1、校本課程的開發(fā)與實(shí)施1、 什么是校本課程？(一）何謂“校本” ？ 可以理解為以校為本或?qū)W校為本。有三層含義：為了學(xué)校：為了改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題。在學(xué)校中：學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中人來解決。所形成的解決問題的方案要在學(xué)校中有效實(shí)施?；趯W(xué)校：指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)。（二）何謂課程？ 廣義：課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。其中包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。（包括制度的和非制度的）狹義：課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和，主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和教科書中。（今

2、天所說的課程是狹義的課程）課程，是教育的核心，是學(xué)校有計(jì)劃地開展的所有的教育教學(xué)活動(dòng)的總和。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就是靠課程去實(shí)現(xiàn)的。形象地講，課程決定了我們的學(xué)生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么風(fēng)景，他會(huì)有些什么樣的體驗(yàn)，因此，它也叫做“路程”，或者叫“學(xué)程”。它包括課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程實(shí)施方式和課程評(píng)價(jià)與管理。課程可以從不同角度進(jìn)行分類：如從形式包括文化課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程；從層次包括國家課程、地方課程、校本課程；從內(nèi)容包括顯性課程和隱形課程；校內(nèi)課程和校外課程等。隨著職業(yè)教育的發(fā)展又出現(xiàn)了如項(xiàng)目課程、經(jīng)驗(yàn)課程、技能課程等。 （三）校本課程校本課程是指以校為本的、基于

3、學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的發(fā)展、由學(xué)校自主開發(fā)的課程。校本課程是在具體實(shí)施國家與地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估，由學(xué)校根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學(xué)校、社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的類型：1、顯性校本課程與隱性校本課程2、篩選已有的課程、改編已有的課程、開發(fā)全新的校本課程；3、個(gè)別教師參與的校本課程、部分教師參與的校本課程、全體教師參與的校本課程。 幾個(gè)相關(guān)概念:1、“校本課程”與“學(xué)校課程”學(xué)校課程泛指在學(xué)校里實(shí)施與開發(fā)的所有課程。而校本課程僅是指狹義的學(xué)校的課程，指

4、由學(xué)校自主開發(fā)的課程，是學(xué)校課程里的一個(gè)組成部分。簡言之，學(xué)校課程指向課程管理的主體，校本課程則是指向課程的形態(tài)。2、校本課程與活動(dòng)課程、選修課程的關(guān)系校本課程與活動(dòng)課程、選修課程之間具有繼承與發(fā)展的關(guān)系。校本課程開發(fā)為規(guī)范和發(fā)展選修課程、活動(dòng)課程提供了新視角和新平臺(tái)；原來的活動(dòng)課程和選修課程，則在很大程度上為校本課程的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。如一些興趣小組活動(dòng)，本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的理念，是校本課程的表現(xiàn)形態(tài)，可以直接歸入校本課程，而有些則與校本課程開發(fā)的理念相差甚遠(yuǎn)，這就需要加以改造、規(guī)范和發(fā)展。 重要的是應(yīng)該把“課”“學(xué)科”意識(shí)提升到“課程”意識(shí)，使課程體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。 校本課

5、程開發(fā)并不局限于活動(dòng)課和選修課，必修課程、學(xué)科課程或者其他類型課程都可以納入進(jìn)來。3、 “校本課程”與“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家課程，活動(dòng)課程；而校本課程可以是學(xué)科課程，也可以是活動(dòng)課程。它們有不同的開發(fā)與決策的主體，具有不同的設(shè)計(jì)目標(biāo)與設(shè)計(jì)過程。校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)別 ：一是看課程權(quán)限。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是國家規(guī)定的必修課程。校本課程則是學(xué)校自主開發(fā)設(shè)計(jì)的課程，是選修課程。二是看設(shè)計(jì)目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是達(dá)到國家教育目標(biāo)的課程，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。校本課程也考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但更考慮學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校特色；三是看設(shè)計(jì)過程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家根據(jù)國情來設(shè)計(jì)的

6、。校本課程是學(xué)校層面根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念與實(shí)際開發(fā)、設(shè)計(jì)的。4、“校本課程”與“學(xué)科課程”相同點(diǎn)：校本課程與學(xué)科課程同屬于學(xué)校課程。不同點(diǎn)：校本課程與地方課程是選修課程，而語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、體育、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科課程是必修課程。 5、“校本課程”與自編教材開發(fā)校本課程不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一冊的教材（盡管不能說一定不能編教材，但要盡量限制）， 而應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動(dòng)形式以及為開展活動(dòng)而提供給教師一些參考性的課程方案或指南。 總之，國家課程、地方課程、校本課程是我國基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分。對(duì)應(yīng)于三種課程，有三種課程開發(fā)模式：校

7、本課程開發(fā)模式；地方課程開發(fā)模式；國家課程開發(fā)模式。國家課程、地方課程、校本課程各有優(yōu)劣，把三種課程開發(fā)模式結(jié)合起來，發(fā)揮不同層次課程開發(fā)的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，將有利于課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。國家課程是統(tǒng)一性、規(guī)范性，校本課程是個(gè)性、差異性靈活性，二者是互補(bǔ)的。2、 為什么要開發(fā)校本課程？一是基于滿足學(xué)生發(fā)展的需要，即育人的需要，這是主要原因。校本課程開發(fā)的首要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就在于滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需要。育人是學(xué)校的根本宗旨，課程是育人的核心和載體。在充分體現(xiàn)校本課程與國家課程、地方課程的培養(yǎng)目標(biāo)一致的前提下，設(shè)置和開發(fā)適合本校實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的課程，提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成

8、長。校本課程的出發(fā)點(diǎn)和最終追求是學(xué)生的個(gè)性能得到充分而自由的、全面的發(fā)展 ；教師發(fā)展或是學(xué)校發(fā)展，其最終目的都是為了學(xué)生的發(fā)展 ；在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面，校本課程的主要作用在于發(fā)展學(xué)生興趣，形成學(xué)生的特長。從學(xué)校課程看，可分為兩個(gè)方面：第一，基于學(xué)生共性發(fā)展的必修課程，包括：國家課程的活化，即如何將國家課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的生本課程；地方課程的整合，即如何將地方課程整合為學(xué)生學(xué)習(xí)的生本課程。這是體現(xiàn)國家教育愿景和地方教育目的的學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)，是必修的。第二，基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的選修課程，即：滿足學(xué)生個(gè)性興趣需要的多元化、可供學(xué)生選擇的校本課程。這一課程體現(xiàn)學(xué)校教育愿

9、景，是個(gè)性化。因而，校本課程的開發(fā)，首要的是必須滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。這就是校本課程開發(fā)中，首要的一步是做好需求評(píng)估的價(jià)值所在。如果沒有這一步，課程開發(fā)是沒有價(jià)值的。這也是目前校本課程開發(fā)中“校本課程鄉(xiāng)土教材化”的根本原因。二是基于教師專業(yè)發(fā)展的需要，即促教的需要，這也是重要原因。新課程強(qiáng)調(diào)教師要有課程智慧，提高課程創(chuàng)生力，實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)工作者”向“課程工作者”的轉(zhuǎn)型。這種課程創(chuàng)生力，不僅體現(xiàn)在國家課程校本化這一主要工作中，校本課程的開發(fā)能力也是教師課程創(chuàng)生力的重要體現(xiàn)。因此，校本課程的開發(fā)，必須發(fā)掘教師自身的專業(yè)資源優(yōu)勢，并將這一資源轉(zhuǎn)化為課程，在課程開發(fā)與實(shí)施中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的成長。教師的專

10、業(yè)成長有內(nèi)外兩種途徑，其中，內(nèi)部途徑是內(nèi)生力量，是最有效的途徑。校本課程的開發(fā)與實(shí)施，就是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與成長的最有力的內(nèi)部途徑，也是實(shí)現(xiàn)每一個(gè)教師“做最好的自己”的有效捷徑。這就是校本課程開發(fā)中所提出的“結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢”這一要求的體現(xiàn)，即：通過校本課程的開發(fā)與實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高校本課程開發(fā)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師是校本課程開發(fā)的主要力量；教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)性發(fā)展的必然保障 ；教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校特色形成的前提。校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用：促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為；促進(jìn)教師提高課程開發(fā)與研究的能力 ；促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。 三是基于學(xué)校發(fā)展的需要，即

11、：興校的需要。校本課程的開發(fā)要因地制宜，充分尊重學(xué)校的自主性，使學(xué)校課程更好地促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展需求，形成學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。學(xué)生和教師的特長或?qū)ｉL是學(xué)校特色的具體表征，學(xué)校特色是學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的自然結(jié)果；學(xué)校特色的形成就是校本課程開發(fā)的自然追求，或者說是自然結(jié)果；特色學(xué)校建設(shè)在很大程度上要以校本課程為載體。3、 怎樣開發(fā)校本課程？（1） 校本課程的目標(biāo)（1）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。校本課程開發(fā)要充分尊重學(xué)生的差異性特點(diǎn)和滿足學(xué)生的多樣化需求，科學(xué)設(shè)計(jì)校本課程，優(yōu)化學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)，豐富課程資源，加強(qiáng)學(xué)科整合，合理組織教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)校課程的適應(yīng)性，設(shè)置可供學(xué)生選擇

12、的、靈活安排的課程，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多課程選擇中自行選擇能夠使其發(fā)展個(gè)性，開發(fā)潛能，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過程中，形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、全面的發(fā)展。（2）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。校本課程開發(fā)的主體是教師，要真正行使好課程開發(fā)的自主權(quán)，引導(dǎo)并激發(fā)教師通過成長反思增強(qiáng)課程意識(shí)，樹立全新的課程觀和國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理理念，改變教師傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者的角色，倡導(dǎo)教師成為課程的研究者、開發(fā)者和實(shí)施者，培養(yǎng)教師主動(dòng)解釋課程、開發(fā)課程的能力，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)專家型教師，促進(jìn)

13、教師的專業(yè)。（3）、促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。針對(duì)本校學(xué)生的興趣和需要、教師的特長和愛好、學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展需求進(jìn)行校本課程開發(fā)，以提高學(xué)校課程資源的利用率，使其為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，形成學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。（2） 校本課程開發(fā)的原則（一）導(dǎo)向性。校本課程開發(fā)必須以國家確定的教育目標(biāo)為課程建設(shè)的準(zhǔn)則與導(dǎo)向，減少課程開發(fā)的隨意性，正確處理好國家、地方、學(xué)校課程的關(guān)系，保證三類課程在培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性。（二）發(fā)展性。校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。校本課程開發(fā)是學(xué)校對(duì)國家和地方課程的補(bǔ)充和延伸。校本課程開發(fā)要在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，依據(jù)國家的教育方針、課

14、程計(jì)劃、學(xué)生需求評(píng)估以及學(xué)校課程資源，以學(xué)校為基地而進(jìn)行，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，使學(xué)生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。（三）開放性。校本課程的開發(fā)必須高度重視課程資源的充分發(fā)掘與整合。從作為課程要素的課程資源來看，不管哪類學(xué)校，其課程資源都是豐富多彩的。因此，校本課程的開發(fā)要從課內(nèi)延伸到課外；從學(xué)校擴(kuò)展到社區(qū)，輻射到社會(huì)；從單一的學(xué)科課程整合為實(shí)踐性強(qiáng)的綜合課程。（四）地方性。校本課程開發(fā)必須充分利用學(xué)校社區(qū)的課程資源，從學(xué)生熟悉的生活中選取具有開發(fā)價(jià)值的素材，提煉出課程開發(fā)主題，以形成具有濃郁地方特色的校本課程。（五）獨(dú)創(chuàng)性。校本課程開發(fā)必須緊

15、密結(jié)合社區(qū)與學(xué)校實(shí)際，結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，突出學(xué)校特色，尊重學(xué)生選擇，以滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，體現(xiàn)校本課程的獨(dú)特性。（六）民主性。校長、教師、家長、學(xué)生是學(xué)校教育的共同體，也是校本課程開發(fā)的主體。在校本課程開發(fā)的過程中，必須充分聽取與尊重各方面的意見與需求，特別是學(xué)生的意見與需求，形成一個(gè)人人參與的民主氛圍，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。（3） 校本課程開發(fā)的內(nèi)容課程內(nèi)容，是課程的核心。即：開發(fā)什么。校本課程內(nèi)容要立足于學(xué)生需要，積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。提供以下選題供參考：1、生命教育系列：課程目標(biāo)是形成珍惜個(gè)體生命的意識(shí)并學(xué)會(huì)保護(hù)自己，提高素養(yǎng)，挖掘潛能，提升生命發(fā)展的質(zhì)量

16、。內(nèi)容包括道德價(jià)值觀教育（如我國儒、道等學(xué)說與為人處世；與道德價(jià)值觀相關(guān)的歷史名人、故事等）、生存教育、成才勵(lì)志教育等方面。2、科學(xué)素養(yǎng)系列：課程目標(biāo)是拓展學(xué)生科學(xué)知識(shí)視野、提高科學(xué)探究能力，了解科學(xué)研究方法、體驗(yàn)科學(xué)探究過程、形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。內(nèi)容包括環(huán)境與資源、生命科學(xué)、物理化學(xué)、信息技術(shù)、自然地理、地方自然狀況、科技制作、電子技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、生物工程、環(huán)境保護(hù)、科技興農(nóng)等。3、人文素養(yǎng)系列：課程目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)并內(nèi)化，來提升自己的氣質(zhì)修養(yǎng)，繼而形成高尚的思想品德、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、良好的思維方式、和諧的人際交往、正確的人生觀、價(jià)值觀。內(nèi)容包

17、括美學(xué)、中國文化、文學(xué)欣賞、戲曲欣賞、演講與辯論、英語會(huì)話與閱讀、民風(fēng)民俗、禮儀、宗教、法制教育、地方風(fēng)土人情、地方文化等。4、生活藝術(shù)系列：課程目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生生活中的主體意識(shí)，形成積極的生活態(tài)度，掌握并熟悉專業(yè)技能操作要領(lǐng)，培養(yǎng)積極向上、情調(diào)高雅的愛好和特長。內(nèi)容包括樂器、聲樂、舞蹈、攝影、書法、烹飪、刺繡、編織、剪紙、花卉種植、泥塑、手工、表演、家政服務(wù)、時(shí)裝設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、營銷模擬、應(yīng)用醫(yī)學(xué)等。5、身心健康系列：課程目標(biāo)是強(qiáng)健體魄，促進(jìn)身心健康發(fā)展，培養(yǎng)積極健康的興趣與特長。內(nèi)容包括籃球、足球、田徑、乒乓球、武術(shù)、圍棋、象棋、健康保健、衛(wèi)生、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、人際交往等。6、職業(yè)技能系

18、列：課程目標(biāo)是提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，拓寬就業(yè)渠道。內(nèi)容包括機(jī)械類、計(jì)算機(jī)類、電子類、美術(shù)類、服裝類、建筑類、普通話、實(shí)用寫作、市場營銷等。（4） 校本課程開發(fā)的方式（一）選用。課程選用是教師從國家、地方或其他學(xué)校的校本課程課程資源中選擇能體現(xiàn)地方和學(xué)校特色、能適應(yīng)本地區(qū)、本校及學(xué)生不同發(fā)展需要的課程題材，發(fā)掘相應(yīng)的課程資源，直接選為教材。也可借鑒、移植其他地區(qū)或?qū)W校課程的開發(fā)成果。（二）改編。改編是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校自身的現(xiàn)實(shí)條件，對(duì)已有的課程進(jìn)行局部的內(nèi)容修改或結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行重組，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的課程主題和課程單元。1、課程改編。即學(xué)校和教師對(duì)已有的課程進(jìn)行修

19、改，以形成一門適合自己實(shí)際需要的課程。它也包括引進(jìn)國外課程進(jìn)行本土化改造。課程改編一般涉及目標(biāo)、內(nèi)容選擇與組織、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)方式與課程資源的修訂中的某一方面或幾個(gè)方面的修訂。2、課程整合。即按照某個(gè)重要主題將兩門及以上學(xué)科知識(shí)體系的知識(shí)或技能組織成一門新課程。這樣的課程可以彌補(bǔ)以分科為主開發(fā)的國家課程的不足，同時(shí)也可以使校本課程引進(jìn)最新的主題元素。3、課程補(bǔ)充。即對(duì)原有課程的不足而進(jìn)行的有針對(duì)性地補(bǔ)充，以形成一門新的校本課程。課程補(bǔ)充可以是對(duì)國家課程的補(bǔ)充，也可以是對(duì)校本課程的補(bǔ)充；可以是矯正性的，也可以是補(bǔ)救性的，還可以是適宜的拓展。（三）自編。自編是教師在國家課程計(jì)劃給學(xué)校留出的空間內(nèi)，

20、對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行自主開發(fā)。即按照學(xué)生課程需求的評(píng)估以及可得到資源的分析，開發(fā)一門符合學(xué)校辦學(xué)思想的全新的校本課程。這種類型的開發(fā)尤其要注意與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程整合，在研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)與技術(shù)教育等方面進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)與開發(fā)。特別是開發(fā)涉及科學(xué)與生活、科學(xué)與社會(huì)相關(guān)的課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)精神；開發(fā)與學(xué)生生活相聯(lián)系的課程，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在快樂中學(xué)習(xí)。在這部分中要特別注意：1、將教科研的成果轉(zhuǎn)化為校本課程。利用學(xué)校教育教學(xué)課題研究的基礎(chǔ)，把有特色的課題作為校本課程開發(fā)。2、把地域資源轉(zhuǎn)化為校本課程。開設(shè)地方文化課，讓孩子們感受地方傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和熱愛家鄉(xiāng)的情

21、感，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。3、把教師的經(jīng)驗(yàn)特長轉(zhuǎn)化為校本課程。校本課程開發(fā)的主體是教師，要充分發(fā)揮教師智慧潛能，將教師生活經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)特長、興趣愛好轉(zhuǎn)化為校本課程。4、將學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為校本課程。學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢（已有的明確辦學(xué)理念和濃郁的校園文化）是特色學(xué)校的象征，是長期辦學(xué)取得的成果。將學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢作為校本課程開發(fā)，體現(xiàn)與學(xué)校育人目標(biāo)相統(tǒng)一的原則。5、把選修活動(dòng)課轉(zhuǎn)化為校本課程。充分借鑒學(xué)校開設(shè)選修課與活動(dòng)課的經(jīng)驗(yàn)，在選修課與活動(dòng)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程化改革，開發(fā)出具有學(xué)校特色的校本課程。6、將校園活動(dòng)轉(zhuǎn)化為校本課程。多彩的校園活動(dòng)是豐富的課程資源，將學(xué)校開展的校園活動(dòng)進(jìn)行系列化開發(fā)與目標(biāo)

22、化整理，就能順利開發(fā)出具有學(xué)校特色的校本課程。（五）教師參與校本課程開發(fā)的程序校本課程的開發(fā)程序即：開發(fā)路徑。主要包括：成立組織需求評(píng)估確定目標(biāo)編制課程綱要課程申報(bào)與審定課程推介與選課。1、需求評(píng)估。教師自行或在有關(guān)專家指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要、學(xué)校與社區(qū)的課程資源等方面進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估的主要內(nèi)容，包括明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)特色，評(píng)估學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展需要，分析學(xué)校及社區(qū)的課程資源等。一是評(píng)估學(xué)生發(fā)展的需要。校本課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是充分考慮學(xué)生需求、興趣，特別是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這對(duì)于確定校本課程目標(biāo)具有直接導(dǎo)向性。可根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，采用學(xué)生問卷及學(xué)生、家長、社區(qū)人士大規(guī)

23、模訪談等方式進(jìn)行。二是評(píng)估學(xué)校、社區(qū)的課程資源。要充分考慮學(xué)校和社區(qū)的公共教育資源、人力資源，對(duì)學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場地等方面的條件進(jìn)行合理的分析與評(píng)估，揚(yáng)長避短，量力而行。2、確定目標(biāo)。根據(jù)校本課程的總目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，學(xué)校制定校本課程開發(fā)指南，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師在分析與研究需求評(píng)估的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)方案，結(jié)合自身開發(fā)能力和學(xué)校課程實(shí)施的條件，確定自己開發(fā)的目標(biāo)和方向。3、編制課程綱要。在申報(bào)課程前，教師需編制課程綱要，即教師自己對(duì)改門課程的一種設(shè)計(jì)。它包括以下內(nèi)容：課程目標(biāo)，課程內(nèi)容或活動(dòng)安排，課程實(shí)施建議，以及課程評(píng)價(jià)建議。課時(shí)安排上，一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是一節(jié)課，也可

24、是幾節(jié)課，可以是一周一節(jié)，也可是隔周一節(jié)，還可以是一個(gè)半天的時(shí)間學(xué)習(xí)活動(dòng)。4、課程申報(bào)、審定和推介。教師根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)指南和自己的特長申報(bào)課程，申報(bào)課程時(shí)須填寫校本課程申報(bào)表，同時(shí)提交已編制好的課程綱要或課程實(shí)施方案。教科室組織校本課程審議委員會(huì)根據(jù)學(xué)校課程的總目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議，審議通過后，編入學(xué)生選修課程目錄與課程介紹，由教導(dǎo)處召開校本課程發(fā)布會(huì)供學(xué)生進(jìn)行選課。4、 如何實(shí)施校本課程？1、 組織機(jī)構(gòu)。 學(xué)校成立以校長為組長的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的組織與管理工作。同時(shí)成立學(xué)校課程審議委員會(huì)，委員會(huì)一般由校長、部門負(fù)責(zé)人、教師代表、學(xué)生及

25、家長代表等人員構(gòu)成。課程審議委員會(huì)負(fù)責(zé)制訂校本課程開發(fā)指南以及相配套校本課程開發(fā)與管理的各項(xiàng)制度，檢查與督導(dǎo)校本課程開發(fā)實(shí)施方案的執(zhí)行情況等。教科室具體負(fù)責(zé)校本課程的開發(fā)與審定，教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)校本課程的實(shí)施、管理與評(píng)估。2、課程實(shí)施。審議通過后，編入學(xué)生選修課程目錄與課程介紹，召開校本課程發(fā)布會(huì)，向全體學(xué)生公布學(xué)生選修課程目錄與課程介紹。讓學(xué)生根據(jù)自己的志愿、興趣，自主選擇課程。如果選擇的學(xué)生人數(shù)不足10人，這門課程自然取消。學(xué)生參與校本課程的選擇，既體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的先進(jìn)教育理念，又給教師增加了開課的壓力，促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真開發(fā)校本課程，不斷提高校本課程開發(fā)、實(shí)施的質(zhì)量。設(shè)置校本課程，可統(tǒng)一安排校本課程的教學(xué)時(shí)間，也可按科目分散安排，但必須保證校本課程的課時(shí)，小學(xué)、初中每周至少1-2課時(shí)，并一定要把校本課程的課時(shí)安排納入課程表。主要包括：時(shí)間、內(nèi)容、教師、場地等，主要形式就是選課走讀。校本課程在實(shí)施過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)性、探索性、自主性；充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)性、實(shí)踐性、綜合性; 充分體現(xiàn)教學(xué)過程的情境性、合