1、對新課程高考高三歷史教學有效性策略和實踐的思考湖州中學葉盛今年高考是浙江省繼海南、廣東、山東、寧夏(2004年和江蘇(2005年五省區(qū)先行進入課改實驗之后,實施普通高中新課程后高校招生考試改革的第一個年頭。在這轉(zhuǎn)折性的一年,如何進行新課程背景下高三歷史復習的教學工作迎接高考,并爭取創(chuàng)造優(yōu)異成績,這既是一項艱巨的工作,又是一項充滿挑戰(zhàn)和期望的工作,因此,這一年的高三歷史教學工作可以說是“痛并快樂著”。今年的高三教學工作面臨著較大的困難和挑戰(zhàn)。一、這一屆民辦學生整體上學習底子薄弱,和湖州其它直屬學校同類競爭學生在中考時就有一定差距,(2006年中考分數(shù)線:浙北高級中學 554,湖州二中擇校 582

2、,菱湖中學 567,湖州一中 558,吳興高級中學 572,湖州五中 544,南潯中學 550。同時學生的學習主動性也十分欠缺,兩極分化十分嚴重。這樣,如何推動其努力學習,如何扶優(yōu)補差兼顧兩頭抓中間就需要大量時間和精力。二、新課程在理念、內(nèi)容、體系上相對于已經(jīng)十分熟悉的老教材而言做了很大變動,這會導致對一些知識點在深度、廣度、整合等方面的把握上造成一定難度。三、今年是浙江省文科綜合首次獨立命題,因此研究高考,如何把握其命題思路十分重要。針對以上情況,本人特別在教學的有效性策略和實踐方面進行了一些嘗試。一、先學再教和邊學邊教結(jié)合,突出復習有效性,避免教學盲目性。要突出高三復習的有效性和針對性,就

3、必須在新形勢下加強自我學習和提高。作為身處新課程第一年高考的一線教師,需要認真研讀和領(lǐng)會新課程標準、考試大綱考試說明、教學指導意見和新教材。目前對我省高中歷史教師的教學具有指導性意義的文本,有普通高中歷史課程標準(實驗(簡稱課標外,還有浙江省普通高中新課程實驗歷史學科教學指導意見、普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試(歷史科考試大綱(課程標準實驗版(簡稱考綱和浙江省普通高考考試說明。這些文本在我省范圍內(nèi)均具有政策性的指導作用。認真研讀這幾項文本對于歷史課程各模塊和各專題的要求,才能正確地對知識進行合理有效的取舍和準確把握知識與能力的學習深度,采用相應的教學方式和手段,以期達到復習效益的最大化,這是實施

4、復習有效性策略的首要。在此基礎(chǔ)上,本人從教材處理和充分利用指導意見、合理安排復習輪次和時間、精挑細選試題掌控知識與能力難度、提高解題能力和有效度、充分利用課外輔導進行分層教學等方面,針對高三歷史總復習一線教學的實際需求,分別有針對性地進行有效性復習,以達到提升總復習效益的目的。具體情況如下:二、在教材處理上不主張“兩個疊加”,充分利用“教學建議”中的歸納性補充資料。所謂“兩個疊加”即“不同版本教科書知識的疊加”和“新舊課程知識的疊加”。本人的策略是:根據(jù)指導性文本對歷史知識和能力的明確要求,將教材作為體現(xiàn)顯性知識的載體,指導學生在主動建構(gòu)知識的同時,逐步提高其研讀史料和分析問題的能力;反對將不

5、同版本教材的知識和新舊課程知識進行簡單疊加。在詮釋課標的要求時,不同版本的教科書在選材時會選取不同的歷史素材作為教科書的知識點。如在對“新航路開辟”這個歷史知識點的復習中,岳麓版教科書較全面地介紹了亨利王子、迪亞士、達·伽馬、哥倫布和麥哲倫等人的航?；顒?而浙江省用的人民版教科書在這個問題上的選材僅用了一幅新航路開辟的地圖和一句“從15世紀中后期開始,一場長達兩個多世紀的地理發(fā)現(xiàn)掀起了開辟新航路的浪潮”的表述。在2009年考試說明中以“新航路的開辟”一句作為考試內(nèi)容,沒有對這個知識點進行進一步明確的要求。如何在高三的復習中把握復習尺度,我們依托的省頒指導意見中的“教學要求”將其具體化

6、為:“概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實;從地區(qū)交往、商路和貿(mào)易中心的轉(zhuǎn)移、殖民擴張和掠奪等方面認識地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的作用?！弊鳛楦呷龤v史教師,在復習課的教學中就應該充分應用和整合有效的文本和地圖等資源,針對“教學要求”和“考試說明”的具體要求,進行有針對性的復習,而不能簡單地將兩個版本的歷史素材進行疊加,更不能將舊教材中的觀點和知識點強行疊加到新課程的復習中。要認真研讀指導意見中“教學要求”和“教學建議”欄目的有關(guān)文本,以其中提供的歸納性的補充資料為綱,以教科書的史料為素材,重建和拓展知識結(jié)構(gòu),以達到復習的有效性。不同版本的教科書在針對課標的有些相對模糊而宏觀的表述進行基礎(chǔ)知識的取舍

7、時,會出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和要求上沒有交叉的現(xiàn)象。針對這個問題,浙江省普通高中新課程實驗歷史學科教學指導意見在“教學建議”欄目中提供了歸納性補充資料,這些歸納性補充材料對于我們在復習過程中,有效把握復習的內(nèi)容與要求,提供了明確的指導性依據(jù)。充分而有效地利用指導性文本的歸納性補充資料,是在反對不同版本的知識簡單疊加的指導思想下,提高歷史知識學習效益的有效策略。三、合理安排復習輪次和時間,注意三輪復習的鏈接和連續(xù)性。從學生對于歷史基礎(chǔ)知識的掌握和能力提高這個具有規(guī)律性的高三復習過程看來,長期以來采取的三輪復習的策略還是具有一定的現(xiàn)實意義的。但高三復習的時間安排不是一成不變的,具體的安排是否合理而有效,還得

8、結(jié)合具體的校情和學情等因素,三輪復習的策略應該遵循“因校制宜、因生制宜、因?qū)W制宜”的原則。這一屆學生由于對基礎(chǔ)知識的掌握情況和基本能力等方面的差異,所以我在每一輪在時間、內(nèi)容和難度的安排上相對于以往的高三歷史教學做了相應的調(diào)整。第一輪復習:重在因材施教,夯實基礎(chǔ),注重實效,穩(wěn)步推進。高三第一輪復習是整個高考復習計劃的重要環(huán)節(jié),它的成敗直接影響著下一輪復習的成效。高考歷史科目的試題分配是選擇題12題,每題4分,共48分;第卷非選擇題為52分。其中必修內(nèi)容的分值約占90%,選修內(nèi)容的分值約占10%。,通過對考試說明后附樣卷的研究和分析,12道選擇題中政治史3題、經(jīng)濟史3題、文化史2題,綜合題2題、

9、人物1題、戰(zhàn)爭與和平1題,比例合理。但是從樣卷中看,組合選擇共有六道(當然,組合選擇的題量有點不正常,一般為2道,但說明了今年高考的一種趨勢,也就是基礎(chǔ)性強,主觀題中,中國史與世界史各一題,然而12道選擇題中,中國史占了9題、世界史3題,這說明中國史將是今年高考選擇題的重點,而且對基礎(chǔ)知識的考核目的可能會非常明顯。針對以上情況并結(jié)合所帶這屆高三文科班的學情實況,第一輪復習的重中之重是基礎(chǔ)。任何一門學科的學習,基礎(chǔ)都是根源,沒有基礎(chǔ),學好就成了無本之木,無水之源。因此,在時間安排上本人從第一個學期(從暑期開始到2009年3月底一模前,在內(nèi)容上將復習重點放在了三本必修教材上,這是一個正確的決定,因

10、為從09年高考卷上看這部分分值比例在100分中占了88分。具體做法上以雙基為突破口,以章節(jié)復習為切入點,將功夫化在每一個知識點的掌握和理解上,切實做到“全、精、通”,歷史的基礎(chǔ)就是史實記憶。對于學生而言,記憶是一件看似簡單可實際上最為困難的事。由于考試范圍比較廣,牽涉到古今中外眾多的知識點,很多學生在復習的時候,總是復習到哪一段,就記住那一段,等到再復習下一部分時,前面的內(nèi)容又忘的所剩無幾,包括一些基礎(chǔ)較好平時學習也很勤奮的學生,遺忘率也非常高。所以在復習過程中,教師要不斷的幫學生總結(jié)歷史記憶的方法,在復習到一個知識點的時候,盡量以點帶線帶面,把能關(guān)聯(lián)到的知識都落實到位,讓學生養(yǎng)成反復記,記反

11、復的習慣。在抓基礎(chǔ)的同時,更要注重復習的實效,最簡單易行的方法,就是默寫和抽背,及時默,反復默,在第一輪復習中特別是后半階段我經(jīng)常組織默寫和抽背,做法是提前一星期告訴學生默寫的具體范圍,并明確說明題目全部出自教材。這樣做,最大的好處是讓學生養(yǎng)成經(jīng)常自覺看書的習慣,當天的知識,當天消化。雖然時間長久后會有所遺忘,但總體來說學生記住的知識點總是積累的越來越多。從最終效果而言比較令人滿意。第二輪復習:大通史加小專題兼強化性訓練。時間安排在全市一模后二模前。09屆高考是浙江新課改以來的首次高考,與舊高考相比自然有許多新的地方,其中最大的新,就是新課程的教材是按照專題的方式,通過政治史、經(jīng)濟史、文化史三

12、個模塊分別呈現(xiàn),這樣雖然有利于學生對某一個具體歷史事件的認識和理解,可卻忽視了歷史學科最基本的特點時序性。學生在記憶時,完全按照書本的順序,腦中形成的是一個個分散的知識點,而不是一條線,一個面,他只知道歷史事件的本身,而不知道這件事之前,這件事之后分別是什么,沒有一個完整的歷史知識體系,這就需要高三教師改變傳統(tǒng)的復習方法,把復習順序顛倒一下:第一輪還是按照書本的專題進行復習,而且特別強調(diào)細致,扎實,因為教材是學生認知的載體,學生在解題時所需的知識必然去映射書本,沒有書本的基礎(chǔ),以后的復習都無從談起。在第一輪的基礎(chǔ)上,再進行第二輪復習,這一輪復習,我采用的是通史專題的方式。什么叫通史專題的方式呢

13、?即根據(jù)考綱要求,把必修內(nèi)容按時序分為古代中國和古代希臘羅馬、近代世界和近代中國、現(xiàn)代世界和現(xiàn)代中國幾個復習的模塊,每一復習模塊內(nèi)再進行政治、經(jīng)濟、文化三個方面的縱橫交錯和融會貫通,把通史和專題結(jié)合起來,適當?shù)拇騺y專題的結(jié)構(gòu)和書本的順序,以通史為線索,以歷史階段為依托,把書本中的考點按時間順序而不是按政治、經(jīng)濟、文化三個模塊,一一對應到階段中去,然后再歸納本階段內(nèi)的專題。形成系統(tǒng)化的知識專題體系,也就是說,這樣,學生在復習時,對于一個考點,就可以迅速的給它定位,并且可以“瞻前顧后”,連貫的掌握知識,這樣,形成知識體系就順理成章了。高三教學一個非?，F(xiàn)實的任務就是高考,因此,考試,特別是善于考試仍

14、是每個考生必不可缺的一種能力。要想有效提高應試能力,必須要進行一段時間大幅度的強化訓練,這個階段應安排在考前的兩個月左右。所以第二輪復習的另外一個重要內(nèi)容是能力提高和解題訓練,著重訓練學生應用第一輪復習中形成的知識體系和應用能力,以實題的方式來進行解題訓練,強化對基本技能的訓練和全面提高解題的能力,達到提高解題能力以應對考試的目的。針對學生的弱點給予個性化的指導。在二輪復習過程中,對給定的熱點素材要注意引導學生展開多角度多層次的分析和研究,積極探索命題的切入點,對于材料題論述題的訓練,具體來說:一要閱讀和了解背景材料;二要思考這些材料與歷史學常識的直接聯(lián)系;三要自己研究命題的切入點和突破口;四

15、要針對問題根據(jù)所學知識擬出答題思路及要點;五要書寫答案,語言力爭規(guī)范科學、言簡意賅、層次清晰,表述完整。在備考過程中,學生會出現(xiàn)各種各樣的錯誤和弱點,各個同學的弱點可能是不同的,有的同學有某一知識上的缺陷,有的同學可能存在著能力上的缺陷,因此,我除了要求每位同學針對自己的實際情況進行有重點的彌補、矯正或訓練,查漏補缺之外,還有意識的對同學進行個性化的點撥與指導。第二輪復習階段應該是最辛苦的,采用通史加專題方法備課量大,同時要精選試題,自己也要做大量的試題,并且這個階段也是分層教學(扶優(yōu)抓中間的關(guān)鍵時刻。第三輪復習:回歸課本夯實基礎(chǔ)并穿插熱點。這個階段,針對學生情況,我把重點放在回歸課本進一步夯

16、實基礎(chǔ)。對照考試說明與指導意見,根據(jù)考點,采用回憶教材內(nèi)容的方式進行復習,回憶教材內(nèi)容。如果回憶不出,就及時翻閱教材。越臨近高考,就越要按照教師的安排進行復習,學生對教師的復習安排要確保能在規(guī)定的時間內(nèi)完成。這一階段,我強化了對學生的默寫和抽背,基本上是每星期兩次,每次提前三天確定范圍。同時指導學生根據(jù)自己的情況,重點復習每冊教材中自己感到比較生疏、比較難以理解的內(nèi)容。要注意每一冊教材的最后一個專題,因為根據(jù)本人的教學經(jīng)驗,這些內(nèi)容往往是教師在平時的教學中、以及在復習中比較忽視的地方(因為在上這些內(nèi)容的時候,往往是馬上要進行考試了,教師往往上的速度比加快,學生自然很生疏;另外要注意的是史實性知

17、識點很多的專題。如政治史中“從漢到元地方行政制度的演變”、法國共和制與德國君主立憲制的確立、新民主主義革命等;經(jīng)濟史中古代中國的商業(yè)發(fā)展、兩次工業(yè)革命、近代中國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的演變、近代以來中國社會生活的變遷、二戰(zhàn)以來資本主義經(jīng)濟的新變化、二戰(zhàn)后的經(jīng)濟全球化表現(xiàn);思想文化中如明清之際的儒學思想、歐洲啟蒙運動、十九世紀以來的世界文學藝術(shù)、現(xiàn)代中國的科學技術(shù)與文化教育事業(yè);選修1A戰(zhàn)爭與和平的最后兩節(jié)內(nèi)容。最后幾天我指導學生重點看本學期歷次文綜試卷,主要看那些自己考試時候錯的、而概括性比較強的試題,特別要關(guān)注那些材料型選擇題,重點放在主觀題上。主要目的是看主觀題所涉及的知識點,因為概括性強、跨度大的試

18、題所涉及的知識點往往能夠成一個專題線索,極有可能這些知識點在試題中會有體現(xiàn)。另外,這幾天,最好每一天能做10道左右的簡單的選擇題并看道附有答案的主觀題,目的是保持考感。另外在第三輪中我也注意穿插講解了一些具有地方特色的熱點,主要指的是具有地方特色的情境性材料(歷史與現(xiàn)實與某些重要時政的結(jié)合點。類似的試題在某一省區(qū)首次自主命題時往往有所體現(xiàn)。如2008年海南歷史卷“東盟題”就呈現(xiàn)了這一特色。就浙江地方特色而言,要特別關(guān)注有關(guān)經(jīng)濟、文化(思想類的情境性史料,如唐代越瓷(手工業(yè)明清城鎮(zhèn)(商品經(jīng)濟民族工業(yè)(資本主義企業(yè)改革開放(社會主義市場經(jīng)濟;又如一些城市發(fā)展的狀況,紹興(越國都城杭州(南宋都城寧波

19、(從被迫開放到主動開放,浙江經(jīng)濟發(fā)展的模式典型代表:寧波幫創(chuàng)業(yè)上海與開拓香港、中國私營經(jīng)濟發(fā)展代表溫州發(fā)展模式、義烏小商品市場。;還如浙江省歷史名人:哲學家、思想家王陽明(心學、黃宗羲(明清反封建民主思想,文化名人蔡元培、魯迅等。四、精挑細選試題,掌控知識與能力難度。近年歷史科高考,以能力立意,以知識為載體,對理論觀點和史學方法及思想文化素質(zhì)的考查滲透其中;依托教學大綱,又不拘泥于教學大綱,試題設(shè)計源于教材,又高于教材,突出創(chuàng)新;對歷史問題認識水平的考查,強調(diào)生產(chǎn)力標準和實踐標準,強調(diào)宏觀與微觀相結(jié)合運用知識的方法,體現(xiàn)人類文明演進的歷史發(fā)展現(xiàn);試題綜合性強,既包括學科內(nèi)知識與能力的綜合,也適

20、當引進跨學科知識與能力的綜合;試題反映或折射社會現(xiàn)實的需要,不回避熱點問題。針對以上所述近年高考歷史試題特點,本人花了大量時間和精力從網(wǎng)上(特別是“中學歷史教學園地”和課輔中精選試題,以期達到精練之效果。在對知識與能力的把握上,我的做法是:認真細致地研讀有關(guān)文本中特別指導意見對于知識與能力要求的行為動詞,充分理解這些行為動詞對學生的能力要求和知識難度的界定與定位,把握對知識與能力要求的難度與深度,對教學的內(nèi)容設(shè)置相應的教學策略,才能給學生以有針對性的指導,有效掌控復習過程中對知識與能力的難度定位。作為教科書,在知識結(jié)構(gòu)、史料選材和分布、對歷史因素的分析與評價等方面必然有其相對均衡的要求。但對于

21、高三的復習課而言,簡單地依靠教科書對知識的均衡性表述是不足以支撐考試要求的,應該根據(jù)上述指導性文本的精神,認真研讀文本中對知識與能力的行為動詞,以確定和掌控對相關(guān)知識與能力的要求和難度。一般而言,考試說明和教學要求常采用“知道”、“了解”、“列舉”、“例舉”、“概述”、“歸納”、“理解”、“認識”、“分析”和“評價”等行為動詞,以區(qū)別對知識的學習要求的深度和難度。如指導意見中“教學要求”對必修專題二“列強侵略與中國人民的反抗斗爭”的表述是:“列舉鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭西方列強侵華的主要史實,了解南京條約、馬關(guān)條約、辛丑條約的主要內(nèi)容,分析列強侵華對中國社會發(fā)展

22、的主要影響;概述黃海海戰(zhàn)、義和團運動等中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡,體會中華民族英勇不屈的斗爭精神?！逼渲小傲信e史實”、“了解內(nèi)容”和“概述事跡”屬于相對顯性和淺層的知識的重述與再認的要求,“分析主要影響”在能力方面有了相對較高的要求,而“體會精神”則體現(xiàn)了高中新課程關(guān)注在學習過程中實現(xiàn)三維目標的特點。五、提高解題能力和有效度。我的策略是:以實題訓練的方式重新梳理和再現(xiàn)知識,在基礎(chǔ)知識的學習和解題過程中建立相關(guān)的知識與能力的有效“鏈接”,注重的良好解題習慣和答題規(guī)范的養(yǎng)成,力求提高解題答案的準確性和得分率。(1在復習中呈現(xiàn)試題,在解題中再現(xiàn)知識。對書本知識的復習是為了儲備一定量的基礎(chǔ)性的歷史

23、知識,以應對解題時理解材料和解題答案的應用之需,然而我們在進行質(zhì)量分析和試卷講評時常常發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象,即學生未能有效地把已經(jīng)通過“背書”而掌握了的歷史知識有效地應用到問題的解答中。拙以為造成這個問題的原因在于,學生未能在知識的記憶與解題能力的應用二者之間建立起有效的“鏈接”。這方面我的感受是,首先自己要儲備一定量的習題,并具備一定的命題能力,在進行知識的傳授與復習的同時,從不同角度對知識點衍生出試題,進而指導學生在復習基礎(chǔ)知識時,學會主動發(fā)現(xiàn)和捕捉命題點和命題角度,長此以往,知識的記憶與解題答案之間的鏈接在日復一日的訓練中自然形成。同樣,學生在解題時遇到的問題,一樣能以此鏈接取之于記憶中儲備的歷

24、史基礎(chǔ)知識,由此產(chǎn)生的書面化的表述語句對于答案的準確性和得分的有效性更具有決定性的意義。(2材料題的答題有效性現(xiàn)行高考試卷中的非選擇題（主觀題）基本以材料題的形式出現(xiàn)，較為密集的史實堆積 和多問題的并列設(shè)問，是學生解題時常常出現(xiàn)的思路不明、倉卒下筆、答案模糊或答非所問 等現(xiàn)象的主要原因。針對這個問題，結(jié)合在高三歷史教學中總結(jié)出的三步解題的建議， 通過 典型習題向?qū)W生強化解題步驟與思路： 第一步：粗讀材料，找題眼。所謂題眼者，即材料的核心，簡而言之即幾段材料能夠并列成 題的核心內(nèi)容。以上題為例，題眼應該是“家庭觀念和家庭模式”。這個題眼可以作為大部 分答案特別是開放性答題的主語，這樣可以很大程度的避免離題。 第二步：細讀問題，找關(guān)鍵詞。明確問題的關(guān)鍵詞是有效解題的基礎(chǔ)，認真研讀每一問，明 確問題的關(guān)鍵是問原因、影響，還是要你歸納特點、列舉現(xiàn)象等。 第三步：帶著關(guān)鍵詞，細讀相關(guān)材料。不建議一次次地細讀所有材料，而是帶著每一個問題 的關(guān)鍵詞細讀相關(guān)材料。 通