1、自然之道教學(xué)反思匯總自然之道這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線 索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。 揭示了大自 然萬物都有生存之道， 躲避災(zāi)難之本能的秘密。 我在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)， 力求 主線明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。 以下是自 然之道教學(xué)反思匯總，希望能幫助到大家。自然之道教學(xué)反思_【1】 今天，我教學(xué)了自然之道第二課時(shí)，我的思緒就像課上學(xué)生回答問題一 樣，漫天飛揚(yáng)。特執(zhí)筆記錄如下：我對(duì)自己以下兩點(diǎn)很滿意：一、走進(jìn)角色，我是“我” 在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與 “我”同憂、同喜

2、、同悲、同樂。在故事發(fā)展到了高潮， 幼龜們得到了錯(cuò)誤信息， 于是成群成群的幼龜從巢口 魚貫而出我強(qiáng)調(diào)了 “成群成群”說明好多幼龜；“爭(zhēng)先恐后”又說明幼龜?shù)?爬行的速度很快;“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么 多幼龜爭(zhēng)搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的?”理解了上述詞語之后，再來回 答題，學(xué)生也是爭(zhēng)先恐后、魚貫而出?！巴?外面很安全，快爬呀!”“伙伴們，趁著現(xiàn)在安全，快爬向大海呀!”快，機(jī)不可失，是不可再來”“哈哈”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色，仿佛已經(jīng)看到了當(dāng)時(shí)幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動(dòng)場(chǎng)面?！疤彀?”我聽見背后有人說， “看我們做了些什么!”

3、在這一段教學(xué)時(shí)， 我 抓住了這段的情感基調(diào)，追問：“用一個(gè)詞來形容，他們辦了一件什么事?”學(xué) 生異口同聲道：“愚蠢?！贝藭r(shí)，“他們心情怎樣?”生：傷心、悲傷、自責(zé)“他們的內(nèi)心會(huì)有怎樣的語言?”生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒?！薄鞍?，我們幫了倒忙!”“哎!在至今日，何必當(dāng)初!” 我覺得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的內(nèi)心，充分體會(huì)到了人物當(dāng)時(shí)的心情， 進(jìn)入了角色，收到了很好的教學(xué)效果。二、讀中體會(huì)，悟中想象教學(xué)第九自然段時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。 生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜?！薄拔铱吹剿麄円粋€(gè)個(gè)氣喘吁吁的，也顧不上休息?！薄拔铱吹剿{(lán)藍(lán)的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食;沙灘上遍地

4、爬滿了小幼 龜，他們無奈的等待著命運(yùn)的挑戰(zhàn);還有忙碌的人”“我看到滿地的殘骸?！薄拔铱吹缴碁┥弦黄墙濉！甭犞鴮W(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了， 也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚(yáng)，能上一節(jié)讓 學(xué)生明白，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進(jìn)每一個(gè)故事，把自己變成其 中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。本課內(nèi)容淺顯易懂，瑯瑯上口，學(xué)生喜歡讀樂于說， 尤其是課文的語言幽默、 風(fēng)趣，充滿了童真，童趣，好多句段給學(xué)生留下了深刻的印象。品讀文本時(shí)， 在我拋出“快樂的足球賽給你留下了怎樣的印象”時(shí)

5、， 同學(xué)們 情緒高漲，都爭(zhēng)先發(fā)言，有的說這場(chǎng)足球賽好玩，有的說這場(chǎng)足球賽有意思，有 的說這場(chǎng)足球賽處處流露著開心、 快樂。結(jié)合具體語段來談時(shí)， 也是有好多同學(xué) 補(bǔ)充，朗讀，同時(shí)課堂上還穿插著歡笑，那時(shí)情景現(xiàn)在還在我腦海中縈繞。課堂 氣氛濃厚，個(gè)個(gè)聽得認(rèn)真，讀得投入，談得透徹。不用維持紀(jì)律，個(gè)個(gè)專心;不用啟發(fā)發(fā)言，個(gè)個(gè)躍躍欲試，真如出閘的洪水，有剎不住閘的氣勢(shì)。越是表揚(yáng)前 面的，后面的同學(xué)越好好表現(xiàn)。 所以整堂課在學(xué)生此起彼伏的發(fā)言中愉快的結(jié)束 了，很輕松。分析本節(jié)課的成功之處在于：課文內(nèi)容學(xué)生易學(xué)易懂，學(xué)生感興趣，這是文本的優(yōu)點(diǎn)。本課一課時(shí)完成， 引入過程由“誰喜歡踢足球?你喜歡佩服的球星是誰

6、?”開 始，引起學(xué)生興趣，再加入一些自己知道的球星，如：羅納爾多、勞爾、及 一些足球知識(shí)，與同學(xué)們建立了共同語，趁熱打鐵學(xué)文，學(xué)生激情未過讀文、談 感受時(shí)，特別有話可說，特別有發(fā)言的沖動(dòng)，再加上教師及時(shí)地評(píng)價(jià)、激勵(lì)，使 學(xué)生一直處于高溫狀態(tài)，效果較好。自然之道教學(xué)反思_【2】自然之道這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。 揭示了大自 然萬物都有生存之道， 躲避災(zāi)難之本能的秘密。 我在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)， 力求 主線明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，我力圖讓學(xué)生通過自主讀文、抓住重點(diǎn)

7、詞語.感情朗讀、換 位思考.悟中想象等過程，理解文章內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想 象力和創(chuàng)造潛能。 在這堂課的教學(xué)過程中， 我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本， 走進(jìn)文本 的角色內(nèi)心，與角色同憂、同喜、同悲、同樂。例如：在故事高潮時(shí)，幼龜們得 到錯(cuò)誤信息，于是成群的幼龜從巢口魚貫而出我先引導(dǎo)學(xué)生從“成群”“爭(zhēng) 先恐后”“魚貫而出”等詞語體會(huì)幼龜之多， 爬行速度之快， 且有秩序之后， 再 引導(dǎo)學(xué)生想象： 如果你是巢中的幼龜， 你是怎么想的?學(xué)生也是爭(zhēng)先恐后.魚貫而 出?！巴?外面很安全，快爬呀!”“快，機(jī)不可失，時(shí)不再來呀!”聽著學(xué)生們 一句句如同真實(shí)般的描述， 我知

8、道孩子們讀懂了， 悟中明白了， 也證實(shí)了這種想 象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。一堂課下來多多少少都會(huì)有一些缺失，我覺得以下兩點(diǎn)是做得不夠的： 一是板書與教學(xué)脫節(jié)。 總是講過之后， 才想起要板書， 和教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)， 這也暴露了自己在這一方面的不足。 可能平時(shí)的教學(xué)中自己懶散慣了， 以至連板 書也跟不上了，以后要在這方面加強(qiáng)練習(xí)。二是評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。 從不同的角度用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn) 行評(píng)價(jià)，無疑會(huì)喚起學(xué)生的信心， 激勵(lì)起學(xué)生的求知欲。 但是在課堂上我的評(píng)價(jià) 語言相當(dāng)困乏，激勵(lì)不起學(xué)生的興趣。像這樣的缺點(diǎn)還有很多。仔細(xì)審視一下， 不難發(fā)現(xiàn)， 這些都是平時(shí)明白的道理，

9、但往往是明白于心而未能成于行。 在今后 的教學(xué)中，還需要不斷矯正自己，不斷充實(shí)自己?？傊?，教學(xué)是一門藝術(shù)， 要上好一節(jié)課， 就是不斷地對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行“精雕 細(xì)刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”。 而這個(gè)過程就是 一個(gè)不斷提高的過程， 我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己， 使自己的教學(xué)水平不斷 高。自然之道教學(xué)反思_【3】一、把握了文章的主線，抓住文章的核心問題開展教學(xué)。在這節(jié)課上我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經(jīng)線， 前后聯(lián)系;以“我”和同伴以及向?qū)У乃枷敫星樽兓癁榫暰€的教學(xué)主線開展教學(xué)，橫向貫 通。教學(xué)經(jīng)線：圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句， 從“愚在 哪

10、里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”這幾個(gè)版 塊進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)緯線：以綠龜?shù)拿\(yùn)為主線索， 緊緊聯(lián)系“我和同伴”及“向?qū)А备髯?思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進(jìn)而發(fā)展到震驚與后悔;“向?qū)А?由心平氣和進(jìn)而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。因此在復(fù)習(xí)完課文的主要內(nèi)容之后。 我讓學(xué)生通讀課文， 然后找出這件愚不 可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢 事”為主線感悟情與理的沖突， 以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí)， 而且要遵循的這 種想法。一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動(dòng)過程之中。 課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)進(jìn)取全面發(fā)展的平

11、臺(tái)。 課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)， 或 者說學(xué)生的活動(dòng)不充分， 或者說沒有使全體學(xué)生動(dòng)起來， 那么，這個(gè)課堂是缺乏 生機(jī)和活力的。二、堅(jiān)持與文本的對(duì)話，讀中感悟，讀中促思。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。 語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。 ”教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)話， 是建立在“文 本”話題之上的。教師必須通過“文本話題”， 激活孩子的相關(guān)知識(shí)和生活體驗(yàn)， 促使孩子深入思考， 積極對(duì)話。通過對(duì)話交流， 獲取來自文本的信息和來自學(xué)習(xí) 同伴的信息，從而進(jìn)行知識(shí)的重新建構(gòu)，形成新的能力品質(zhì)。因此，我的教學(xué)活 動(dòng)的著力點(diǎn)是疏通學(xué)生與文本的對(duì)話。在自然之道 這篇課文中有這樣一個(gè)句

12、 子：“我們做了一件愚不可及的蠢事。 ”為了讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，設(shè)計(jì)這 樣兩次對(duì)話：假如你就是在現(xiàn)場(chǎng)的作者和他的伙伴，回頭想一想，當(dāng)時(shí)你的哪些 做法，哪些想法是“愚不可及的”?假如你就是那位生物學(xué)家向?qū)В?回頭想一想， 當(dāng)時(shí)你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”?讓學(xué)生換個(gè)位置去感受， 當(dāng)課文學(xué)習(xí)到后面的內(nèi)容， 即向?qū)Ш妥髡咭约巴?們奮力拯救幼龜后， 帶著震驚與深深地自責(zé)讀向?qū)дf的話， 相信此時(shí)學(xué)生的感悟 會(huì)更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。三、以讀引讀，拓展文本的外延。語文的學(xué)習(xí)不能單純以課本為本， 應(yīng)該拓展學(xué)生的思維， 鼓勵(lì)學(xué)生由一篇讀 多篇。因此在這課第一課時(shí)的學(xué)習(xí)之后，我就鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，即“以讀引 讀”。所謂“以讀引讀”， 就是以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)引導(dǎo)課外閱讀， 以已讀的內(nèi)容帶 動(dòng)引導(dǎo)對(duì)未讀的內(nèi)容的閱讀，從而激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，把學(xué)生引進(jìn)書的海洋 除了開展大量閱讀之外，同時(shí)加深了對(duì)課文的理解。我們學(xué)習(xí)“自然之道”這篇 課文，學(xué)生從課外閱讀了大量的關(guān)于自然的文章， 充分明白了自然的規(guī)律是不能 違背