1、課程開發(fā)的基本模式 杜文彬Page 2 課程開發(fā)：決定課程的過課程開發(fā)：決定課程的過 程及其所依據(jù)的各種理論程及其所依據(jù)的各種理論 取向。取向。Page 3 u模式：理論的價(jià)值取向及相應(yīng)的實(shí)模式：理論的價(jià)值取向及相應(yīng)的實(shí)踐操作方式的系統(tǒng)，是結(jié)構(gòu)與功能、踐操作方式的系統(tǒng)，是結(jié)構(gòu)與功能、形式與內(nèi)容的具體統(tǒng)一。（形式與內(nèi)容的具體統(tǒng)一。（P94P94）u兩種主要模式兩種主要模式 目標(biāo)模式、過程模式目標(biāo)模式、過程模式 Page 4 定義：課程開發(fā)是（指在課程開發(fā)過程中，根據(jù)某種思想和理論，確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、規(guī)劃課程實(shí)施，以及制定課程評價(jià)原則等）一系列活動與過程的整體。不同的課程開發(fā)模式有

2、不同的教育哲學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，代表不同的課程組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程，反映課程與相關(guān)領(lǐng)域的不同關(guān)系。Page 5u定義定義：是以是以目標(biāo)目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評價(jià)而進(jìn)行課程開發(fā)的模式。評價(jià)而進(jìn)行課程開發(fā)的模式。（P95)P95)u目標(biāo)模式是目標(biāo)模式是2020世紀(jì)開始的課程開發(fā)科世紀(jì)開始的課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動的產(chǎn)物，因此，它被看作是學(xué)化運(yùn)動的產(chǎn)物，因此，它被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式。其課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式。其首創(chuàng)者是博比特和查特斯，代表性人首創(chuàng)者是博比特和查特斯，代表性人物是物是“現(xiàn)代課程理論之父現(xiàn)代課

3、程理論之父”拉爾拉爾夫夫泰勒泰勒Page 6n契機(jī)（背景）契機(jī)（背景）：19341934年至年至19421942年間，美國年間，美國進(jìn)步主義教育協(xié)會在俄亥俄州立大學(xué)發(fā)起進(jìn)步主義教育協(xié)會在俄亥俄州立大學(xué)發(fā)起的的“八年研究八年研究”。這是一個(gè)綜合性的課程。這是一個(gè)綜合性的課程改革實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，泰勒是這一課程計(jì)劃中課改革實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，泰勒是這一課程計(jì)劃中課程評價(jià)的主持人。正是在對程評價(jià)的主持人。正是在對“八年研究八年研究”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上，泰勒提出了課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上，泰勒提出了課程開發(fā)的基本程序和方法，其基本原理囊括于的基本程序和方法，其基本原理囊括于19491949年出版的年出版的課程與教學(xué)的基本

4、原理課程與教學(xué)的基本原理一書中，它是被公認(rèn)的課程開發(fā)目標(biāo)模式一書中，它是被公認(rèn)的課程開發(fā)目標(biāo)模式經(jīng)典性形態(tài)形成的標(biāo)志。經(jīng)典性形態(tài)形成的標(biāo)志。Page 7n 四個(gè)基本問題四個(gè)基本問題 學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？Page 8泰勒模式 確定教育目標(biāo)確定教育目標(biāo) 選擇教育經(jīng)驗(yàn)選擇教育經(jīng)驗(yàn)組織教育經(jīng)驗(yàn)組織教育經(jīng)驗(yàn) 評價(jià)教育計(jì)劃評價(jià)教育計(jì)劃Page 9u課程的整個(gè)過程都決定于預(yù)定

5、的教育目標(biāo)，課程的整個(gè)過程都決定于預(yù)定的教育目標(biāo)，目標(biāo)是課程的目標(biāo)是課程的靈魂。u“目標(biāo)即有意識的選擇的目標(biāo)即有意識的選擇的目的，也就是學(xué)，也就是學(xué)校教職員所校教職員所向往的結(jié)果?！眜三個(gè)來源三個(gè)來源： 1. 1.對學(xué)習(xí)者自身的研究對學(xué)習(xí)者自身的研究 2. 2.對當(dāng)代生活的研究對當(dāng)代生活的研究 3. 3.學(xué)科專家的建議學(xué)科專家的建議 Page 10u目的：目的：確認(rèn)教育機(jī)構(gòu)力圖產(chǎn)生的、學(xué)生行確認(rèn)教育機(jī)構(gòu)力圖產(chǎn)生的、學(xué)生行為模式中所需要的變化。為模式中所需要的變化。u為什么：為什么：因?yàn)榻逃繕?biāo)是使學(xué)生的行為模因?yàn)榻逃繕?biāo)是使學(xué)生的行為模式產(chǎn)生所需要的變化，所以研究學(xué)生自然式產(chǎn)生所需要的變化，所

6、以研究學(xué)生自然是確認(rèn)這種變化的是確認(rèn)這種變化的前提。u怎么辦：怎么辦：（兩個(gè)步驟）（兩個(gè)步驟） 1. 1. 了解學(xué)生的現(xiàn)狀了解學(xué)生的現(xiàn)狀 2. 2. 把學(xué)生的現(xiàn)狀和把學(xué)生的現(xiàn)狀和可接受的常模可接受的常模作比較從作比較從 中找出差距。（差距中找出差距。（差距教育目標(biāo)）教育目標(biāo)）Page 11 教育目標(biāo)應(yīng)合理的反映校外當(dāng)代生活教育目標(biāo)應(yīng)合理的反映校外當(dāng)代生活的內(nèi)容。的內(nèi)容。 1 1、這是由現(xiàn)代社會的特點(diǎn)決定的，教育目、這是由現(xiàn)代社會的特點(diǎn)決定的，教育目標(biāo)體現(xiàn)當(dāng)代生活的特征會為學(xué)生參加當(dāng)代標(biāo)體現(xiàn)當(dāng)代生活的特征會為學(xué)生參加當(dāng)代生活做好生活做好準(zhǔn)備準(zhǔn)備。 2 2、心理學(xué)關(guān)于、心理學(xué)關(guān)于遷移遷移的研究進(jìn)展

7、也為當(dāng)代生的研究進(jìn)展也為當(dāng)代生活構(gòu)成教育目標(biāo)的來源提供了依據(jù)?；顦?gòu)成教育目標(biāo)的來源提供了依據(jù)。Page 12 怎樣通過分析當(dāng)代生活來制定教育目標(biāo)？怎樣通過分析當(dāng)代生活來制定教育目標(biāo)？（P98） n通過工作分析、活動分析等方法，分析出復(fù)雜的當(dāng)代生通過工作分析、活動分析等方法，分析出復(fù)雜的當(dāng)代生活的決定性部分及其中的重要方面?；畹臎Q定性部分及其中的重要方面。n通過分析當(dāng)代生活，揭示能使學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用其在學(xué)校通過分析當(dāng)代生活，揭示能使學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用其在學(xué)校所學(xué)知識的領(lǐng)域。所學(xué)知識的領(lǐng)域。n致力于使學(xué)生理智的理解當(dāng)代生活中基本問題的原理。致力于使學(xué)生理智的理解當(dāng)代生活中基本問題的原理。n特定的教育目標(biāo)

8、要適合特定年齡階段兒童的興趣和需要。特定的教育目標(biāo)要適合特定年齡階段兒童的興趣和需要。n通過研究當(dāng)代生活所制定出的教育目標(biāo)要經(jīng)過可接受的通過研究當(dāng)代生活所制定出的教育目標(biāo)要經(jīng)過可接受的教育哲學(xué)的選擇，并與教育目標(biāo)的其他來源相權(quán)衡。教育哲學(xué)的選擇，并與教育目標(biāo)的其他來源相權(quán)衡。Page 13u學(xué)科專家的建議一直是教育目標(biāo)的重要來源，教科書通常都是由學(xué)科專家撰寫的，并主要反應(yīng)他們的觀點(diǎn)。u要求學(xué)科專家站在學(xué)科的立場上，從更廣闊的教育視野出發(fā)提出教育目標(biāo)。Page 14u甄選甄選u哲學(xué)：教育目標(biāo)與哲學(xué)觀相一致哲學(xué)：教育目標(biāo)與哲學(xué)觀相一致u心理學(xué)：能通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)心理學(xué)：能通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo) 特定

9、年齡階段可行的目標(biāo)特定年齡階段可行的目標(biāo)u陳述陳述 即確認(rèn)了要讓學(xué)生發(fā)展的行為的種類，即確認(rèn)了要讓學(xué)生發(fā)展的行為的種類，又確認(rèn)該行為運(yùn)用的內(nèi)容或生活領(lǐng)域。又確認(rèn)該行為運(yùn)用的內(nèi)容或生活領(lǐng)域。 （行為和內(nèi)容構(gòu)成的二維圖表） Page 15u什么是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)什么是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)? ? 指學(xué)習(xí)者與他能夠做出反應(yīng)的環(huán)境中指學(xué)習(xí)者與他能夠做出反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用。學(xué)習(xí)的外部條件之間的相互作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，他學(xué)到什么取決于他做了什么，而他學(xué)到什么取決于他做了什么，而不是教師做了什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)包括不是教師做了什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對象及環(huán)境、

10、條件的學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對象及環(huán)境、條件的相互作用相互作用u選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)既要確定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的種選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)既要確定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的種類，又要安排學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。類，又要安排學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。Page 16n 必須既能使學(xué)生有機(jī)會實(shí)踐該目標(biāo)所必須既能使學(xué)生有機(jī)會實(shí)踐該目標(biāo)所隱含隱含的行為的行為，又能使學(xué)生有機(jī)會處理該目標(biāo)所，又能使學(xué)生有機(jī)會處理該目標(biāo)所隱含的內(nèi)容隱含的內(nèi)容n 必須使學(xué)生在從事教育目標(biāo)所隱含的行為必須使學(xué)生在從事教育目標(biāo)所隱含的行為的過程中的過程中獲得滿足獲得滿足。n 應(yīng)該應(yīng)該適合適合學(xué)生目前的水平及其心理傾向?qū)W生目前的水平及其心理傾向n 有許多特定的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕磉_(dá)到同樣的教有許多特定的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴?/p>

11、來達(dá)到同樣的教育目的（不同的經(jīng)驗(yàn)等到相同的目的）育目的（不同的經(jīng)驗(yàn)等到相同的目的）n 同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通常會產(chǎn)生幾種結(jié)果。同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通常會產(chǎn)生幾種結(jié)果。Page 17n培養(yǎng)思維技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)思維技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)n有助于獲得信息的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有助于獲得信息的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)n有助于形成社會態(tài)度的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有助于形成社會態(tài)度的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)n有助于培養(yǎng)興趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有助于培養(yǎng)興趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)Page 18主體環(huán)節(jié)主體環(huán)節(jié)兩種組織：兩種組織：n縱向組織縱向組織：不同階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系：不同階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系n橫向組織橫向組織：不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系：不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系n有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)則：

12、有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)則：n連續(xù)性連續(xù)性：直線式地重復(fù)主要的課程要素：直線式地重復(fù)主要的課程要素n序列性序列性：把每一后繼經(jīng)驗(yàn)建立在前面經(jīng)驗(yàn)的：把每一后繼經(jīng)驗(yàn)建立在前面經(jīng)驗(yàn)的 基礎(chǔ)上，并且更深入和廣泛基礎(chǔ)上，并且更深入和廣泛n整合性整合性：課程經(jīng)驗(yàn)的橫向關(guān)系：課程經(jīng)驗(yàn)的橫向關(guān)系Page 19u確定組織原則的要基于兩個(gè)正確認(rèn)識確定組織原則的要基于兩個(gè)正確認(rèn)識 邏輯組織邏輯組織 心理組織心理組織u學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素有三個(gè)層次學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素有三個(gè)層次 最高層次：最高層次：具體科目、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗(yàn)課程具體科目、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗(yàn)課程 中間層次：中間層次：按序列組織的學(xué)

13、程、以一學(xué)年或?qū)W期為單位按序列組織的學(xué)程、以一學(xué)年或?qū)W期為單位 的學(xué)程的學(xué)程 最低層次：最低層次：課、課題、單元課、課題、單元Page 20u本質(zhì)：確定課程和教學(xué)計(jì)劃實(shí)際實(shí)現(xiàn)教育 目標(biāo)的程度問題。u內(nèi)涵：評價(jià)意味著必須評估學(xué)生的行為； 評價(jià)必須包含一次以上的評估。u特點(diǎn)：把評價(jià)和目標(biāo)結(jié)合起來，評價(jià)是手 段不是目的； 用評價(jià)觀代替?zhèn)鹘y(tǒng)的測驗(yàn)觀 Page 21評價(jià)程序評價(jià)程序n界說教育目標(biāo)界說教育目標(biāo)n確認(rèn)評價(jià)情景確認(rèn)評價(jià)情景n編制評價(jià)工具編制評價(jià)工具n確定用來總結(jié)或評估得到的行為記錄的名確定用來總結(jié)或評估得到的行為記錄的名稱或單位稱或單位n確定所編制的評價(jià)工具的客觀性、信度和確定所編制的評價(jià)工具

14、的客觀性、信度和效度效度Page 22u確定了課程開發(fā)與研究的基本思路確定了課程開發(fā)與研究的基本思路u形成了系統(tǒng)的模式形成了系統(tǒng)的模式u為我們提供了一個(gè)課程分析的可行思路為我們提供了一個(gè)課程分析的可行思路u只是一個(gè)理性的框架只是一個(gè)理性的框架u實(shí)質(zhì)是追求實(shí)質(zhì)是追求“技術(shù)興趣技術(shù)興趣”Page 23u塔巴的模式塔巴的模式u惠勒的模式惠勒的模式u坦納的模式坦納的模式Page 24u斯騰豪斯斯騰豪斯u對目標(biāo)模式的批判：對目標(biāo)模式的批判：1、誤解了知識的本質(zhì)、誤解了知識的本質(zhì) 知識的本質(zhì)在于可以用它進(jìn)行思維，而知識的本質(zhì)在于可以用它進(jìn)行思維，而不是作為滿足預(yù)定目標(biāo)的嘗試。不是作為滿足預(yù)定目標(biāo)的嘗試。2、誤解了改善課程實(shí)踐的過程的本質(zhì)、誤解了改善課程實(shí)踐的過程的本質(zhì) 通過使目標(biāo)明晰化而改善實(shí)踐在邏輯上通過使目標(biāo)明晰化而改善實(shí)踐在邏輯上是合理的，但實(shí)際不可行。是合理的，但實(shí)際不可行。Page 25u理論依據(jù)：理論依據(jù)：皮得斯的知識論：皮得斯的知識論：知識以及教育本知識以及教育本身具有內(nèi)在的價(jià)值，無需