1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上比較教育考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)1、 P2朱利安：法國教育家，1817年出版了比較教育的研究計劃與初步意見一書，首次明確提出了比較教育這一概念，希望國際合作，建議專門組織一個國際教育協(xié)會手機(jī)比較教育的資料。2、 P28普洛登報告書：是英國1960年代后期發(fā)布，該報告非常重視幼小銜接的問題，特別關(guān)注5歲以下的兒童教育。并對發(fā)展幼兒教育提出了許多具體建議。3、 P314平衡化：是兒童不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境之間的相互作用，即兒童自我調(diào)節(jié)的過程，是一種動態(tài)平衡。4、 P214米德報告：80年代末，新西蘭政府先后出臺了一系列教育報告，其中米德報告建議設(shè)立學(xué)前教育管理系統(tǒng)的報告，增加資

2、金投入，建議政府關(guān)注家庭社區(qū)和國家在學(xué)前教育中的相對作用。資金方面的建議對新西蘭早期教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。5、 P158父母教育： 1979年瑞典議會通過決議，由各地省政府負(fù)責(zé)開展父母教育活動，凡是即將當(dāng)父母的夫婦在懷孕期間就要接受教育。，在兒童成長中，父母還需要到兒童護(hù)理中心接受指導(dǎo)。6、 P244朝鮮學(xué)前教育的特色：1.重視禮儀教育。2.重視藝術(shù)情感教育。3.強(qiáng)調(diào)思想政治教育。4.通過集體對兒童進(jìn)行教育。5.師資培養(yǎng)規(guī)格高，再教育系統(tǒng)完善。6辦園形式多樣，支援體制健全。7、 P445世界學(xué)前教育的主要發(fā)展趨勢（論述）1.學(xué)前教育中心的轉(zhuǎn)移。2.嘗試不分年齡的教育。3.家園共育。4.倡導(dǎo)多元文

3、化教育5.以保障兒童權(quán)利為中心的幼兒教育民主化的趨勢。8、 P107簡述蘇聯(lián)幼托一體化發(fā)展1.50年代末60年代初，蘇聯(lián)學(xué)前教育改革的重點(diǎn)就是幼兒園和托兒所一體化。2.20年代末，幼兒園急劇發(fā)展。帶來一系列問題1有些地方不按年齡分班 2在教育管理上分班屬于衛(wèi)生部和教育部產(chǎn)生很多矛盾3在兒童稀少的農(nóng)村設(shè)置幼兒園和托兒所不經(jīng)濟(jì)也困難 4為了消除不合理的現(xiàn)象，蘇共中央公布關(guān)于學(xué)前教育改革決定，創(chuàng)立幼托合、并統(tǒng)一管理，教育部指導(dǎo)和監(jiān)督，衛(wèi)生部負(fù)責(zé)兒童保健方面。9、 P299 蒙臺梭利教育法的特點(diǎn)：1.多區(qū)域、多層次。2.全方位、立體化；3.重個性、講自由；4.重活動、重“工作”；5.重表現(xiàn)、尚創(chuàng)造；1

4、0、 P299如何合理借鑒蒙臺梭利教育法？07.年10年論述 一、 借鑒與利用蒙臺梭利教育法“中國化”“本土化”應(yīng)該注意的問題：1.教育內(nèi)容問題；2.班級組織問題 二、全面理解和把握蒙臺梭利教育法；1.以我為主，他為我用2 .以他為主，他我結(jié)合。三、處理好蒙臺梭利教育法和借鑒其他教育模式的關(guān)系。 四、處理好借鑒蒙臺梭利教育法和結(jié)合我國幼兒教育實際的關(guān)系。 總之：蒙臺梭利教育法是我們在幼兒教育階段全面推動素質(zhì)教育，特別是將素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)化為行動可借鑒的優(yōu)秀幼兒教育法，做到從中國的實際國情出發(fā)解決好他的本土化問題，使他在中國長久不衰。11、 P299如何正確把握蒙臺梭利教育法？1.以我為主，他為我

5、用2 .以他為主，他我結(jié)合；12、 P379多元化智力理論對我國當(dāng)前幼兒教育改革和發(fā)展有什么啟發(fā)？1.應(yīng)該樹立積極的、樂觀的幼兒觀、教育觀和評價觀。2.幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是促進(jìn)幼兒初步創(chuàng)造力的發(fā)展。3.應(yīng)該強(qiáng)調(diào)保證幼兒的全面發(fā)展。4.應(yīng)該促進(jìn)幼兒智力強(qiáng)項的充分展示；4.應(yīng)該幫助幼兒講智力的特點(diǎn)遷移到智力弱項之中。13、 P379多元化智力理論對我國教育改革的積極意義。我國幼兒教育的根本問題不是體制問題或是課程模式問題，觀念更新才是教育改革的本質(zhì)問題所在1.課程目標(biāo)上追求全員、全面和創(chuàng)造性的發(fā)展。2.課程內(nèi)容及其組織上追求多樣性；3.課程評價上追求發(fā)展性。14、 P325海伊斯科課程組

6、織的主要原則：2010論述1.從具體到抽象；2.從簡單到復(fù)雜；3.從此時此地到彼時彼地15、 P275蒙臺梭利所指“工作”：把兒童在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中自發(fā)地選擇和操作活動材料并經(jīng)由專注于活動而有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的活動稱之為：“工作”16、 P27費(fèi)舍法案：1918年英國正式將保育學(xué)校納入國民教育制度中，并把保育學(xué)校的設(shè)立和援助委托給地方教育當(dāng)局，規(guī)定除伙食費(fèi)和醫(yī)療費(fèi)以外，對保育學(xué)校學(xué)生實行免費(fèi)入學(xué)，并對13所政府承認(rèn)的保育學(xué)校實行國庫補(bǔ)貼。17、 P357邏輯-數(shù)學(xué)智力：是指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如：類比、對比、因果和邏輯關(guān)系等關(guān)系的敏感以及數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。1

7、8、 P21：區(qū)域研究：以國家或地區(qū)為單位，對學(xué)前教育的制度和實踐進(jìn)行研究，稱為區(qū)域研究。19、 P59巴烏利美保育所：德國19世紀(jì)20年代的學(xué)前教育設(shè)施最負(fù)盛名的是由巴烏利美夫人開辦的保育所，它招收母親從事日間農(nóng)場勞動并以及斷奶的1-5歲嬰幼兒，重點(diǎn)在于保護(hù)其健康，保育所有良好的衛(wèi)生條件和營養(yǎng)豐富的飲食，大力提倡戶外活動，教育內(nèi)容有語言訓(xùn)練、唱歌、社會道德和生活規(guī)律的培養(yǎng)。20、 P311圖式 皮亞杰理論中的一個核心概念。他認(rèn)為圖示是動作結(jié)構(gòu)或組織，這種結(jié)構(gòu)或組織具有概括性的特點(diǎn)，可以從一種情景遷移到另一種相同的情境中去。皮亞杰認(rèn)為人的智慧和人的身體一樣都有一定的結(jié)構(gòu)，人的智慧結(jié)構(gòu)就叫圖示，

8、也叫認(rèn)知結(jié)構(gòu)。21、 P265南非學(xué)前教育聯(lián)合會：成立于1939年，它最初的目的是滿足南非學(xué)前兒童的興趣，不論種族、階段和政治派別或信仰，1974它改名為南非兒童教育聯(lián)合會他是國際幼兒教育聯(lián)合會的一個組成成員。22、 P451兒童權(quán)利公約1989年11月20日，聯(lián)合國大會一致通過了兒童權(quán)利公約，這個文獻(xiàn)被認(rèn)為是“為兒童人權(quán)擬定種種保證的第一項國際法律文書”。這個公約為保護(hù)兒童的合法權(quán)益訂立了54項條款，要求所有的締約國保證所有18歲以下兒童的合法權(quán)益。公約可概括為4項原則：兒童的最佳利益原則；尊重兒童意見原則；兒童生存、保護(hù)和發(fā)展原則；無歧視原則。23、 P39英國學(xué)前教育的特點(diǎn)？1.幼兒教育

9、和學(xué)前教育是兩個概念。幼兒教育是指7歲以前的義務(wù)教育，學(xué)前教育是指5歲以前的兒童教育。2.雙軌制：一軌是為上層弟子開辦，另一軌是幼兒班和幼兒園。3.幼兒園和幼兒班不進(jìn)行正規(guī)的課堂教學(xué)。重視兒童的個人習(xí)慣、社會習(xí)慣、個性、能力的培養(yǎng)。4.教師培養(yǎng)注重理論聯(lián)系實際。5.英國學(xué)校注重經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。6.家長參與方面存在問題。24、 P88.先行計劃在美國早期兒童教育中占非常重要地位的原因：1.由于貧窮兒童的生活得到補(bǔ)償而引起全國民眾的關(guān)心；2.由于得到政府的資助和支持，社會科學(xué)研究者，尤其是心理學(xué)家在兒童發(fā)展和早期教育方面投入更多的精力，開展了更多的研究。3.大家一致認(rèn)為，早期教育對所有兒童都是有益的，特

10、別是家境貧寒的兒童影響是深遠(yuǎn)和主要的。4.先行計劃積極的理由了綜合的，家庭中心的取向，進(jìn)而影響了早期兒童教育專家們區(qū)努力發(fā)掘家長在早期教育中的主要作用。25、 P175巴西學(xué)前教育存在的問題。1.學(xué)前教育發(fā)展不平衡；2.有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)前教育教師沒有教師職稱；3.學(xué)前教育教師的社會地位不高，待遇低；34.提供給貧困兒童的補(bǔ)償教育計劃智質(zhì)量不高；5.巴西的學(xué)前教育過多依賴了國際組織。26、 P412瑞吉?dú)W方案教學(xué)中的師生關(guān)系。教師與兒童作為學(xué)習(xí)者在角色是互補(bǔ)的。1.在教師眼里兒童是發(fā)展的主人有豐富的創(chuàng)造力和想象力。2.兒童不是孤立的，不是抽象的，3.教師成為兒童活動的支持者和研究者。27、 P14

11、8論述日本幼兒教育改革動向及其對我國幼兒教育改革的啟示。03、05、09論述改革動向和趨勢：1.加強(qiáng)幼保一元化的進(jìn)程；2.提高教育質(zhì)量，重視學(xué)前教育師資的培養(yǎng)和提高；3.改變觀念，重視幼兒的家庭教育和社區(qū)教育等。日本幼兒教育改革的新動向?qū)ξ覈變航逃母镉幸韵聨c(diǎn)啟示。（一）幼兒教育要根據(jù)時代的發(fā)展、社會的變化不斷改革與發(fā)展（二）幼兒教育要為所有適齡兒童服務(wù)（三）各種幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來，共同促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展（四）幼教機(jī)構(gòu)既要為家庭、社區(qū)服務(wù)，又要善于利用家庭、社區(qū)的資源為幼教機(jī)構(gòu)服務(wù)28、 P445世界學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢。1.學(xué)前教育中心的轉(zhuǎn)移；2.嘗試不分年齡的教育；3.家園共育；4

12、.倡導(dǎo)多元文化教育；5.保障兒童權(quán)利為中心的幼兒教育民主化趨勢。29、 P61福祿貝爾幼兒園:1837年福祿貝爾在德國創(chuàng)辦了第一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)1840年將其命名為“幼兒園”與德國以往的幼兒保育機(jī)構(gòu)不同，福祿貝爾的幼兒園以教育而非看護(hù)為主要任務(wù)，并以中上層家庭的兒童為對象，由此德國的幼兒教育機(jī)構(gòu)逐漸出現(xiàn)雙軌制的趨勢。30、 P130學(xué)校教育法（日本）：確認(rèn)幼兒園是學(xué)校體系的一環(huán)，規(guī)定幼兒園是受文步省管轄的正規(guī)“學(xué)?！钡囊环N，以滿3歲到小學(xué)就學(xué)前的幼兒為教育對象，以“做好幼兒保育工作，給予幼兒適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，促進(jìn)其身心健康發(fā)展”為目的，并具體規(guī)定了實現(xiàn)教育目的的五項目標(biāo)及幼兒園教師應(yīng)具備的條件。31、

13、 P272心理胚胎期：心理胚胎期則是人類特有的，就是這個心理胚胎期的開始心理胚胎期既區(qū)別于兒童在母腹中的生理胚胎期，又不同于成人的，是兒童通過無意識地吸收外界刺激而形成各種心理活動能力的時期。32、 P29英國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型 1.由社會福利部門舉辦的。如：日托中心、托兒所和社區(qū)中心嬰兒室；2.由教育部舉辦的，如：托兒所，幼兒學(xué)校、幼兒班和小學(xué)附設(shè)托兒所等。3.由衛(wèi)生保健部門舉辦的；如：日托中心和游戲小組；4.由私人或團(tuán)體舉辦的。如：托兒所、幼兒學(xué)校、教會托兒所、游戲小組、親子小組、兒童保育中心，社區(qū)中心育兒室以記時性為主。33、 P91美國學(xué)前教育的課程模式。1. 海伊斯科普認(rèn)知取向課程；

14、2.銀行街模式；3.直接指導(dǎo)式；4.發(fā)展適應(yīng)性課程；5.顯性課程；6.零點(diǎn)計劃課程34、 P166西班牙學(xué)前教育課程的演變 35、 1第一階段：課程模式建立對工人階級的慈善行為上，安排不全面；2.第二階段，課程是學(xué)術(shù)課程，不 符合此階段兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)；3.第三階段.課程受到福祿倍爾、蒙臺梭利和德克樂利的影響考慮到了兒童 的發(fā)展水平。4.學(xué)術(shù)課程復(fù)興，但考慮了心理學(xué)方面的知識，更注重兒童的整體發(fā)展36、 P326海伊斯科普課程的特點(diǎn)。包括海伊斯科普教育方案的基本思路，1.從教室中各活動區(qū)物質(zhì)環(huán)境的的準(zhǔn)備和布置；1豐富而又有序的學(xué)習(xí)環(huán)境-活動區(qū)（積木區(qū)、娃娃家區(qū)、美工區(qū)、安靜區(qū)、木工區(qū)、音樂盒

15、節(jié)奏活動區(qū)、玩沙玩水區(qū)、動植物區(qū)、戶外活動區(qū)）2活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)要遵循A、教室空間安排原則；B選擇材料的原則；C、投放材料原則； 2.一日生活的安排；1包括7個環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣（計劃時間、操作活動時間、整理和打掃時間、回憶時間、小組活動時間、戶外活動時間和集體活動時間）2一日生活的協(xié)調(diào)與平衡3.教育計劃的制定。1)根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗來組織課程；2)根據(jù)一日生活制度來制定計劃；3)根據(jù)個別幼兒的具體情況來制定計劃；4)把季節(jié)主題、節(jié)日活動與課程安排聯(lián)系起來；5)制定參觀、郊游及后續(xù)活動計劃。4. 海伊斯科普教育方案的基本情況37、 P57法國學(xué)前教育的問題及對策。問題：1.過于集權(quán)化；教育行政機(jī)構(gòu)龐大，教育

16、體制官僚化，效率不高2.法國對學(xué)前教育不夠重視，表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)體制；3.學(xué)前教育發(fā)展不平衡，教育供不應(yīng)求； 對策：1.學(xué)校制度更少集權(quán)化2.更多適應(yīng)性；3.教育課程的多元化；4.教育方法的開放化和更多吸引力38、 P412瑞吉?dú)W方案教學(xué)中的一個教學(xué)行為實例，請根據(jù)所給材料分析其中的兒童觀、教師觀、師幼關(guān)系。題解：兒童觀：1.兒童是發(fā)展的主人，有豐富的創(chuàng)造力和想象力 （積極而有能力有著獨(dú)特的個人的、歷史和文化特征，兒童具有豐富的潛力，很強(qiáng)的可塑性和很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和成長欲望）2.兒童不是賈里德，不是抽象的；3.兒童是學(xué)習(xí)者和研究者教師觀：教師成為兒童活動的支持者和研究者，教師對兒童有支持作用和研究作用師憂

17、關(guān)系：這是一個老師和學(xué)生并重的方案，教師和兒童是平等的，共同參與到活動中，共同主動投入到學(xué)習(xí)中39、 P357音樂-節(jié)奏智力：主要是指感受、辨別。記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏。音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲和歌唱等表達(dá)音樂的能力。40、 P275蒙臺梭利所指的“游戲”：她把兒童日常玩耍和使用普通玩具的活動稱為“游戲“41、 P45法國母育學(xué)校課程的具體目標(biāo)與內(nèi)容 目標(biāo)：以實施“母性養(yǎng)護(hù)早期教育”為宗旨，對全體兒童進(jìn)行德智體全面發(fā)展的教育，母育學(xué)校招收2-6歲的兒童，并根據(jù)年齡編班， 內(nèi)容：道德的初步原理、日常生活知識、語言訓(xùn)練、繪畫、讀寫算的初步知識，博物、唱歌和體

18、操，教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)直觀和實物42、 P310皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的基本觀點(diǎn)有哪些? 1.兒童的心理發(fā)展觀；2.兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與智力發(fā)展；3.制約兒童心理發(fā)展的因素；4.兒童智力（思維）發(fā)展階段理論。43、 P92發(fā)展適宜性課程模式述評。 05論 是美國1980年代初建立與發(fā)展，把適應(yīng)兒童發(fā)展作為決定課程質(zhì)量諸因素中最主要的因素，重視兒童年齡發(fā)展特點(diǎn)，即個別兒童發(fā)展的差異，反映了課程發(fā)展的綜合趨勢。44. P69德國學(xué)前教育課程發(fā)展的理論述評 45. 題解：.德國的學(xué)前教育出現(xiàn)過三種代表性的課程理論：功能論、學(xué)科論、情境論；（1） 功能論：功能論的目的在于運(yùn)用所編的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定

19、的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展。代表人物是科熱爾（2） 學(xué)科論：學(xué)科論的宗旨是：以學(xué)科本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。功能論與學(xué)科論先后為學(xué)前教育所拋棄。主要原因有：第一， 與兒童的生活實際脫節(jié)；都片面強(qiáng)調(diào)能力的訓(xùn)練；1. 使學(xué)前教學(xué)活動趨向?qū)W?；?，導(dǎo)致學(xué)前教育日漸失去其特色。（3） 情境論：情境論的主要特點(diǎn)是：第一， 以兒童為中心；社會學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)相結(jié)合；1. 建立混合組以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的同齡組；家長、鄰里與其他成年人的積極第二， 教學(xué)活動不應(yīng)只局限于幼兒園；靈活的教學(xué)安排；第三， 將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。在情境論的教學(xué)活動中，教師的主要任務(wù)是激

20、發(fā)兒童的興趣，而不是簡單的決定兒童應(yīng)學(xué)什么。教師不是學(xué)習(xí)過程的專家或知識的擁有者，而是工作框架的提供者，使兒童盡可能的獨(dú)立工作。目前德國大多數(shù)幼兒園仍遵循傳統(tǒng)的福祿貝爾的教育方法，但情境教育模式的影響也越來越大。46. P86 1942年青少年福利法規(guī)定了兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位；基本奠定現(xiàn)代德國學(xué)前兒童教育的基調(diào)，即把學(xué)前兒童教育視為青少年福利事業(yè)，并劃歸青少年福利部門管轄；提出“白天的幼兒之家”和加強(qiáng)幼兒教師的培養(yǎng)。47. P240朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教養(yǎng)法：學(xué)前教育在費(fèi)用上實行由國家和社會共同負(fù)擔(dān)，使所有兒童從出生6個月開始直到入學(xué)前在托兒所、幼兒園接

21、受平等的免費(fèi)教育。托兒所招收進(jìn)幼兒園的孩子，幼兒園對4周歲至5周歲的兒童進(jìn)行入學(xué)前的準(zhǔn)備教育。48. P86“先行計劃”1965年秋，美國開始在全國范圍內(nèi)實行該計劃，這是實現(xiàn)學(xué)前教育計劃均等目標(biāo)的一項重要計劃，以90%以上的生活在貧困線以下家庭的3-5歲兒童為對象，制定了多方面發(fā)展的目標(biāo)與內(nèi)容，幫助貧困兒童獲得與富裕兒童同等受教育的機(jī)會。）49. P357視覺一空間智力這種智力主要指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。50. P33簡述英國學(xué)前教師的培養(yǎng)。（1） 教師。（2

22、）托兒所保姆51. P290簡述蒙臺梭利教育方案的特點(diǎn)（1） 多區(qū)域、多層次； 2.全方位、立體化； 3.重個性、講自由； 4.重活動、重“工作”；5.重表現(xiàn)、尚創(chuàng)造。52. P 發(fā)展適宜性課程模式述評第一， 把適應(yīng)兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)量的重要因素，重視兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)和個別兒童發(fā)展的差異。第二， 認(rèn)為游戲是兒童發(fā)展的主要方式，提供和支持兒童游戲被看作是高質(zhì)量方案的標(biāo)志。第三， 重視成人和兒童關(guān)系的質(zhì)量。53. P140簡述日本幼兒園教育大綱規(guī)定的幼兒教育目標(biāo)第一， 為幼兒健康打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好習(xí)慣態(tài)度。第二， 培養(yǎng)良好道德品質(zhì)、友愛之心、合作態(tài)度。第三， 培養(yǎng)思考能力，啟迪情操、興趣與

23、關(guān)心。第四， 培養(yǎng)對語言的興趣和關(guān)心、態(tài)度和感受力第五， 培養(yǎng)創(chuàng)造力，增加感性認(rèn)知。54. P16從學(xué)前教育理論與實踐發(fā)展的實際情況看學(xué)前比較教育研究的意義（一） 加深對世界各國學(xué)前教育制度和教育工作地認(rèn)識。（二） 吸取外國學(xué)前教育經(jīng)驗教訓(xùn)，作為我國學(xué)前教育改革的借鑒。（三） 加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（四） 增進(jìn)國際了解，促進(jìn)國際間的文化交流55. P178加拿大早期教育存在的主要問題及其對策存在問題：第一， 看護(hù)服務(wù)的需求量增加第二， 資金來源第三， 師資隊伍質(zhì)量令人堪憂。第四， 看護(hù)選擇多樣化第五， 私營機(jī)構(gòu)面臨困境。第六， 幼小銜接問題。第七， 學(xué)校開辦日托所的比例不斷上升對策

24、可著點(diǎn)分開論述，也可綜合論述，主要可從加大經(jīng)費(fèi)投入、提高師資素質(zhì)、理順管理體制等方面展開論述。56. 有個孩子在課堂上總是哼歌，一個教師會想：“多吵呀，為什么他就不能把注意力放在學(xué)習(xí)上，不干擾別人呢？”而另一個教師卻想：“他好像對音樂很感興趣，也許把數(shù)學(xué)游戲配上音樂，或者用一首歌來開始上課效果會更好。”請運(yùn)用你所學(xué)知識，分析哪位教師的方法更有利于兒童發(fā)展，其中蘊(yùn)含了怎樣的兒童評價觀與教育觀？（1）后一位教師的做法更有利于兒童發(fā)展。（2）兒童評價觀和教育觀：兒童的智力是多元的。每一個體的治理都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式。教師應(yīng)積極發(fā)展兒童多方面的智力與才能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。應(yīng)為幼兒提供發(fā)

25、揮強(qiáng)項提供平臺，使兒童在強(qiáng)項的展現(xiàn)中找到自信，從而促進(jìn)兒童多方面發(fā)展。結(jié)合案例展開論述57. P44編織學(xué)校：1770年，由法國新教派牧師奧柏林創(chuàng)立，照顧和教育47歲的學(xué)前兒童，課程內(nèi)容主要有編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌等。58. P62 1924 青少年福利法：德國頒布此法規(guī)定了兒童受教育的權(quán)利）以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位。59. P109教學(xué)訓(xùn)導(dǎo)型模式：教學(xué)目的是讓兒童掌握知識技能；教師不得不完成教學(xué)大綱；在教學(xué)中學(xué)生是客體（1分）；面向全體，小學(xué)化。60. P209 新西蘭毛利語言所：起源于1982年的毛利文化再生運(yùn)動，目的在于支持和鼓勵使用毛利語言和文化（1分）；是新西蘭第四大

26、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；確保兒童一出生，就用毛利語與之對話；家庭和社區(qū)在管理和資助方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。61. P56簡述法國重視幼小銜接的做法。1990年政府頒布政令，把學(xué)前教育和小學(xué)教育和為一體；1990年繼政令后，合并母育學(xué)校和小學(xué)的監(jiān)督工作；增加男性教師。62. P91海伊斯科普教育方案的主要特點(diǎn)。豐富而有序的學(xué)習(xí)環(huán)境活動區(qū)；環(huán)環(huán)相扣的一日生活安排；主動學(xué)習(xí)的兒童；支持、協(xié)助與引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)并進(jìn)行課程開發(fā)的教師。除要點(diǎn)外有任何展開的給。63. P100美國幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動述評。1989年以來，布什召集50州的州長構(gòu)想了著名的美國2000年教育目標(biāo)，提出了面向21世紀(jì)的6條“美國教育標(biāo)準(zhǔn)”；指明了課程

27、發(fā)展所必須遵循的共同標(biāo)準(zhǔn)和方向，有助于統(tǒng)一美國各地幼兒教育的水準(zhǔn)，但高標(biāo)準(zhǔn)給綜合教育改革帶來挑戰(zhàn)。64. P357 簡述多元智力理論關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的主要含義。第一，每一個體的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式；第二，智力是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力；第三，個體智力的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響與制約；第四，智力是多維的。65. P296如何全面認(rèn)識和把握蒙臺梭利教育法？（一）爭取把握蒙臺梭利教育法的教育內(nèi)容（1） 全面認(rèn)識蒙臺梭利教育法的教育內(nèi)容（2分）；（2） 認(rèn)識蒙臺梭利教育法存在的局限（4分）；第一， 把兒童心理發(fā)展歸于天賦能力的表現(xiàn)；1. 寄希望通過蒙氏教育達(dá)到和平社會；2. 對環(huán)境以及環(huán)境作用的認(rèn)識不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；第二， 感官訓(xùn)練帶有一定的孤立性和機(jī)械性。（二）合理借鑒蒙臺梭利教育法（3） 以我為主，他為我用（2分）；（4） 以他為助，他我結(jié)合（3分）；關(guān)于教育內(nèi)容；班級組織問題。66. P121俄羅斯學(xué)前教育面臨的主要問題及發(fā)展趨勢。.存在問題：依靠有償服務(wù)和部分收費(fèi)等；給與教育機(jī)構(gòu)最大的自主權(quán)，賦予權(quán)力；促進(jìn)辦學(xué)主體多元化。發(fā)展趨勢：非政治化和非意識化趨勢；民主化