1、1學科分層次走班教學學科分層次走班教學探索與實踐探索與實踐山東省牟平第一中學山東省牟平第一中學3 山東省牟平第一中學，是一所有著六十多年辦學歷史的山東省牟平第一中學，是一所有著六十多年辦學歷史的省省級規(guī)范化學校級規(guī)范化學?！，F有新老兩個校區(qū)，。現有新老兩個校區(qū)，134134個教學班，學生個教學班，學生68006800多人，教職員多人，教職員680680多人。學校先后榮獲全國先進基層黨組織、多人。學校先后榮獲全國先進基層黨組織、全國教育系統先進集體、中國當代特色學校、全國青少年創(chuàng)新全國教育系統先進集體、中國當代特色學校、全國青少年創(chuàng)新教育實驗學校、山東省素質教育先進單位等榮譽稱號。教育實驗學校、

2、山東省素質教育先進單位等榮譽稱號。學校簡介學校簡介4 當前教育形勢正面臨著由當前教育形勢正面臨著由“知識本位知識本位”向向“育育人為本人為本”轉變，由轉變，由“外延外延”發(fā)展向發(fā)展向“內涵內涵”發(fā)發(fā)展轉變。展轉變。 我校順勢而為，全面回歸育人本質，著力探索我校順勢而為，全面回歸育人本質，著力探索完善旨在完善旨在“為每個學生提供適合的課程為每個學生提供適合的課程”的的“學科分層次走班學科分層次走班”教學模式，努力實現學校教學模式，努力實現學校的內涵、科學、特色發(fā)展。的內涵、科學、特色發(fā)展。5一、學科分層次走班教學的背景一、學科分層次走班教學的背景6 每個學生都是一個獨特的生命存在，我們辦教每個學

3、生都是一個獨特的生命存在，我們辦教育，不僅要為社會培養(yǎng)有用之才，而且更要基育，不僅要為社會培養(yǎng)有用之才，而且更要基于對每個生命的敬畏和尊重，發(fā)展和解放人本于對每個生命的敬畏和尊重，發(fā)展和解放人本身。身。一、學科分層次走班教學的背景一、學科分層次走班教學的背景維護教育公平，充分尊重學生學習的主體性，維護教育公平，充分尊重學生學習的主體性，為每個學生提供適合的課程，成為我校教育教為每個學生提供適合的課程，成為我校教育教學改革與發(fā)展的必然追求。學改革與發(fā)展的必然追求。7 為實現教育公平，為實現教育公平，我校從我校從0808級開始，徹底打破級開始，徹底打破了重點班和普通班的界限，實行均衡分班。了重點班

4、和普通班的界限，實行均衡分班。 從學生個體的成績來看從學生個體的成績來看，同一班級學生的入學，同一班級學生的入學成績高低最多相差近成績高低最多相差近400400分分，差異很大。，差異很大。 從學生不同學科來看從學生不同學科來看，學生學生各科發(fā)展不均衡的各科發(fā)展不均衡的現象非常普遍現象非常普遍。 從學生個性特征來看從學生個性特征來看，他們在興趣愛好、個性，他們在興趣愛好、個性氣質、人生目標等方面也存在明顯差異。氣質、人生目標等方面也存在明顯差異。一、學科分層次走班教學的背景一、學科分層次走班教學的背景8 小例子：小例子：德國數學家高斯小時候巧妙算出從德國數學家高斯小時候巧妙算出從1 1加到加到1

5、00100的例子。的例子。 我們的教學，如果一律制定相同的教學目標，我們的教學，如果一律制定相同的教學目標，完成相同的教學內容，執(zhí)行相同的教學進度，完成相同的教學內容，執(zhí)行相同的教學進度，采用相同的評價標準，不僅在課堂教學中會出采用相同的評價標準，不僅在課堂教學中會出現現“一部分人吃不飽，一部分人吃不了一部分人吃不飽，一部分人吃不了”的局的局面，而且壓抑學生個性，限制全面發(fā)展。面，而且壓抑學生個性，限制全面發(fā)展。一、學科分層次走班教學的背景一、學科分層次走班教學的背景從從0808級開始，級開始，我校我校全面實施全面實施“學科分層次走學科分層次走班班”教學，嘗試為每個學生提供適合的課程。教學，嘗

6、試為每個學生提供適合的課程。9 理論基礎：理論基礎： 孔子提出孔子提出 “深其深，淺其淺，益其益，尊深其深，淺其淺，益其益，尊其尊其尊”，主張，主張“因材施教，因人而異因材施教，因人而異”。 前蘇聯心理學家維果斯基提出前蘇聯心理學家維果斯基提出“最近發(fā)展最近發(fā)展區(qū)理論區(qū)理論”。 美國教育家布魯姆認為，美國教育家布魯姆認為，“許多學生在學許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要是未得到適習中未能取得優(yōu)異成績，主要是未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的當的教學條件和合理的幫助造成的”。一、學科分層次走班教學的背景一、學科分層次走班教學的背景國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)

7、劃綱要和和山東省山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，都倡導實行，都倡導實行“分分層教學層教學”、“走班制走班制”。10二、學科分層次走班教學的二、學科分層次走班教學的探索實施探索實施11 我校的定位是實施我校的定位是實施“全學科、全方位、全過程全學科、全方位、全過程”的的分層走班教學。分層走班教學。 由于擔心這種過于熱鬧的走班教學方式，會降低學由于擔心這種過于熱鬧的走班教學方式，會降低學生的學習效率，弱化教師對學生的管理，甚至引發(fā)生的學習效率，弱化教師對學生的管理，甚至引發(fā)教學成績的大面積滑坡，家長和各界人士的反對聲教學成績的大面積滑坡，家長和各界人士的反對聲不絕于

8、耳。不絕于耳。 二、學科分層次走班二、學科分層次走班 教學的探索實施教學的探索實施我們我們按照按照“全局動員，逐項落實，穩(wěn)步推進，不全局動員，逐項落實，穩(wěn)步推進，不斷優(yōu)化斷優(yōu)化”的原則，義無反顧地開始了全新的探索。的原則，義無反顧地開始了全新的探索。12 （一）統一認識，理念先行（一）統一認識，理念先行 部分家長的認識：部分家長的認識：我們做過相應的調查，尤其是我們做過相應的調查，尤其是一些所謂尖子生的家長，他們還是希望孩子在所一些所謂尖子生的家長，他們還是希望孩子在所謂的謂的“重點班重點班”學習；而一些學習成績不理想的學習；而一些學習成績不理想的學生家長，則擔心學校不重視學生家長，則擔心學校

9、不重視C C層次的教學。層次的教學。 我們向家長和師生闡明學科分層次走班教學的理我們向家長和師生闡明學科分層次走班教學的理念、指導思想及各層次教學的具體目標和措施。念、指導思想及各層次教學的具體目標和措施。 分層教學是學習差異的分層，而不是人格的分層，分層教學是學習差異的分層，而不是人格的分層，而是根據學生存在的現實差異，為他們提供更適而是根據學生存在的現實差異，為他們提供更適合的課程，達到共同成長的目的。合的課程，達到共同成長的目的。 二、學科分層次走班二、學科分層次走班 教學的探索實施教學的探索實施13 （二二）明確策略，分層實施明確策略，分層實施 分層教學要求教師不再做批量推銷知識的分層

10、教學要求教師不再做批量推銷知識的“批發(fā)商批發(fā)商”，而是根據學生的學習基礎、學習興趣、學習能力，提而是根據學生的學習基礎、學習興趣、學習能力，提供適合其口味的學習任務。供適合其口味的學習任務。 學校組織教師深入進行學情分析，明確不同層次的教學校組織教師深入進行學情分析，明確不同層次的教學任務，教學策略和評價標準。各學科教學研究、教學任務，教學策略和評價標準。各學科教學研究、教學計劃、教學內容、教學評價均實行層次化。學計劃、教學內容、教學評價均實行層次化。分層備課本分層備課本分層作業(yè)本分層作業(yè)本 二、學科分層次走班二、學科分層次走班 教學的探索實施教學的探索實施分層組織學段檢測分層組織學段檢測14

11、 （二二）明確策略，分層實施明確策略，分層實施 以高一第一學期物理為例：以高一第一學期物理為例： A A層次層次適當超前，完成必修適當超前，完成必修1 1和選修和選修3-53-5動量守恒動量守恒定律部分，重在引領學生自主學習、合作研討，定律部分，重在引領學生自主學習、合作研討，大膽采用交互式、合作式、拓展式教學，測試以大膽采用交互式、合作式、拓展式教學，測試以中等偏上難度為主中等偏上難度為主, ,重視學生思辨意識和創(chuàng)新能重視學生思辨意識和創(chuàng)新能力的考查。力的考查。A層次學生正在進行成果展示層次學生正在進行成果展示 二、學科分層次走班二、學科分層次走班 教學的探索實施教學的探索實施15（二二）明

12、確策略，分層實施明確策略，分層實施B B層次層次完成必修完成必修1 1模塊，教學注重引領思維，模塊，教學注重引領思維，夯實基礎，讓這類平時不容易成為課堂主角夯實基礎，讓這類平時不容易成為課堂主角的學生，煥發(fā)學習的激情，培養(yǎng)他們自主學的學生，煥發(fā)學習的激情，培養(yǎng)他們自主學習、主動發(fā)展的能力，測試以中低難度試題習、主動發(fā)展的能力，測試以中低難度試題為主為主。B層次學生正在合作研討層次學生正在合作研討 二、學科分層次走班二、學科分層次走班 教學的探索實施教學的探索實施16（二二）明確策略，分層實施明確策略，分層實施C C層次層次則根據學生基礎差、習慣差、能力差等則根據學生基礎差、習慣差、能力差等實際

13、情況，放慢教學進度，先復習相關的初實際情況，放慢教學進度，先復習相關的初中物理知識，再完成必修中物理知識，再完成必修1 1部分內容，重點培部分內容，重點培養(yǎng)學科學習興趣、學習習慣，增強學習信心。養(yǎng)學科學習興趣、學習習慣，增強學習信心。按照缺什么補什么，學什么考什么的原則，按照缺什么補什么，學什么考什么的原則，將基礎知識講細、練透、教會，評價以鼓勵、將基礎知識講細、練透、教會，評價以鼓勵、賞識為主。賞識為主。C層次教師正在耐心講解層次教師正在耐心講解 二、學科分層次走班二、學科分層次走班 教學的探索實施教學的探索實施17（三）自主選層，落實責任（三）自主選層，落實責任安排教師：安排教師：按照教師

14、按照教師“自主選層自主選層”的原則，根的原則，根據各學科教學的具體要求，引導教師依據自己據各學科教學的具體要求，引導教師依據自己的教學能力、教學風格、職業(yè)追求自主選擇任的教學能力、教學風格、職業(yè)追求自主選擇任教層次，學校合理搭配三個層次的師資，讓每教層次，學校合理搭配三個層次的師資，讓每位教師發(fā)揮最大工作效益，追求自己卓越的課位教師發(fā)揮最大工作效益，追求自己卓越的課堂。堂。 二、學科分層次走班二、學科分層次走班 教學的探索實施教學的探索實施18（三）自主選層，落實責任（三）自主選層，落實責任明確管理責任：明確管理責任：將每個級部分成了將每個級部分成了6 6個行政管個行政管理學區(qū)和理學區(qū)和3 3

15、個教學管理學區(qū)。個教學管理學區(qū)。學校優(yōu)選各學區(qū)學校優(yōu)選各學區(qū)負責人、各學科年級組長和負責人、各學科年級組長和ABCABC層次負責人，層次負責人，分層指導，逐級落實責任分層指導，逐級落實責任，抓好抓好上課、教研、上課、教研、作業(yè)、測試等工作，作業(yè)、測試等工作，形成了無縫銜接的管理層形成了無縫銜接的管理層級。級。 二、學科分層次走班二、學科分層次走班 教學的探索實施教學的探索實施領導包組指導分層教研領導包組指導分層教研19（四）科學編班，優(yōu)化課表（四）科學編班，優(yōu)化課表教學班編排：教學班編排：我們根據個人基礎、能力興趣愛我們根據個人基礎、能力興趣愛好的不同，在九個學科分別設置了好的不同，在九個學科

16、分別設置了A A、B B、C C三三個層次。個層次。每年中考前夕，與各初中學校聯系，統一發(fā)放每年中考前夕，與各初中學校聯系，統一發(fā)放“學科分層次走班課程說明學科分層次走班課程說明”，讓學生和家長，讓學生和家長填寫填寫“學生學科層次選擇志愿表學生學科層次選擇志愿表”，自主選擇，自主選擇各科層次。各科層次。 二、學科分層次走班二、學科分層次走班 教學的探索實施教學的探索實施20（四）科學編班，優(yōu)化課表（四）科學編班，優(yōu)化課表課表編排：課表編排：分層走班既要保證師資搭配開，還要保證分層走班既要保證師資搭配開，還要保證教師之間的聽課、教研。我們采用雙學科捆綁教學解教師之間的聽課、教研。我們采用雙學科捆

17、綁教學解決了這一問題。決了這一問題。比如，比如，我們把我們把政治和生物政治和生物捆綁在一起，同一節(jié)課，一捆綁在一起，同一節(jié)課，一半學生上半學生上政治政治，另一半學生上，另一半學生上生物生物，下一節(jié)課則調換，下一節(jié)課則調換過來。過來。這樣這樣順利解決了學科上課、聽課、教研等問題。順利解決了學科上課、聽課、教研等問題。 二、學科分層次走班二、學科分層次走班 教學的探索實施教學的探索實施21（四）科學編班，優(yōu)化課表（四）科學編班，優(yōu)化課表。個性化課程：個性化課程：由于每個學生各科層次不同，同由于每個學生各科層次不同，同一學科所去教室也不同，因此每個學生就擁有一學科所去教室也不同，因此每個學生就擁有了

18、一個專屬自己、與眾不同的課程表，來完成了一個專屬自己、與眾不同的課程表，來完成專屬于他們自己的個性化課程方案。專屬于他們自己的個性化課程方案。A層次學生走班層次學生走班 二、學科分層次走班二、學科分層次走班 教學的探索實施教學的探索實施B層次學生走班層次學生走班C層次學生走班層次學生走班22（五）動態(tài)實施，全面育人。（五）動態(tài)實施，全面育人。升降層次：升降層次：學生發(fā)現自己的思維水平跟不上所在層次學生發(fā)現自己的思維水平跟不上所在層次的進度，可提交申請，經學科委員會審核批準，降到的進度，可提交申請，經學科委員會審核批準，降到合適的層次。合適的層次。在在B B、C C層次發(fā)展不錯的同學，可提交申請

19、，參加學科層次發(fā)展不錯的同學，可提交申請，參加學科委員會組織的升層次考試，擇優(yōu)升入更高層次。委員會組織的升層次考試，擇優(yōu)升入更高層次。不僅培養(yǎng)了學生的競爭意識和拼搏精神，而且引導他不僅培養(yǎng)了學生的競爭意識和拼搏精神，而且引導他們關注自己的弱勢學科，實現各學科的平衡發(fā)展。們關注自己的弱勢學科，實現各學科的平衡發(fā)展。 二、學科分層次走班二、學科分層次走班 教學的探索實施教學的探索實施升降層次申請升降層次申請升降層次名單公示升降層次名單公示23（五）動態(tài)實施，全面育人。（五）動態(tài)實施，全面育人。分層分組上課：分層分組上課：在公共課的教學中，實行以小組在公共課的教學中，實行以小組為單位的分層分組教學。

20、例如體育課，我們安排為單位的分層分組教學。例如體育課，我們安排了籃球、排球、乒乓球、武術、體操等活動小組，了籃球、排球、乒乓球、武術、體操等活動小組，由學有專長的體育老師帶領，分組開展體育活動。由學有專長的體育老師帶領，分組開展體育活動。 二、學科分層次走班二、學科分層次走班 教學的探索實施教學的探索實施所有學科的選修二課程，所有學科的選修二課程，也按照分層教學組織實施。也按照分層教學組織實施。24（六）建章立制，雙軌管理（六）建章立制，雙軌管理建章立制：建章立制：完善的規(guī)章制度是學科分層次走班完善的規(guī)章制度是學科分層次走班教學順利實施的保障。我們制定了學科分層次教學順利實施的保障。我們制定了

21、學科分層次走班教學實施方案和學區(qū)、教研組、教學班、走班教學實施方案和學區(qū)、教研組、教學班、行政班工作職責及考核細則，全面規(guī)范分層走行政班工作職責及考核細則，全面規(guī)范分層走班教學的各項工作，對各管理單位和全體教師班教學的各項工作，對各管理單位和全體教師進行量化考核，形成競爭機制，使各項工作高進行量化考核，形成競爭機制，使各項工作高效推進。效推進。 二、學科分層次走班二、學科分層次走班 教學的探索實施教學的探索實施25（六）建章立制，雙軌管理（六）建章立制，雙軌管理雙軌管理：雙軌管理：學生擁有教學班和行政班雙重學生擁有教學班和行政班雙重“班班籍籍”，在管理中我們按照行政和教學兩條主線，在管理中我們

22、按照行政和教學兩條主線，實行了雙軌制管理。實行了雙軌制管理。學生的日常管理、文體活動、自主學習等基本都學生的日常管理、文體活動、自主學習等基本都在行政班內進行，由行政管理學區(qū)統一管理考核。在行政班內進行，由行政管理學區(qū)統一管理考核。在每個教學班成立了班委會，由任課教師擔任班在每個教學班成立了班委會，由任課教師擔任班主任，對走班的學生進行管理，由教學管理學區(qū)主任，對走班的學生進行管理，由教學管理學區(qū)統一管理考核。統一管理考核。 二、學科分層次走班二、學科分層次走班 教學的探索實施教學的探索實施26（七）全員參與，多元評價（七）全員參與，多元評價學生評價方案：學生評價方案：教育回歸育人本質，關鍵是

23、要教育回歸育人本質，關鍵是要引發(fā)和培育人的積極向上的內在力量。引發(fā)和培育人的積極向上的內在力量。我們著眼于學生的全面發(fā)展，創(chuàng)新實施全員、我們著眼于學生的全面發(fā)展，創(chuàng)新實施全員、全程、多元、量化的學生基礎素養(yǎng)評價方案。全程、多元、量化的學生基礎素養(yǎng)評價方案。 二、學科分層次走班二、學科分層次走班 教學的探索實施教學的探索實施27（七）全員參與，多元評價（七）全員參與，多元評價教學信息反饋：教學信息反饋：過去，班主任可以隨時到班級過去，班主任可以隨時到班級, ,了解學了解學生的學習、紀律等情況?，F在，白天的大部分時間，行生的學習、紀律等情況?，F在，白天的大部分時間，行政班班主任是見不到自己班全體學

24、生的，而任教同一行政班班主任是見不到自己班全體學生的，而任教同一行政班學生的教師可能多達十幾、二十幾位，班主任如何政班學生的教師可能多達十幾、二十幾位，班主任如何了解學生，教師如何評價學生，如何將這些評價及時反了解學生，教師如何評價學生，如何將這些評價及時反饋給行政班班主任和家長，成為困擾分層走班教學的饋給行政班班主任和家長，成為困擾分層走班教學的“最后一公里最后一公里”難題。難題。剛開始，我們在每個學區(qū)設置一個反饋箱，每天教師將剛開始，我們在每個學區(qū)設置一個反饋箱，每天教師將寫有寫有“行政班、教學班、學生姓名和反饋內容行政班、教學班、學生姓名和反饋內容”的小紙的小紙條放到箱里，行政班班主任每

25、天去挑揀自己班學生的反條放到箱里，行政班班主任每天去挑揀自己班學生的反饋內容。饋內容。 二、學科分層次走班二、學科分層次走班 教學的探索實施教學的探索實施28（七）全員參與，多元評價（七）全員參與，多元評價評價系統：評價系統：我校研發(fā)了一套我校研發(fā)了一套“學生評價信息化處理系統學生評價信息化處理系統”。通過該系統，教師可以在第一時間反饋學生在教學班的上課、通過該系統，教師可以在第一時間反饋學生在教學班的上課、作業(yè)、紀律、衛(wèi)生等情況；學校值班人員直接將值班情況輸作業(yè)、紀律、衛(wèi)生等情況；學校值班人員直接將值班情況輸入系統，形成班級考核積分；家長將孩子在家的表現在線反入系統，形成班級考核積分；家長將

26、孩子在家的表現在線反饋給老師；每學期組織學生在線自評和互評。這就構成了完饋給老師；每學期組織學生在線自評和互評。這就構成了完整的涵蓋整的涵蓋“教師評價、職員評價、家長評價、學生自評、學教師評價、職員評價、家長評價、學生自評、學生互評生互評”的學生基礎素養(yǎng)評價體系，最后系統按照六個維度的學生基礎素養(yǎng)評價體系，最后系統按照六個維度輸出等次。班主任、教師、家長隨時可以登錄系統查詢學生輸出等次。班主任、教師、家長隨時可以登錄系統查詢學生評價情況，并在線交流。從而打通了行政班和教學班、家庭評價情況，并在線交流。從而打通了行政班和教學班、家庭和學校之間的信息瓶頸，和學校之間的信息瓶頸，真正實現真正實現了了

27、全員、全程、全員、全程、多元、多元、量量化評價化評價。該系統還承擔了學分認定、發(fā)布通知、文件傳送、物資報該系統還承擔了學分認定、發(fā)布通知、文件傳送、物資報修、成績處理、學生信息管理等功能，成為修、成績處理、學生信息管理等功能，成為校園數字化信校園數字化信息管理平臺。齊魯晚報曾做過專題報導。息管理平臺。齊魯晚報曾做過專題報導。 二、學科分層次走班二、學科分層次走班 教學的探索實施教學的探索實施28各教學班老師的評價各教學班老師的評價值班老師的評價值班老師的評價29三、學科分層次走班教學的收三、學科分層次走班教學的收獲和體會獲和體會30（一）（一）促進了學生全面發(fā)展促進了學生全面發(fā)展面向全體學生開

28、展分層教學，為每個學生提供了適面向全體學生開展分層教學，為每個學生提供了適合的課程資源和教學條件。合的課程資源和教學條件。學科學科A A層次學生在完成本學科學習任務之余，有充裕層次學生在完成本學科學習任務之余，有充裕的時間增加知識的廣度和深度，培養(yǎng)自己的學科探的時間增加知識的廣度和深度，培養(yǎng)自己的學科探究意識和實踐應用能力。究意識和實踐應用能力。部分學科部分學科B B和學科和學科C C層次的學生，在老師的關愛、鼓層次的學生，在老師的關愛、鼓勵和幫助下，學業(yè)上取得進步，變得更加陽光、自勵和幫助下，學業(yè)上取得進步，變得更加陽光、自信，正確的世界觀、人生觀、價值觀得以形成信，正確的世界觀、人生觀、價

29、值觀得以形成。 三、學科分層次三、學科分層次 走班教學的收獲和體會走班教學的收獲和體會老師對老師對C學生進行輔導學生進行輔導31（一）（一）促進了學生全面發(fā)展促進了學生全面發(fā)展1111級級2222班于克范同學的家長說：班于克范同學的家長說：“初中的時候，我初中的時候，我的孩子淘氣、叛逆、不愛學習，老師基本上放棄了的孩子淘氣、叛逆、不愛學習，老師基本上放棄了對他的督促，我們家長也對他的學習也不抱什么期對他的督促，我們家長也對他的學習也不抱什么期望了。沒想到上了高中，雖然他不少學科在望了。沒想到上了高中，雖然他不少學科在C C層次，層次，但孩子每次回來都說老師們對他的學習非常關心，但孩子每次回來都

30、說老師們對他的學習非常關心，經常鼓勵他、幫助他，現在孩子的學習有了很大的經常鼓勵他、幫助他，現在孩子的學習有了很大的進步，最重要的是他現在變得樂觀自信，也不那么進步，最重要的是他現在變得樂觀自信，也不那么叛逆了。叛逆了?！?三、學科分層次三、學科分層次 走班教學的收獲和體會走班教學的收獲和體會32（一）（一）促進了學生全面發(fā)展促進了學生全面發(fā)展僅上學期，全校就有僅上學期，全校就有500500多人次實現了學科升層次調多人次實現了學科升層次調整。學段測試中，學科整。學段測試中，學科C C層次學生的及格率平均達到層次學生的及格率平均達到了了95%95%以上，學業(yè)水平測試及格率達以上，學業(yè)水平測試及格

31、率達98%98%以上。以上。經歷了兩屆高考的檢驗，家長和社會各界所有質疑和經歷了兩屆高考的檢驗，家長和社會各界所有質疑和反對的聲音消失了，轉而支持和宣傳這一公平、高效反對的聲音消失了，轉而支持和宣傳這一公平、高效的教育理念和模式。的教育理念和模式。許多學生進入大學后，依然能夠保持良好的學習習慣許多學生進入大學后，依然能夠保持良好的學習習慣和競爭意識，在學業(yè)完成和社團活動方面表現突出。和競爭意識，在學業(yè)完成和社團活動方面表現突出。 三、學科分層次三、學科分層次 走班教學的收獲和體會走班教學的收獲和體會正月十五燈會上的學生作品展正月十五燈會上的學生作品展科技小組活動科技小組活動學雷鋒志愿者學雷鋒志

32、愿者33（二）推動了學校隊伍的科學發(fā)展（二）推動了學校隊伍的科學發(fā)展首先，鍛煉了學校干部隊伍。首先，鍛煉了學校干部隊伍。面對來自家長和社會各面對來自家長和社會各界的壓力，我們的領導班子成員充分發(fā)揮教育智慧、界的壓力，我們的領導班子成員充分發(fā)揮教育智慧、膽識和魄力，一方面做好宣傳、教育和引導，另一方膽識和魄力，一方面做好宣傳、教育和引導，另一方面深入教學一線調研、指導，力求優(yōu)化、完善分層走面深入教學一線調研、指導，力求優(yōu)化、完善分層走班教學的各個環(huán)節(jié)，確保改革取得實效。班教學的各個環(huán)節(jié)，確保改革取得實效。這個艱苦創(chuàng)業(yè)的歷程，充分激發(fā)了我校干部隊伍的工這個艱苦創(chuàng)業(yè)的歷程，充分激發(fā)了我校干部隊伍的工

33、作潛能，極大提高了領導班子成員面對復雜問題的決作潛能，極大提高了領導班子成員面對復雜問題的決策能力和執(zhí)行能力，提升了干部隊伍的管理理念和管策能力和執(zhí)行能力，提升了干部隊伍的管理理念和管理水平。理水平。 三、學科分層次三、學科分層次 走班教學的收獲和體會走班教學的收獲和體會34（二）推動了學校隊伍的科學發(fā)展（二）推動了學校隊伍的科學發(fā)展其次，鍛煉了教師隊伍。其次，鍛煉了教師隊伍。教師通過在不同教學層次的教師通過在不同教學層次的鍛煉，能夠更精準了解學情，更科學地運用教學理念，鍛煉，能夠更精準了解學情，更科學地運用教學理念，實施教學策略，教師的個性得以充分張揚，激情得以實施教學策略，教師的個性得以充

34、分張揚，激情得以充分綻放，專業(yè)成長更快。充分綻放，專業(yè)成長更快。教師將關愛的種子無私地播撒于每位學生的心田，學教師將關愛的種子無私地播撒于每位學生的心田，學生對老師自然產生由衷的親近感，讓老師收獲了幾倍生對老師自然產生由衷的親近感，讓老師收獲了幾倍的愛的果實。教師的人生價值和職業(yè)幸福，在師生的的愛的果實。教師的人生價值和職業(yè)幸福，在師生的共同成長中得以實現。共同成長中得以實現。 三、學科分層次三、學科分層次 走班教學的收獲和體會走班教學的收獲和體會35（三）彰顯了學校的辦學特色（三）彰顯了學校的辦學特色“創(chuàng)辦規(guī)范加特色學校，培養(yǎng)合格加特長人才創(chuàng)辦規(guī)范加特色學校，培養(yǎng)合格加特長人才”是我是我校的

35、辦學宗旨。我校開展學科分層次走班教學，為實校的辦學宗旨。我校開展學科分層次走班教學，為實施高效課堂教學提供了科學平臺。施高效課堂教學提供了科學平臺。 三、學科分層次三、學科分層次 走班教學的收獲和體會走班教學的收獲和體會在此基礎上，我校開展了在此基礎上，我校開展了“互動高互動高效課堂效課堂”教學改革，貫徹教學改革，貫徹“以學生以學生為主體，先學后教，以學定教為主體，先學后教，以學定教”和和“因層制宜，因材施教因層制宜，因材施教”的教學原的教學原則，開展則，開展 “互動、對話、探究式互動、對話、探究式”教學，極大提升了課堂教學效益。教學，極大提升了課堂教學效益。36（三）彰顯了學校的辦學特色（三

36、）彰顯了學校的辦學特色科學高效的教學也使得我們有充足的底氣開足、開科學高效的教學也使得我們有充足的底氣開足、開齊、上好各類課程，開展校園文化藝術節(jié)、體育文齊、上好各類課程，開展校園文化藝術節(jié)、體育文化節(jié)等活動，開設化節(jié)等活動，開設“論語精要解讀論語精要解讀”等國學課程，等國學課程，開設開設“弟子規(guī)新講弟子規(guī)新講”等感恩課程，帶領學生走出校等感恩課程，帶領學生走出校園，開展園，開展“新生下鄉(xiāng)社會實踐新生下鄉(xiāng)社會實踐”等活動，在全校形等活動，在全校形成了生動活潑、健康向上、多元發(fā)展的新氣象。成了生動活潑、健康向上、多元發(fā)展的新氣象。 三、學科分層次三、學科分層次 走班教學的收獲和體會走班教學的收獲

37、和體會豐富多彩的文體活動豐富多彩的文體活動校本課程校本課程新生下鄉(xiāng)社會實踐新生下鄉(xiāng)社會實踐37 獲得榮譽20112011年年3 3月，月，我校學科分我校學科分層次走班教層次走班教學獲學獲“十一十一五五”山東地山東地方教育創(chuàng)新方教育創(chuàng)新成果三等獎成果三等獎 三、學科分層次三、學科分層次 走班教學的收獲和體會走班教學的收獲和體會382012年5月1日中國教中國教育報頭育報頭版頭條版頭條報道我報道我校學科校學科分層次分層次走班教走班教學經驗學經驗 三、學科分層次三、學科分層次 走班教學的收獲和體會走班教學的收獲和體會3920122012年年1010月月3131日上午，日上午，教育部國家教育行政學院教

38、育部國家教育行政學院副院長李副院長李五一博士一行五一博士一行3 3人來我校調研，決定在全國推介我校的學科人來我校調研，決定在全國推介我校的學科分層次走班教學經驗。分層次走班教學經驗。 三、學科分層次三、學科分層次 走班教學的收獲和體會走班教學的收獲和體會4020122012年年9 9月月1111日上午，日上午，9090歲歲高齡的高齡的徐悲鴻徐悲鴻夫人廖靜文夫人廖靜文女女士，慕名專程士，慕名專程到牟平一中參到牟平一中參觀考察，對牟觀考察，對牟平一中分層走平一中分層走班的教育特色班的教育特色給予了高度評給予了高度評價。價。 三、學科分層次三、學科分層次 走班教學的收獲和體會走班教學的收獲和體會41法中友協、上海市長寧區(qū)人大、廣東省中山市等教育考察團，大連市第十三中學、法中友協、上海市長寧區(qū)人大、廣東省中山市等教育考察團，大連市第十三中學、河北香河一中、安徽碭山一中、黑龍鶴崗三中和省內一些兄弟學校等三十多個代河北香河一中、安徽碭山一中、黑龍鶴崗三中和省內一些兄弟學校等三十多個代表團表團600600多人次先后到我校參觀、交流、指導。多人次先后到我校參觀、交流、指導。 三、學科分層次三、學科分層次 走班教學的收獲和體會走班教學的收獲和體會