1、?十六年前的回憶?教學雜談再談如何提高語文課堂教學效益·優(yōu)化教學氣氛 ,創(chuàng)造合作環(huán)境合作教學是以集體教學為主 ,兼補充分組教學、個別教學的形式 ,一般以兩人組或四人組為單位 ,采用分小組互助合作的方式 ,具體開展教師的教與學生的學的互動合作過程。這種合作 ,不僅能使學生取長補短 ,獲得1+1>2的整體學習效應 ,而且能培養(yǎng)學生的團結、互助、合作等優(yōu)良品質(zhì)。如在執(zhí)教?十六年前的回憶?時 ,為了便于深入理解課文內(nèi)容 ,感知人物形象 ,教師將班級小組調(diào)整為四人小組或六人小組 ,以方便學生之間的合作 ,同時也創(chuàng)設了一個有利于合作的寬松環(huán)境 ,有利于學生學會讀書 ,開

2、展語言的同時塑造健全人格。如何提高閱讀教學的 有效性策略·有效讀悟促學·形式多樣豐富“悟的內(nèi)涵·提問的層次性深化悟人們認識事物都是由表及里 ,由感性到理性的。指導學生閱讀也必須遵循這一規(guī)律。所以 ,設計提問時 ,也要注意由淺入深 ,層次清楚。如教學?十六年前的回憶?一課 ,我在學生初讀課文時提了這樣的問題：課文主要寫了一件什么事?當學生再次讀課文時 ,我又提問：把文中給你留下深刻印象的句、段劃下來寫下你的讀書體會?當學生再次讀文時 ,我又提問：文中哪些句、段寫的是李大釗?你從這些句、段中的哪些詞句中體會到了什么?我依照學生對課文

3、的認知多少由淺入深地設計問題 ,同學們帶著這些問題讀書 ,層層深入 ,越讀越有味 ,不僅讀懂了課文 ,而且提高了獨立閱讀能力。教學反思到底要反思些什么·德育過程的反思教學的過程實際上是傳授知識與育人相結合的過程 ,兩者水乳交融 ,相得益彰 ,互為補充 ,不可分割。如果舍棄了育人 ,那學知等于失去了靈魂 ,如果舍棄了學知 ,那育人也就失去了依托。所以我認為在傳授知識的同時 ,切莫忘了育人。比方指導學生閱讀?十六年前的回憶?一文 ,我們不僅要指導學生自己學會歸納課文主要內(nèi)容 ,概括段意 ,分析理解課文難句含義 ,學習倒敘和前后照應的寫作方法 ,更重要的是引導學生歸納文中主人公

4、李大釗的品質(zhì) ,學習他那英勇頑強 ,不屈不撓 ,沉著鎮(zhèn)定 ,處變不驚意志 ,學習他忠于人民 ,工作認真負責的精神;在指導學生寫作時 ,可以教育學生老實守信 ,或者教導學生不怕困難 ,有耐心 ,有毅力 ,或者激發(fā)學生努力學習 ,開拓未來 ,或者鼓勵學生熱愛科學 ,勇于探索 ,讓學生在不知不覺中受到品德教育 ,從而使教學取得一箭雙雕的效果。讀寫結合 相得益彰·從寫作手法入手新大綱對閱讀教學的要求是：小學中高年級學生應能領悟作者的一些表達方法。這其實就是讓閱讀教學為學生作文作鋪墊。在教學?十六年前的回憶?一文時 ,我設計了這樣的教學任務：李大釗是一個什么樣的人?你從哪兒看出來的

5、?作者是怎樣表現(xiàn)的?這樣的設計旨在讓學生領悟文章的寫作手法。學生通過閱讀不難理解：李大釗是一位對革命事業(yè)忠貞不屈的人。作者主要是通過典型事例 ,通過對人物的語言、行動、神態(tài)來表達的。為了突出強調(diào)文中的比照手法 ,我抓住這樣一段話：“父親是很慈祥的。他不管多忙 ,對我的問題總是很感興趣 ,總是耐心地講給我聽?？梢赃@一次不知為什么 ,父親盡這樣模糊地答復了我。引導學生認識作者此處運用比照的手法 ,旨在突出父親當時心中充滿了對革命事業(yè)的擔憂 ,突出父親對革命事業(yè)的忠誠。接著我又讓學生用比照的眼光自讀父親被捕時的內(nèi)容 ,通過比照父親、敵人、我的不同表現(xiàn) ,認識李大釗處變不驚、大義凜然的光輝形象。旨在加

6、強學生比照照手法的認識和理解。待學完全文之后 ,我布置了這樣的小練筆：文中對于李大釗在刑場上的內(nèi)容并沒有寫出來 ,你能不能根據(jù)文中李大釗在被捕前 ,被捕時 ,法庭上的表現(xiàn) ,想象李大釗在刑場上的情景?？梢栽囍\用比照的手法。此刻同學們的內(nèi)心被李大釗崇高的精神所感染 ,創(chuàng)作熱情高漲 ,再加之原文內(nèi)容作根底 ,為他們的想象提供了依據(jù) ,其結果練筆到達了預期的效果?！袄畲筢摫３种菓T有的嚴峻態(tài)度 ,穩(wěn)步走上絞刑臺 ,他深情地環(huán)視了一下四周的蒼山綠嶺 ,接著面向前來送行的悲哀的人群 ,莊嚴而堅決的宣告：‘共產(chǎn)主義事業(yè)在全世界 ,在中國必將取得榮耀的勝利!’&a

7、mp;lsquo;快!快!快行刑!’法官驚恐地喊 ,‘別讓他再說了!’談學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)·采取正確的閱讀方法 ,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣在指導學生閱讀課文時 ,教師要有“牽一發(fā)而動全身的閱讀提示 ,使學生有目的地去進行閱讀。閱讀時 ,養(yǎng)成手腦并用的習慣 ,做到不動筆墨不讀書 ,利用工具書和各種資料認真鉆研課文 ,邊讀課文邊在書上評點、批注;在練習本上寫出自己的認識、見解 ,還可以同桌或小組進行討論 ,對于解決不了的疑難問題記下來 ,教師根據(jù)情況進行不同形式的解答。如學生在學習?十六年前的回憶?時 ,通過閱讀課

8、文提出這樣一個問題：“李大釗被捕時 ,他手里有槍 ,為什么不對抗?對于這個問題 ,我沒有直接告訴學生答案 ,而是讓學生展開討論 ,通過討論 ,使學生明白了：李大釗和他的家人都被包圍了 ,如果李大釗要對抗 ,他的家人會受到傷害 ,李大釗是為了不使家人受害而沒有對抗的。小學語文教學中“強化語言文字表達訓練淺見·為什么要強化語言文字表達訓練強化語言文字表達訓練是促進讀寫結合的有效途徑。小學語文教學中的讀寫結合 ,是閱讀教學的重要一環(huán)。學生在理解了課文的根本內(nèi)容之后 ,教師還應當引導學生從文字運用的角度、詞匯和句法結構所提供的表達意義上 ,對課文做深一步的解讀。如此方能夠使學生

9、深刻理解作者寫作方法和技巧 ,對提高學生的寫作水平起到事半功倍的作用。在教學實踐中 ,對于語言文字表達訓練 ,從單個字詞和篇章結構這兩個視角切入 ,才能到達強化的目的 , 促進學生讀與寫的迅速提高。強化語言文字表達訓練 ,能夠更準確地理解“內(nèi)容和“形式相統(tǒng)一的內(nèi)在機理。為了理解才進行閱讀 ,理解是主體對客體的根本訴求 ,也是閱讀的目的。學生閱讀一篇課文 ,不僅要充分理解課文的“內(nèi)容語言所負載的思想內(nèi)涵 ,同時也要充分理解課文的“形式語言運用的方法和技巧。從哲學的角度說 ,幾乎所有的事物 ,都是內(nèi)容決定形式 ,形式表現(xiàn)內(nèi)容。就文章而言 ,形式和內(nèi)容的完美統(tǒng)一 ,才能到達為文的最高境界。這里就有了

10、對學生的閱讀提出的不可偏廢的要求 ,即對形式和內(nèi)容的雙向理解。我在小學語文教學中有一個比較深刻的感受 ,就是學生對他所閱讀的課文內(nèi)容 ,能夠到達“認知的程度 ,已屬不易 ,教師不必要求他們心領神會、刻骨銘心地“吃透“理解。作為少年兒童 ,他們對事物的理解力畢竟有限 ,尤其是自身以外的社會事物 ,更難身同感受。正如呂淑湘先生所說：“不適當?shù)貜娬{(diào)所讀的內(nèi)容 ,而把語文本身的規(guī)律放在次要位置。這說明 ,語文教學 ,著重于形式方面的理解 ,是強化語言文字表達訓 練的側(cè)重點。如?十六年前的回憶?一篇課文 ,內(nèi)容是作者回憶了父親為革命事業(yè)被敵人殺害的過程 ,歌頌了李大釗不顧個人生死的高尚精神、在敵人面前堅

11、貞不屈的崇高品質(zhì)。學生在閱讀中 ,對內(nèi)容即文中的人和事是認識的 ,但理解卻不一定到達某種深度 ,甚至出于對革命者的同情 ,還提出許多疑問 ,認為如果這樣就不至于那樣等等。而對于課文內(nèi)容的表達形式、結構方式 ,只要稍加指點、揭示 ,學生即刻就會明了。如課文的開頭寫1927年4月28日是李大釗的被害日 ,結尾那么以“昨天是4月28日相照應。這也是回憶往事作文慣常的形式之一。對這種表達形式 ,學生一旦發(fā)現(xiàn) ,馬上就能理解和運用。相對于內(nèi)容 ,恰恰是由于作者特定的表達形式 ,使“4月28日這一天令人難忘 ,難忘對敵人的恨 ,難忘李大釗沉著鎮(zhèn)定、大義凜然的生動形象。這就顯示出 ,對課文形式的理解 ,會反

12、過來加深對內(nèi)容的理解。如果一味強調(diào)對內(nèi)容的理解 ,往往欲速不達 ,適得其反。對于小學生 的心理承受力來說 ,形式比內(nèi)容更易于被接納。構建網(wǎng)絡輔助平臺 優(yōu)化小語閱讀教學·它是培養(yǎng)學生閱讀品質(zhì)的“催化劑·認讀品質(zhì)的培養(yǎng)也就是記認文字符號的能力和正確流利地把語句讀出來的能力。這是深入閱讀的前提和根底。在計算機的參與下 ,文字符號和課文語句可以進行再加工 ,或文字與畫面結合 ,或文字與聲音結合 ,或文字、聲音、畫面(包含動態(tài)、靜態(tài)的)三者結合 。比方我在教學?十六年前的回憶?這篇講讀課文時 ,在第一課時就要想要學生能較快地識記本課的14個生字和正確讀寫新詞

13、,如果用傳統(tǒng)的教學方法既浪費時間 ,又不能培養(yǎng)學生靈活記憶的方法 ,但如果我們利用多媒體進行輔助教學 ,將本課的生字和新詞用不同的符號 ,再結合課外語句在屏幕中展示出來 ,同時還可以配以適當?shù)谋尘爱嬅?,這樣增強了內(nèi)容的直觀性、形象性 ,既易喚起學生的注意 ,使學生保持較高、較久的注意力 ,較快的識記了本課的生字和新詞 ,同時也促使學生能較快地了解課外的大意 ,形成良好的朗讀、默讀的習慣 ,能通過文字了解文章外表的直接的意義 ,具有良好的認讀品質(zhì)。在“空白處提高學生的語文素養(yǎng)·在閱讀中發(fā)現(xiàn)“空白文中有“空白 ,但是只有經(jīng)過深入細致地閱讀之后 ,方能發(fā)現(xiàn)。因此教師在教學時要

14、給予學生以充分的時間 ,讓他們自由地朗讀課文 ,引導學生從字詞 ,句段 ,篇章以及標點等方面去發(fā)現(xiàn)“空白。比方在教學?十六年前的回憶?一文時 ,我給了學生充分的時間去閱讀 ,學生提出：“那年春天 ,父親每天夜里回來得很晚 ,每天早晨不知什么時候又出去了。父親究竟忙什么?“父親怎么知道閻振三被抓的?“為什么父親沒有戴眼鏡 ,而且頭發(fā)亂蓬蓬的?等。新課程背景下語文課堂的實踐與反思·“我的眼里有個你學生·有你課堂才自主眼中裝有學生 ,作為教師 ,會時時想著自己的教學是否適應學生 ,給學生自主權 ,創(chuàng)造權 ,而不是一味地讓學生適應我們。以前教新課時 ,喜歡自

15、作主張地向?qū)W生介紹有關的背景資料 ,哪怕有的內(nèi)容學生根本就聽不懂 ,自己找資料很辛苦 ,而實際效果又不佳。以后慢慢地讓學生預習 ,課堂前奏變成學生預習成果的展示。實踐證明 ,學生帶著充分的準備走進課堂 ,教師本應要講的內(nèi)容學生根本能講到 ,有些沒準備講的內(nèi)容也可能被學生涉及 ,關鍵的是培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和收集處理交流信息的能力 ,一舉多得 ,教師何不落個輕松瀟灑呢?在閱讀教學中 ,我們也習慣把一些重點段落和句子呈現(xiàn)給學生 ,讓學生體會 ,這種喂養(yǎng)式的教學一直把學生保護在自己的身邊 ,這并不利于學生的開展。在教?十六年前的回憶?一文時 ,我試圖讓學生用“讀一讀有關段落 ,找一找感興趣的句子

16、 ,想一想句子表達的意思 ,議一議不大明白的問題 ,說一說自己的理解的方法自主學習課文 ,學生神氣地說著：“我是這樣理解的“我們討論的是這個句子“我研究的是一個‘望’字 ,父親望了望我們 ,這‘望’意味深長 ,看得出他對我們非常的關心;他要母親好好地把我們培養(yǎng)成人;他要我們記住這血海深仇;他要我們繼承他所從事的革命事業(yè)而此時的教師 ,除了靜聽、欣賞、點撥和鼓勵外 ,再也無須滔滔不絕了。談閱讀教學中的審美教育·比照分析 ,鑒賞美有人說 ,文學是美學 ,這是很有道理的 ,要懂得欣賞人物的形象美。語

17、文教材中記敘了眾多的優(yōu)秀的人物 ,他們不僅行為美 ,而且心靈美 ,外貌和心靈是渾然一體的。他們的事跡是那樣震撼人心 ,他們的形象是那么偉岸。教學中要深刻地揭示人物的內(nèi)心世界 ,剖析他們的性格特征 ,這樣除了能引起學生思想感情的共鳴外 ,還能激發(fā)他們蓬勃向上的熱情和追求正義的感情 ,進而促使他們以作品中的光輝形象為典范 ,努力追求心靈美 ,做美的人 ,從而培養(yǎng)學生的審美情趣 ,提高學生的審美能力。美 ,往往在比較中產(chǎn)生。如?十六年前的回憶?一文中反動派為了逮捕一位李大釗 ,卻派出了幾十位憲兵 ,而且都是荷槍實彈 ,陣容龐大?？衫畲筢撁鎸瓷駩荷返膽棻?,是那么得泰然自假設 ,大義凜然。這形成了鮮

18、明的比照 ,李大釗那忠于革命 ,視死如歸的崇高品質(zhì)自然而然地展現(xiàn)在學生面前 ,更有力地揭露了反動派的丑惡嘴臉。教學中可抓住人物的語言和行為進行比照 ,剖析美與丑、善與惡。激發(fā)學生對革命先烈的敬仰之情?！菊憬〗B興市紹興縣教師進修學校 周一貫 特級教師】交流是一個過程 ,而不應單一地急于去追求結論 ,甚至把凝固的結論強加給學生。所以 ,良好的課堂交流狀態(tài) ,它既是學生從不會交流到學會交流的方法掌握、提升過程 ,更是不同的認識相互排斥、沖撞、融合、認同的過程。課堂交流就要定位在這樣的過程之中。如教學?十六年前的回憶?這一課 ,在深讀課文時 ,一位學生提出了疑問：“在那萬分緊急的關頭 ,李大釗同志有

19、槍 ,可為什么不打敵人呢?教師覺得這個問題有價值 ,關系到李大釗同志的革命精神和斗爭策略 ,可以借此探究全文。便說：“這個問題提得好 ,同學們可以從李大釗同志被捕的背景和當時周圍的環(huán)境 ,以及李大釗同志的斗爭策略等方面去細讀課文 ,深入探究。于是便有了這樣的交流場景：生1：因為李大釗的兒女在身邊(讀課文中的相關句子) ,如果與敵人打起來 ,會關系到兒女的生命 ,所以不能開槍。師：說得有道理。但僅僅是為了這個嗎?交流要全面分析才好。生2：我覺得不光是為了他的兒女 ,街頭更有許多無辜的群眾 ,李大釗當然不會和敵人打起來。師：這是重要的補充 ,事關人民群眾的生命平安。可是生3：我從李大釗在法庭上、監(jiān)

20、獄里與敵人的斗爭中體會到 ,李大釗需要保存揭露敵人陰謀的斗爭實力(讀課文句子) ,是不甘心被敵人亂槍打死的 ,所以沒有開槍。生4：李大釗是共產(chǎn)黨的領導人 ,他不開槍不是因為怕死 ,而是要活下來繼續(xù)和敵人斗爭到底 ,喚起人民群眾。這從后面的課文中就可以看出來。我覺得他很有斗爭策略 ,確實是共產(chǎn)黨的高級領導人。師：你們能從全篇課文的整體著眼來分析問題 ,很好!師：(問生1)現(xiàn)在 ,經(jīng)過大家的補充交流 ,分析得就比較完整、深入了。你能把大家的補充一齊加進去 ,再來作一次具體的交流嗎?這位學生第二次交流 ,明顯比第一次有很大提高 ,說得有頭有尾 ,有理有據(jù) ,贏得了大家的掌聲。文道結合 ,寓美育于語文

21、教學中·注意培養(yǎng)學生正確的審美觀念認識美、體驗美是培養(yǎng)學生正確審美觀念的前提與關鍵。小學語文課本中的課文都是經(jīng)過專家們精心挑選出來的優(yōu)秀作品 ,它們從不同的角度 ,較為深刻地反映了人類的社會生活 ,蘊含著豐富的美育因素?？梢哉f教材本身就是教師對學生進行審美教育的好依據(jù)。為了幫助學生認清什么是“美 ,教學時 ,可設置這樣的問題讓學生討論：你認為課文中誰最美?你最喜歡誰?為什么?經(jīng)過屢次這樣的討論及體會 ,學生腦海里對“美就有一個深刻的印象。教學?十六年前的回憶?時 ,有的同學說“李大釗同志顧全大局 ,他臨危不懼 ,值得我們敬愛。有的說“李大釗最美 ,因為他堅強 ,為了革命他

22、把生死置之度外 ,在危難關頭 ,他還設法保護妻子、兒女還有的說“李星華也可愛 ,她在敵人面前勇敢機智 ,巧妙地保護了哥哥相反 ,同學們都說法官殘暴 ,是非不分 ,他可惡 ,沒有好下場。當學生對“美有了初步的認識 ,教師就趁機進行歸納總結 ,并進一步闡述“美的內(nèi)涵 ,讓學生對“美有個較為全面的認識。讓學生明白“美與“善不可分割 ,“善的東西人們常把它稱為“美?！懊烙腥N形態(tài)：自然美、社會美、藝術美。社會美的核心是人 ,人的美包括外表美和內(nèi)在美兩個方面。只追求外表美 ,忽略了思想品德修養(yǎng)的人 ,哪怕他長得再美 ,打扮得再漂亮 ,他也算不上真正的美 ,反而還可能被人們視為丑惡。小學語文教學中要重力培

23、養(yǎng)學生的想象力·小中見大 ,培養(yǎng)學生的擴展想象力擴展想象就是讓學生依據(jù)語言材料中提供的已有表象或材料 ,對某些重點詞句所表現(xiàn)的意境作橫向的擴充 ,或?qū)δ承┲攸c詞句所反映的意象作縱向深掘 ,從而加深學生對語言文字的理解和體會。如教?十六年前的回憶?一課中有這樣一節(jié)：“在法庭上 ,我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍 ,可是沒載眼鏡。我看到了他那亂逢逢的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。從課文內(nèi)容來看 ,這節(jié)寫我們在父親被捕后第一次看到父親的情形 ,是寫看到父親當時的樣子 ,寫了父親的衣著和神情。要引導學生對穿棉袍未戴眼鏡 ,亂逢逢的頭發(fā)與平靜慈祥的臉這兩組外表看似與李大釗身份不相符的形象的分析 ,讓學生體會到敵人為了從李大釗口中得想要的信息 ,已經(jīng)對李大釗進行了審訊 ,而且動了大刑 ,可從沒戴眼鏡與亂逢逢的長頭發(fā)上表達出來 ,同時還應看到李大釗同志面對敵人的酷刑 ,在之前之中以及在子女面前所表現(xiàn)出來的平靜 ,這種平靜是對革命事業(yè)的信念與忠誠 ,而慈祥那么是父親在我們面前