1、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)人讀書(shū)筆記我讀的是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)這本書(shū)。這是一部外文著作而翻譯 過(guò)來(lái)的。原作者為：第一作者沃爾特迪克博士是美國(guó)佛羅里達(dá)州立 大學(xué)教育學(xué)院的教授，長(zhǎng)其致力于教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和研究， 是教學(xué)設(shè) 計(jì)領(lǐng)域的資深專(zhuān)家；第二作者盧凱瑞博士是美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)教 育學(xué)院的教授，主要從事測(cè)量與評(píng)估方面的研究；第三作者詹姆斯凱 瑞博士是盧凱瑞教授的丈夫，現(xiàn)為美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)圖書(shū)和情報(bào) 科學(xué)院的助理教授，主要從事教育技術(shù)。三位學(xué)者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、通力協(xié) 作，不斷追求理論完美和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新。此書(shū)有三大特色，即 最大特色是它徹底地堅(jiān)持系統(tǒng)觀；第二個(gè)特色是注重教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的 應(yīng)用；第三個(gè)特色是它的可讀性

2、。此書(shū)共有十二章，第一章是教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論是全書(shū)的總括， 它首先 將迪克與凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)方法模型作為整體來(lái)講， 講了系統(tǒng)方法 模型的構(gòu)成分和運(yùn)用。而其后的每一章是講解迪克與凱瑞模型的中的 一塊知識(shí)點(diǎn)。其模型如下圖：確迢寂學(xué)門(mén)標(biāo)iltfr教學(xué)分析開(kāi)發(fā)_i開(kāi)發(fā)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)和實(shí)為表現(xiàn)9評(píng)佔(zhàn)教學(xué)選擇教&施形成件和標(biāo)工具策略救學(xué)評(píng)價(jià)分析 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施總結(jié)性迓價(jià)第一章 教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論1. 1迪克與凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)方法模型1從技術(shù)層面上講，系統(tǒng)是若干相互聯(lián)系的部分構(gòu)成的集合，所 有的這些部分協(xié)同工作，服務(wù)于一個(gè)共同的有限目標(biāo)。2這一章里的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)廣義的概念，它包含著教學(xué)系統(tǒng)開(kāi) 發(fā)過(guò)程的所有階段

3、。設(shè)計(jì)這一術(shù)語(yǔ)，已包含在教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程的一 般名稱(chēng)中，而且是主要的子步驟的一個(gè)名稱(chēng)。3 建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)中相對(duì)而近期分化出來(lái)的一個(gè)分支，它 對(duì)許多教學(xué)設(shè)計(jì)者的思想已產(chǎn)生了重要的影響。 建構(gòu)主義思想在許多 問(wèn)題上都存在廣泛的分歧， 但是它們有一個(gè)中心思想， 學(xué)習(xí)總是一個(gè) 獨(dú)特的“建構(gòu)” 產(chǎn)物，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)者都是把新信息與已有的知識(shí)和 經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。4 迪克與凱瑞的模型采取了折中立場(chǎng)，吸收了行為主義、認(rèn)知主 義和建構(gòu)建構(gòu)主義三種主要理論流派過(guò)去五十年中所提出的合理觀 點(diǎn)和技術(shù)。5 迪克和凱瑞的模型，僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)課程中若干操作萬(wàn)分的一 個(gè)表征框架。這一模型的目的，是幫助我們學(xué)習(xí)、理解、分析

4、和改善 教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中也并不是要照班這一學(xué)習(xí)的框架， 而是依據(jù)自己的需要可以變通。12 系統(tǒng)方法模型的構(gòu)成成分迪克和凱瑞模型是由以下幾個(gè)部分構(gòu)成的：1 確定教學(xué)目標(biāo)這是該模型中的第一步， 是確定學(xué)生完成你的教學(xué)后， 你希望他 們能夠做什么。2 進(jìn)行教學(xué)分析確定了教學(xué)目標(biāo)之后， 接下來(lái)你要逐步分析的是： 在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的 過(guò)程中，人們?cè)谧鍪裁?，在教學(xué)開(kāi)始之前，學(xué)習(xí)者必須具備哪些技能、 知識(shí)態(tài)度。3 分析學(xué)習(xí)者及情境分析學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用技能的情境， 要確定學(xué)生當(dāng)前已具備的技能、 所持的偏好和態(tài)度。4 書(shū)寫(xiě)行為表現(xiàn)目標(biāo)基于教學(xué)分析以及對(duì)起點(diǎn)行為的描述， 就可以對(duì)教學(xué)結(jié)束后學(xué)生 能夠做什么寫(xiě)

5、出具體性的表述。即要明確指出要學(xué)習(xí)的技能是什么， 運(yùn)用技能必須具備什么條件，以及成功的行跡標(biāo)準(zhǔn)是什么。5 開(kāi)發(fā)評(píng)估工具根據(jù)已確定的具體化的教學(xué)目標(biāo)， 你就可以評(píng)估工具， 以便于測(cè) 量具體的教學(xué)目標(biāo)中所描述的學(xué)生應(yīng)具備的能力。6 開(kāi)發(fā)教學(xué)策略基于前五個(gè)步驟所給出的信息， 確定應(yīng)該運(yùn)用什么教學(xué)策略來(lái)達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的萬(wàn)分， 包括教 學(xué)前的活動(dòng)、內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者的參與、評(píng)估以及學(xué)習(xí)拓展等。7 開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料要用自己的教學(xué)策略產(chǎn)生教學(xué)， 這一過(guò)程主要包括編制學(xué)習(xí)手冊(cè)、 選取教學(xué)材料和編制評(píng)估工具。8 設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)在完成地教學(xué)初稿之后， 就要開(kāi)展一系列

6、的評(píng)價(jià)活動(dòng)， 以收集數(shù) 據(jù)，確定如何改進(jìn)教學(xué)。9 修改教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中的最后下一步 （也是循環(huán)周期的第一步） 是修改教學(xué)10 設(shè)計(jì)和實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià) 盡管總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)有效性的最終評(píng)價(jià)， 但是它通常不屬于 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一部分。13 系統(tǒng)方法模型的運(yùn)用1 為什么采用系統(tǒng)方法第一， 系統(tǒng)化方法從一開(kāi)始就關(guān)注于在教學(xué)結(jié)束的時(shí) 候，學(xué)習(xí)者要知道什么，能做什么。第二， 系統(tǒng)化方法的成功之處在于各成分之間的細(xì)致 關(guān)聯(lián)，特別是教學(xué)策略和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)。第三， 也可能是最重要的一個(gè)理由是， 系統(tǒng)化方法之所 以成功，是因?yàn)樗且粋€(gè)經(jīng)驗(yàn)性的、可重復(fù)的過(guò)程。2 系統(tǒng)方法適用于什么樣的教學(xué)傳輸系統(tǒng)？ 教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法包括教學(xué)的計(jì)劃、 開(kāi)發(fā)實(shí)施和評(píng)價(jià)。 這一 過(guò)程的一個(gè)必要構(gòu)成，是選擇教學(xué)的傳輸方法。在有些情況下，教師 傳輸教學(xué)最為合適；但是在另一些情況下，可以使