1、教師對教學(xué)水平自我評價教師對教學(xué)水平自我評價（精選多篇）第一篇：教師對教學(xué)水平自我評價教師對教學(xué)水平自我評價從教多年以來，自我感覺收獲頗多，對自己專業(yè)理論水平也有一定的信心，下面將本人的專業(yè)理論水平做個自我評價，望能共勉：一、積極投身于并報課程實驗中，要更新教育觀念。在個人角色 定位上，一要從單純的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃难芯空?。在教學(xué)過程中， 置身于教學(xué)情境中，用研究者的眼光分析教學(xué)理論和實踐問題，反思 自己的行為，積累經(jīng)驗，探索規(guī)律性的認識；二、認真學(xué)習(xí)，努力實踐，合作交流，充實專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能。隨著我國經(jīng)濟和社會發(fā)展，未來教育發(fā)展的重點將更多的轉(zhuǎn)向 滿足人們對高質(zhì)量教育的要求。因此，我們

2、要立足崗位，緊密結(jié)合工 作實踐，通過各種方式的學(xué)習(xí)和研究，自我評價范文不斷提升自己的 專業(yè)水平，積極參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高自己的思想政治覺悟和師德 修養(yǎng)，更新和擴展專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代教育理論和實踐技能；掌握教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)。積極參與培訓(xùn)，要以問題為中心，以崗位 為課堂，以實踐為老師，在教育教學(xué)過程中，注重發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和教育教學(xué)實踐能力的發(fā)展，突出對課堂教學(xué)實際情境與自身教學(xué) 經(jīng)驗的多視角、好范文多層次的分析和反思，要以回顧學(xué)生的視角進 行反思，以教師的視角對自己教學(xué)觀念、行為、設(shè)計觀念進行深刻的 審視。要通過學(xué)生眼睛來反思自己的教學(xué)，要通過約請同事觀察研究 教學(xué)來反思，要通過問

3、請理論文獻來反思自己的教學(xué)，要通過學(xué)生家 長對學(xué)生的發(fā)展要求反思自己的教學(xué)。三、是從書本知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型教師，用自己的創(chuàng)造性言行潛移默化的感染學(xué)生，為學(xué)生提供寬松、愉快的創(chuàng)造氛圍。在師 生關(guān)系中的角色定位上，一要從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的引導(dǎo) 者，是學(xué)生的支持者，學(xué)生士氣的鼓舞者，克服困難的援助者；二要從知識和課堂上的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣鞯幕锇?，教學(xué)中建立師生、生生 間相互交流的機制。自我評價范文在與課程關(guān)系中的角色定位上，從 單純課程實施的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者，從單純的知識 傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)的形成，幫助學(xué)生形成方法意識，使學(xué)生主動尋 找和創(chuàng)造新的方法解決問題。四、加強

4、政治學(xué)習(xí)，使自己具備思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。要關(guān)心時政學(xué)習(xí)，自我評價范文積極擁護黨的方針政策，認真學(xué)習(xí)鄧 小平建設(shè)有中國特色的社會主義理論，學(xué)習(xí)三個代表的重要思想，學(xué) 習(xí)教師法、義務(wù)教育法、新世紀教師素養(yǎng)等，堅定愛崗 敬業(yè)、獻身教育的信念，堅持育人為本的宗旨，要依法執(zhí)教，嚴謹治 學(xué)，團結(jié)協(xié)作；要廉潔從教，以身作則。文章來源于：（作者：好范文偉安）第二篇：鎮(zhèn)教師教學(xué)水平評價標準鎮(zhèn)教師教學(xué)水平評價標準全面、發(fā)展、客觀地評價教師的工作，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵作 用，對調(diào)動教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性具有十分重要的意 義。全方位、多角度、多渠道評價教師的教學(xué)，采取定量與定性評價 相結(jié)合、他評與自

5、評相結(jié)合的方法，既重視教學(xué)成績，又重視獲取成 績的過程與方法，通過評價促使教師改進自己的教學(xué)方法，通過建立 教師業(yè)務(wù)發(fā)展目標，引導(dǎo)教師向研究型教師的方向發(fā)展，全面提高教 師的專業(yè)水平。根據(jù)教育法、教師法和市區(qū)有關(guān)文件精神， 特制定本評價標準。一、評價的目的教師工作質(zhì)量的綜合評價是以教師個體的工作質(zhì)量為評價對象。 評價的主要目的是促進教師教育教學(xué)水平的提高，評價主要是用客觀 的評價標準，科學(xué)的方法技術(shù)，公開合理的規(guī)范程序?qū)處煹墓ぷ鬟M 行價值判斷，評價結(jié)果是職評、晉級、提升、評優(yōu)、評獎的主要依 據(jù)。二、評價的原則教師工作質(zhì)量的綜合評價，要堅持方向性原則、客觀性原則、公 開性原則、自評與他評相結(jié)合

6、的原則，定性評價與定量評價相結(jié)合的 原則，形成性評價與綜結(jié)性評價相結(jié)合的原則。三、評價的內(nèi)容、指標體系和評價標準四、評價對象全鎮(zhèn)在職教師五、評價內(nèi)容及基本權(quán)重1、教學(xué)0.62、師德（更多請你搜索：）修養(yǎng)0.13、科研（含教研）成果0.14、學(xué)校工作0.15、其它（特色加分等）0.1六、評價組織機構(gòu)（一）成立“教師教學(xué)水平評價領(lǐng)導(dǎo)小組”，由學(xué)校校長兼任組 長，全面部署、指導(dǎo)、檢查、監(jiān)督全校的評價工作。（二）學(xué)校成教師教學(xué)水平評價小組，小組成員，可以是在職教 師和管理人員，也可以是有高級職稱的離退休教師。（三）學(xué)校在教導(dǎo)處負責評價工作的組織以及各種評價信息的采 集、整理、統(tǒng)計、歸檔等評價工作行政事

7、務(wù)，對各評價工作進行指 導(dǎo)，并負責學(xué)生評價的信息采集工作。七、評價方法和信息采集（一）教學(xué)質(zhì)量評價方法和信息采集1、每學(xué)期評價一次，一學(xué)年為一周期2、統(tǒng)考學(xué)科和非統(tǒng)考學(xué)科兩個系列進行評價。（注：統(tǒng)考學(xué)科的 介定一一凡市參加市區(qū)統(tǒng)一考試或升學(xué)考試的學(xué)科）3、采用自評與他評相結(jié)合評價方法。自評有利于增強教師的主人 翁意識，促使教師自我反省、自我調(diào)控，激發(fā)內(nèi)在動機，主動改進完 善，提高教學(xué)水平；他評可以加深相互間的了解與交往，促進教師間 的互相學(xué)習(xí)和提高。（1）教師自評（占10%每位任課教師本著實事求是的態(tài)度進行教學(xué)質(zhì)量自評。自評方式 一是填寫自評表；二是從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)素質(zhì)（含

8、態(tài)度）教學(xué)文件、教學(xué)效果、課程指導(dǎo)、作業(yè)和考核等方面寫出 自評報告。自評表和自評報告于每學(xué)期第 17至18周交教師教學(xué)水平 評價小組。（2）他評包括學(xué)生評價、組內(nèi)互評、學(xué)校評價三個部分。學(xué)生評價（占20%學(xué)生既是教學(xué)活動的直接對象，又是教育資源的消費者，是教學(xué) 活動的主體，對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、教學(xué)的總體質(zhì)量具有最直接、 最全面的體驗，對教學(xué)質(zhì)量的評價最有發(fā)言權(quán)，應(yīng)作為教學(xué)質(zhì)量評價 的重要來源。學(xué)生評價每學(xué)期進行一次，安排在期末考試前進行，以班級為單 位，由教導(dǎo)處組織對每一位任課教師進行評價，參加評價的班級由教 導(dǎo)處隨機決定（擔任班主任的任課教師采取回避制），同一個班級的 學(xué)生必須對單個教師進

9、行評價，不準同時、集中評價多位教師；實際 參評學(xué)生數(shù)不得少于該班級人數(shù)的 90%否則評價結(jié)果無效；學(xué)生評教 表要當場發(fā)放當場收回，不準將評教表發(fā)給學(xué)生離場評價；參加評價 的學(xué)生要認真、公正、準確地填涂評教表，評價結(jié)束后將評教表當場 密封，并由評價主持人、班長簽字，匯總到教導(dǎo)處。 組內(nèi)互評（占30%以教研組長評價為主，結(jié)合聽課檢查結(jié)果進行綜合評定。學(xué)校規(guī)定隨堂聽課，要注意記錄被聽課教師的課堂教學(xué)情況，并 填寫評價表，交教研組長。教研組長要制定教學(xué)質(zhì)量評價工作計劃，通過隨堂聽課、教學(xué)資 料檢查、教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查或?qū)W生座談會等方式，在全面了解每門課 程教學(xué)情況的基礎(chǔ)上對任課教師的教學(xué)質(zhì)量進行評價。

10、學(xué)校評價（占40%學(xué)校評價由校評價小組成員組成。評價組成員要通過隨堂聽課、注意各方面的信息積壘，以保證評價 的公正性。（3）教學(xué)資料檢查的說明教學(xué)資料是指備課文本（教學(xué)設(shè)計書、教案、課件等）、授課計 劃（進度表）、作業(yè)批閱記錄、學(xué)生成績分析（或試卷分析）等，教 學(xué)資料檢查是檢測教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。評價人員每學(xué)期都要對教師 的教學(xué)資料進行全面檢查評價。（4）教學(xué)特色評價鼓勵教學(xué)中的改革與創(chuàng)新。教學(xué)工作是經(jīng)常性、復(fù)雜性的勞動， 具有一定的藝術(shù)性，需要教師創(chuàng)造性的工作。為了引導(dǎo)和鼓勵教師在 教學(xué)過程中大膽探索和嘗試教學(xué)改革，充分挖掘并逐步沉淀教師個人 專長，形成特色，并在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師獨特的

11、人格魅力對學(xué) 生發(fā)展的感染力，推動教學(xué)改革的不斷深化，對于不斷探索研究教學(xué) 改革，在教學(xué)工作中有新意、有特色或有所創(chuàng)造并取得良好教學(xué)效果 的，以加權(quán)方式把教學(xué)特色評價作為教學(xué)質(zhì)量評價的依據(jù)之一。 教師自認為在教學(xué)上有特色或創(chuàng)新項目的，應(yīng)向教導(dǎo)處提出確 認申請，由教導(dǎo)處組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)教師進行現(xiàn)場確認；或在評價 結(jié)束前向教導(dǎo)處遞交教學(xué)特色或創(chuàng)新項目自評報告并提供相關(guān)證明材 料，由教導(dǎo)處組織評價領(lǐng)導(dǎo)小組、評價組成員和有關(guān)教師進行事后確 認。評價小組在進行教學(xué)質(zhì)量評價過程中，若認為教師有教學(xué)特色 或創(chuàng)新項目，應(yīng)向教研室提出書報告并提供有關(guān)證明材料，由教研 室、教師工作評價領(lǐng)導(dǎo)小組、督導(dǎo)組成員和有關(guān)

12、教師予以確認。教學(xué)特色或創(chuàng)新項目的確認必須經(jīng)參加確認的人員集體評議并 有三分之二及以上的多數(shù)人員同意，方為有效。（二）師德修養(yǎng)1、政治品格（20分）教師應(yīng)具有良好的政治素質(zhì)、高尚的思想境界和道德修養(yǎng)，熱愛 教育事業(yè)，追求事業(yè)的發(fā)展。2、工作態(tài)度（30分）教師工作態(tài)度端正，工作量能達到規(guī)定標準，工作效率高。3、遵章守紀（20分）教師能遵守黨紀、政紀、國法和職業(yè)道德規(guī)范及我校各項規(guī)章制 度，能按照我校有關(guān)規(guī)定嚴格要求自己。4、為人師表（30分）教師要具有高尚的人格魅力，對待同事、對待學(xué)生、對待家長都 要做到為人師表。師生關(guān)系融洽，對學(xué)生充滿愛心。（三）科研（含教研）成果評價1、以每學(xué)年內(nèi)的成果進行

13、評價。2、刊物類別由教師教學(xué)水平評價領(lǐng)導(dǎo)小組認定。3、由教師教學(xué)水平評價領(lǐng)導(dǎo)小組負責統(tǒng)計評價，成果材料由教師 本人提供。4、評價標準分a、b、c、d、e五檔（1）a 檔（100 分）具備以下條件之一： 公開出版（具有書號）的學(xué)術(shù)專著者。 參與編寫國家或地區(qū)規(guī)劃教材。 在市級以上有公開刊號的刊物上發(fā)表論文或者在有較大影響的 全國性刊物或者核心期刊發(fā)表論文 1篇，且本人是第一作者。 參與市級以上課題者。（2）b 檔（ 80 分）具備以下條件之一： 參與編寫校本教材者。 有或參與校級課題者。 在區(qū)級有公開刊號的刊物上發(fā)表論文者且本人是第一作者。 參與區(qū)級課題者。（3）c 檔（60 分）具備以下條件之

14、一： 有論文在校級論文評比中獲獎?wù)摺?開設(shè)區(qū)級教學(xué)研究課有完整案例及分析者。（4）d 檔（40 分）具備以下條件之一： 有交學(xué)校教導(dǎo)處論文者。 有教育教學(xué)案例且質(zhì)量較高者。（5）e 檔（0 分）不符合以上任何一項條件者（四）學(xué)校工作1、每學(xué)期評價一次，每學(xué)年為一個周期。2、由教導(dǎo)處負責評價，每學(xué)期評價后把評價結(jié)果連同工作記錄交 教導(dǎo)處存檔，以兩個學(xué)期的平均值計算結(jié)果。3、 以教導(dǎo)處工作記錄為依據(jù)，評價標準分 a、b、c、d、e五檔（1）a 檔（100 分）全勤、政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（科研、教研活動）、學(xué)校要求參加 的公益勞動及各種會議每次都按時參加，積極、主動接受并認真完成學(xué)校分配的工作任務(wù)。（

15、2）b 檔（80 分）政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（科研、教研活動）、學(xué)校要求參加的公益 勞動及各種會議有1次無故不按時參加或有病事假一次，服從工作安 排并能完成學(xué)校分配的工作任務(wù)。（3）c 檔（60 分）政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（科研、教研活動）、學(xué)校要求參加的公益勞動及各種會議有2次無故不按時參加，或有病事假 2次，或者有1 次無故不接受或不完成學(xué)校分配的工作任務(wù)。（4）d 檔（40 分）政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（科研、教研活動）、學(xué)校要求參加的公益 勞動及各種會議有3次無故不按時參加，或有病事假 3次以上10次以 下，或者有2次無故不接受或不完成學(xué)校分配的工作任務(wù)。（5）e 檔（0 分）政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（科

16、研、教研活動）、學(xué)校要求參加的公益勞動及各種會議有4次及以上無故不按時參加，或都有或者有 3次及 以上無故不接受或不完成學(xué)校分配的工作任務(wù)。（五）其他加權(quán)項目1、確認有教學(xué)特色的加5分2、獲獎的（1）國家級獎：一等獎15分，二等獎13分，三等獎12分（2）市級獎：一等獎11分，二等獎9分，三等獎8分（3）區(qū)級獎：一等獎7分，二等獎5分，三等獎4分（4）本校獎：一等獎3分，二等獎2分，三等獎1分教研室負責收集提供該項數(shù)據(jù)并根據(jù)實際情況認定獎級。3、兼班主任工作滿一年且無學(xué)生事故的加 1分。此項數(shù)據(jù)由學(xué)生 處提供。（五）評價結(jié)果的計算方法1、教學(xué)質(zhì)量評價得分計算方法（1）評價（教）表中各項因素的得

17、分 二權(quán)重x等級系數(shù)（2）各個表的總分二各項因素的得分之和（3）學(xué)生評教得分二各學(xué)生評教總分之和+評教學(xué)生數(shù)（4）教學(xué)質(zhì)量評價最后得分 二學(xué)生評教得分X 0.2+學(xué)校評價得分 x0.4+組內(nèi)評價得分x 0.3+教師自評得分x 0.102、教師工作評價綜合得分 二教學(xué)質(zhì)量評價最后得分X 0.6+師德師 養(yǎng)得分X 0.1 +科研（教研）成果評價得分X 0.1 +學(xué)校工作評價得分X 0.1 + 其它 X 0.13、評價等級認定（1）優(yōu)秀（a）：按教師工作評價綜合得分由高到低排序，排序 在被評教師總數(shù)的前10%（2）合格（b）:處于優(yōu)秀（a）與及格（c）之間。（3） 基本合格（c）:教師工作評價綜合得

18、分60,按教師工作評價綜合得分由高到低排序，排序在被評教師總數(shù)的后15%（4）不合格（d）:教師工作評價綜合得分v 60。八、評價結(jié)果的使用（一）評價結(jié)果經(jīng)學(xué)?！霸u價領(lǐng)導(dǎo)小組”審議確定后生效，評價 結(jié)果納入教師業(yè)務(wù)檔案。（二）教導(dǎo)處必須妥善存儲所有原始評價資料，接受教師咨詢， 并將評價結(jié)果分別通知每個教師。通知教師本人的主要信息有：各項 評價指標得分，全校平均狀況對比，本人所在位次和等級等。各次評 價結(jié)果將根據(jù)需要向有關(guān)部門提供。（三）評價是對教師工作的考核與承認。年度考核、評比“優(yōu)秀 教師”、晉升職稱及崗位聘任實行“評價結(jié)果”一票否決制。1、專職教師，要評為“優(yōu)秀教師”、年度考核要定為優(yōu)秀，

19、其當 年評價等級必須為優(yōu)秀；當年評價等級為差等的，其年度考核直接確 定為不稱職。2、申報晉升職稱的教師，其評價等級必須為良好以上（含良 好）。3、 評價等級為優(yōu)秀者，獎勵200元，連續(xù)二年評價等級為優(yōu)秀者，獎勵300元，連續(xù)三年評價等級為優(yōu)秀者，獎勵 400元；評價等 級為不合格者，扣年終獎金系數(shù)的0.3，連續(xù)二年評價等級為不合格者，扣年終獎金系數(shù)的0.5，連續(xù)三年評價等級為不合格者，學(xué)校將有 權(quán)解除聘用合同。九、評價的組織實施（一）組織領(lǐng)導(dǎo)評估領(lǐng)導(dǎo)小組一每學(xué)期召開一次例會，并把教師評價工作納入學(xué) 校工作計劃，作為學(xué)校經(jīng)常性工作的組成部分，把任務(wù)落實到各工作 部門。十、本方案由中心學(xué)校負責解釋

20、。第三篇：怎樣評價教師的教學(xué)水平怎樣評價教師的教學(xué)水平王敏勤在日常教學(xué)工作中，我們經(jīng)常談到有的老師教學(xué)水平高，有的老 師教學(xué)水平低。那么衡量教師教學(xué)水平高低的標準是什么？我想可以 從如下幾個方面進行判斷和區(qū)別。一、低水平的老師向課后要質(zhì)量，高水平的老師向課堂要質(zhì)量如果單純比較教師的教學(xué)成績，不足以衡量一個教師的教學(xué)水平。同樣的教學(xué)成績，有的老師可能每天都布置大量的課后作業(yè)，學(xué) 生在題海戰(zhàn)術(shù)中身經(jīng)百練，也能考出好的成績，但這是以耗盡學(xué)生的 時間和精力為代價取得的。這樣的老師工作態(tài)度很好，很認真，雖然 課堂教學(xué)效果未必好，但課后任勞任怨，每天都要批閱學(xué)生大量的作 業(yè)，保持較好的升學(xué)率和教學(xué)成績。但

21、這樣的老師教學(xué)水平不高。真 正高水平的老師不是向課后要質(zhì)量，而是向課堂要質(zhì)量，向45分鐘（或40分鐘）要質(zhì)量。他們力求讓學(xué)生在課堂上學(xué)會、掌握，做到“堂堂清”，課后就可以不布置作業(yè)。他們的教學(xué)成績很好，而學(xué)生 的負擔很輕。他們把課后時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間發(fā)展自 己的愛好特長，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松。這才是高水平的老 師。武漢外國語學(xué)校高中部的物理特級教師何文浩，課下從來不給學(xué) 生留作業(yè)，學(xué)生的全部學(xué)業(yè)都在課堂上完成，而他的教學(xué)成績在全國 卻是一流的。多年來他帶的班升學(xué)率達 100%以1996年為例，他任班 主任的班三分之一的學(xué)生被北京大學(xué)和清華大學(xué)錄取，物理平均分竟 達到120

22、分以上，有一年的平均分達到了 138分。何文浩老師向?qū)W生 家長說明課后不留作業(yè)的原因時說：“這么多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我， 留作業(yè)造成許多學(xué)生不必要的勞動。你們想一想，我上課時留的作業(yè) 是一樣的，已經(jīng)會了的同學(xué)就是重復(fù)勞動，不會做的又浪費他們的時 間，許多同學(xué)上課不注意聽講，他們認為反正課后做作業(yè)補齊就是 了。而不留作業(yè)，就能讓他們把精力都用到課堂上，最大限度地調(diào)動 他們的學(xué)習(xí)積極性和熱情。”不留作業(yè)，何老師把 45分鐘的課堂當成學(xué)生學(xué)習(xí)物理的全部時 間。為了這45分鐘，他得準備十幾個小時、幾十個小時。何文浩講課 時只拿一支粉筆上講臺，從來不拿書和備課筆記。為了只拿粉筆上 課，他可以說出從高一到高

23、三任何一冊物理教科書任何一頁上的內(nèi) 容，他的腦子里有成千上萬個不同難度練習(xí)題的模式。北京市22中的數(shù)學(xué)特級教師孫維剛，搞了三輪教改實驗，他教數(shù) 學(xué)兼班主任，從初一教到高三，6年沒留過家庭作業(yè)，而全班 55%的 學(xué)生考入北大和清華。類似這樣課后不給學(xué)生留作業(yè)而教學(xué)成績很高的例子很多。實際 上，真正高水平的老師向課堂要質(zhì)量，低水平的老師向課后要質(zhì)量， 靠加班加點和大量課后作業(yè)來提高教學(xué)成績。我們可以這樣說：在教 學(xué)成績相同的情況下（學(xué)生基礎(chǔ)相當），老師的課后作業(yè)越少，教學(xué) 水平越咼。二、低水平的老師側(cè)重教知識，高水平的老師側(cè)重教方法在有些老師的眼里，學(xué)生是一個需要填充東西的空桶，老師像螞 蟻搬家一

24、樣，把書上的知識運到學(xué)生的腦子里。為了讓學(xué)生在考試的 時候有一個好的成績，老師力求把書本上的每一句話都給學(xué)生講清 楚，讓學(xué)生把書本上的每一個練習(xí)題都練會，唯恐哪個問題沒有講到 學(xué)生不明白，哪個練習(xí)題沒有做到學(xué)生不會，所以老師講得很累，學(xué) 生學(xué)得也很累，但考試的時候一旦不是書本上的題目，學(xué)生就沒了辦 法，老師也只能后悔自己沒有猜到這道題。這樣的老師靠題海戰(zhàn)術(shù)拿 成績，力求窮盡所有的題目，把自己能夠想到的、找到的題目都要讓 學(xué)生做，以為做多了總能碰上考試的題目。殊不知，知識是不能窮盡 的，練習(xí)題是做不完的。這樣的老師即使教學(xué)態(tài)度再好，也不是高水 平的老師。真正高水平的老師上課不僅是教知識，更注重的

25、是教給學(xué) 生方法。還是那句老話：“授人一漁，而不是授人一魚”。學(xué)生一旦 掌握了方法，自己就會去學(xué)習(xí)知識，自己就會去找練習(xí)題做。知識是 學(xué)不完的，但知識的規(guī)律是有限的，在課堂有限的時間內(nèi)，就要讓學(xué) 生掌握有限的規(guī)律。知識的規(guī)律掌握了，解決問題的方法找到了，學(xué) 生就可以做到舉一反三，課本上的練習(xí)題不必都做，書本上的話不必都講，學(xué)生學(xué) 的輕松，老師教的也瀟灑。浙江省*市新紀元實驗學(xué)校的許偉老師，在天津用和諧教學(xué)整體 建構(gòu)法上了一節(jié)初中數(shù)學(xué)公開課一一二元一次方程組的解法，在 課堂上他講的例題很少，更多的是引導(dǎo)學(xué)生探究這類問題的解決方 法，引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會“化未知為已知”、“化復(fù)雜為簡單”的數(shù) 學(xué)劃歸

26、思想，讓學(xué)生掌握用“代入法”和“加減法” “消元”“消 次”的方法，結(jié)果一課時學(xué)生不但掌握了二元一次方程組的解法，連 三元一次方程組、四元一次方程組、一元二次方程組的解法都會了。 許老師說：我這一節(jié)課把初中整式方程的問題都講完了，以后這類的 問題都是復(fù)習(xí)課和練習(xí)課了。在課堂上老師讓學(xué)生自己編題來驗證這 些規(guī)律和方法，學(xué)生思想非?；钴S，學(xué)得也很輕松。小學(xué)語文有一篇課文畫家和牧童，講的是唐代大畫家戴嵩畫 了一幅“斗牛圖”，商人稱贊“畫得太像了！”，教書先生贊揚“畫 活了！”，而牧童卻說“牛尾畫錯了”。有的老師在教這篇課文時讓 學(xué)生反復(fù)誦讀，諸句分析課文，力求把課文中的每一句話都講清楚， 重點句子還

27、要反復(fù)讀、反復(fù)講。其實這樣的課文只要引導(dǎo)學(xué)生找規(guī) 律，學(xué)生很快就能掌握課文的結(jié)構(gòu)和主題。凡是小說、故事、寓言、 童話等題材的文章，都有人物或人物的化身，我把他叫作“角色”， 實際上這類的文章就是談角色與角色之間的關(guān)系，只要把他們的關(guān)系 搞清楚了，文章的結(jié)構(gòu)和主題也就明白了。學(xué)生可借助綱要信號在短 時間內(nèi)把握課文的結(jié)構(gòu)和主題。所謂綱要信號，就是用字詞、數(shù)字、 線條或其它符號組成各種圖、表、公式或句子，提綱挈領(lǐng)、簡明扼要 地把教材的主要內(nèi)容表現(xiàn)出來。大的綱要信號可以是一個學(xué)段的一門 學(xué)科（如整個初中段的六冊語文），也可以是一本書、一個單元的內(nèi) 容，小的綱要信號一般是一篇課文或一節(jié)教材的內(nèi)容。綱要信

28、號的形 式多種多樣，如知識樹、線狀圖、網(wǎng)狀圖、表格、簡筆畫等，可根據(jù) 教材的內(nèi)容和特點來設(shè)計。下邊是我在聽課時畫的這篇課文的的綱要 信號：（略）學(xué)生一旦掌握了這些分析課文的方法，老師沒有必要講得太多， 學(xué)生拿到一篇文章自己就會分析，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，何 樂而不為！所以低水平的老師教知識，高水平的老師教方法。三、低水平的老師微言大義，高水平的老師整體建構(gòu)許多老師在講課時喜歡精雕細刻，微言大義，好像不“挖地三 尺”不足以表現(xiàn)老師的水平。在語文課上，即使很短的一篇課文，老 師也要分成23課時來處理。有的老師把課文的每一段都投影到銀幕 上，逐句分析，講深講透，有些連作者都想不到的事情也被老師

29、挖掘 出來了。其實文學(xué)作品仁者見仁，智者見智，教師沒有必要把自己的 觀點（主要是照搬教參上的觀點）強加給學(xué)生。北京的語文特級教師 韓軍曾算過一筆帳：“ 800字、1000字的文章，有的老師竟講三課時 （135分鐘）；20字的登鸛鵲樓，在小學(xué)二年級竟講析 35分鐘，熱 熱鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字數(shù) 20個?！边@樣的教學(xué)少（課堂容量少）慢（教學(xué)進度慢）差（教學(xué)效果差）費（浪費時間）。其實，真正高水平的老師不會把教材講的太細，而是把一篇課 文、一個單元、一冊教材、一個學(xué)段作為一個整體，讓學(xué)生整體建 構(gòu)。一般的老師一篇課文講 23課時，而山東濰坊市的韓興娥老師一 課時講24篇課文，還不布置與課文有關(guān)的課后作

30、業(yè)。她在教語文時 不求面面俱到，只求重點突破，一個課時學(xué)習(xí)24篇課文輕而易舉。學(xué)生在閱讀課文后教師直奔中心提出問題，或點擊難點釋疑解惑。如 學(xué)習(xí)桂林山水時，只提“桂林的山、水各有什么特點” 一個問 題。學(xué)習(xí)2014多字的獄中聯(lián)歡只提兩個問題：“課文中寫了哪幾 個節(jié)目？如何理解課文的主要內(nèi)容？ ”學(xué)生在三年級就把小學(xué)六年的 課本全部學(xué)完，參加小學(xué)畢業(yè)考試，人人都是優(yōu)秀。北京市朝陽區(qū)實驗小學(xué)的馬芯蘭老師，對小學(xué)六年12冊數(shù)學(xué)教材進行了反復(fù)研究，她認為：“知識就像一棵樹，是一個有機整體，是 有內(nèi)在聯(lián)系的一個有機整體。小學(xué)數(shù)學(xué)就是掌握四個基本概念：合差 倍分，？合？又是最基本的概念。小學(xué)階段整個抓一個

31、 ？合？字。有？合?就有？分？，在合分這兩部分，就有不等和相等。每份都相等，就是特 殊情況了，就有乘除。除和減法有關(guān)系，總數(shù)除以3,那總數(shù)減3行不行？加減乘除是有內(nèi)在聯(lián)系的。這個知識挖掘透了, 老師就知道該在哪里下工夫，許多東西就水到渠成。”運用這一教學(xué) 思想，馬芯蘭老師重新編排教材，引導(dǎo)學(xué)生用三年的時間學(xué)完五年的 數(shù)學(xué)教材（五年制），用四年的時間學(xué)完六年的數(shù)學(xué)教材（六年 制），學(xué)生沒有課后作業(yè)，畢業(yè)成績平均 93分以上。教學(xué)是藝術(shù)，更是科學(xué)，科學(xué)就要講究效率。如何在有限的時間 讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的東西，如何提高課堂教學(xué)的效率，把課后時間還給 學(xué)生，是每一個老師必須認真考慮的問題。不要把講臺作為表

32、演的舞 臺，在這次課程改革中教師要完成角色的轉(zhuǎn)化：從知識的傳授者變?yōu)?學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和激發(fā)者。（本文發(fā)表于天津教育雜志 2014年第7期p1112）第四篇：教師教學(xué)的自我評價教師教學(xué)的自我評價教師發(fā)展性教學(xué)評價強調(diào)突出教師的主體地位，鼓勵教師進行自 我評價。因為教師最了解自己的工作背景、工作對象、在工作中的優(yōu) 勢和困難以及想從評價中得到什么。所以在評價一開始就要與教師溝 通，根據(jù)教育教學(xué)實際和教師本人的情況，形成具有個體化的評價目 標和評價方法。在收集信息的過程中要選擇恰當?shù)那篮头绞?，鼓?教師自主提交評價資料，給教師提供表現(xiàn)自己能力和成就的機會；同 時要創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，鼓勵教師提

33、出教育教學(xué)過程中的困難和疑惑， 與教師一起分析各種嘗試和探索。在對評價資料和數(shù)據(jù)進行分析時， 要與教師進行充分溝通，注重資料的背景和影響因素，達成評價結(jié)論 的過程要與教師一起進行討論，對教師存在的優(yōu)勢、不足和進步形成 清晰的認識，注重分析現(xiàn)象的原因，提高教師自我反思的能力，并且 與教師一起提出改進的建議。在教師進行自我評價時應(yīng)注意：1. 要有明確的評價目標、評價內(nèi)容和評價標準，這樣教師才能有 目的地收集、分析有關(guān)自己教學(xué)的資料，體現(xiàn)評價的導(dǎo)向功能，并減 少教師自我評價與其它評價之間的差異；2. 教師自我評價的結(jié)果不宜與教師的獎懲或利益掛鉤，這樣可以 避免教師由于壓力或追求功利的目的而不能正確對

34、待自我評價，在自 我評價中不顧實際地抬高自己，或者有意隱瞞自己的不足和缺點，從 而失去了通過自我評價促進教師發(fā)展的目的。在鼓勵教師進行自我評價自我評價大全網(wǎng)的同時，還應(yīng)重視和充 分發(fā)揮學(xué)生、家長和同事對教師的評價作用，做到自評和他評相結(jié) 合。因為學(xué)生、家長和同事都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間 接地參與了教學(xué)活動，而且能夠從不同側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對 教師教學(xué)工作的改進和提高會產(chǎn)生積極的影響。但由于學(xué)生和家長在 教育教學(xué)的目標、過程和方法等方面可能會與教師有不同的理解，其 中有些方面可能會帶有較大的主觀性和局限性，甚至所作出的評價結(jié) 果可能會是不合理的。對此，教師一方面要以積極的心態(tài)正確地對待 學(xué)生和家長的評價，另一方面還要堅持正確的教育理念和教育方法， 不能簡單地屈就學(xué)生、家長不合理的要求。同時，教師也要加強與學(xué) 生和家長的溝通，將此作為自己應(yīng)做工作的一部分，而不要糾纏在學(xué) 生、家長的評價是否