(shuō) (1)、師：我看有些同學(xué)已經(jīng)劃好了，誰(shuí)來(lái)讀一讀，把你的感受表達(dá)出來(lái)？ 生：當(dāng)我發(fā)脾氣時(shí)，“母親就悄悄的躲出去，在我看不見(jiàn)得地方偷偷的注意著我的動(dòng)靜；”當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，他又悄悄的進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅得看著我?！睆倪@些句子中我體會(huì)到母親對(duì)我的寬容和關(guān)懷。 生：母親默默的承受著我的粗暴無(wú)理，我體會(huì)到了深深的母愛(ài)。 生：我卻一直都不知

4、道，他的兵已經(jīng)到了那步田地，后來(lái)妹妹告訴我，他的肝病腸疼得她整宿整宿翻來(lái)覆去得睡不了覺(jué)。 師：母親為什么沒(méi)讓我知道她得??？ 生：不想給兒子在增添痛苦。 師：母親都忍受著什么痛苦？ 生：母親重病纏身，獨(dú)自承受著巨大的痛苦，面對(duì)風(fēng)華正茂的癱瘓兒子。又默默地忍受著巨大的痛苦。這位母親是多么的偉大和無(wú)私??！ 生：當(dāng)聽(tīng)說(shuō)我愿意去北海時(shí)，母親高興的一會(huì)坐下，一會(huì)站起，還不停的絮絮叨叨地說(shuō)著。 師：在我答應(yīng)母親看菊花時(shí)，母親什么表情？ 生：喜出望外，高興的一會(huì)坐下，一會(huì)站起，絮絮叨叨。 師：從這些詞中你體會(huì)到什么？ 生：母親非常高興，因?yàn)槲掖饝?yīng)看菊花，說(shuō)明我對(duì)生活還有希望，還有信心。 生：母親知道自己病重，

5、他想最后帶兒子去北?？淳栈ǎ米寖鹤訕?shù)立起對(duì)生活的勇氣，兒子的快樂(lè)就是最大的快樂(lè)?。?生：他昏迷前的最后一句話(huà)是：“我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)還未成年的女兒- ” 生：母親臨終前，仍然惦記我和妹妹，我們是他心中唯一的牽掛。 師：這些句子震得令人好感動(dòng)??！體現(xiàn)了母親對(duì)兒子偉大無(wú)私的愛(ài)，從這些句子中尼體會(huì)到什么？ 生：兒子熱愛(ài)母親。 生：兒子對(duì)母親有一種愧疚之情。 生：兒子深切地懷念母親。 師：原來(lái)的母愛(ài)兒子了解不了，一個(gè)秋天過(guò)去了，有一個(gè)秋天過(guò)去了，直到后來(lái)兒子懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，妹妹也懂，懂得了什么？ 生：母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)：“我那個(gè)生病的兒子，還有我那未成年的女兒-” 師：母親還想說(shuō)什么？

6、生：你們倆在一塊要好好活。 四、 鞏固練習(xí)，加深理解。 1、 師：這篇課文用樸素的語(yǔ)言表達(dá)了母子之間的四海深情，讓我們有感情地再把這篇課文讀一遍好嗎？ 2、師：母親帶著女兒的牽掛走了，我想兒子一定有許多話(huà)要對(duì)母親說(shuō)。 清明節(jié)到了，他面對(duì)母親的遺像會(huì)說(shuō)些什么？ 生答。 五、 師：同學(xué)們說(shuō)得太感人了！你們都是懂事的好孩子，學(xué)習(xí)完這篇課文你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么？ 生：答。 師：你們說(shuō)得真好！可后把你們想對(duì)媽媽說(shuō)的話(huà)，用書(shū)信的形式寫(xiě)出來(lái)好嗎？ 最后，讓我們大聲把這首歌詞讀出來(lái)，獻(xiàn)給我們的媽媽好嗎？ 出示歌詞燭光里的媽媽 板書(shū)設(shè)計(jì)： 秋天的懷念 母親 愛(ài) 我 懷念 竇桂梅秋天的懷念課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 教 者 北

7、京清華大學(xué)附屬小學(xué) 竇桂梅 點(diǎn) 評(píng) 湖南省岳陽(yáng)樓區(qū)教育局教研室 吳 群 湖南省岳陽(yáng)市岳陽(yáng)樓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 嚴(yán) 霞 教學(xué)預(yù)設(shè)：1、在“秋天”的回憶中，理解“母愛(ài)”的內(nèi)涵。 2、在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。 3、在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。 教學(xué)層次： 感受“娘倆”的好好兒活； 探究“我倆”的好好兒活； 思考“我們”的好好兒活。 教學(xué)步驟：讀出韻味 讀出思考 讀出韻味 一、感受“娘倆”的“好好兒活” 師：今天，一位新的老師來(lái)給你們上課，剛才聽(tīng)主持人介紹，我從哪兒來(lái)？ 生：清華大學(xué)。（笑） 師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。 師：今天的課上，我要為同學(xué)們帶來(lái)什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一

8、位校友，他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱。他癱瘓?jiān)诖?，行走在輪椅上至今已?jīng)33年了，在他二十多歲的時(shí)候，母親也去世了，這么多年來(lái)，兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受?，F(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話(huà)。 （課件出示：“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。”合歡樹(shù)） 生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對(duì)母親的思念。 生：我讀到了作者心中的母親活得太苦了“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久

9、很久，迷迷糊糊我聽(tīng)見(jiàn)了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟?shū)：苦） （點(diǎn)評(píng)：介紹作者的同時(shí)也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂。把小課堂置于一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境之中，大氣。這跟竇桂梅老師的主題教學(xué)是一脈相承的。她圍繞作者史鐵生來(lái)組織讀物。把一篇文章置于作者一組文章之中：合歡樹(shù)我與地壇有關(guān)廟的回憶病隙碎筆等?；ノ睦斫猓滩耐獾膸灼獛椭鷮W(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇，是課內(nèi)外結(jié)合的很好形式。竇老師找準(zhǔn)了課內(nèi)外結(jié)合的點(diǎn)，巧妙地處理好了“走進(jìn)文體”和“走出文本”的關(guān)系。學(xué)生一定會(huì)對(duì)史鐵生留下深刻的印象，課后一定會(huì)去找史鐵生的作品

10、來(lái)讀的。至于聽(tīng)課的教師，就更不用說(shuō)了名師授課的一個(gè)重要意義就在于培訓(xùn)教師不是嗎？一篇課文只是一個(gè)例子，一堂課只是語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，竇老師正是充分發(fā)掘了這個(gè)“點(diǎn)”的作用，以點(diǎn)帶面，起到了“四兩撥千斤”的作用。） 師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如課前發(fā)給同學(xué)們的 生：秋天的懷念。 師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到，我們的同學(xué)有很好的讀書(shū)習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來(lái)。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們看看，自己到了哪一個(gè)臺(tái)階。 （課件出示：“自測(cè)：正確流利有感情”） 生1：我覺(jué)得我到了“有感情”。 師：好哇，掌聲！想坐下可不行。（對(duì)著同學(xué)們說(shuō)）他說(shuō)他讀到了“有感情”，咱就聽(tīng)

11、聽(tīng)，他怎么個(gè)“有感情”。聽(tīng)人家讀要聽(tīng)音兒，等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的?。。▽?duì)著該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！ 生1讀：“鄰居們”（略） 師：想讓誰(shuí)評(píng)價(jià)？主動(dòng)權(quán)給你了。 生2：他讀得 師：（提示）你對(duì)他說(shuō)話(huà)，要用“你” （點(diǎn)評(píng)：“他”變成“你”，學(xué)生第一次體驗(yàn)了“面對(duì)面”的評(píng)價(jià)，很真誠(chéng)，很興奮。師生之間的評(píng)價(jià)，變成了生生之間的評(píng)價(jià)。我們看到了評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，看到了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的價(jià)值。） 生2：你讀的很好，不過(guò)你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。（眾笑） 生1：我是因?yàn)榧?dòng)的原因。 師：也就是說(shuō)，你讀得太短，人家沒(méi)感覺(jué)，你自己激動(dòng)，人家還沒(méi)感覺(jué)到。你愿 意繼續(xù)讀下去呢，

12、還是讓別人讀下去呢？主動(dòng)權(quán)給你。 生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著” 師：請(qǐng)你轉(zhuǎn)過(guò)去，你看，評(píng)你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。 生2：沒(méi)錯(cuò)，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的 師：根據(jù)你平時(shí)對(duì)他的了解，你認(rèn)為他確實(shí)是激動(dòng)呢，還是真的沒(méi)讀好。 生2：憑著我對(duì)他的了解，我想他是太激動(dòng)了。（生1頻頻點(diǎn)頭） 師：這是對(duì)你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對(duì)他的讀的感情如何，你也可以評(píng)價(jià)一下。（點(diǎn)評(píng)：竇老師的人文思想凸顯在每一個(gè)細(xì)節(jié)，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，非常注意保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生間的評(píng)價(jià)喜歡挑刺，竇老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全面客觀(guān)地評(píng)價(jià)，既激勵(lì)學(xué)生，又讓學(xué)生看到自己的不足，讓評(píng)價(jià)雙方都有“面子”。） 生2：我

13、覺(jué)得你把對(duì)母親思念的感情讀出來(lái)了，我想你以后可以讀得更好。 師：既然你說(shuō)他“可以讀得更好”，說(shuō)明還有余地呀，加個(gè)“更”字。（眾笑）你還有什么別的見(jiàn)解？同桌要說(shuō)話(huà)了。好，你說(shuō)！ 生3：我也覺(jué)得你讀得有感情，但是你有的地方并沒(méi)有把他的脾氣的暴怒無(wú)常讀出來(lái)，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪牵ê芷降恼Z(yǔ)氣讀），沒(méi)有讀出動(dòng)作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來(lái)，眾鼓掌）。 師：怎么樣？人家對(duì)你的評(píng)價(jià)，你怎么看？ 生1：我覺(jué)得你說(shuō)得很正確。謝謝！ 師：你對(duì)他的態(tài)度滿(mǎn)意嗎？ 生3：滿(mǎn)意。 師：給他們掌聲?。▽W(xué)生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可

14、貴的！尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話(huà)音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”強(qiáng)化之為后文作鋪墊。） 師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺(jué)得，平常說(shuō)的這個(gè)“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，就是這樣，可是在那位同學(xué)的朗讀中就是那樣。 生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。 師：是啊，讀書(shū)是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人的朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說(shuō)讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。（出示課件“

15、讀出韻味”） （點(diǎn)評(píng)：“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽(tīng)到的，可什么才是“有感情”，確實(shí)是一個(gè)模糊概念。讀一段文字，根據(jù)自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以?！坝捎诶斫獾慕嵌炔煌?，自然讀出的味兒也就不同?！奔纫鹬貏e人，又要讀出個(gè)性理解。竇老師生動(dòng)形象地演繹了“個(gè)性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。） 師：讓我們一起再大聲提示一下自己！ 生：讀出韻味。 師：再大聲說(shuō)一遍！ 生：讀出韻味！ 師：讓我們先來(lái)讀讀課題的韻味。 師：（板書(shū)：懷念 、秋天）。 生：懷念、 秋天（讀這兩個(gè)詞語(yǔ)）。 師：中間加一個(gè)字“的”。 生：懷念的秋天（讀出這個(gè)詞組）

16、。 師：注意：懷念的“秋天”你的眼前會(huì)是怎樣的情景？ 生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。 師：帶著你的體會(huì)讀課題。（讀略） 生：踏著秋天的落葉，陶醉在小路上 師：帶著你的感覺(jué)，讀一讀這個(gè)課題。（讀略） 生：我的眼前出現(xiàn)的畫(huà)面是，一個(gè)人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣 師：讀出你的體會(huì)，讀出你的韻味。（讀略） 師：注意：把這兩個(gè)詞語(yǔ)調(diào)一下，再讀。 生：秋天的懷念。 師：有什么變化？最后一個(gè)男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。 生：我覺(jué)得是在秋天，懷念某個(gè)事件或者某個(gè)人物 生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣 師：我明白了，這秋天的景啊，人啊

17、，事啊，沉淀為了一種情愫，那就是 生：秋天的懷念。（一學(xué)生大聲說(shuō)出） 師：讀出你的理解了喲，這味兒就出來(lái)了！（拍該學(xué)生肩膀，眾笑。） （點(diǎn)評(píng)：讀出韻味，當(dāng)然要讀出課題的韻味。巧妙地把課題中的詞序調(diào)換一下，讓學(xué)生想象不同的場(chǎng)景，在想象中，推進(jìn)一個(gè)一個(gè)的場(chǎng)景，帶著不同的體驗(yàn)進(jìn)行朗讀。） 師：現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。 師：我們知道，史鐵生他是高位截癱，脾氣變得暴怒無(wú)常，他是怎么表達(dá)自己的心情的呢？你愿意讀也可以，愿意用自己的話(huà)講也可以！ 生：“雙腿癱瘓后”（讀略） 師：（引讀課文）望著望著北歸的雁陣，他會(huì) 生：把眼前的玻璃砸碎； 師：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，他會(huì) 生：猛地把東西摔

18、向前面的墻壁。 師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈ǎ爸?生：不，我不去，我活著有什么勁！ （點(diǎn)評(píng)：這一堂課里，竇老師三次使用這段教材進(jìn)行引讀?！巴睔w的雁陣”“聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲”第一次，在作者體會(huì)“好好兒活”之前，表現(xiàn)作者的喜怒無(wú)常；第二次，體會(huì)母親是在怎樣的情況下，“忍”著怎樣的痛苦向作者說(shuō)“好好兒活”；第三次，作者體會(huì)到應(yīng)該“好好兒活”之后。三次引讀，分別了展示了三種不同的情景，讓學(xué)生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產(chǎn)生強(qiáng)大的力量的。 師：作者覺(jué)得活得沒(méi)勁。課文有一句話(huà)，請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，作者又會(huì)怎么樣呢？ （出示課件：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落

19、，我。） 生1：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，淚就像那落葉一樣唰唰啦啦一樣 生2：我會(huì)想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情奔跑的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀！ （點(diǎn)評(píng)：敏銳地抓住訓(xùn)練點(diǎn)，別開(kāi)生面地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練設(shè)計(jì)，“樹(shù)葉飄落”這一意象，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，帶著傷感，充滿(mǎn)詩(shī)意，學(xué)生深情地墜入了“我”當(dāng)時(shí)的情感之中。這語(yǔ)言訓(xùn)練中有豐富的內(nèi)涵，豐厚的情感。） 師：總之一句話(huà)，“我”就像這落葉，“我”活著還有什么勁兒！作為一個(gè)21歲的青年人，原來(lái)活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，你理解他嗎？ 生：理解。 師：此時(shí)的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），一定

20、要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，勸勸他吧！ 生1：人人都有苦，但不要隨便把這苦放出來(lái)，這會(huì)更傷你的身體的。 生2：人不一定沒(méi)有雙腿，就會(huì)變得懦弱，人沒(méi)有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。 生3：比如，你可以練一項(xiàng)體育技能將來(lái)參加殘疾人奧運(yùn)會(huì)，說(shuō)不上能拿大獎(jiǎng)呢。 生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。 （點(diǎn)評(píng)：學(xué)生“勸”的過(guò)程，就是他們的思想成長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也為后面進(jìn)一步體會(huì)母親毫不張揚(yáng)的愛(ài)埋下伏筆。） 師：你們講得真美，像詩(shī)一樣的語(yǔ)言，但是對(duì)于一個(gè)剛剛失去雙腿的暴怒無(wú)常的青年來(lái)說(shuō)，設(shè)身處地的想想，他能聽(tīng)進(jìn)去嗎？ 生：學(xué)生停了停，開(kāi)始議論，有的搖頭，有的說(shuō)聽(tīng)不進(jìn)去。 師

21、：你們理解了史鐵生，他聽(tīng)不進(jìn)去。面對(duì)這樣的兒子，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)母親是怎么做的呢？讀讀課文談一談。 生：母親讓兒子去看花：“聽(tīng)說(shuō)北海的菊花都開(kāi)了，我推著你去走走吧”。 師：你怎么理解母親讓兒子去看花呢？ 生1：她想讓他的兒子去看看外面的世界，讓心情開(kāi)朗一點(diǎn)。 師：繼續(xù)談，我可不評(píng)價(jià)。 （點(diǎn)評(píng)：雖然說(shuō)“不評(píng)價(jià)”，但“繼續(xù)談”已經(jīng)給了正面的評(píng)價(jià)，學(xué)生體會(huì)到了其中的鼓勵(lì)。而且這鼓勵(lì)不是來(lái)自一個(gè)遠(yuǎn)距離的高高在上的老師，而是一個(gè)近距離的可愛(ài)的甚至有點(diǎn)頑皮的老師。“繼續(xù)談”同時(shí)也把學(xué)生思維引向深遠(yuǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生思維，有利于引發(fā)更多學(xué)生的更多精彩。） 生2：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。 生3：母親

22、也是一個(gè)愛(ài)花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。 生4：母親希望孩子去看花，是想讓他不要再想那些傷心的事。 生：母親是個(gè)愛(ài)花的人，就是說(shuō)母親熱愛(ài)生活，也要讓兒子熱愛(ài)生活。 師：母親是多么用心哪！ 生：對(duì)于“跑”和“踩”那有腳的字眼，母親比自己還有敏感 生：因?yàn)槟赣H一說(shuō)“跑”和“踩”，就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了.所以，母親又悄悄地出去了。“悄悄地”就是說(shuō)母親特敏感。 師：你真會(huì)讀書(shū)。母親這“悄悄地”細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。課文還有幾處也是形容母親“悄悄地”的動(dòng)作，讀一讀。 （學(xué)生讀，隨機(jī)課件出示：1、“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。2、當(dāng)一切

23、恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。3、她比我還敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)?！?） 師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話(huà)，任意選擇一句談?wù)勀愕睦斫狻?生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會(huì)不到母親的苦心。她想讓兒子盡 情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進(jìn)來(lái)，這就更體會(huì)母親非常耐心，不忍心打擾兒子。 師：的確，母親出去了又回來(lái)，回來(lái)又去，一遍又一遍，對(duì)兒子就是你說(shuō)的耐心無(wú)比?。∽x一讀，把你的體會(huì)送進(jìn)去，讓我們感受這樣的母親。（生讀得很慢。） 生：我說(shuō)第一句。悄悄地躲出去，又在看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)動(dòng)靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會(huì)不到母親對(duì)兒子

24、的理解和關(guān)心。 師：把“關(guān)心”再具體些，就是對(duì)兒子特別的 生：細(xì)致，也就是細(xì)心。 師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。 生：（讀得較輕）。 師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點(diǎn)兒。 生：（讀得很好。掌聲） 師：如果說(shuō)上面兩句體現(xiàn)了母親的細(xì)心和耐心，那下一個(gè)說(shuō)到“跑”和“踩”的時(shí)候，又“悄悄地”躲出去了，這“悄悄地”又體現(xiàn)的是什么呢？ 生1：這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對(duì)兒子的歉意，覺(jué)得自己怎么那么粗心，說(shuō)話(huà)不注意呢？ 生2：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心。 師：還能把關(guān)心再具體一點(diǎn)嗎？ 生：母親對(duì)自己的話(huà)很敏感，就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。 師：用個(gè)成語(yǔ)，那就是 生：就是

25、小心翼翼！ 師：這是一位怎樣的母親啊，把你的“小心翼翼”送進(jìn)去，讀一讀。（生讀。掌聲） 師：你們真會(huì)讀書(shū)呀！由于你（握住該學(xué)生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會(huì)到母親這顆心哪，是那么的細(xì)心、耐心、小心，是看不見(jiàn)的愛(ài)！ （點(diǎn)評(píng)：三個(gè)“悄悄地”，充分體現(xiàn)了慈母的一片愛(ài)心，體現(xiàn)了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會(huì)母親的心，再把體會(huì)到的情感放進(jìn)語(yǔ)言中讀出來(lái)。通過(guò)閱讀產(chǎn)生體會(huì)，再把自己的體會(huì)“送回去”，讀出來(lái)。竇老師的課堂很少是一問(wèn)一答的機(jī)械，多的是讀書(shū)，談感受。語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這就是有韻味的朗讀，從文字的里面摳出情感來(lái)讀，這才是真正的讀書(shū)。） 師：繼續(xù)讀書(shū)，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。 生：母

26、親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。 師：感謝你，讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的動(dòng)作。 （出示課件文字：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！） 師：請(qǐng)你們默讀這句話(huà)，注意這幾個(gè)動(dòng)作。（老師點(diǎn)示“撲”）母親“撲”下去的會(huì)是什么？ 生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍?，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的心。 師：你很會(huì)聯(lián)系上下文理解，那就把你的“撲”帶進(jìn)去句子里，讀給我們聽(tīng)。（生讀，很有力量） 師：那么，我還要問(wèn)，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？ 生：母親抓住的是我想要死的欲望，她想抓住我，怕

27、我輕生。因此，她也是抓住我，讓我必須好好兒活下去。 師：就把你的體會(huì)送進(jìn)去，讀。（生讀。掌聲） 師：好，再讀這句話(huà)，母親“忍”住的究竟是什么？ 生1：不要兒子哭。也就是忍住了兒子的病給自己帶來(lái)的痛苦。 生2：忍住的還有對(duì)兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對(duì)兒子特別的愛(ài)，所以她能忍。 師：好，把你的感受送到句子中去讀一讀。（生讀。略） 師：請(qǐng)?jiān)僮x課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？請(qǐng)注意描寫(xiě)母親自身的句子。 生：我明白了，母親還隱瞞另外自己的病情。 生：“她的病已經(jīng)到了那步田地” 師：鄰居把她送到醫(yī)院時(shí)她是 生：大口大口地吐著鮮血 生：她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。 師：用醫(yī)學(xué)名詞說(shuō)，這是 生：肝癌。 師：肝癌什么癥狀

28、？除了課文的說(shuō)明，還有哪位同學(xué)或聽(tīng)課的老師知道嗎？ 生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說(shuō)不下去了。聽(tīng)課老師站起來(lái)接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來(lái)越大，還吐血，不是一個(gè)痛字了得） 生：這是一位病入膏肓的母親。 師：母親她活著也很苦?。。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛(ài)的同學(xué)們，一個(gè)患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無(wú)法用語(yǔ)言描述，而且還知道自己就要死去是這樣的母親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒(méi)有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？ 生：沒(méi)有。 師：她有沒(méi)有“聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？ 生：沒(méi)有。 師：有沒(méi)有大聲喊著“我活著還

29、有什么勁”？ 生：沒(méi)有！ 師：母親為什么沒(méi)有這樣做？ 生：都是為了兒子著想。 師：送她一個(gè)字。 生：是愛(ài)。 師：這愛(ài)就是 生：忍。 師：這里的“忍”除了忍住對(duì)兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的母親啊？ 生：這位母親真是太偉大了，舍己為人。 師：道理對(duì)，但太空。 生：母親太理智了，太堅(jiān)強(qiáng)了！所以母親沒(méi)哭啊，這是一種怎樣的滋味！ 師：大愛(ài)無(wú)形啊。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦然而母親依然是苦口 生：苦口婆心。 （點(diǎn)評(píng)：結(jié)合生活，感受母親肝癌的痛苦，讓學(xué)生體驗(yàn)了“撲”的力量，看到了“抓”住的不僅是手，更思考了“忍”是多么復(fù)雜。這樣，母親的堅(jiān)強(qiáng)與“

30、苦口婆心”不僅送進(jìn)了兒子的心里，更送進(jìn)了孩子們的心里。） 師：（再次回扣“苦”字）那么，母親說(shuō)的“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？ 生1：要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄。 生2：現(xiàn)實(shí)已經(jīng)存在，未來(lái)還長(zhǎng)著呢，你一定要熱愛(ài)生活。 生3：正值壯年，你的路還長(zhǎng)呢，更要好好兒活下去。 生4：她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。 生5：她要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。 生6：她要告訴兒子面對(duì)生活的打擊要學(xué)會(huì)忍受。 師；你們說(shuō)了這多，可母親沒(méi)有你們說(shuō)的那么精彩，那么豐富，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，只有“悄悄地”，“悄悄地”， “

31、悄悄地”；只有那萬(wàn)箭穿心的“忍”哪！可你們說(shuō)的所有語(yǔ)言都化作了一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)，再樸素不過(guò)的話(huà) 生：“好好活”！ 師：我們卻終于體會(huì)到她的用心 生：用心良苦！ 師：（再回扣“苦”字）所以，這“好好兒活”究竟該怎么讀，所有的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這句話(huà)里，母親最簡(jiǎn)單最樸素的話(huà)，告訴兒子怎么去面對(duì)有殘缺的生命的理兒，真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)谙旅婧煤米x一讀。（生自由品讀。） （點(diǎn)評(píng)：“好好兒活”是竇老師為本節(jié)課教學(xué)確定的主題。她以獨(dú)具慧眼的解讀，把教學(xué)主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”。這是竇老師在反復(fù)研讀教材，研讀史鐵生后確定的。為了突出這個(gè)主題，竇老師精心地抓了這句話(huà)：“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍

32、住哭聲說(shuō)，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！” 把這句話(huà)作為貫穿整個(gè)課堂的主線(xiàn)，把指導(dǎo)對(duì)這句話(huà)的感受和朗讀作為教學(xué)重點(diǎn)。竇老師抓了三個(gè)動(dòng)詞“撲”“抓”“忍”，讓學(xué)生體會(huì)到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望，“忍”住自己生理心理上的折磨。引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會(huì)意思，一次一次地把體會(huì)到的意思“送進(jìn)去”讀出來(lái)。一次一次的讀，一波一波地把情感催過(guò)來(lái)。在課堂上，能很清楚地看到，每體會(huì)到一層意思，學(xué)生就讀得更好了，情感體驗(yàn)也更深了。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活”。 語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來(lái)了。） 二、探究“我倆”的“好好兒活” 師：可是，母親就這樣悄悄

33、地去了，她去了就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居們 生：鄰居們把她（教師引讀，讓全班同學(xué)把課文寫(xiě)母親臨終的話(huà)讀出來(lái)。 直到最后一句“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活”） 師：（出示課件：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒”）多少年過(guò) 去，兒子終于明白母親那句沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。你們讀懂了嗎？省略號(hào)里沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，究竟是什么？ 生：好好兒活?。▽W(xué)生異口同聲） 師：我們送進(jìn)去，一起把這母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，說(shuō)完。 生：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。 師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說(shuō) 生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！?師：同學(xué)們，母親去世七年

34、之后，作者寫(xiě)了這篇文章，結(jié)尾就落在這里“要好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來(lái)讀讀描寫(xiě)菊花的句子。 （課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。） 師：下面同學(xué)就結(jié)合這句話(huà)，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發(fā)言） 生1：菊花“淡雅”，就是說(shuō)人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。 師：讀人家的書(shū)，把人家的語(yǔ)言變成自己的獨(dú)特理解，這就是創(chuàng)造！ 好，那就帶著你的感受讀這句話(huà)“我倆在一塊兒要好好活”（讀略） 生2：其實(shí)，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說(shuō)，每一個(gè)階

35、段不一樣的，總之要活得豐富多彩、多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲） 師：那你就潑潑灑灑地讀“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”（讀略） 生3：我想補(bǔ)充，不管有多少秋風(fēng)蕭瑟，有多少風(fēng)雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對(duì)人生。 師：好，讓我們感受你的笑對(duì)人生。讀吧。（讀略） 生：我覺(jué)得“高潔”就是說(shuō)人活著要高尚、純潔、善良。 師：多么獨(dú)特的理解啊“善良”，我看到了你那柔軟的心。 生4：我看，因?yàn)椴煌幕ㄓ胁煌奶攸c(diǎn)，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲） 師：母親沒(méi)有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個(gè)

36、性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的我不說(shuō)了，你們說(shuō)。（笑聲） 生：活出自己的人生道路。比如“熱烈”就是對(duì)生活充滿(mǎn)陽(yáng)光！ 師：帶著你們各自的體會(huì)再讀這句話(huà)。（讀略） 生：我還想說(shuō)，像丑菊一樣活。（眾笑，議論。） 師：我知道了，你是想說(shuō)跟菊花一樣，秋風(fēng)蕭瑟，菊花給你的感覺(jué)可能不如另一些花那樣絢爛，多姿多彩，但你的心里 生：有一種說(shuō)不出的感受?。ū姶笮Γ?師：哎喲，那就不說(shuō)，讀！（生讀。笑聲、掌聲） 師：你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。 （點(diǎn)評(píng)：借著菊花，體會(huì)“我倆”的“好好兒活”，而不是研究菊花如何如何。此設(shè)計(jì)堪稱(chēng)經(jīng)典。以往好多教

37、師總是研究菊花的不同特點(diǎn)，表面的理解菊花的象征，告訴學(xué)生應(yīng)該像菊花那樣堅(jiān)強(qiáng)等。而竇老師是“穿”過(guò)菊花的表象這一文學(xué)象征意義的寫(xiě)法，直接進(jìn)入更進(jìn)一層的“好好兒活”。讓學(xué)生借著菊花的“淡雅、高潔”等體會(huì)到人活著的各種滋味。因此，學(xué)生的理解充分體現(xiàn)了個(gè)性的張揚(yáng)。有了前面的鋪墊，學(xué)生才會(huì)有“說(shuō)不出”的深刻這才是精彩，“說(shuō)不出的感覺(jué)”不正是情感升華嗎？） 師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開(kāi)出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話(huà)的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”?；剡^(guò)頭來(lái)，看吧 師：望著望著北歸的雁陣，他還會(huì)把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望著望著北歸的雁陣，我。

38、） 生：不會(huì)！ 師：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，他還會(huì)猛地把東西摔向墻壁嗎？（出示課件：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我 。） 生：不會(huì)！ 師：看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”的飄落，我 。（課件出示：此處讓學(xué)生再次創(chuàng)造，和前面內(nèi)容形成對(duì)照。） 生：看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”的飄落，我會(huì)想到母親擋在窗前和我說(shuō)話(huà)的情景。 生：看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”的飄落，我會(huì)想，我絕對(duì)不會(huì)像這落葉一樣死去，我已經(jīng)勇敢地面對(duì)未來(lái)的生活。（掌聲） （點(diǎn)評(píng)：這里，第三次抓住“望著望著北歸的雁陣”“聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲”進(jìn)行引讀，再次讓學(xué)生用“看著看著窗外的樹(shù)葉唰唰啦啦的飄落，我 ?！边M(jìn)行創(chuàng)造說(shuō)話(huà)，同樣是看著“

39、樹(shù)葉”，學(xué)生所說(shuō)內(nèi)容與前次截然不同。生動(dòng)地再現(xiàn)了作者的情感歷程：他再也不會(huì)暴怒無(wú)常，再也不會(huì)傷心絕望，他已體會(huì)到了母親的良苦用心，他已真正懂得了“好好兒活。） 師：就這樣，兒子不再暴怒無(wú)常了，兒子終于懂得了母親的那句話(huà)，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪(fǎng)了史鐵生，他說(shuō)，文字更能表達(dá)他的心，我們就來(lái)默讀他在病隙碎筆中的這段話(huà)，看看，他對(duì)“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。 （出示課件：生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)常

40、昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿(mǎn)足） 生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿(mǎn)足。 生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運(yùn)。 生：活著就應(yīng)該滿(mǎn)足。如果說(shuō)史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當(dāng)作一種別開(kāi)生面的游歷。 （點(diǎn)評(píng)：用病隙碎筆中的話(huà)，告訴學(xué)生，作者對(duì)“好好兒活”的理解達(dá)到了更高的境界。由教學(xué)文本走向課外讀物，把學(xué)生引向更豐富、更寬闊的天地。） 師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對(duì)生命的敬畏。如果說(shuō)最初生病對(duì)他來(lái)說(shuō)是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對(duì)“好好活兒”怎么一個(gè)“苦”字了得？（擦去

41、黑板的“苦”字） 師：對(duì)這樣一位校友，因他對(duì)生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專(zhuān)著（課件出示：推薦書(shū)目：我與地壇、病隙碎筆、務(wù)虛筆記） 師：有誰(shuí)知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學(xué)生沉默） 師：由于長(zhǎng)時(shí)間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個(gè)星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會(huì)死去。但他還是要拿起筆來(lái)，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達(dá)他自己33年來(lái)是怎么個(gè)“好好兒活”，母親在九泉之下會(huì)含笑九泉的。越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責(zé)啊！他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。

42、他多么希望母親能和他一起去參加獲了大獎(jiǎng)的我與地壇的頒獎(jiǎng)儀式啊，他多么想能在窗下和母親聊聊剛寫(xiě)完的務(wù)虛筆記這部長(zhǎng)篇小說(shuō)啊！ 伴隨哀傷抒情的音樂(lè)，課件出示文章片段，創(chuàng)設(shè)情境 片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲(chóng)鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話(huà)：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿(mǎn)黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。我與地壇 片段2：我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)在夢(mèng)里，我絕望地哭喊，心里怨她：“

43、我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道，我們會(huì)牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話(huà)也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去。 有關(guān)廟的回憶（師誦讀此段。有的學(xué)生和聽(tīng)課教師啜泣） （點(diǎn)評(píng)：老師的深情誦讀，又一次把課堂推向高潮。竇老師的配樂(lè)朗誦，是一種高超的藝術(shù)。所有聽(tīng)課的人，都被她打動(dòng)，都如經(jīng)過(guò)一次精神的洗禮。這樣美的朗讀，肯定會(huì)給學(xué)生心里留下深深的印象；有關(guān)史鐵生的一切，必然會(huì)在學(xué)生心靈打下深深的烙印。） 師：這個(gè)夢(mèng)一直伴隨了我33年，我只好在夢(mèng)里念著她，在文字中寫(xiě)著她，在一個(gè)又一個(gè)秋天里，讓妹妹陪著我，到北海

44、去看她！端起書(shū)，讀 生：“又是秋天”（全體學(xué)生深情朗讀課文最后兩段。） 師：回過(guò)頭來(lái)看課題。這秋天的懷念，懷念的究竟是什么？ 生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念秋天兩個(gè)字化作了母親。 生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿(mǎn)面） 生3：其實(shí)，懷念的就是母親給他的“好好兒活”啊。 生4：懷念的是母親和他一起度過(guò)的美好時(shí)光，留下來(lái)的一定是“好好兒活”。 師：母親的“好好兒活”借了我一生啊，影響了我一生啊，給了我一生啊，成就了我一生??！讓史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展。再讀課題?。▽W(xué)生個(gè)別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同） （點(diǎn)評(píng)：對(duì)課題的理解至此又

45、更進(jìn)一層。把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來(lái)，把主題和課題自然聯(lián)系起來(lái)。） 讀出思考 三、思考“我們”的“好好兒活” 師：通過(guò)這兩堂課的學(xué)習(xí)，我們通過(guò)品悟文字的韻味，品到了這一家人的人 生韻味。同學(xué)們感動(dòng)了，老師也感動(dòng)了。我相信，同學(xué)們今天回去，肯定會(huì)跟家里人說(shuō)今天的學(xué)習(xí)體會(huì)的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒(méi)有關(guān)系？ 生：沒(méi)關(guān)系。（個(gè)別學(xué)生說(shuō)出，有的若有所思） 師：你說(shuō)說(shuō)看，怎么個(gè)沒(méi)關(guān)系？ 生：（沉吟一會(huì)兒）有關(guān)系吧。（笑聲） 師：就像我們聽(tīng)一個(gè)很感人的故事一樣，聽(tīng)完了，抹完眼淚了，過(guò)后該干什么還干什么也許全忘了。不過(guò)你又說(shuō)，“有關(guān)系”

46、，有什么關(guān)系？ 生1：我們更要好好兒的活。 生2：面對(duì)生命，珍惜生命。 師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。但是， 不 僅僅要讀出人家的味道，還要讀出自己的思考！這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的?。ㄕn件出示：讀出韻味讀出思考） 師：因此，親愛(ài)的同學(xué)們，文章結(jié)尾的這句話(huà)，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活）這個(gè)“倆”應(yīng)該變成 生：我們！ 師：連起來(lái)讀這句話(huà)。 生：我們?cè)谝粔K兒要好好活！ 師：這里的“我們”，就是說(shuō)，面對(duì)自己的母親，要 生：好好活。 師：面對(duì)自己的家人要 生：好好活。 師：面對(duì)自己的同學(xué)、老師要 生：好好活。 師：每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同，每個(gè)人的體會(huì)不同，

47、每個(gè)人的人生道路也不同，我想問(wèn)，今天走出這語(yǔ)文課堂，“好好兒活”這句話(huà)沉淀在你心中的思考是什么？一個(gè)詞，一句話(huà)，都可以。 生1：笑對(duì)人生！ 生2：樂(lè)觀(guān)面對(duì)所有的一切事！ 生3：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是人生！ 生4：無(wú)論面對(duì)怎樣的困難，我們都要活出自己的味道?。ㄕ坡暎?師：面對(duì)曾經(jīng)煎熬過(guò)你的困難，你痛苦過(guò)，請(qǐng)把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。 生5：我們應(yīng)該把握現(xiàn)在的時(shí)光，珍惜自己的生命，不虛度自己美好的人生。 生6：我們應(yīng)該笑對(duì)人生，樂(lè)觀(guān)向上，不管面對(duì)怎樣的困難，能開(kāi)出屬于自己的花兒，能鋪開(kāi)自己的人生道路。 生7：每天，當(dāng)我們醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運(yùn)。因此無(wú)論如何要好好活

48、！ 師：泰戈?duì)柎笾抡f(shuō)過(guò)這樣的話(huà)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇跡，醒來(lái)之后發(fā)現(xiàn)自己還活著。你的思考和他不謀而合。（掌聲） 生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。 師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開(kāi)的，所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲） 生：身體健康本身就是幸運(yùn)，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。 師：有這么多同學(xué)都在思考，有這么多同學(xué)都在把這句話(huà)送到自己的心。人生的路太長(zhǎng)了，未來(lái)的你該怎樣“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？每個(gè)人都有自己的答案，這也確是值得我們思考一輩子。 師：

49、親愛(ài)的同學(xué)們，“好好活”，的確要活出尊嚴(yán)，活出自我。那么，我的思考是什么呢？愿意和同學(xué)們共勉世界上有看得見(jiàn)的殘疾，也有看不見(jiàn)的殘疾。身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。為此，作為一個(gè)健康人，面對(duì)未來(lái)，我們?cè)谝粔K，必須 生：好好活！ 師：下課！ （點(diǎn)評(píng)：從感受作者一家的“好好兒活”引導(dǎo)到思考我們要怎樣“好好兒活”。從“咱倆”到“我倆”到“我們”，從母子到兄妹，從他家到我們大家，水到渠成，學(xué)生的感受真切而自然，學(xué)生的思想閃耀出絢麗的火花，那些透著思考的精彩語(yǔ)言顯示著學(xué)生生命在課堂的成長(zhǎng)，而這種“成長(zhǎng)”不僅僅是問(wèn)號(hào)，也是省略號(hào)。） 秋天的懷念教案一、導(dǎo)入1、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，

50、現(xiàn)在是什么季節(jié)？你認(rèn)為秋天是什么樣的季節(jié)？小結(jié)：是??！秋天碩果累累、大地豐收，是多么美好的季節(jié)。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著無(wú)限的傷感，這是為什么呢？這節(jié)課讓我們跟隨作家史鐵生走進(jìn)秋天的故事7*秋天的懷念。2、“*”這是一篇略讀課文，我們先來(lái)初讀課文。二、初讀課文自由讀文，邊讀邊想：課文主要講了什么內(nèi)容？這篇課文主要表達(dá)了作者什么樣的感情呢？（根據(jù)學(xué)生回答）板書(shū) 我 母親小結(jié)：為了表達(dá)對(duì)母親的懷念之情，作者具體是怎樣寫(xiě)的？下面我們細(xì)讀課文。三、細(xì)讀課文（一）、出示細(xì)讀提示細(xì)讀提示1、為了表達(dá)對(duì)母親的一片深情，作者選取了母親生前的幾件小事？找出相應(yīng)的段落。2、細(xì)讀每件小事，畫(huà)出課文中讓你最受感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由。（二）、下面我們以小組為單位，結(jié)合提示中的問(wèn)題，先在小組內(nèi)自讀理解，然后在小組內(nèi)交流。（三）、匯報(bào)第一個(gè)問(wèn)題根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，可能找到二件、三件、四件小事，這時(shí)教師引導(dǎo)：（1）、讀讀這一段內(nèi)容，想想是不