1、2016 -2017第二學期第一次作業(yè)問答題（共2道題）1. （50.0 分）制作教育評價表有哪些步驟？如果要評價教師的教學能力，請就你學過的教育 評價表制作知識談一下如何評價？答：制作教育評價表的步驟：制定教育評價表是一項政策性和技術性強、涉及面廣的工作，為保證評價表編制 過程有條不紊，使指標和標準的內(nèi)容都達到較為理想的程度， 除必須遵守以上的 基本原則之外，還必須采用一定的科學程序與技術進行操作：（一）確定教育評價的對象和目標教育評價表包括評價指標、指標權重、評價標準，而評價指標的確定，又必須 依據(jù)一定的對象和目標。因此，制定評價表的第一步就是要確定評價對象，即確定評價誰（什么）的問題，評

2、價對象可以是人，如校長、教師、學生；也可以是事， 如學校評價、地區(qū)評價、教材評價等。評價對象大可大到一個國家、一個地區(qū)的 教育評價；小可小到學生知識、技能評價，教師教學方法評價等。在確定評價對 象后，還必須明確評價的目標。評價目標是通過評價達到的目的， 是編制評價表 要解決的主要問題，沒有評價目標就沒有編制評價表的依據(jù)， 就無法設計評價指 標，不同的評價目標對評價表有不同的要求。評價的目標是根據(jù)中小學教育實踐 中所需要解決的問題確定的，這樣，通過評價將會對教育工作發(fā)生較大的促進作 用。如需要解決辦學效益的問題，評價目標就可定為 對辦學效益狀況作出評價”, 如需要解決德育問題，就可把評價的目標定

3、為對德育效果作出判斷。（二）初擬評價指標評價目標明確以后，制定者的任務就是要依據(jù)評價目標，提出初擬評價指標。 提出初擬評價指標的方法主要有以下幾種：1 .頭腦風暴法頭腦風暴法是利用頭腦積極思維，進行智力碰撞，激發(fā)智慧靈感，而提出評價指標的一種常用方法。在預測學中，頭腦風暴法作為一種預測方法，在本世紀70 年代就得到了廣泛應用。根據(jù)人數(shù)的多少，頭腦風暴法，可分為個人頭腦風暴法和多人頭腦風暴法。評價指標設計者借助自己的實踐經(jīng)驗，提出評價指標的初稿， 就是這樣一個思維過程。多人頭腦風暴法經(jīng)常通過專家會議實施。會議的議題要限定為討論某項評價的指標，不要分散精力。在討論中要求各抒已見，只講自己的意見，不

4、對別人的意見作批評，發(fā)言只講觀點,不詳細展開論述，鼓勵已經(jīng)提出設想的人對自己的設想進行修改和綜合，參加會議不應事先準備發(fā)言稿，主要是即席發(fā)言，初擬評價指標。頭腦風暴法還可以分為直接頭腦風暴法和質疑頭腦風暴法。直接頭腦風暴法是指按照統(tǒng)一要求從正面論述自己的觀點；質疑頭腦風暴法是同時召開兩個會議第一個會議按直接頭腦風暴法要求進行討論，而第二個會議卻專門對第一個會議提出的指標進行質疑。2 .因素分解法因素分解法是一種將評價指標按照評價對象本身的邏輯結構逐級進行分解，把分解出來的主要因素作為評價指標的方法。應當注意的是分解出來的因素，從高到低逐層次縮小內(nèi)涵，越往下，層次的指標越明確、越具體、范圍越小、

5、越可以觀測。 上一層次的指標應當包含下一層次的指標，而下一層次的指標，決不可包括上一層次的指標。因素分解的對象是評價目標，分解的目的是指標可見可測。運用因素分解法提出初擬指標，應當注意幾個問題：(1) 必須使用統(tǒng)一的分解原則。只有保持分解原則的統(tǒng)一性、穩(wěn)定性，才能找到各指標的本質屬性和各指標之間的固定聯(lián)系。(2) 分解出來的指標，上下層次之間必須相應和相等。就是說上一層次的指標必須包含下一層次的指標，下一層次的指標之和必須與上一層次的指標相等，否則就會出現(xiàn)分解過寬或過窄的邏輯錯誤。(3) 因素分解，必須逐級進行，就是要按照由高到低的層次逐層分解，不能越級，也不能不到級，否則就不能保持評價指標體

6、系的等價性。3.理論推演法理論推演法是根據(jù)有關學科的理論推演出評價指標的方法，例如根據(jù)心理學理論， 智力是一般的認識能力，包括觀察力、注意力、 記憶力、 思維力、 想象力；能力是運用智力解決問題的實際本領，包括運用知識的能力、獨立獲取知識的能力、創(chuàng)造能力、表達能力、交往能力等。根據(jù)心理學關于智力、能力的理論，我們便可以推演出評價中小學生智力、能力的指標，同時我們還可以借鑒這些理論對評價指標的內(nèi)涵作出明確的界定，使評價指標更加嚴密。4.典型研究法這是一種通過對少數(shù)典型事例進行研究而設計評價指標的方法。典型研究可分為正向研究、負向研究和正負向結合研究三種類型。正向研究是通過對成功的典型事例研究，提

7、出評價指標；負向研究是通過研究失敗的典型，提出評價指標；正負向結合研究是通過成功的典型事例與失敗的事例進行比較，提出評價指標。運用典型事例研究提出評價指標有兩點必須注意：（1）選擇的事例必須具有典型性和代表性,兩者缺一不可，沒有典型性就不成之為典型研究，沒有代表性就缺乏普遍意義。（2）要與類推法相結合。通過典型研究所取得的典型評價指標要運用理論推演，將其擴展為我們所要評價的對象的評價指標。（三 ）篩選評價指標在初擬指標所分解出來的因素中，有的能反映評價對象的本質，有的則未必；有的算得上主要因素，有的可能只是次要因素。各因素之間出現(xiàn)交叉、重復、包含、矛盾、因果等關系,也難以避免。因此，必須對初擬

8、指標進行歸類合并和篩選，以達到“少而精 ”的要求。經(jīng)過這一程序，指標項目可以得到精簡，指標質量可以提高。（四 ） 確定評價指標權重對每項評價指標分配權重，確定其相對重要程度，是制定教育評價表必不可少的一項工作。（五）設計教育評價標準這是建立教育評價表的又一項重要工作。設計教育評價標準的方法是：（ 1）分解教育評價表中指標所包含的主要內(nèi)容。例如: “教學組織 ”是教師教學工作評價表中的一項指標，經(jīng)分解，認為“科學利用教學時間，教學過程安排合理；嚴格要求，教書育人；教態(tài)和藹，師生精神飽滿，課堂秩序良好”，可作為衡量教師上課“教學組織 ”的尺度，這些內(nèi)容就是“教學組織 ”的主要內(nèi)容。（ 2）確定標度

9、。標度是達到標準的程度，它說明什么樣的程度屬于什么等級。 表示標度的方式有二:一是用描述性語言表示。例如： 用 “很好 ”、 “較好 ”、 “一般 ”、 “較差 ”4 個等級表示評價對象到達的程度；用 “完全達到 ”、 “基本達到 ”、 “大部分達到 ”、 “小部分或全未達到”區(qū)分教育活動到達的等級程度。二是用量化形式表示， 經(jīng)常用分數(shù)閾來劃分程度。例如衡量學生掌握知識技能到達教學目標要求的程度，可用測驗的分數(shù)閥表示。10090分為優(yōu)秀程度；8975分為良好程 度；7460分為及格程度；590分為不及格程度。（ 3）確定等級數(shù)量。評價標準設多少等級為好，沒有統(tǒng)一的規(guī)定，可根據(jù)需要而定。等級數(shù)量

10、越多，分等精確度就越高。不過，據(jù)心理學研究，超過五等級劃分，一般人就較難做到。因此，評價標準一般確定35個等級為宜。為了便于使用，需要將上述內(nèi)容編制成表格形式，其中還要專設一欄“評價結果 ”，供評價者填寫各項評價指標的得分或等級。最后，在評價表擬定后，還必須通過論證、征詢意見和試評，對評價表進一步修改、充實和完善，這才能制定出比較科學而又可行的教育評價表。為此， 可舉行論證會進行論證；也可召開座談會， 征詢?nèi)罕娨庖姡贿€可進行訪問調(diào)查或問卷調(diào)查法；最后可通過試評來驗證、修改與完善教育評價表。如何評價教師的教學能力：除上述的制表步驟外為保證制定的教育評價表科學、合理、 可行， 必須遵循如下一些必要

11、的基本原則。1 .科學性與導向性原則所謂科學性和導向性原則是指所建立的指標和標準必須能反映教育的發(fā)展目標和教學的客觀規(guī)律，找出影響和制約教育教學的關鍵性因素。具體來說，就是評價指標要與教育教學的總目標相一致，評價標準要與國家或上級有關部門公布的標準保持一致，即目標的正確與否要以所引導的方向是否正確作為衡量的標準。 如果指標違背了教育目標，則會導致目標的失準與決策的失誤，最終導致教育教學走向歧途。隨著教育觀念的轉變，教育評價已由單純的鑒定、確定、篩選功能轉變?yōu)閷?、激勵和預測的功能。因此， 評價表的設計應努力反映現(xiàn)代教育教學理論和評價思想的發(fā)展趨勢及其教育教學改革的方向和要求，引導廣大教師轉變教

12、育觀念，端正教學思想，促進教育改革的發(fā)展與深化，大面積提高教學質量。2 .完備性與獨立性原則所謂完備性與獨立性原則的內(nèi)容有兩方面一方面評價表中的指標要全面反映教育教學目標和管理目標，不遺漏任何一項重要的指標。當然， 完備并非求全、包羅萬象，而是在眾多的指標中篩選出一部分最能反映事物本質特性的指標，而舍棄某些雖有影響，但卻屬于非本質的、次要的指標。另一方面，又要求評價表中的各項指標彼此獨立，即各項指標在邏輯上應是并列關系，而并非相互重疊、互為因果。為此，各項指標要有明確、獨特的含義，做到內(nèi)涵準確、外延清楚、措辭清晰、語義明白易懂而無歧義。這樣可以降低評價工作的勞動量，提高評價工作的效率，增強評價

13、指標的合理性和可行性。指標確立的完備性與獨立性要兼而有之， 進行綜合考慮，要做到在完備性基礎上的獨立，在獨立性前提下的完備。3 .發(fā)展性與整體性原則歷史唯物主義告訴我們，客觀事物是不斷運動發(fā)展變化的、有機聯(lián)系的整體，因此評價表的編制應遵循發(fā)展性與整體性的原則。一方面要注意在不同的地區(qū)或學校、不同的歷史時期、不同的發(fā)展階段，指標內(nèi)容不完全相同；另一方面要以整體的眼光看待評價指標，把指標看成是有機聯(lián)系的整體。4 .操作性與可測性原則操作性與可測性原則是指評價的指標必須是具體化的目標，它是指既可以通過實際的觀察、測量、評定的方式進行度量，又便于在評價過程中進行操作。這就要求用操作化的語言對指標加以定

14、義，特別是對一些抽象的、無法直接測量的目標，要通過一定的方式使之成為可以間接測量的目標。5 .可行性與可比性原則可行性與可比性原則要求設計的指標和標準不僅內(nèi)容和形式較為簡化、通俗易懂、 便于操作、為評價者和評價對象雙方都能接受，而且還要求采用這些指標和標準進行評價以后所得到的評定結果具有可比的性質。要做到這一點，設計評價表時應力求簡單明了,易測可行。一方面要求評價表有足夠的信息可以利用，另一方面應有簡便易行的科學的量化方法可供使用，過于復雜的量化方法則會失去可行性。落實可比性的原則，要求評價表設計必須反映評價對象的共同屬性，因為只有在質的一致的前提下，才能實際地比較兩個評價對象在同一指標上的差

15、異。例如，不同類型的學校，有不同的要求、不同的辦學條件、不同的師資隊伍和領導管理水平，因此， 有些評價指標可能缺少可比性。這在評價方案設計過程中應當加以考慮。6 .超前性和持續(xù)性原則在動態(tài)、發(fā)展的基礎上，還應設計出一些具有超前性的、持續(xù)性的指標，使得評價工作不是停留在現(xiàn)階段,為眼前的利益而進行評價。要有創(chuàng)新意識和超前意識，要符合時代精神。編制教育評價表，不僅要著眼于現(xiàn)在的教育活動，而且要經(jīng)得起時間的考驗。而對于那些即使我們目前可能難以實施的，但在今后的發(fā)展中其作用會越來越大的指標，也應作適當?shù)目紤]，納入評價指標體系之中。這樣就能夠引導人們逐漸重視它，并最終接受它，使我們始終走在時代的前列。所以

16、我們可以這樣制作這樣一份教育評價表來評價教師的教學能力課堂教學質量評價表指標A (85 100) 非常 符合B (70 84.9) 比較 符合C (55 69.9) 不太 符合D (54 以下) 不符 合A級A1 目的 (0.10)B級指標B1智能、思想的目的， ，合大綱要求和學生實 際(0.5)權重0.05B2明確、具體，指導教學全過程(0.5)0.05A2 內(nèi)容 (0.25)B3內(nèi)容正確，無知識性 錯誤，技能熟練(0.30)0.075B4發(fā)揮思想教育因素，教書育人(0.25)0.062B5條理清楚，重點突出，難點突破(0.25)0.063B6分量、速度適當，學 生能接受(0.20)0.05

17、0A3 方法 (0.40)B7重點啟發(fā)學生思維， ，養(yǎng)能力，學生有思考 操作機會(0.16)0.064B8精講巧練，講練結合 k重視學生智能動手(0.16)B9方法靈活，課堂活躍， 能激發(fā)學生興趣，集中 學生注意力(0.16)0.0640.064B10面向全體，控制課 k維持秩序，注意反 “調(diào)節(jié)，機敏處理偶發(fā) 事件(0.14)0.056B11使用儀器、教具，熟 練、恰當、效益高(0.14)0.056B12教學結構緊密，時間 分配恰當，不拖堂 (0.12)0.048B13教師諦言簡潔、生 k教態(tài)自然，板書規(guī)范(0.12)0.048B14課堂氣氛熱烈，學生 興味濃厚，師生均啟滿 足感(0.15)0

18、.037A4 效果 （0.25）B15課堂口頭答問，書面 作業(yè)，止確率高(0.3)0.075B16達到教學目的，按時 工成教學任務，課外作 業(yè)量適度(0.15)0.033B17好、中、差學生都各 ，所得，對教學反映良 好(抽問、抽測)(0.4)0.10(資料來源：季明明，葉齊煉.學校教師工作評估實用手冊，中央民族學院出 版社,1994年，第314315頁。)2. (50.0 分)請就你熟悉的一門課程談一下制作命題雙向細目表的具體過程，并把命題雙向細目表畫出來。答：考試命題雙向細目表是一種考查目標(能力)和考查內(nèi)容之間的列聯(lián)表。制作考試命題雙向細目表，是命題工作的一個重要環(huán)節(jié)。一般雙向細目表縱向

19、為要考查的內(nèi)容即知識點， 橫向列出的各項是要考查的能力，通常采用識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個等級。這是按美國教育家布魯姆(b.bloom)目標分類劃分的，是從最簡單的、基本的到復雜的、高級 的認知能力。以下是我根據(jù)人教版小學六年級語文期末試卷制定的雙向細說明：1 、能級?！澳芗墶笔且圆急R姆的教育目標分類理論劃分的。布盧姆等人把教育目標分為認知、 情感和動作技能三個領域，其中認知領域目標按照由低級到高級分為六個類別，即知識、領會、運用、分析、綜合、評價。知識： 是最低等級的，是指對具體事物和普遍原理的回憶，對方法和過程的回憶，或者對一種模式、結構或橫加的回憶。知識目標強調(diào)記憶的心理過程

20、。領會： 是最低層次的理解，指個人把某種材料與其他材料聯(lián)系起來，也不必弄清它的最充分的含義，便知道正在交流什么，并能夠運用正在交流的這種材料和觀點。它包括轉化、解釋和推理三種（亞目標）。領會的標志在于，當說明抽象概念的用途時，學生能使用該抽象概念。運用： 是指將抽象的概念用于特定的和具體的情境。運用的標志在于，在沒有說明問題解決模式的情況下，學生便會正確地把該抽象概念運用于適當?shù)那榫?。分析?是指導把材料分解成各個組成部分，弄清各部分之間的相互關系及其構成的方式，以指出那些用來傳遞意義或確定交流結果的技術和手段。包括要素分析、關系分析和組織整理分析三個亞目標。綜合： 是指將各種要素和組成部分組

21、合起來，以形成一個整體。包括進行獨特的交流、制定計劃或操作步驟和推導出一套抽象概念三個亞目標。評價：是指為了某種目的，對觀念、作品、答案、方法和資料的價值及符合準則的程度作定量和定性的判斷。2 、 難度。 通俗地說，就是得分率（ P） ， 即用被試在某題目上的平均分得除以該題目的滿分，也可以用被試高分組在特定題目上的得分率和低分組在相同題目上的得分率之和除以二作為題難度（高分組、低分組人數(shù)比例各占總人數(shù)的27%，其得分率分別為H、 L 表示），即P= （H+L） /2整個測驗所有題目的難度第數(shù)分布在0.30 至 0.70 之間，并且整個測驗的難度系數(shù)在0.5 左右時，可使測驗對被試有較大的鑒別力，而且可以使測驗分數(shù)接近正態(tài)分布。3、區(qū)分度。是題目區(qū)別被試水平能力的程度（ D）。通俗地說，區(qū)分度就是高水平被試在測驗題目上能得高分，而低水平被試只能得低分，那么測驗題目區(qū)分被試水平的能力就強，如果沒有什么差別，區(qū)分能力就弱。區(qū)分度的值域范圍在-1.00 至 +1.00 之間。通常D 為正值，稱作積極區(qū)分；D 為負值，稱作消極區(qū)分；D 為 0，稱作無區(qū)分作用。具有積極區(qū)分作用的基礎上，其D 值越大，區(qū)分的效果越好。2016-2017 學年第二學期六年級語文試題雙向