1、高中語文課堂教學片斷設計范例稱呼的背后關(guān)于祝福中 “祥林嫂”的稱呼的討論人教版 祝福 設計者：開開心心 浙江杭州第九中學 【導言】 祝福是魯迅先生一篇深刻揭示中國婦女悲劇命運的短篇名著。除了四嬸、四叔、婆家人思想行動上對祥林嫂直接迫害外，周圍的人對她的態(tài)度也是她終遭遺棄，無人問津的原因。當祥林嫂以再嫁再喪的身份再次來到魯鎮(zhèn)時，魯鎮(zhèn)的人沒有叫她“賀六嫂”，而是依舊叫她“祥林嫂”。其聲調(diào)的陰陽怪氣表明世人對她再嫁的身份的否定和非難，并用“祥林嫂”這一永久的稱謂對她進行精神鞭笞。本課試圖以“對祥林嫂的稱呼”作為突破口，挖掘作品表現(xiàn)的時代觀念。 【實錄】 師：我有個小問題，我們每個人都有自己的姓和名，

2、“祥林嫂”叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮(zhèn)的人們對她的稱呼？請把有關(guān)的句子找出來。 生（尋找片刻）：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”。 師：找得很好，看到這三句話你們有什么想法或者疑問嗎？ 生：為什么人們不叫她自己的名字呢？ 生：她沒有名字，就叫“祥林嫂”。 生：她的丈夫叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了。 師：為什么她的丈夫叫“祥林”，她就得叫“祥林嫂”？ （課堂稍有沉默。） 生：中國古代對女人有“三從四德”的要求，出嫁從夫，自然不能繼續(xù)保留自己的名字。 師：說得很好。魯鎮(zhèn)的人們是按習慣以丈夫的名字來稱呼“祥林嫂”，至于她沒出嫁之前姓甚名何，人們不知道也不

3、想知道，你們說，隱藏在這個稱呼背后，魯迅先生想表達什么些什么呢？ 生：舊時女子地位低下。 師：對，“祥林嫂”的稱呼正揭示了舊時女子地位的低下。 關(guān)于“祥林嫂”的稱呼，你們還有沒有別的疑問？ 生：既然人們習慣按丈夫的名字來稱呼女人，為什么“祥林嫂”第二次到魯鎮(zhèn)的時候，大家還叫她“祥林嫂”呢？ 師：按習慣應該叫什么了？ 生：賀六嫂。 師：是啊，第二次到魯鎮(zhèn)的時候，祥林嫂的生活已經(jīng)和以前大不相同了：再嫁，喪夫，亡子，被逐，經(jīng)歷了極為凄慘的遭遇。然而魯四老爺全家和魯鎮(zhèn)的人們卻“仍然叫她祥林嫂”，根本不按習慣改稱她“賀六嫂”呢？ 生：可能是大家叫習慣了，不愿改口吧？ 師：是嗎？能不能從文章中找些可能性出

4、來呢？ 生：課文強調(diào)“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”，應該不是習慣叫“祥林嫂”這么簡單。從下文不讓她沾手祭祀的事情看，應該是人們根本就不想承認她改嫁這個事實，認為她改嫁是“敗壞風俗”的，是“不干不凈”的。 師：說得很好。祥林嫂被迫改嫁，遭遇悲慘，魯鎮(zhèn)的人們只給予廉價的同情，甚至不按習慣稱呼她“賀六嫂”，暗示了整個魯鎮(zhèn)社會不承認她改嫁的態(tài)度。因此，“仍然叫她祥林嫂”這一不起眼的做法絕不是習慣使然，而是反映了封建禮教對寡婦再嫁的完全否定，整個社會環(huán)境與祥林嫂的嚴重對立，這樣的祥林嫂最終被人們徹底拋棄，也就不足為奇了?！竞笥洝?魯迅作品的語言一向為人所稱道，祝福中祥林嫂兩次到魯鎮(zhèn)做工，前后身份有所不同

5、，但小說中人們對她的稱呼沒有發(fā)生變化，這不能不引起深思。無論是什么細節(jié)，往往都有著時代的烙印，承載著時代的思想和態(tài)度。從細節(jié)入手，容易調(diào)動學生的情感因素，介入人物角色中。本片段善于尋找巧妙的切入點，設置問題情境，引導學生深入思考，使語文課堂就有了活力和張力。 高中語文課堂教學精彩片斷設計范例二用音樂演繹情感長亭送別中四煞的教學版本：人教版 課文：長亭送別 整理：開開心心 單位：浙江杭州第九中學 【導言】 長亭送別是膾炙人口的藝術(shù)杰作西廂記的第四本第三折，這場送別戲共有十九支曲文，由鶯鶯主唱，既是塑造鶯鶯形象的重場戲，也充分體現(xiàn)了王實甫劇作情景交融、富于文采的特點。本課時重點賞讀端正好朝天子耍孩

6、兒四煞四支曲子，通過前三支曲子已經(jīng)對課文華美曲雅、富于文采的語言多有領會，在四煞賞析中，試圖還元雜劇音樂的元素，譜一支撩人心弦的離歌，讓音樂激發(fā)文字深沉的美感。 【實錄】 師：四煞里的這顆眼淚和前面的端正好的這出“離人淚”意境是一樣的，表達的崔鶯鶯的感情也是相同的，都是即將離別時的悲愁之情，“馬嘶遠別時”，“淚中見愁”。 前面的朝天子我們是來朗讀的，耍孩兒我們是來演的，我想四煞我們就來個唱的吧。 很多的文學作品都是通過唱的形式更深的走進老百姓的心坎里，聽過李煜的虞美人嗎？ 生：聽過。 師：還有岳飛的滿江紅，聽過嗎？ 生：當然聽過。 師：很好。還有一首我說出來你們肯定聽過，王菲唱的水調(diào)歌頭明月幾

7、時有。 生：哦，蘇軾寫的。 師：好，這些都是明星唱的。今天我們也為四煞譜上曲，你可以選擇其中的幾句唱詞，用你熟悉的、喜歡的、符合四煞意境的曲子去配它。元雜劇本來就是用來唱的，既然我們無法用元時的曲子來唱，就來他個現(xiàn)代版演唱。 （眾生開始譜曲） 師：好了，現(xiàn)在我們先請一個男同學來給我們唱唱他的作品。 一生起立，醞釀了一會感情后，用幽怨的聲音開始唱 師：請問這是什么曲子？ 生：這是我自編的。 師：自編的！我覺得很好，很有創(chuàng)造力，而且編的曲子比較符合四煞悲愁的意境。好，給你一個機會，邀請一位女生來演唱一下。 生（很榮幸地）：*，請你來給我們唱一下吧。 （女生起立，沉吟良久，全班寂靜等候，接著女生用相

8、見時難別亦難的曲調(diào)開始演唱，全班非常安靜。唱完后，掌聲響亮。） 師：她唱的是唐代詩人李商隱作詞，香港歌星徐小鳳演唱過的相見時難別亦難的曲調(diào)，我認為這首歌的調(diào)子跟四煞的無限悲愁的意境也是能夠吻合的。 還有李叔同以外國曲子填詞而成的著名的送別曲調(diào)，我請大家一起來欣賞，（放送別旋律）大家可以在心里默默地唱，藝術(shù)是相通的 【后記】 學生是學習的體驗者，體驗是可以有多方面構(gòu)成的，音樂也是其中之一。悲愁的離愁別緒本身已經(jīng)用華麗秀美的語句表達了，理解時如用語言解讀語言，一般會因過于理性而顯得蒼白，而曲詞本身又富于抒情性和音韻美的特點，用直接的音樂演繹抽象的文字中蘊含的情感，音樂與文字相得益彰，更能散發(fā)迷人的

9、藝術(shù)魅力。這點片段中做得比較成功。 高中語文課堂教學精彩片斷設計范例三換位思考 深入體驗對裝在套子里的人主題的再探究版本：人教版 課文：裝在套子里的人 整理：東方雪 【導言】裝在套子里的人是19世紀俄國批判現(xiàn)實主義作家契訶夫的短篇名著。盡管滄海桑田事過境遷，但這篇小說仍舊散發(fā)其獨特的藝術(shù)魅力，高中語文教材多次換血，這篇課文卻始終保留下來，并且由自讀課文升格為講讀課文，便為明證。傳統(tǒng)的教學在分析小說的主題時一般會分析主人公的人物形象，了解時代背景，得出“揭露了沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐朽，鞭撻了衛(wèi)道士的頑固、反動和守舊”簡單的結(jié)論。本例試圖以“漫畫事件”為突破口，充分挖掘主題的潛在可能，把握整理寫作的

10、真實意圖?！緦嶄洝繋煟簞偛庞懻搫e里科夫的死因，大概有三種意見：一是他是被柯瓦連科推下樓摔死的，二是被華連卡笑死的，三是他自己郁悶死的（學生笑）。從法醫(yī)學的角度看，前兩種屬于他殺，第三種是自殺。大家覺得主要原因是他殺還是自殺？生1：是自殺，也就是說，他自己的人格不健全，心胸狹窄，被別人氣死的責任應該在自己。生2：我覺得外因很重要，沒有像柯瓦連科和華連卡這樣的青年，光是像全城的人那樣，他永遠是不會死的。生3：我折中。自殺和他殺，都很重要，不能分主次。師：講講看。生3：說自殺么，是因為他的性格或者說他的個性是時代的產(chǎn)物。像前面的分析那樣，他個人的保守、反動、落后，怕出什么“亂子”，完全是當時沙皇專制

11、外強中干心理的表現(xiàn)師：政治心理。接著說生3：說他殺么，我覺得除了柯瓦連科和華連卡之外，還有一個人，就是那個畫漫畫的人，也是讓他“郁悶”的，書上說“讓他難堪極了”。師：噢，這個人差點被我忽略掉了，我們一起研究研究。大家看課文第八段，我問大家一個問題：如果你就是那個畫漫畫的人，你為什么會那樣做？生3：我就是想讓別里科夫出丑，讓他難堪，誰叫他平時那么招人恨呢！生4：我猜想這個人一定也喜歡華連卡，只是沒有勇氣表達，所以用了“離間計”來搗鬼。（眾大笑）師：這好象不大可能吧，丑化別里科夫形象，只要在畫一張大一點的，貼在全城最顯眼的地方就可以了，為什么要畫那么多張呢？生5：從漫畫的接收對象上看，發(fā)給中學教師

12、和神學教師，顯然要在教師集體中孤立別里科夫，發(fā)給當官的，大概是想告訴他們：“你的奴才居然要跟一個熱情的女孩子結(jié)婚了，要出亂子了！”生6：給當官者的意圖不僅是嘲笑別里科夫，也是在嘲笑那群當官的，別里科夫更怕的是他的主子會生氣，所以他才難堪。師：看來這不是一個簡單愛捉弄人的“促狹鬼”，倒像是一個很講究斗爭策略的（部分學生小聲說：地下黨、革命者）生7：我還注意到漫畫的題名：“戀愛中的anthropos”，之所以希臘語中的“人”，是因為別里科夫是教古代語言，大概就是希臘語吧，一是來嘲笑別里科夫沒有活力卻要戀愛，荒唐而可笑，還有一點，我想大概是說，在別里科夫的轄制下，“人”已經(jīng)不存在了，都變成了一具具會移動的僵尸了。師：大家的推想大膽而又新穎。不管怎么樣，畫漫畫的人富有斗爭機智，戰(zhàn)斗手法犀利，與正面斗爭的柯瓦連科、華連卡一起，構(gòu)成了豐富的“新人”形象。從這個意義上說，這篇小說的主題是不是完全揭露了沙皇專制制度的黑暗？生：不是。師：應該說不僅是。在這還存活著千萬個別里科夫的重重黑暗中，也還透露出一絲光亮，一絲怎樣的光亮？生：朦朧的。生：淡淡的。生：熱切的?！竞笥洝繉W生在課堂的角色不單單是接受者，更是體驗者，。有體驗才有感悟，才有評價。片段部分要把握創(chuàng)作“漫畫”的真實意圖，最好的辦法就是讓學生成為漫畫的虛擬整理，充分體驗，悉心揣摩，進而把握