1、二月下旬河北省教師資格考試考試小學(xué)教育心理學(xué)沖刺檢測試卷一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、知道“三角形的內(nèi)角和等于180°"屬于（）。A、策略性知識(shí)B、陳述性知識(shí)C、條件性知識(shí)D、程序性知識(shí)【參考答案】：B【解析】：知道“三角形的內(nèi)角和等于180°,屬于陳建性知識(shí)。2、意志行動(dòng)可分為兩個(gè)階段，其中關(guān)鍵階段是（）。A、醞釀階段B、采取決定C、執(zhí)行決定D、檢驗(yàn)階段【參考答案】：C3、讀文章標(biāo)題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于（）訓(xùn)練。A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C、推測與假設(shè)訓(xùn)練D、

2、發(fā)散思維訓(xùn)練【參考答案】：C【解析】：推測與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。4、按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）。A、正與負(fù)遷移【參考答案】：B33、（）是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。A、知識(shí)B、應(yīng)用C、評(píng)價(jià)D、綜合【參考答案】：C【解析】：C布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，它們是由低到高的階梯，評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高層次的認(rèn)知目標(biāo)。34、將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略的是（）。A、丹瑟洛B、尼斯比特C、皮連生D、鮑斯菲爾德【參考答案】：A35、以創(chuàng)設(shè)問題情境為教學(xué)的切入點(diǎn)屬于（

3、）。A、拋錨式B、支架式C、掌握學(xué)習(xí)D、先行組織者【參考答案】：A36、要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于（）。A、素質(zhì)教育B、創(chuàng)設(shè)問題情境C、以學(xué)生為主D、熟悉學(xué)生【參考答案】：B【解析】：啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式"教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。37、形式訓(xùn)練說的代表人物是（）。A、沃爾夫B、桑代克C、布魯納D、奧蘇伯爾【參考答案】：A【解析】：形式訓(xùn)練說的代表人物是18世紀(jì)德國心理學(xué)家沃爾夫，理論基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。認(rèn)為各種心靈的官能可以由一種科目或一種題材上受了訓(xùn)練而整體發(fā)展起來，因此被稱為形式訓(xùn)練說。38、有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屈從于權(quán)威，

4、按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況.這類學(xué)生的性格類型屬于（）。A、場依存型占優(yōu)勢B、場獨(dú)立型占優(yōu)勢C、情感型D、內(nèi)傾型【參考答案】：A39、福勒和布朗認(rèn)為，最關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長的（）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注自我階段D、關(guān)注情境階段【參考答案】：D40、讀文章標(biāo)題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于（）。A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C、推測與假設(shè)訓(xùn)練D、發(fā)散思維訓(xùn)練【參考答案】：C【解析】：推測與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。二、多選題1、下列哪些家庭教養(yǎng)方式有助于兒童的優(yōu)良態(tài)度與品德的形成與發(fā)展？（

5、）A、權(quán)威B、民主C、放縱D、信任E、容忍【參考答案】：B,D,E若家長對待子女過分嚴(yán)格或放任，則孩子更容易產(chǎn)生不良的、敵對的行為。故B、D、E選項(xiàng)為合理的。2、學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即（）。A、探索內(nèi)驅(qū)力B、好奇內(nèi)驅(qū)力C、勝任內(nèi)驅(qū)力D、互惠內(nèi)驅(qū)力E、尊重內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：B,C,D三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力。3、道德情感的內(nèi)容主要有（）。A、愛國主義情感B、集體主義情感C、義務(wù)感和責(zé)任感D、事業(yè)感？E、自尊感和羞恥感【參考答案】：A,B,C,D,E4、加涅在其所著學(xué)習(xí)的條件一書中，將教學(xué)可能產(chǎn)生的結(jié)果即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或者學(xué)習(xí)目標(biāo)分為動(dòng)作技能和態(tài)度及（

6、）A、言語技能B、智力技能C、學(xué)習(xí)策略D、認(rèn)知策略【參考答案】：A,B,D5、布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下屬于他提出的呈現(xiàn)方式的有（）。A、動(dòng)作表象B、圖像表象C、符號(hào)表象D、情感表象【參考答案】：A,B,C布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來呈現(xiàn)。6、期待包括（）。A、過程期待B、結(jié)果期待C、方法期待D、效能期待E、自我期待【參考答案】：B,D7、班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。A、效果強(qiáng)化B、直接強(qiáng)化C、間接強(qiáng)化D、替代性強(qiáng)化E、自我強(qiáng)化【參考答案】：B,D,E行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，強(qiáng)化分為三種即以上選

7、項(xiàng)。8、下列屬于道德情感的有（）。A、義務(wù)感B、責(zé)任感C、事業(yè)感D、自尊感E、集體主義【參考答案】：A,B,C,D,E道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。故以上選項(xiàng)均屬于道德情感。三、填空題1、問題解決的兩種類型是：和0【參考答案】：常規(guī)性問題解決，創(chuàng)造性問題解決2、學(xué)生借以獲得信息，做出計(jì)劃和解決問題的心理過程稱為【參考答案】：認(rèn)知過程3、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、和【參考答案】：提問，析疑，預(yù)測4、學(xué)習(xí)過長方體、正方體等體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般的體積計(jì)算公式是?！緟⒖即鸢浮浚荷衔粚W(xué)習(xí)。本題考察第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)分類，考察上位學(xué)習(xí)的概念，指通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)5、心

8、理健康就是一種、心理狀態(tài)與過程?！緟⒖即鸢浮浚毫己玫?；持續(xù)的?！窘馕觥勘绢}考察第十一章心理健康的定義。世界衛(wèi)生組織曾對個(gè)體的心理健康作過這樣的描述：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。6、課堂教學(xué)環(huán)境包括和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚赫n堂物理環(huán)境7、行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是【參考答案】：操作性條件作用8、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮?生存9、在解答問題時(shí)，有些兒

9、童傾向于深思熟慮，且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式屬認(rèn)知方式?！緟⒖即鸢浮浚撼了夹?0、當(dāng)刺激持續(xù)地作用于人的感官時(shí)，人對刺激的感覺能力會(huì)發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做O【參考答案】：感覺適應(yīng)11、在學(xué)習(xí)的最初階段，對技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作用，隨著不斷地練習(xí)，進(jìn)步速度逐漸減慢，但仍有進(jìn)步?！緟⒖即鸢浮浚壕毩?xí)12、等?！緟⒖即鸢浮浚哼x擇題13、人格的核心是o【參考答案】：性格14、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中的基本心理規(guī)律的科學(xué)?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)與教15、根據(jù)記憶依存時(shí)間的長短，可以把記憶分為、和三種類型。【參考答案】：感覺記憶或瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶長時(shí)記憶16、羅森塔爾等人對教師的期望進(jìn)行研究，把教師期望的

10、預(yù)言效應(yīng)稱作效應(yīng)?！緟⒖即鸢浮浚浩じ耨R利翁17、所謂問題就是和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境?！緟⒖即鸢浮浚航o定信息18、課堂里主要的人際關(guān)系是、合作與競爭?！緟⒖即鸢浮浚何c排斥19、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是o【參考答案】：桑代克20、是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。【參考答案】：直觀21、右手打乒乓球的技能也將促進(jìn)左手技能的掌握，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為O【參考答案】：學(xué)習(xí)遷移22、對專家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃更簡潔、靈活，具有預(yù)見性，并以為中心。23、最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是o【參考答案】：勒溫24、是個(gè)體早

11、期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或是沒有影響?！緟⒖即鸢浮浚宏P(guān)鍵期25、瑞士的精神分析學(xué)家根據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向于外部還是內(nèi)部,將性格分成內(nèi)向型和外向型?！緟⒖即鸢浮浚簶s格26、需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家是這一理論的提出者和代表人物?！緟⒖即鸢浮浚厚R斯洛27、奧蘇伯爾認(rèn)為，新知識(shí)與已有知識(shí)之間可以構(gòu)成三種關(guān)系：即、和O【參考答案】：下位關(guān)系上位關(guān)系組合關(guān)系28、依從階段的行為具有,隨情境的變化而變化?！緟⒖即鸢浮浚好つ啃浴⒈粍?dòng)性，不穩(wěn)定29、按照所要測量的特征可以把測驗(yàn)分成、和O【參考答案】：

12、認(rèn)知測驗(yàn)人格測驗(yàn)神經(jīng)心理測驗(yàn)30、知識(shí)學(xué)習(xí)能給提供理論基礎(chǔ)，從技能學(xué)習(xí)目的的確定到對技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、操作，都是在有關(guān)知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行的?！緟⒖即鸢浮浚杭寄軐W(xué)習(xí)31、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過作用，在和之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程?！緟⒖即鸢浮浚簵l件刺激反應(yīng)32、小學(xué)兒童的心理特征主要表現(xiàn)是,天真爛漫，,喜歡模仿；做事喜歡成功。33、羅森塔爾等人對教師的期望進(jìn)行研究，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作效應(yīng)?！緟⒖即鸢浮浚浩じ耨R利翁34、行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素，即：、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。【參考答案】：具體目標(biāo)35、強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè).它并不是問題的最終答案，這

13、是的知識(shí)觀?！緟⒖即鸢浮浚航?gòu)主義36、程序性知識(shí)，是個(gè)人缺乏""提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)?！緟⒖即鸢浮浚河幸庾R(shí)37、定向與定勢是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種狀態(tài)?！緟⒖即鸢浮?動(dòng)力準(zhǔn)備38、某學(xué)生在知覺事物時(shí)，喜歡看教師的“臉色”而修改自己意見，該生認(rèn)知風(fēng)格很可能屬于型?！緟⒖即鸢浮浚簣鲆来?9、演繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的遷移?！緟⒖即鸢浮浚鹤陨隙碌?；40、指導(dǎo)教學(xué)模式由、講演、反饋和等環(huán)節(jié)構(gòu)成?！緟⒖即鸢浮浚杭ぐl(fā)，練習(xí)。遷移；四、判斷題1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，主要是指橫向的維度。（）【參考答案】：錯(cuò)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展

14、過程，主要包括橫向和縱向的維度。2、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。（）【參考答案】：對3、根據(jù)皮亞杰的研究。兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運(yùn)算階段。（）【參考答案】：錯(cuò)誤4、群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段，其中第一階段是相互影響階段，第二階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性，第三階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段，其中第一階段是相互影響階段，第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見，第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。5、課堂情

15、境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（）【參考答案】：錯(cuò)課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生座位的分配。6、現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是班杜拉。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克。7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)按其內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（）【參考答案】：對8、心理健康與否，在很大程度上取決于一個(gè)社會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（）【參考答案】：正確【解析】：不同社會(huì)由于主流文化、價(jià)值觀念、社會(huì)規(guī)范不同，對于同一行為正常與否，往往會(huì)作出不同的判斷。9、在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過程分為5個(gè)階段的學(xué)者是蘭達(dá)。（）B、縱向與

16、橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移【參考答案】：A5、提出心智動(dòng)作按階段形成的理論的是（）。A、桑代克B、加里培林C、加涅D、巴甫洛夫【參考答案】：B【解析】：加里培林從20世紀(jì)50年代開始從事心智動(dòng)作形成的研究，并于1959年正式系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果，提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。6、正遷移可分為（）。A、順向遷移和逆向遷移B、橫向遷移和縱向遷移C、積極遷移和消極遷移D、順向正遷移和逆向正遷移【參考答案】：B【解析】：正遷移可分為橫向遷移和縱向遷移，見學(xué)習(xí)精要中遷移的分類。7、在一份書面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是（）。A、開始部分B、結(jié)尾部分C、中間部分D、開始和結(jié)

17、尾部分【參考答案】：D8、學(xué)生在教育過程中，處于（）?！窘馕觥浚涸谛闹羌寄苄纬傻难芯空咧?，將心智技能形成過程分為5個(gè)階段的學(xué)者是加里培林。10、一般說負(fù)遷移時(shí)暫時(shí)性的，經(jīng)過聯(lián)系可以消除。（）【參考答案】：對11、相同要素說認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理?！緟⒖即鸢浮浚捍穑哄e(cuò)誤。概括說認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。12、系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程稱為教學(xué)評(píng)價(jià)。（）【

18、參考答案】：正確13、教學(xué)策略的合理利用是有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。（）【參考答案】：正確14、最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是布盧姆。（）【參考答案】：錯(cuò)最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是勒溫。15、運(yùn)用問答法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的提問應(yīng)面向所有學(xué)生。（）【參考答案】：正確【解析】：教師的提問應(yīng)面向所有的學(xué)生。五、定義題1、課堂紀(jì)律【參考答案】：課堂紀(jì)律：為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。2、情境教學(xué)3、人本主義學(xué)習(xí)理論【參考答案】:人本主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)容包括：自然人性論；自我實(shí)現(xiàn)

19、人格論;知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀；有意義的自由學(xué)習(xí)觀；學(xué)生中心的教學(xué)觀。4、原型操作【參考答案】：原型操作：依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。5、完形訓(xùn)練模式【參考答案】：完形訓(xùn)練模式：在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生學(xué)習(xí)策略的某一成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。六、概念題1、簡述影響自我效能感的形成因素?！緟⒖即鸢浮浚喊喽爬热说难芯恐赋觯绊懽晕倚芨行纬傻囊蛩刂饕幸韵聨c(diǎn)：(1) 個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)效能信息源對自我效能感的影響最大。(2) 替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望

20、是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。其中的關(guān)鍵因素是觀察者與榜樣的一致性。(3) 言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語勸說其效果則是不鞏固的。(4) 情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時(shí)更能期望成功。2、在教學(xué)中如何提高學(xué)生的問題解決能力？【參考答案】：提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量(1分)；(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略(1分);(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)(1分);(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣(2分)。3、簡述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移?！緟⒖即鸢浮浚捍龠M(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法有：(1) 合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序。選

21、取合適的變式材料；選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景；教材體系的合理安排；合理安排教學(xué)步驟。(2) 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧。促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué),提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平；應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾；強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向。(3) 學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練。如通過自我提問、反思練習(xí)等來訓(xùn)練元認(rèn)知。4、心理治療和咨詢常用的方法有哪些？【參考答案】：心理治療和咨詢常用的方法有：(1) 行為改變方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法。(2) 行為演練：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練。(3) 改善學(xué)生認(rèn)識(shí)方法：理性情緒療法。5、舉例說明

22、動(dòng)機(jī)與需要、誘因的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚?1)需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡狀態(tài)。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，需要是激發(fā)人們進(jìn)行各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。(2) 誘因是指能夠激發(fā)有機(jī)體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。(3) 在動(dòng)機(jī)中，需要與誘因是緊密聯(lián)系著的。需要比較內(nèi)在、隱蔽，是支配有機(jī)體行動(dòng)的內(nèi)部原因；誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)并使需要有可能得到滿足。(4) 沒有需要，就不會(huì)有行為的目標(biāo)；相反，沒有行為的目標(biāo)或誘因，也就不會(huì)有某種特定的需要。(5) 動(dòng)機(jī)是由需要與誘因共同組成的。因此，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的大小。實(shí)驗(yàn)

23、表明，誘因引起的動(dòng)機(jī)的力量依賴于個(gè)體達(dá)到目標(biāo)的距離。(6) 成就理論告訴我們，除了目標(biāo)的價(jià)值以外，個(gè)體對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的概率的估計(jì)或期待也有重要的意義。6、簡述促進(jìn)學(xué)生問題解決的教學(xué)策略。【參考答案】：【答案要點(diǎn)】促進(jìn)學(xué)生問題解決的教學(xué)策略包括以下幾個(gè)方(1) 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量，幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。知識(shí)記憶得越牢固、越準(zhǔn)確，提取的也就越快、越準(zhǔn)確，成功地解決問題的可能性也就越大。(2) 教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。有效的思維方法或心智技能可以引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問題。(3) 提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。多種形式的練習(xí)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高知識(shí)應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。(

24、4) 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)，鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲和分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu)劣，對解決問題的整個(gè)過程監(jiān)控與評(píng)價(jià)。7、簡述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。【參考答案】：促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法有：(1) 合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序。選取合適的變式材料；選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)情景；教材體系的合理安排；合理安排教學(xué)步驟。(2) 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧。促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué),提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平；應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾；強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向。(3) 學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練。如通過自我提問、反思

25、練習(xí)等來訓(xùn)練元認(rèn)識(shí)。8、心理咨詢與心理治療的聯(lián)系與區(qū)別是什么？【參考答案】：心理咨詢與心理治療的聯(lián)系十分緊密。首先，心理咨詢與心理治療都強(qiáng)調(diào)工作過程中良好人際關(guān)系的建立。其次，心理咨詢與心理治療遵循的理論、方法、原則是一致的。心理咨詢與心理治療還是有區(qū)別的：(1) 心理咨詢的對象主要是有心理困惑的正常人；心理治療的對象是有心理疾病的人。(2)心理咨詢遵循的是發(fā)展與教育模式；心理治療遵循的是醫(yī)療模式。(3)心理咨詢重在預(yù)防和促進(jìn)心理健康；心理治療重在補(bǔ)救和矯正。七、論述題1、試述程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。 從功能上來看，前者是用于說明事物的狀況、特點(diǎn)及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和

26、“怎么樣"的問題；后者是用于發(fā)出行為的指令，從而對某些信息進(jìn)行識(shí)別或轉(zhuǎn)換，做出某些動(dòng)作，解決“怎么做"的問題。 從測量的方式來看，前者可以通過“陳述"或“告訴"的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。 從心理表征來看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征；后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。 從激活和提取的速度來看，前者激活速度慢，其提取往往是一個(gè)有意識(shí)的搜尋過程；后者激活速度快，能相互激活。 從學(xué)習(xí)與遺忘速度來看，前者習(xí)得速度快，遺忘也快；后者習(xí)得速度慢，遺忘也慢，尤其是運(yùn)動(dòng)技能，一旦達(dá)到熟練程度就幾乎不再遺忘。（2）程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的聯(lián)系 陳述性

27、知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)。 程序性知識(shí)獲得后也為獲取新的陳述性知識(shí)提供了可靠的保證。2、影響創(chuàng)造性的因素有哪些？【參考答案】：創(chuàng)造性也叫創(chuàng)造力，是指個(gè)人能產(chǎn)生獨(dú)特、創(chuàng)新產(chǎn)品（物質(zhì)和精神）的個(gè)性特征或傾向，創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維。影響創(chuàng)造性的因素有以下幾個(gè)方面：（1）創(chuàng)造性與智力。（2）創(chuàng)造性與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（3）創(chuàng)造性和左右腦優(yōu)勢。認(rèn)知風(fēng)格與創(chuàng)造性。（5）人格和動(dòng)機(jī)因素。（6）社會(huì)環(huán)境因素。3、論述保持小學(xué)生心理健康的有效措施?！緟⒖即鸢浮浚海?）幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，接納自己。小學(xué)生的自我意識(shí)能力在不斷提高，但他們還難以充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己。常出現(xiàn)兩種傾向，一是對

28、自己估計(jì)過高，過于自信；二是自我評(píng)價(jià)過低，過于自卑。這兩種極端傾向均對自我發(fā)展不利。學(xué)生既要接納優(yōu)點(diǎn)，也要接納缺點(diǎn)，同時(shí)要注意根據(jù)自己的能力，建立適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平。（2）幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。小學(xué)時(shí)期是社會(huì)化過程中的重要時(shí)期，因此小學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地與他人交往,建立良好的人際關(guān)系，特別是良好的同伴關(guān)系，師生關(guān)系和親子關(guān)系，這對其心理健康有重要意義。（3）幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。學(xué)生情緒既容易受外界影響，又容易感情用事，情緒常大起大落，要維護(hù)心理健康，就應(yīng)學(xué)會(huì)保持健康、愉快的情緒。(4) 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(shí)。學(xué)習(xí)性衛(wèi)生方面的知識(shí)，有助于學(xué)生對自身變化加深了解，從而更好地適應(yīng)這種變化

29、。(5) 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的必要性和重要性。有時(shí)候小學(xué)生面對的問題可能是自我調(diào)整不易解決的，那么，向?qū)I(yè)的心理咨詢專家尋求幫助就是必要和重要的。(6) 教師應(yīng)該積極開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。如新生入學(xué)適應(yīng)輔導(dǎo)、智力發(fā)展問題輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)疲勞的輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)等。4、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？【參考答案】：(1)深度加工材料所謂深度加工，是指通過要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法。人們在獲取信息時(shí)對它進(jìn)行深度加工，信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取。(2) 有效運(yùn)用記憶術(shù)記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。記憶術(shù)

30、有：尋找記憶材料的規(guī)律，做一定的歸類和整理，運(yùn)用多種感官進(jìn)行記憶，將零散的材料用一定的方法串聯(lián)起來，展開想象等。(3) 進(jìn)行組塊化編碼所謂組塊，指在信息編碼過程中，利用貯存在長時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。組塊可以是一個(gè)字母、一個(gè)數(shù)字、一個(gè)單詞、一個(gè)詞組甚至一個(gè)句子，組塊的方式主要依賴于人的過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(4) 適當(dāng)過度學(xué)習(xí)所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。(5) 合理進(jìn)行復(fù)習(xí)首先，及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)；其次，分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料分成若干小塊材

31、料；再次，反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约?；最后，多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。5、結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀?！緟⒖即鸢浮浚海?）建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行,大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力（理智），形成對問題的某種解釋。并且這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而作出的合乎邏輯的假設(shè)。

32、所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，不能另起爐灶和從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。（2）教師不只是知識(shí)的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這不是通過簡單的“告訴"就能奏效的，而是需要與學(xué)生共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各不相同，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴

33、的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他看到那些與自己不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。A、主導(dǎo)地位B、主體地位C、被動(dòng)地位D、輔助地位【參考答案】：B【解析】：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素；教師在教學(xué)中起關(guān)鍵作用，是教學(xué)過程的主導(dǎo)者O9、（）是由形象思維過渡到抽象思維的關(guān)鍵期。A、小學(xué)二年級(jí)B、小學(xué)四年級(jí)C、小學(xué)五年級(jí)D、初中二年級(jí)【參考答案】：B【解析】：一般認(rèn)為，小學(xué)四年級(jí)是由形象過渡到抽象的關(guān)鍵期。10、在個(gè)性中具有核心意義的是（）A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、動(dòng)機(jī)【參考答案】：C【解析】：性格是人表現(xiàn)在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征。性格是個(gè)性的核心成分，是個(gè)體最鮮明

34、最重要的個(gè)性心理特征。11、皮亞杰研究道德發(fā)展的主要方法是（）A、自然觀察法B、實(shí)驗(yàn)法C、兩難故事法D、對偶故事法【參考答案】：D【解析】：皮亞杰研究道德發(fā)展的主要方法是對偶故事法，故選D。12、個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫（）。A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、習(xí)慣【參考答案】：C13、林黛玉睹流水傷情，見落花流淚，這種情緒狀態(tài)稱為（）。A、激情B、應(yīng)激C、心境D、熱情【參考答案】：C14、皮亞杰研究道德發(fā)展的主要方法是（）。A、自然觀察法B、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C、兩難故事法D、對偶故事法【參考答案】：C【解析】：對偶故事發(fā)是皮亞杰研究道德發(fā)展階段論的方法，

35、而兩難故事法是科爾伯格研究的方法，答案錯(cuò)了。由15、提出掌握學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）。A、華生B、杜威C、加涅D、布盧姆【參考答案】：D【解析】：掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆提出來的。16、提問者要求列舉磚頭的各種用途?？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧?；當(dāng)打人的武器；代替直尺畫線；可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是（）。A、聚合思維B、直覺思維C、抽象思維D、發(fā)散思維【參考答案】：D【解析】：發(fā)散思維又叫求異思維、輻射思維、開放思維等等，是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面探索答案的思維方式。17、知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（）。A、感受與體驗(yàn)B、前人經(jīng)驗(yàn)C、記憶的內(nèi)容D、信息及其組織【參考答案】：D【解析】：根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)就是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。18、將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略的是（）。A、丹瑟洛B、尼斯比特C、皮連牛D、鮑斯菲爾德【參考答案】：A19、有人急躁易怒，有人活潑好動(dòng)，有人安靜沉穩(wěn)，有人膽小忸怩，這是個(gè)體心理特征中（）的表現(xiàn)。A、性格B、情緒C、人格D、氣質(zhì)【參考答案】：D20、心理學(xué)的第三大勢力是指（）。A、認(rèn)知主義B、行為主義C、建構(gòu)主義D、人本主義【參考答案】：D【解析】：繼行為主義和認(rèn)知主義之后，心理學(xué)出現(xiàn)了第三大勢力人本主