1、在開放的課堂中激發(fā)學(xué)生情感體驗讓課堂充滿活力【摘要】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）明確指出：“數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識為首要目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有得于學(xué)生生動活潑，主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分的發(fā)展空間”。 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開放有利于激發(fā)學(xué)生的情感體驗，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開放主要體現(xiàn)在開放組織形式、開放學(xué)生創(chuàng)造性思維、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間和開放評價體系，我們教師要努力創(chuàng)設(shè)這四個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，把開放的課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在開放的課堂中自我組織，自主探索、合作交流、自我評價，有利于學(xué)生在開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中體驗到學(xué)習(xí)活動本身給人帶來的快樂，獲得良好的情感體驗，讓課堂充滿活力。關(guān)鍵詞：

2、開放的課堂；開放組織形式；自主探究；創(chuàng)新思維；快樂評價；情感體驗。數(shù)學(xué)是一門以思維訓(xùn)練為主、激發(fā)學(xué)生情感體驗為輔的學(xué)科，許多學(xué)生感到數(shù)學(xué)定理、推論推理嚴(yán)密，思維量大，很難理解和掌握。在教學(xué)中，教師一味采取從理論到理論、照本宣科、照搬照抄的方法，不惜以學(xué)生的身體和自由為代價來提高成績，只會使學(xué)生厭煩疲倦，茫然無助，加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種殺雞取卵的、急功近利的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失殆盡，學(xué)習(xí)激情蕩然無存，厭學(xué)現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取開放式課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，我們要努力創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)把課堂還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生。讓學(xué)生在開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

3、活動中，體驗到學(xué)習(xí)活動本身給人帶來的快樂，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。開放式教學(xué)有利于消除傳統(tǒng)教育弊端，它以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生未來生活需要的素質(zhì)為目標(biāo)，充分利用現(xiàn)有資源，按照生活邏輯來組織的師生愉快合作，積極探索的一種互動教學(xué)，它以課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，過程、課時、學(xué)習(xí)、評價的開放性突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性。是促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果，讓課堂教學(xué)充滿活力。一、 開放組織形式，給學(xué)生充足的“陽光、空氣、水有一位教授曾指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學(xué)生潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“陽光、空氣和水”。這就要求我們老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，大膽改

4、革教學(xué)模式和組織形式，一切以激發(fā)學(xué)生的興趣、創(chuàng)造欲望為出發(fā)點，充分讓所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓孩子健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。讓孩子在猜測、想象、探索問題的美好空間里，體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的成功。讓孩子動眼、動耳、動手、動口、動腦，甚至動足，以達(dá)到動智、動情的最高學(xué)習(xí)境界，教學(xué)組織形式將更為豐富多彩。二、 開放創(chuàng)造性思維，給學(xué)生一個交流的平臺，讓學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮目前，存在著這樣一種說法：自主、合作、探究往往會造成班級學(xué)生的兩極分化。分化現(xiàn)象確實存在，但我認(rèn)為不能以此否定自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)不是要消滅學(xué)生之間的差異，而是要實現(xiàn)學(xué)

5、生充分的、有差異的發(fā)展。這種發(fā)展不僅包括認(rèn)知水平，還包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。若真要防止分化，最直接有效的方法是教師講解示范，學(xué)生模仿、接受訓(xùn)練。然而，這種照本宣科、照搬照抄的教學(xué)能批量傳授知識，卻難以發(fā)展學(xué)生的個性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，因為創(chuàng)造需要自由的探索和足夠的試錯空間，需要創(chuàng)造的欲望和創(chuàng)造性思維。面對有差異的學(xué)生，為了實現(xiàn)差異的發(fā)展，必須進(jìn)行開放的、自主探究的學(xué)習(xí)，使自身的情感得以激發(fā)在教學(xué)用字母表示數(shù)時，我這樣設(shè)計一道題：按下圖方式擺放餐桌和椅子，一直擺下去，提出問題讓學(xué)生自主探究。問：、四張桌子，可放多少椅子?、n張桌子，可放多少椅子?同學(xué)們看完題后

6、，教室熱鬧起來了，他們都紛紛發(fā)表著自己的意見，紛紛匯報自己的做法。學(xué)生甲：4n+2, 學(xué)生乙：6+4（n-1）,學(xué)生丙：2n+2n+2,學(xué)生丁：（6-2）n+2。這反映出學(xué)生在思考問題的過程上，即解決問題的思路不同。學(xué)生用多種策略解決問題，而且考慮周全，表達(dá)清楚。在問題解決上表現(xiàn)出較強的探索、創(chuàng)新意識，學(xué)生運用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，探索性地組織信息，創(chuàng)造性地解決問題，學(xué)生情緒高漲，哪怕是平時學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也樂意去發(fā)現(xiàn)，去探索，他們都能找回自信，臉上洋溢著成功的滿足和快樂。給了學(xué)生展示的舞臺，給了學(xué)生表現(xiàn)的機會，激發(fā)了他們的潛力，教學(xué)自然水道渠成了。三、開放學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，讓

7、數(shù)學(xué)回歸社會生活 數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)從來就不是書本上枯燥的學(xué)問，數(shù)學(xué)并不神秘,它的身影在生活的每個角落，它的價值就來自你我的生活。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓學(xué)生貼近生活，學(xué)生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值。如：為了讓學(xué)生掌握正多邊形拼地板時，課前教師利用課余時間組織學(xué)生觀察大路邊人行道的地磚鋪設(shè)、家里的地磚鋪設(shè)、以及一些高檔的酒店及賓館的大廳的地面鋪設(shè)，都是利用正多邊形拼成的各種多姿多彩的圖案；在教學(xué)利潤問題和打折率問題后，可組織學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下到商

8、場購買打折商品，使學(xué)生熟悉、掌握打折商品總價的計算方法，幫助學(xué)生適應(yīng)社會生活，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。把課堂教學(xué)向課外延伸，拓寬了學(xué)習(xí)渠道。教學(xué)時為了充分借助于學(xué)生的生活背景，開展活動，教師利用“自編自導(dǎo)自演”式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的情感體驗。如在學(xué)習(xí)方程和不等式的應(yīng)用問題時，教師在課前讓學(xué)生先了解、調(diào)查購買生活用品的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了以下“購買生活用品”的購物情境，教師給學(xué)生10元錢，教師充當(dāng)售貨員，讓學(xué)生自主選購最需要的兩樣生活用品，同時說說想怎么買，并把過程編成一道應(yīng)用題，學(xué)生甲編成一道：小明（學(xué)生）去超市購物，遞給售貨員（教師）10元錢，說：“你好！售貨員，我買一盒圓珠筆和一個文具盒.” 售貨

9、員說:“本來你用10元錢買一盒圓珠筆還有多余的錢，但要再買一個文具盒就不夠了！” 小明（學(xué)生）說：“你就給我打個折吧！”售貨員想了想說：“好吧，今天是國慶節(jié)，我給你買的圓珠筆打9折.兩樣?xùn)|西請拿好,還有要找你0.8元錢.”試求出一盒圓珠筆和一個文具盒的標(biāo)價各是多少元?該學(xué)生完成后,其他學(xué)生爭先恐后說:“我也會編?！边@種直觀的教學(xué)活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)實際選擇數(shù)據(jù)的能力和把生活實際轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力。并感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，從而體驗到自身價值的存在，強化了學(xué)生的主動性與積極參與性，使課堂充滿了活力，同時極大地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，為

10、終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。四、開放學(xué)習(xí)評價體系，讓學(xué)生在快樂的評價中更自信的成長變傳統(tǒng)的以期中、期末分?jǐn)?shù)為唯一依據(jù)的應(yīng)試教育的評價體系，為開放的多元化的評價體系。根據(jù)學(xué)生的實際，以創(chuàng)新為原則，在評價形式上做到“三結(jié)合”筆試、口試與操作相結(jié)合；自評、他評與師評相結(jié)合；分?jǐn)?shù)、等級與評語相結(jié)合。評價活動的重點環(huán)節(jié)是師評與自評，教師對學(xué)生的評價與學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境、情感存在著密切的聯(lián)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常看到許多學(xué)生積極思考問題、解決問題，爭取發(fā)言，被老師表揚和鼓勵后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足與自信，在學(xué)習(xí)中遇到困難時他們會反復(fù)鉆研、探討，不怕苦，不怕累。可見教師正確的評價是促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的重要因素。美國電影師生情有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學(xué)一年級，在第一節(jié)數(shù)學(xué)課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子?這是幾個手指？”，小孩憋了半天才答道：“三個?！崩蠋煕]有指責(zé)他說錯了，而是高興地大聲贊道：“你真利害，還差兩個你就數(shù)對了?！苯處熞痪滟澷p的話，就緩和了學(xué)生的心理壓力，收到了意想不到的效果?？梢姡處熞朴谟梅糯箸R發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學(xué)生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們可以把對學(xué)生的評價記錄下來，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的過程就是學(xué)生成長的過程。