1、班級制度管理課件班級制度管理課件班級制度管理的內(nèi)容班級制度管理的內(nèi)容v（一）成文的制度（一）成文的制度 它受社會的政治、經(jīng)濟制度和文化規(guī)范的制約，它受社會的政治、經(jīng)濟制度和文化規(guī)范的制約，既反映國家的教育方針、政策、法令、條例等方面的既反映國家的教育方針、政策、法令、條例等方面的宏觀層次的內(nèi)容，又反映學(xué)校擬定的規(guī)章制度和公約宏觀層次的內(nèi)容，又反映學(xué)校擬定的規(guī)章制度和公約等微觀層次的內(nèi)容。等微觀層次的內(nèi)容。常規(guī)管理的特點常規(guī)管理的特點v基礎(chǔ)性v強制性v實際操作性常規(guī)管理的作用常規(guī)管理的作用v一方面調(diào)節(jié)團體與個人的行為，保證共同的一方面調(diào)節(jié)團體與個人的行為，保證共同的活動目標得以實現(xiàn)?；顒幽繕说靡?/p>

2、實現(xiàn)。v一方面保護成員在團體中的權(quán)益，使個體獲一方面保護成員在團體中的權(quán)益，使個體獲得發(fā)展。得發(fā)展。避免避免“控制主義的層級化管理控制主義的層級化管理”v 班主任班主任班干部班干部學(xué)生學(xué)生學(xué)校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求領(lǐng)導(dǎo)要求直接或者間接借助直接或者間接借助借助規(guī)章制借助規(guī)章制度約束度約束 層級管理層級管理層級化管理的弊端層級化管理的弊端v把集體與個人對立起來把集體與個人對立起來v束縛了學(xué)生的發(fā)展束縛了學(xué)生的發(fā)展v人為地造成學(xué)生在班級地位中地地位人為地造成學(xué)生在班級地位中地地位v學(xué)生的社會化沿著學(xué)會服從要求和循規(guī)蹈矩學(xué)生的社會化沿著學(xué)會服從要求和循規(guī)蹈矩的方向發(fā)展的方向發(fā)展（二）非成文的制度（二）非成文的制

3、度v非成文的制度非成文的制度 它是指班級的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，它是指班級的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，即是不成文的、約定俗成的非常規(guī)管理。即是不成文的、約定俗成的非常規(guī)管理。 學(xué)生在學(xué)校里的生活的質(zhì)量取決于班級學(xué)生在學(xué)校里的生活的質(zhì)量取決于班級生活質(zhì)量的高低，而班級的生活質(zhì)量不僅僅生活質(zhì)量的高低，而班級的生活質(zhì)量不僅僅是課程計劃中規(guī)定的東西，更是由班級群體是課程計劃中規(guī)定的東西，更是由班級群體所創(chuàng)造出來的一種生活方式。所創(chuàng)造出來的一種生活方式。非成文的制度跟成文的制度之間的比較非成文的制度跟成文的制度之間的比較v成文的制度管理是學(xué)校的規(guī)章制度，也是班成文的制度管理是學(xué)校的規(guī)章制度，也是班級

4、的規(guī)章制度，是學(xué)校每個班級都要遵守的，級的規(guī)章制度，是學(xué)校每個班級都要遵守的，具有普遍性的輿論，在班級建設(shè)中起著引導(dǎo)、具有普遍性的輿論，在班級建設(shè)中起著引導(dǎo)、評價、調(diào)節(jié)和指標作用，屬于定型性的管理。評價、調(diào)節(jié)和指標作用，屬于定型性的管理。v非成文的制度管理是班級組織在形成過程中非成文的制度管理是班級組織在形成過程中班級本身建立的規(guī)范，常常是班級個性的表班級本身建立的規(guī)范，常常是班級個性的表現(xiàn)，它屬于不定型性的管理。個人的角色是現(xiàn)，它屬于不定型性的管理。個人的角色是相互流動的，彼此之間的關(guān)系具有相互扶助相互流動的，彼此之間的關(guān)系具有相互扶助的性質(zhì)。的性質(zhì)。對比可知對比可知v成文的制度管理具有普遍

5、的規(guī)范性和約束力，成文的制度管理具有普遍的規(guī)范性和約束力，是剛性的管理。是剛性的管理。v不成文的制度管理則是具有個別性和針對性，不成文的制度管理則是具有個別性和針對性，是柔性的管理。是柔性的管理。 因此，班級管理應(yīng)該積極倡導(dǎo)體貼人的紀因此，班級管理應(yīng)該積極倡導(dǎo)體貼人的紀律和柔性的管理方式。律和柔性的管理方式。班風(fēng)班風(fēng)v班風(fēng)就是班級組織的凝聚力士氣組織結(jié)構(gòu)等班風(fēng)就是班級組織的凝聚力士氣組織結(jié)構(gòu)等班級氣氛。班級氣氛。 民主型氣氛或支持性氣氛民主型氣氛或支持性氣氛 班風(fēng)班風(fēng) 專制型氣氛或防衛(wèi)型氣氛專制型氣氛或防衛(wèi)型氣氛 營造一種健康的人際關(guān)系營造一種健康的人際關(guān)系v除了進行制度建設(shè)，還要重視班級成員

6、合作除了進行制度建設(shè)，還要重視班級成員合作意識的培養(yǎng)。意識的培養(yǎng)。v能夠敏銳覺察到班級成員的活動狀況，采用能夠敏銳覺察到班級成員的活動狀況，采用多維評價的方法，及時表揚、鼓勵后進。多維評價的方法，及時表揚、鼓勵后進。 要努力營造一種健康的人際關(guān)系：沒有要努力營造一種健康的人際關(guān)系：沒有固定的成員角色和嚴格的上下級關(guān)系，在合固定的成員角色和嚴格的上下級關(guān)系，在合作中進行善意的競爭。作中進行善意的競爭。 三 班級教學(xué)管理兩種對比兩種對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)v個體活動的復(fù)合體個體活動的復(fù)合體v只注意對學(xué)生灌輸知識技能只注意對學(xué)生灌輸知識技能v只引導(dǎo)學(xué)生個體的一般發(fā)展只引導(dǎo)學(xué)生個體的一般發(fā)展v其實

7、，教學(xué)課堂是促進班級組織形成與師生其實，教學(xué)課堂是促進班級組織形成與師生個性化社會化的主要陣地，是一種集體的教個性化社會化的主要陣地，是一種集體的教學(xué)力量。學(xué)力量。教學(xué)社會功能表現(xiàn)水平教學(xué)社會功能表現(xiàn)水平v一、個體水平一、個體水平即教學(xué)對參與者個人所具有的功能即教學(xué)對參與者個人所具有的功能v二、群體水平二、群體水平即教學(xué)中，學(xué)生向教師學(xué)，并且互相學(xué)習(xí)即教學(xué)中，學(xué)生向教師學(xué)，并且互相學(xué)習(xí)。班級教學(xué)管理內(nèi)容班級教學(xué)管理內(nèi)容v1、明確班級教學(xué)管理的目標和任務(wù)明確班級教學(xué)管理的目標和任務(wù) 現(xiàn)代教學(xué)理論主張，教學(xué)活動應(yīng)該使學(xué)生學(xué)習(xí)目標共現(xiàn)代教學(xué)理論主張，教學(xué)活動應(yīng)該使學(xué)生學(xué)習(xí)目標共有，并在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會

8、合作。二學(xué)習(xí)目標共有，即有，并在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會合作。二學(xué)習(xí)目標共有，即是班主任把代行制定的目標當作師生合作的目標，讓是班主任把代行制定的目標當作師生合作的目標，讓學(xué)生理解今后該學(xué)習(xí)那些內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生共學(xué)生理解今后該學(xué)習(xí)那些內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生共有學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值，培養(yǎng)每一個學(xué)生的主體意識，讓有學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值，培養(yǎng)每一個學(xué)生的主體意識，讓他們在生活和教學(xué)中認識到學(xué)習(xí)的目的，實際感受學(xué)他們在生活和教學(xué)中認識到學(xué)習(xí)的目的，實際感受學(xué)習(xí)成果和見識發(fā)展。習(xí)成果和見識發(fā)展。v2、建立有效的班級教學(xué)秩序、建立有效的班級教學(xué)秩序v理解教學(xué)中的合作性學(xué)習(xí)活動理解教學(xué)中的合作性學(xué)習(xí)活動v所謂的合作性學(xué)習(xí)活

9、動所謂的合作性學(xué)習(xí)活動利用個別差異進行利用個別差異進行“智慧借用智慧借用”和和“幫助對方幫助對方”，在此基礎(chǔ)上，通過爭論，在此基礎(chǔ)上，通過爭論，逼近真理、真實，實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標的活動。逼近真理、真實，實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標的活動。班級組織教學(xué)秩序：班級組織教學(xué)秩序：超越每個學(xué)生所擁有的知識的量與超越每個學(xué)生所擁有的知識的量與質(zhì)的差異及理解的差異，在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主體作質(zhì)的差異及理解的差異，在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主體作用。用。 “ 如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，交換一下，個人還是一個蘋果；但是如果你交換一下，個人還是一個蘋果；但是如果你有一種思想，我

10、也有一種思想，交換一下，有一種思想，我也有一種思想，交換一下，我們便有兩個思想或者激發(fā)出更多的思想。我們便有兩個思想或者激發(fā)出更多的思想?！?蕭伯納蕭伯納3、建立班級管理指揮系統(tǒng)、建立班級管理指揮系統(tǒng)班級管理指揮系統(tǒng)主要包括：班級管理指揮系統(tǒng)主要包括：（1）以班主任為核心的班級任課教師群體；）以班主任為核心的班級任課教師群體；（2）以班長或?qū)W習(xí)委員、科代表為骨干的教學(xué)）以班長或?qū)W習(xí)委員、科代表為骨干的教學(xué)溝通系統(tǒng)；溝通系統(tǒng)；（3）以學(xué)習(xí)小組為中心的執(zhí)行系統(tǒng)。）以學(xué)習(xí)小組為中心的執(zhí)行系統(tǒng)。4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)重點工作內(nèi)容之一重點工作內(nèi)容之一學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括：學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括： 培養(yǎng)學(xué)生

11、正確的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高超的記憶力、敏捷的思維力和豐富的想和高超的記憶力、敏捷的思維力和豐富的想像力；也包括較強的動手操作能力、自學(xué)能像力；也包括較強的動手操作能力、自學(xué)能力和較高的學(xué)習(xí)效率。力和較高的學(xué)習(xí)效率。能感動我們的，也能感動我們的學(xué)生v在我校的一次集體備課時，何美珠老師將在初一年級主講在我校的一次集體備課時，何美珠老師將在初一年級主講“如何面對挫折如何面對挫折”的主題。她準備采用一個大膽嘗試的例子引入課題。由此引起了參加集體備的主題。她準備采用一個大膽嘗試的例子引入課題。由此引起了參加集體備課的全體科組成員的激烈討論，甚至是爭論。她采用

12、的例子是：在課的全體科組成員的激烈討論，甚至是爭論。她采用的例子是：在202X年年度的海南青年藝術(shù)節(jié)舞蹈中，一位青年女舞蹈演員在跳獨舞度的海南青年藝術(shù)節(jié)舞蹈中，一位青年女舞蹈演員在跳獨舞“天鵝舞天鵝舞”時，時，天鵝裙的吊帶突然斷掉，頓時全裸著上身，面對著此突如其來的挫折，是掩天鵝裙的吊帶突然斷掉，頓時全裸著上身，面對著此突如其來的挫折，是掩面走向后臺，還是勇敢面對。由于那位演員對藝術(shù)的執(zhí)著和敬仰，毅然裸著面走向后臺，還是勇敢面對。由于那位演員對藝術(shù)的執(zhí)著和敬仰，毅然裸著上身跳完這個獨舞。場內(nèi)觀眾并不因此窘態(tài)而起哄、喧嘩，當看到那位演員上身跳完這個獨舞。場內(nèi)觀眾并不因此窘態(tài)而起哄、喧嘩，當看到那

13、位演員跳完舞后臉上掛滿淚花，場內(nèi)觀眾肅然起敬并報以熱烈的掌聲。評委也評了跳完舞后臉上掛滿淚花，場內(nèi)觀眾肅然起敬并報以熱烈的掌聲。評委也評了最高的分數(shù)。最高的分數(shù)。v何美珠老師是藝術(shù)專業(yè)出身的政治老師，她選這個例子是她的專業(yè)習(xí)慣。當她說出她要采何美珠老師是藝術(shù)專業(yè)出身的政治老師，她選這個例子是她的專業(yè)習(xí)慣。當她說出她要采用這個例子時，備課室里便論文開了反對方老師認為，我們溫中的學(xué)生素質(zhì)不夠高，采用用這個例子時，備課室里便論文開了反對方老師認為，我們溫中的學(xué)生素質(zhì)不夠高，采用這一大膽的例子肯定會引起課堂上學(xué)生的起哄，甚至尖叫，課堂秩序會混亂，老師難以駕這一大膽的例子肯定會引起課堂上學(xué)生的起哄，甚至

14、尖叫，課堂秩序會混亂，老師難以駕馭課堂。反對方老師還舉了一可以替代的例子，如張海迪、保爾馭課堂。反對方老師還舉了一可以替代的例子，如張海迪、保爾柯察金、愛迪生等。支持柯察金、愛迪生等。支持方老師認為，只要老師引導(dǎo)得好，學(xué)生是不會起哄的，學(xué)生定會受到一定的教育，效果不方老師認為，只要老師引導(dǎo)得好，學(xué)生是不會起哄的，學(xué)生定會受到一定的教育，效果不會比采用其他例子差。會比采用其他例子差。 當時，我問了何老師，你為什么要選這個例子，何老師回答說，這個例當時，我問了何老師，你為什么要選這個例子，何老師回答說，這個例子曾令她感動，相信也能感動我們的學(xué)生。我建議何老師在課堂上表述例子子曾令她感動，相信也能感

15、動我們的學(xué)生。我建議何老師在課堂上表述例子時，先講到演出的成功，觀眾肅然起敬，再倒敘到背帶斷掉產(chǎn)生挫折，并強時，先講到演出的成功，觀眾肅然起敬，再倒敘到背帶斷掉產(chǎn)生挫折，并強調(diào)何老師要帶著感染力表述。何老師回去把例子寫了一遍，并修改了兩次，調(diào)何老師要帶著感染力表述。何老師回去把例子寫了一遍，并修改了兩次，上課前還在宿舍里試著朗讀，盡量做到具有感染力。上課前還在宿舍里試著朗讀，盡量做到具有感染力。 何老師在初一年級何老師在初一年級5個班上課都采用了這個例子引入新課，當何老師帶著富有個班上課都采用了這個例子引入新課，當何老師帶著富有感染力的表情表述這一例子時，我在觀察班里的每一位學(xué)生，他們每一張臉

16、感染力的表情表述這一例子時，我在觀察班里的每一位學(xué)生，他們每一張臉上也流露出感動，也流露出對那位青年演員的肅然起敬，也流露出戰(zhàn)勝挫折上也流露出感動，也流露出對那位青年演員的肅然起敬，也流露出戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心。的勇氣和信心。5個班中沒有一個班的同學(xué)在喧嘩，更沒有起哄。我們看出，個班中沒有一個班的同學(xué)在喧嘩，更沒有起哄。我們看出，每一個學(xué)生都在被感動著，情感、態(tài)度、價值觀在升華。真是出乎許多老師每一個學(xué)生都在被感動著，情感、態(tài)度、價值觀在升華。真是出乎許多老師的意外，甚至我也認為會有個別班的同學(xué)會有喧嘩的。這一課題何老師的上的意外，甚至我也認為會有個別班的同學(xué)會有喧嘩的。這一課題何老師的上課均

17、取得成功，均達到了預(yù)期的教育效果。課均取得成功，均達到了預(yù)期的教育效果?？赐赀@個例子同學(xué)們有什么想法？v思考 這一教學(xué)例子引起了我們的深刻思考。我們在推進素質(zhì)教育，實行這一教學(xué)例子引起了我們的深刻思考。我們在推進素質(zhì)教育，實行課改中，經(jīng)常面對一些敏感性話題時，害怕產(chǎn)生負面影響。我們以往通課改中，經(jīng)常面對一些敏感性話題時，害怕產(chǎn)生負面影響。我們以往通常的做法是避而不談，不敢面對，認為我們的學(xué)生的人格檔次、社會經(jīng)常的做法是避而不談，不敢面對，認為我們的學(xué)生的人格檔次、社會經(jīng)歷、以及年齡特征不適合。其實，社會上的一些敏感性話題、熱門話題，歷、以及年齡特征不適合。其實，社會上的一些敏感性話題、熱門話題

18、，我們的學(xué)生是經(jīng)常接觸的，途徑并非只限于學(xué)校，這是社會現(xiàn)實，無法我們的學(xué)生是經(jīng)常接觸的，途徑并非只限于學(xué)校，這是社會現(xiàn)實，無法避免。因此，我們要尊重社會現(xiàn)實，勇于面對。在教學(xué)資源的使用時，避免。因此，我們要尊重社會現(xiàn)實，勇于面對。在教學(xué)資源的使用時，勇于面對敏感性話題。只要我們引導(dǎo)得好，創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情景，勇于面對敏感性話題。只要我們引導(dǎo)得好，創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情景，相信我們的學(xué)生，他們也能得到深刻的教育。我們的教育教學(xué)也會有良相信我們的學(xué)生，他們也能得到深刻的教育。我們的教育教學(xué)也會有良好的成效。另外，在情感態(tài)度價值觀以及德育教育上我們不應(yīng)固步自封，好的成效。另外，在情感態(tài)度價值觀以及德育教育上我們不應(yīng)固步自封，應(yīng)有所創(chuàng)新和突破。正如何美珠老師所說：能感動我們的，也能感動我應(yīng)有所創(chuàng)新和突破。正如何美珠老師所說：能感動我們的，也能感動我們的學(xué)生；能讓我們肅然起敬的，也能讓我們的學(xué)生肅然起敬們的學(xué)生；能讓我們肅然起敬的，也能讓我們的學(xué)生肅然起敬。 四、班級活動管理四、班級活動管理什么規(guī)則？什么制度？什么規(guī)則？什么制度？煩死了！煩死了！煩死了！煩死了！多搞些課外活動嘛