1、如何適應新一輪基礎教育課程改革在我國，政府教育管理部門為了發(fā)揮教學研究對于編制課程與教材、提高教師隊伍的專業(yè)化水平，實施有效的教學管理工作。從20世紀50年代全國各地為了適應教育事業(yè)空前的發(fā)展和教師素質的提高而開始組建各級教學研究機構。經過多年努力，現(xiàn)在教學研究機構已經成為我國基礎教育專業(yè)支持體系十分重要的組成部分。它是承擔中小學教學研究和學科教學業(yè)務管理的事業(yè)機構，其主要工作是運用科學的理論和方法，有目的、有意識地對教育教學進行研究，旨在幫助教師探索和掌握教學規(guī)律，為改進教學、提高教學質量服務。 因此，教研工作歷來受到國家重視。1990年，在原國家教委關于改進和加強教學研究室工作的若干意見（

2、教基1990013號）中首次明確了教研部門的作用，規(guī)范了教研工作職能，形成了教學研究、教學指導、教學管理的工作格局。隨著基礎教育課程改革的推進，國家將教研機構列為課程改革的支撐力量，要求“各中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學研究、指導和服務等作用”，進一步明確了教研部門的職能與作用。國務院于2001年頒布的國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定強調，教研機構積極參與基礎教育課程教材改革和教學實驗；注意借鑒國外教學改革的先進經驗；推廣基礎教育教學改革優(yōu)秀成果。上述具體要求與黨的十六大提出的教育發(fā)展目標是完全一致的。 一、我國中小學體育教研工作的歷史回顧 （一）我國中小學體育

3、教研員工作的歷史與發(fā)展概況 1我國中小學體育教研工作是隨著新中國成立以來逐步建立起來的教研機構而開展工作的。新中國成立初期，學習蘇聯(lián)，結合中國實際，在高等學校建立了體育教學研究室，作為教學和科研的基層組織。在中等學校和部分中小學，按學科分別設置體育教學研究組，簡稱體育教研組。教研組的主要職能是組織教師學習黨的教育方針和政策，研究教學大綱、教材和教學方法，鉆研教學理論和專業(yè)知識，以及總結交流教學經驗，幫助新教師提高業(yè)務能力等。在省、地、縣三級教育系統(tǒng)設有教學研究室，設置體育教研員崗位，主要負責本地區(qū)一部分體育教學管理，以及教學研究與指導工作。應當指出的是20世紀50年代中期以后，我國開始建立專門

4、從事教育科學研究的機構，其中一些省級教育科學研究機構與省級教學研究機構為一套人員、兩塊牌子。這類機構除了開展教研工作以外，還要開展以面向本地區(qū)為主的應用方面的教育科學研究。 2長期以來，省、地、縣三級教學研究室主要職能是協(xié)助本地教育行政部門制定有關教學管理的政策文件，組織本地區(qū)教師學習貫徹中小學課程計劃和學科教學大綱，組織本地區(qū)教師研究教材和教學方法，傳播和組織交流先進教學經驗，推出優(yōu)秀的教學典型，指導本地區(qū)教師改進學科教學尤其是課堂教學，推進教學改革，還受教育行政部門的委托參加教材的編寫和審查等。開展這些工作的主要方式和方法有：圍繞課程計劃、教學大綱和教材的短期培訓，有關教材內容更新的新知識

5、講座，不同規(guī)模的對學科教學過程中具體問題的研討會，教師尤其是名師經驗總結、傳播和交流會，不同規(guī)模的研究課和觀摩課，不同規(guī)模的教學評比，對學校的教學視導，教材編寫，結合教研工作的短期研究和微觀研究等。由此可見，教研機構的職能是以學科教學為基點的、具有強烈的管理色彩的、建立在“從上到下、從點到面、從典型到一般”機制上的短期業(yè)務指導。教研工作的方式和方法主要是各種形式的學科教師業(yè)務活動。 （二）我國中小學體育教研員工作的特點和工作性質 體育教研工作以體育教師及其教學實踐為研究對象；幫助教師總結他們的在體育教學過程中的新方法、新經驗；與他們共同結合實際問題進行教學實驗探索；通過研究與推廣，將來自個體教

6、師的實踐經驗，變成可供廣大教師借鑒的普遍性的專業(yè)知識。體育教研工作具有以下幾個特點： 1服務性 體育教研工作的宗旨在于服務。主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是為體育教師的教學服務，二是為學生的學習服務，三是為教育行政領導的管理和決策服務。 2研究性 體育教研工作的核心在于研究。研究的內容包括：體育教學改革的指導思想問題，課程、教材、教法的改革問題，體育課堂教學組織形式的改革問題，課程標準、教學大綱及有關教學法規(guī)的落實問題等。 3指導性 體育教研工作的重點是指導教學。主要有五種方式：以身示范。點撥思路。討論研究。提供資料。專題講座。 4群眾性 體育教研工作是一項群眾性的研究工作。教研員是廣大體育教師開

7、展教研工作的帶頭人。教研員在做好自身研究工作的同時，還應喚起廣大體育教師參與教研的熱情，讓廣大教師投身到教研工作之中。 5導向性 體育教研工作對一個區(qū)域的體育教學工作具有重要的導向作用。它對課程計劃的落實、教學管理的措施、教學資料的選擇、實驗項目的確立、專題的探討、體育課堂教學改革、教學工作評價等方面起到重要導向作用。 （三）我國中小學體育教研員工作的基本經驗 1把握體育學科教研工作的特點，發(fā)揮業(yè)務管理職能。首先明確體育教研職能定位問題。體育教研員既承擔學科教研規(guī)定的各項業(yè)務工作，又要承擔省市教育行政部門交辦的工作，這是體育教研的基本職能。是教育行政部門設置管理體育學科行政管理職能部門所決定的

8、。（體育學科行政管理職能對體育教研工作的垂直領導）換言之，教育行政部門設置負責基礎教育階段學校體育的管理，而學校體育包括：課堂教學，課外體育活動，課余運動訓練，培養(yǎng)體育后備人才等工作。從一般意義上來講，教研與行政是不同的工作領域，職能各不相同，彼此之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，分工明確。但是，體育學科相對于其他學科來講屬于弱式學科（弱式群體），所以，國家從教育行政管理層面加大力度，強化體育學科管理。教育部機構設置中,設置體衛(wèi)藝司，各省、市教育行政部門中設置體衛(wèi)處負責對學校體育工作全面管理，這是體育學科的特點所決定的，它不以個人意志而改變。因此，教研員具有雙重身份，肩負多項任務，既要做好教研工作，同時

9、，又要協(xié)助教育行政的部門做好相關工作，這是體育教研員別無選擇的兩難之事。 2順應新一輪基礎教育課程改革需要，開創(chuàng)性地開展體育教研活動。對體育教研工作重新認識，隨著新一輪國家基礎教育課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的就課堂教學開展教研工作，（只研究45分鐘課堂教學）已經不適合當前課程改革發(fā)展的要求。因此，體育教研員必須加強學習，提高認識，應樹立整體教育觀，將學校體育置于宏觀教育范疇內來審視，同時學習借鑒其他學科教研工作的經驗，開展體育學科的教研工作。要拓寬體育學科學習渠道。學校體育是由體育課、課間操、（早操）課外活動構成的統(tǒng)一整體。課程改革不應僅僅限于課堂教學與教材的改革，而應將三者有機結合起來。

10、課外活動是課堂教學的延伸，要加強學校體育、社會體育與家庭體育的有機結合，形成學校、社會和家庭三位一體的體育教育網絡。體育教研員既要做好教研工作，又要做一些看起來帶有一定行政色彩的工作，協(xié)助教育行政部門做工作；也是直接服務于教育行政部門；同時借助行政力量，更好地開展業(yè)務工作。 3建立教研工作運轉機制，形成了省、地、縣三級教研工作網絡。逐步建立并完善教學視導制度。通過組織種類觀摩課、研究課、示范課，交流研討，學術報告，骨干教師培訓等形式多樣的教研活動，在研究教學、管理指導教學、提高學科教學質量方面發(fā)揮了重要作用。 4開展基礎性、前瞻性的高質量的專題研究和課題研究。形成了良好的研究氛圍，有效地促進了

11、教研工作向科學化方向發(fā)展。 5積極參與課程教材建設，逐步形成推進課程改革的工作模式，如：課程建設、課程實施、課程評價，以及教材、教法、學法的研究與指導，摸索逐步形成了進行教師培訓、組織新課程實施的工作模式。同時在培訓方式的民主化、培訓途徑的互動式、培訓的反饋機制的建立等方面進行積極的嘗試，提高了課程改革工作的實效。 二、我國中小學體育教研員工作的現(xiàn)狀與分析 （一）我國中小學體育教研員工作的現(xiàn)狀與分析 從20世紀90年代末至今，隨著世界教育改革發(fā)展的態(tài)勢，我國基礎教育也進入了新一輪課程改革的階段。中小學體育教研工作面臨前所未有的新形勢和新問題。面對新形勢我們要善于抓住機遇，敢于迎接挑戰(zhàn)，這需要我

12、們對自身從事的事業(yè)進行反思。幾乎沒有人否認教研屬于教育研究范疇，但關于教研的主要任務、服務對象、基本方法等方面存在不同認識。從國內外教育研究的發(fā)展趨勢、我國基礎教育教學改革的需要以及國家、各省、市政府對教研工作職能規(guī)定從三個維度認識和把握教研工作，有利于明確教研工作的基本任務、主要工作領域和基本研究方式。 1根據中小學體育教學發(fā)展和改革的需要，體育教研員認真學習教學理論、研究教育思想、課程設置、教學內容、教學方法、教學手段、學科教學評價等，探索體育教學研究和學科管理的規(guī)律。 2調查研究中小學體育教學情況，并向同級教育行政部門及其有關職能部門提出執(zhí)行課程計劃、課程標準、教學大綱和使用教材的意見或

13、建議，提出加強與改進學科教學工作的意見。以及貫徹落實和檢查評估教學工作的具體措施，為教育行政部門決策提供依據。 3組織多層次、多形式的教學研究活動，幫助教師執(zhí)行課程計劃、鉆研掌握課程標準、教學大綱和教材，不斷改進教學方法，努力提高教學特別是課堂教學的質量和效率。 4組織開展專題研究和教學改革實驗，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學改革典型，總結推廣先進的教學經驗，促進教學改革不斷深化。 5把工作和研究結合起來，在行動中研究，在研究中行動。面對教育問題復雜化、教育需求的多樣化，只有深入研究，才能避免盲目行動；只有高質量的行動，才能把先進的教育理念和研究成果轉化為教育教學行為。不僅要為教師提供先進的理念和理論，還要提

14、供操作方案和技術支持；不僅要指導、服務于教師，還要與他們共同研討、共同行動，幫助他們改進教學工作，同時也豐富和完善我們的研究成果。 6在教學指導過程中，架起教育理念和理論轉化為教育教學行為的橋梁，為學校和教師適應教育教學改革、適應基礎教育改革發(fā)展的需求，提高服務質量，調整工作思路，提高服務的針對性和有效性；為全體學生享受高質量教育服務。 （二）我國中小學體育教研員工作面臨的挑戰(zhàn) 課程改革，對廣大體育教研員來說，無論在教育觀念方面還是業(yè)務能力方面都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。課程改革，不僅僅是壓力，是挑戰(zhàn)，更是一次“蛻變”。因為，新課程無論從理念到方法都是全新的，每個人都要重新學習、對以往經驗重新審視，所

15、以，教研員應以開放的心態(tài)去面對，有意識地改變傳統(tǒng)教育觀念下所形成的，不適應時代發(fā)展的思維定式、教研模式等。 1面臨基礎教育課程改革的新課題 新一輪基礎教育課程改革是對以往的指令型課程模式的沖擊，這種沖擊主要體現(xiàn)在：在課程理念上，強調實現(xiàn)學生觀、教學觀等觀念的轉變；在課程改革的具體目標上，倡導學生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等；在課程評價上，改變過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能；在教學過程上，特別提出學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革等等。這些觀念和思路體現(xiàn)了新一輪課程改革的

16、理念，是每一位體育教研員都面臨的新課題。 2體育教師隊伍結構和自身能力變化所帶來的挑戰(zhàn) 目前，體育教師的年齡結構呈年輕化趨勢，教師的學歷在不斷提高，學歷合格率增長幅度較大。面對這樣一支年輕化、學歷合格的教師隊伍，面對教師素質的不斷提高，以往的教研方式以不能滿足教師多樣化的需求。因此，如何針對不同層次，不同水平的教師進行有目標的培養(yǎng)，如何充分發(fā)揮每位體育教師的積極性，是當前值得我們關注的問題。 3新理念指導下，體育教研員的作用面臨挑戰(zhàn) 體育教研工作上承領悟教育行政部門課程改革的新思路，下連實現(xiàn)這些新思路的直接實踐者教師，教研工作起到了架起教育理念轉化為教育教學行為的橋梁作用。但實踐已經表明，在教

17、與學方式的改革與創(chuàng)新中，出現(xiàn)了許多新動向和新問題，例如：接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習的關系；“基礎知識、基本技術、基本技能”和“情感、態(tài)度、價值觀”的關系；過程性評價與終結性評價的關系等問題。這些問題需要我們教研員和教師們一起去實踐去研究，此時我們教研員不僅應起到橋梁與紐帶作用，還應起到中介兼實踐者的作用。 4在新理念指導下，體育教研方式面臨挑戰(zhàn) 以往傳統(tǒng)的體育教研方式以“檢查”、“一言堂”、“教練式”等教研方式為主，教研員幫助教師挖掘教材，處理教材，手把手地指導教師設計教案、教學方式，甚至一個眼神、一個動作都嚴格規(guī)范。評課，也基本都是教研員一錘定音，教師很少有機會發(fā)表自己的意見。這種教研員向教師單向傳遞的方式，不能充分調動教師的積極性，主動性難以發(fā)揮。這種管理模式，已經遠遠不能適應課程改革的需要。