1、 心理學誕生的標志：心理學誕生的標志：1879年年德國的生理學德國的生理學家和實驗心理學家家和實驗心理學家馮特馮特在在德國德國的的萊比錫大萊比錫大學學建立世界上第一所心理學實驗室。建立世界上第一所心理學實驗室。n兒童心理學誕生的標志：兒童心理學誕生的標志：1882年，年，德國德國的實驗心理學家的實驗心理學家普萊爾普萊爾出版的心理學著作出版的心理學著作兒童心理兒童心理為標志的。為標志的。心理學的研究對象心理學的研究對象心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象心理過程心理過程個性個性動機動機認識過程情感過程意志過程個性積極性個性傾向性個性心理特征氣質(zhì)性格能力（兒童心理學中的（兒童心理學中的“兒童兒童”是廣義的，其年齡階段

2、一般是指是廣義的，其年齡階段一般是指0-18歲）歲）學前期學前期(廣義廣義)嬰兒期(0-1歲)(乳兒期)先學前期(1-3歲)(幼兒早期)學前期學前期(3-6歲歲)(幼兒期幼兒期)新生兒期(0-1月)嬰兒早期(1-6月)嬰兒晚期(6-12月)幼兒初期幼兒初期(3-4歲歲)幼兒中期幼兒中期(4-5歲歲)幼兒晚期幼兒晚期(5-6、7歲歲)學齡期學齡期（6、7-18歲）歲）學齡初期（6、7-11、12歲）學齡中期（11、12-14、15歲）學齡晚期（14、15-17、18歲）第一節(jié) 嬰幼兒的發(fā)展 一、嬰幼兒發(fā)展的涵義 二、嬰幼兒發(fā)展的影響因素第二節(jié)兒童發(fā)展理論第二節(jié)兒童發(fā)展理論一、遺傳決定論一、遺傳決

3、定論1、高爾頓：遺傳定律、高爾頓：遺傳定律2、霍爾：、霍爾：“一兩的遺傳勝過一噸的教育一兩的遺傳勝過一噸的教育”3、格賽爾：成熟勢力說、格賽爾：成熟勢力說二、行為主義的觀點二、行為主義的觀點-環(huán)境決定論環(huán)境決定論1、華生：行為主義創(chuàng)始人、華生：行為主義創(chuàng)始人2、斯金納：提出操作性條件反射、斯金納：提出操作性條件反射3、班杜拉的社會認知理論、班杜拉的社會認知理論經(jīng)典性（應答性）條件作用經(jīng)典性（應答性）條件作用：刺激(S)-強化-反應(R)的過程,反應由明確的刺激（強化）引起，強化發(fā)生在反應之前。操作性（反應性操作性（反應性) )條件作用：條件作用：環(huán)境刺激(S)反應(R)強化的過程，反應是個體在

4、特定環(huán)境中自發(fā)產(chǎn)生的（或者是原因不明的），強化發(fā)生在反應之后。應答性行為應答性行為是由先行的刺激所引發(fā)的反應, 如當遇到強光時眼睛瞳孔就會馬上收縮等。操作性行為操作性行為則是有機體為適應環(huán)境而自發(fā)作出的反應, 并沒有明確的先行刺激, 如白鼠的壓桿動作等。 （1）操作性條件反射與經(jīng)典性條件作用的區(qū)別）操作性條件反射與經(jīng)典性條件作用的區(qū)別 正（積極）強化：正（積極）強化：通過呈現(xiàn)個體想要的愉快刺激來增強反應概率。如給糖吃。 負（消極）強化：負（消極）強化：通過消除或中止某種討厭的、不愉快的刺激來增強反應概率。如免除飯后洗碗的任務。強化理論：強化理論：斯金納理論的最重要的部分和基礎 行為之所以發(fā)生變

5、化就是因為強化作用。 因此對強化物的控制就是對行為的控制。（1 1）強化物與懲罰）強化物與懲罰斯金納認為斯金納認為, , 學習就是反應發(fā)生概率的變化學習就是反應發(fā)生概率的變化, , 凡是能凡是能增強增強反應概率的刺激和事件都叫反應概率的刺激和事件都叫強化物。強化物。強化物既可以是滿足強化物既可以是滿足生理需要的如食物、水、安全等；也可以是社會強化( 社會接納、微笑) 、信物( 錢、級別、獎品等物體) 和活動( 自由地玩、聽音樂、旅游等) 。動物也愛錢，本能漂移A、強化物3 3、強化的普雷馬克原理（做祖母的法則）強化的普雷馬克原理（做祖母的法則）即用高頻的活動作為低頻活動的強化物即用高頻的活動作

6、為低頻活動的強化物, , 或者說或者說用學生喜愛的活動去強化學生對不喜愛的活動的用學生喜愛的活動去強化學生對不喜愛的活動的參與。參與。例如例如, 如果一個兒童喜愛看電視而不喜歡閱讀如果一個兒童喜愛看電視而不喜歡閱讀, 可可以在他完成閱讀之后去看一會兒電視。即首先做以在他完成閱讀之后去看一會兒電視。即首先做我要你做的事，然后才可以做你想做的事。我要你做的事，然后才可以做你想做的事。（屬于哪一類強化或懲罰？）（屬于哪一類強化或懲罰？）班杜拉的社會學習理論班杜拉的社會學習理論1、交互決定論、交互決定論環(huán)境決定論環(huán)境決定論認為行為是由作用于有機體的環(huán)境刺激決定的；個人決定論個人決定論認為本能、驅(qū)力和特

7、質(zhì)等內(nèi)部事件，驅(qū)使有機體按照某些固定的方式行事。班杜拉批判了行為的“環(huán)境決定論”和“個人決定論”等單向決定論思想，提出了自己的行為交互決定論。班杜拉認為行為(B)、環(huán)境(E)與個體的認知(P)之間的影響是相互的。行為本身是個體認知與環(huán)境相互作用的一種副產(chǎn)品，即B=f(P*E)。他把這種觀點稱為“交互決定論”個人個人（攻擊性強的兒童期望其它兒童對自己有敵意反應）行為行為（該兒童攻擊其他兒童）環(huán)境環(huán)境（其他兒童對該兒童更具有攻擊性）2、觀察學習及其表現(xiàn)、觀察學習及其表現(xiàn)班杜拉將社會學習分為直接學習和觀察學習兩種形式。觀察學習觀察學習是指個體通過觀察榜樣在處理刺激時的反應及其受到的強化強化而完成學習

8、的過程。 （兒童攻擊行為模仿實驗）班杜拉認為：由學習所習得的行為，如果沒有合適班杜拉認為：由學習所習得的行為，如果沒有合適的情境或足以引起行為的刺激，常不會表現(xiàn)出來。的情境或足以引起行為的刺激，常不會表現(xiàn)出來。影響因素：如動機、外在刺激、覺察到的需求、生理影響因素：如動機、外在刺激、覺察到的需求、生理狀況、社會壓力等。其中不僅涉及到環(huán)境因素，還涉狀況、社會壓力等。其中不僅涉及到環(huán)境因素，還涉及到認知因素。及到認知因素。3、觀察學習的過程、觀察學習的過程即對榜樣情景各個方面的注意和知覺。學習者對示范即對榜樣情景各個方面的注意和知覺。學習者對示范行為給予足夠的注意行為給予足夠的注意, , 并精確地

9、知覺到行為的特點和并精確地知覺到行為的特點和突出線索等相關的信息突出線索等相關的信息 。（1 1）注意過程）注意過程u觀察者與榜樣之間的關系：觀察者與榜樣之間的關系：在一起、二者相似等。在一起、二者相似等。如子女較多地模仿父母；同齡人在一起更多相互模仿如子女較多地模仿父母；同齡人在一起更多相互模仿u觀察者比較容易觀察那些觀察者比較容易觀察那些優(yōu)秀的、熱門的和有力的優(yōu)秀的、熱門的和有力的榜樣榜樣。( (名人效應）名人效應） u有依賴性的、自身概念低或焦慮的觀察者有依賴性的、自身概念低或焦慮的觀察者更容易模更容易模仿他人的行為。仿他人的行為。u強化的可能性或外在的期望強化的可能性或外在的期望也會影

10、響個體決定觀察也會影響個體決定觀察誰、觀察什么。誰、觀察什么。（二）保持過程（二）保持過程即對示范信息的記憶。學習者先將榜樣行為以記憶表象、言語編碼形式儲存在頭腦中，對以后的行為起指導作用。（三）動作再現(xiàn)過程（三）動作再現(xiàn)過程學習者復制從榜樣情景中所觀察到的行為，也學習者復制從榜樣情景中所觀察到的行為，也即將記憶中的符號表征轉(zhuǎn)換為外顯行為。即將記憶中的符號表征轉(zhuǎn)換為外顯行為。（四）動機過程（四）動機過程 貫穿觀察學習始終，引起和維持作用貫穿觀察學習始終，引起和維持作用u替代性強化指觀察者看到榜樣受到強化而受的強化。例如，學生看到別人成功的行為得到肯定，就加強產(chǎn)生同樣行為的傾向。 u直接強化就是

11、學習者行為本身受到強化。如教師對取得優(yōu)秀學習成績的學生進行表揚。 動機來自過去別人和自己在類似行為上受到的強化，動機來自過去別人和自己在類似行為上受到的強化，包括直接強化、替代性強化與自我強化。包括直接強化、替代性強化與自我強化。 u自我強化自我強化 則依賴于社會傳遞的結(jié)果，社會向個體傳遞某一有價值的行為標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。啟發(fā)：新技能（如繪畫技能）的學習；教師道德品質(zhì)方面的榜樣示范；教師的好奇心，對本學科的熱愛，對學習的熱情等；甚至教師還可以向?qū)W生示范如何進行邏輯思維。三、精神分析理論三、精神分析理論1、弗洛伊德的精神分析理論：創(chuàng)始人、

12、弗洛伊德的精神分析理論：創(chuàng)始人2、埃里克森的人格發(fā)展理論、埃里克森的人格發(fā)展理論四、皮亞杰認知發(fā)展理論四、皮亞杰認知發(fā)展理論（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論：（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論： 兒童心理的發(fā)展不是簡單的兒童心理的發(fā)展不是簡單的SR ，而是刺激和，而是刺激和反應的相互作用，即反應的相互作用，即S（ A T ）R ，外界刺激，外界刺激經(jīng)過主體認知結(jié)構（經(jīng)過主體認知結(jié)構（T）的同化（）的同化（A）后才產(chǎn)生反）后才產(chǎn)生反映。個體通過同化和順應兩種形式達到機體與環(huán)映。個體通過同化和順應兩種形式達到機體與環(huán)境的平衡，如果失去平衡，就需要改變行為加以境的平衡，如果失去平衡，就需要改變行為加以重建平衡。這

13、種不斷的平衡重建平衡。這種不斷的平衡 不平衡不平衡 新平衡的新平衡的過程，就是適應的過程，也就是兒童心理發(fā)展的過程，就是適應的過程，也就是兒童心理發(fā)展的本質(zhì)和原因。本質(zhì)和原因。（二）影響兒童心理發(fā)展的因素有四個：（二）影響兒童心理發(fā)展的因素有四個：成熟成熟主要是指神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟，主要是指神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟，它是心理發(fā)展的必要條件，但不是充分條件。它是心理發(fā)展的必要條件，但不是充分條件。物理環(huán)境物理環(huán)境即個體對物體作出動作中的練習和即個體對物體作出動作中的練習和習得經(jīng)驗，經(jīng)驗有兩種：習得經(jīng)驗，經(jīng)驗有兩種： 一是一是物理經(jīng)驗物理經(jīng)驗，個體概括出物體的屬性，如大小、，個體概括出物

14、體的屬性，如大小、顏色等獲得的經(jīng)驗；顏色等獲得的經(jīng)驗； 一是一是數(shù)理邏輯經(jīng)驗數(shù)理邏輯經(jīng)驗，個體作用于客體理解動作間的，個體作用于客體理解動作間的協(xié)調(diào)結(jié)果。協(xié)調(diào)結(jié)果。 社會環(huán)境社會環(huán)境即社會生活、文化教育、語言等即社會生活、文化教育、語言等是兒童發(fā)展的必要條件，不是充分條件，它只能促是兒童發(fā)展的必要條件，不是充分條件，它只能促進或延緩兒童心理的發(fā)展。進或延緩兒童心理的發(fā)展。平衡平衡也稱自我調(diào)節(jié)，使兒童心理發(fā)展的最重也稱自我調(diào)節(jié)，使兒童心理發(fā)展的最重要因素。平衡就是不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境要因素。平衡就是不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互作用。平衡可以調(diào)和以上三個因素。的相互作用。平衡可以調(diào)和

15、以上三個因素。兒童心理發(fā)展的結(jié)構：兒童心理發(fā)展的結(jié)構：圖式圖式這是皮亞杰兒童心理發(fā)展中的核心概念，這是皮亞杰兒童心理發(fā)展中的核心概念，指主體已有的心理機能結(jié)構。兒童心理的發(fā)展就是指主體已有的心理機能結(jié)構。兒童心理的發(fā)展就是從感覺動作圖式從感覺動作圖式 表象圖式表象圖式 運算思維圖式，運算思維圖式，所以兒童心理的發(fā)展就是從低級圖式所以兒童心理的發(fā)展就是從低級圖式 高級圖式高級圖式不斷發(fā)展的過程。不斷發(fā)展的過程。（三（三) 圖式變化的方式圖式變化的方式同化、順應和平衡同化、順應和平衡同化同化：即主體已有圖式對外界刺激輸入的過濾或：即主體已有圖式對外界刺激輸入的過濾或改變。皮亞杰認為同化只是數(shù)量上的

16、變化，不能引改變。皮亞杰認為同化只是數(shù)量上的變化，不能引起圖式的真正改變和創(chuàng)新。起圖式的真正改變和創(chuàng)新。順應順應：指主體內(nèi)部圖式改變以適應現(xiàn)實。如嬰兒：指主體內(nèi)部圖式改變以適應現(xiàn)實。如嬰兒從吃奶改為吃飯，幼兒從幼兒園到上小學等都需要從吃奶改為吃飯，幼兒從幼兒園到上小學等都需要內(nèi)部圖式的改變。內(nèi)部圖式的改變。 平衡平衡：是指同化作用和順應作用兩種機能的平衡。：是指同化作用和順應作用兩種機能的平衡。（四）兒童思維發(fā)展的四個階段（四）兒童思維發(fā)展的四個階段1、感知運動階段（、感知運動階段（02歲）歲）：這一階段的兒童：這一階段的兒童是靠感知和動作（口嘗、手抓）等去認識周圍世界是靠感知和動作（口嘗、手

17、抓）等去認識周圍世界的，經(jīng)由感覺與動作，嬰兒認識到自己與別人（特的，經(jīng)由感覺與動作，嬰兒認識到自己與別人（特別是母親）、自己與物體是分別存在的。別是母親）、自己與物體是分別存在的。2、前運算階段（、前運算階段（27歲）歲）： 兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。其特點：躍。其特點： 泛靈論泛靈論 兒童無法區(qū)別有生命和無生命的事物，常把人的意兒童無法區(qū)別有生命和無生命的事物，常把人的意識動機、意向推廣到無生命的事物上。識動機、意向

18、推廣到無生命的事物上。 自我中心自我中心 兒童缺乏觀點采擇能力，只從自己的觀點看待世兒童缺乏觀點采擇能力，只從自己的觀點看待世界，難以認識他人的觀點。界，難以認識他人的觀點。 不能理順整體和部分的關系不能理順整體和部分的關系 兒童能把握整體，也能分辨兩兒童能把握整體，也能分辨兩個不同的類別。但是，當要求他們同時考慮整體和整體的個不同的類別。但是，當要求他們同時考慮整體和整體的兩個組成部分的關系時，兒童多半給出錯誤的答案。這說兩個組成部分的關系時，兒童多半給出錯誤的答案。這說明他們的思維受眼前的顯著知覺特征的局限，而意識不到明他們的思維受眼前的顯著知覺特征的局限，而意識不到整體和部分的關系。皮亞

19、杰稱之為缺乏層級類概念（類包整體和部分的關系。皮亞杰稱之為缺乏層級類概念（類包含關系）。含關系）。 思維的不可逆性思維的不可逆性 思維的可逆性是指在頭腦中進行的思維思維的可逆性是指在頭腦中進行的思維運算活動，有兩種：運算活動，有兩種： 一種是反演可逆性，認識到改變了的形狀或方位還可以改一種是反演可逆性，認識到改變了的形狀或方位還可以改變回原狀或原位。如把膠泥球變成香腸形狀，幼兒會認為，變回原狀或原位。如把膠泥球變成香腸形狀，幼兒會認為，香腸變大，大于球狀了，卻認識不到香腸再變回球狀，兩香腸變大，大于球狀了，卻認識不到香腸再變回球狀，兩者就一般大了。者就一般大了。 另一種是互反可逆性，即兩個運算

20、互為逆運算，如另一種是互反可逆性，即兩個運算互為逆運算，如A=BA=B則反運算為則反運算為B=AB=A；ABAB，則反運算為，則反運算為BABA。幼兒難以完。幼兒難以完成這種運算，他們尚缺乏對這種事物之間變化關系的可逆成這種運算，他們尚缺乏對這種事物之間變化關系的可逆運算能力。運算能力。缺乏守恒缺乏守恒 守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握的概念守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握的概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。前運算階段的兒童并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。前運算階段的兒童認識不到在事物的表面特征發(fā)生某些改變時，其本質(zhì)特征認識不到在事物的表面特征發(fā)生某些改變時，其本質(zhì)特征并不發(fā)生變化。

21、不能守恒是前運算階段兒童的重要特征。并不發(fā)生變化。不能守恒是前運算階段兒童的重要特征。3、具體運算階段（、具體運算階段（711歲）歲）運算運算是指在心理上進行操作，是外部動作內(nèi)化為頭腦內(nèi)是指在心理上進行操作，是外部動作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動作。部的動作。運算階段和前運算階段思維的區(qū)別在于：運算階段和前運算階段思維的區(qū)別在于：運算思維依靠概念進行，前運算思維依靠表象進行；運算思維有可逆性，前運算思維沒有可逆性。運算思維具有守恒概念，前運算思維沒有守恒概念。守恒是指對客觀事物有了穩(wěn)定的本質(zhì)的認識，不為其非本質(zhì)變化所迷惑。前運算思維只是自我中心的，運算思維逐漸非中心化。兒童思維的可逆性，使兒童能夠從不同

22、角度來看問題。守恒概念的出現(xiàn)，與思維的非中心化相聯(lián)系。前運算思維是不靈活的，具有固定性、刻板性或呆滯性；運算思維具有靈活性。4、形式運算階段（、形式運算階段（11歲以上）歲以上） 形式運算階段的兒童能夠擺脫現(xiàn)實的影響，關注形式運算階段的兒童能夠擺脫現(xiàn)實的影響，關注假設的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有假設的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反映。創(chuàng)造性的反映。 這一時期正值兒童期即將結(jié)束，青年期即將開始這一時期正值兒童期即將結(jié)束，青年期即將開始之際，生理上接近成熟，認知能力的發(fā)展，也接之際，生理上接近成熟，認知能力的發(fā)展，也接近于成熟的程度。近于成熟的程度。五、社會文化歷史發(fā)展觀

23、：五、社會文化歷史發(fā)展觀：維果斯基被譽為維果斯基被譽為 心理學中的莫扎特心理學中的莫扎特 ，他所創(chuàng)，他所創(chuàng)立的立的文化歷史理論文化歷史理論不僅對前蘇聯(lián)，而且對西不僅對前蘇聯(lián)，而且對西方心理學產(chǎn)生了廣泛的影響。方心理學產(chǎn)生了廣泛的影響。1 1、心理發(fā)展的實質(zhì)、心理發(fā)展的實質(zhì) 人的心理機能分為兩種形式：低級心理機能和高人的心理機能分為兩種形式：低級心理機能和高級心理機能。人的心理發(fā)展，即是在低級心理機級心理機能。人的心理發(fā)展，即是在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能轉(zhuǎn)化的過程。能的基礎上，逐漸向高級的心理機能轉(zhuǎn)化的過程。 從起源上看，低級心理機能是自然的發(fā)展結(jié)果，從起源上看，低級心理機能是

24、自然的發(fā)展結(jié)果，是種系發(fā)展的產(chǎn)物。高級心理機能是社會歷史發(fā)是種系發(fā)展的產(chǎn)物。高級心理機能是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物。相對于個體來說，高級心理機能是在展的產(chǎn)物。相對于個體來說，高級心理機能是在人際交往活動的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。人際交往活動的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。（二）心理發(fā)展的原因（二）心理發(fā)展的原因1 1、 心理機能發(fā)展起源于社會文化歷史發(fā)展，受社心理機能發(fā)展起源于社會文化歷史發(fā)展，受社會規(guī)律制約。會規(guī)律制約。2 2、 個體發(fā)展是在兒童與成人交往過程中實現(xiàn)的。個體發(fā)展是在兒童與成人交往過程中實現(xiàn)的。3 3、 高級心理機能是通過人與人的交往活動不斷內(nèi)高級心理機能是通過人與人的交往活動不斷內(nèi)化的結(jié)

25、果?；慕Y(jié)果。 內(nèi)化是外部動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力活動的過程。兒內(nèi)化是外部動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力活動的過程。兒童高級心理機能的發(fā)展的根本原因是受社會文化童高級心理機能的發(fā)展的根本原因是受社會文化的影響，直接原因是個體在語言符號這一心理工的影響，直接原因是個體在語言符號這一心理工具的中介作用下，逐漸內(nèi)化的結(jié)果。具的中介作用下，逐漸內(nèi)化的結(jié)果。（三）最近發(fā)展區(qū)理論（三）最近發(fā)展區(qū)理論 1、概念：、概念：“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨立解決問題的能力而定，間的差距。前者由兒童獨立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導下或是與能力較強的同后者則是指在

26、成人的指導下或是與能力較強的同伴合作時，兒童能夠解決問題的能力。伴合作時，兒童能夠解決問題的能力?！?2、 教學與發(fā)展的關系教學與發(fā)展的關系教學促進發(fā)展，教學應該走在發(fā)展的前面。教學促進發(fā)展，教學應該走在發(fā)展的前面。四、論述題四、論述題1試述影響兒童心理發(fā)展的因素。答：影響兒童心理發(fā)展的因素是復雜多樣的?？梢苑譃榭陀^因素和主觀因素?？陀^因素主要指兒童心理發(fā)展必不可少的外在條件，主觀因素則指兒童心理本身的特點。主客觀因素又總是處于相互作用中。影響兒童心理發(fā)展的客觀因素主要有：一、生物因素（一、生物因素（一)遺傳因素 。遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提。正是在遺傳素質(zhì)的物質(zhì)基礎上，開始形

27、成和發(fā)展兒童的心理。 (二)生理成熟 。生理成熟是指機體生長發(fā)育的程度或水平，也稱為生理發(fā)展。生理成熟主要依賴于機體族類遺傳的成長程序，有一定的規(guī)律性。 美國心理學家格賽爾格賽爾(AGesell)的雙生子爬梯實驗，是說明生理成熟對學習技能的前提作用的有力例證。二、社會因素二、社會因素 。環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會因素。兒童周圍的客觀世界，就是兒童所處的環(huán)境。環(huán)境可以分自然環(huán)境和社會環(huán)境。 所謂環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用，主要指社會生活條件和教育的作用。(一)社會環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。 (二)社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的最重要因素。 綜上所述，兒

28、童心理的發(fā)展是和兒童的腦及兒童的環(huán)境和教育的影響分不開的。三、影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會因素的相互制約三、影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會因素的相互制約 。在兒童心理發(fā)展過程中，作為自然物質(zhì)前提的遺傳和成熟因素和作為心理反映源泉的社會因素并不是孤立地起作用的。它們之間相互制約著。兒童心理發(fā)展的過程，不是被動地接受客觀因素影響的過程。兒童心理本身也積極地參與并影響這個發(fā)展過程。兒童年齡越大，主觀因素對其心理發(fā)展的作用越大。幼兒期，兒童心理主觀因素對其心理發(fā)展的作用已經(jīng)相當明顯。 影響兒童心理發(fā)展的主觀因素：籠統(tǒng)地說包含兒童的全部心理活動。具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我

29、意識以及心理狀態(tài)等。其中，最活躍的因素是需要。影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素是相互聯(lián)系的，它們之間又相互影響。只有正確認識它們的相互作用，才能弄清兒童心理發(fā)展的原因。第三節(jié)第三節(jié) 嬰幼兒的身心發(fā)展嬰幼兒的身心發(fā)展1、嬰幼兒發(fā)展的一般特點？、嬰幼兒發(fā)展的一般特點？答：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性答：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性2、簡述學前兒童心理發(fā)展的趨勢。、簡述學前兒童心理發(fā)展的趨勢。答：答：1從簡單到復雜。從簡單到復雜。(1)從不齊全到齊全。從不齊全到齊全。 (2)從籠統(tǒng)到分從籠統(tǒng)到分化?；?2從具體到抽象。兒童的心理活動最初是非常具體的，從具

30、體到抽象。兒童的心理活動最初是非常具體的，以后越來越概括化。以后越來越概括化。 3從被動到主動。從被動到主動。 (1)從無意向有意發(fā)展。從無意向有意發(fā)展。 (2)從主要受從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)。生理制約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)。 4從零亂到成體系。從零亂到成體系。 3、兒童心理發(fā)展年齡特征：兒童心理發(fā)展年齡特征：指在一定社會條件和教育下，兒童在每個年齡階段中形成并指在一定社會條件和教育下，兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。 4、怎樣理解兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性怎樣理解兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性?答：

31、（答：（1）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性是指各階段發(fā)展的順序，）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性是指各階段發(fā)展的順序，每一階段變化的過程和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的。每一階段變化的過程和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的。（2）兒童心理年齡特征的可變性是指兒童心理年齡特征受外）兒童心理年齡特征的可變性是指兒童心理年齡特征受外界條件，主要是社會和教育條件的制約，社會和教育條件是界條件，主要是社會和教育條件的制約，社會和教育條件是經(jīng)常發(fā)生變化的。兒童心理年齡特征既是穩(wěn)定的，又是可變經(jīng)常發(fā)生變化的。兒童心理年齡特征既是穩(wěn)定的，又是可變的。的。 5、幾個相近的概念、幾個相近的概念1、 兒童心理發(fā)展的關鍵期： 指容

32、易形成某種心理特征的時期,稱兒童心理發(fā)展關鍵時期。2、 最近發(fā)展區(qū)：是兒童能獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和在成人指導下能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。最近發(fā)展區(qū)大小是心理發(fā)展?jié)撃艿臉酥?也是可接受教育程度的標志,在兒童心理發(fā)展每一時刻都存在,同時又不斷變化,因人而異。3、轉(zhuǎn)折期：指在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間,有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況,稱兒童心劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。4.兒童心理發(fā)展的危機期：心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常出現(xiàn)對成人的反抗行為,或不符合社會行為準則的各種表現(xiàn),所以有人把轉(zhuǎn)折期稱為危機期。5.兒童心理發(fā)展的敏感期和最佳期： 指兒童學習某種知識,形成某種能

33、力、行為比較容易,兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。 6、嬰兒期的年齡特征（、嬰兒期的年齡特征（01歲）歲）人出生后的第一年，稱為嬰兒期。這一年是兒童心理開始發(fā)生和一些心理活動開始萌芽的階段。兒童心理發(fā)展這一年是兒童心理開始發(fā)生和一些心理活動開始萌芽的階段。兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段是人生第一年。最為迅速和心理特征變化最大的階段是人生第一年。從初生到滿月，稱為新生兒期。從初生到滿月，稱為新生兒期。 兒童先天帶來了應付外界刺激的本能兒童先天帶來了應付外界刺激的本能各種各樣的無條件反射。無條件反各種各樣的無條件反射。無條件反射有十多種。例如，射有十多種。例如， 吸吮反射、覓食反

34、射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射、吸吮反射、覓食反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、擊劍反射、邁步反射、游泳反射、巴布金反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、擊劍反射、邁步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷縮反射。蜷縮反射。 無條件反射是一種本能活動，實際上是一種生物性活動，不是心理活動。無條件反射是一種本能活動，實際上是一種生物性活動，不是心理活動。條件反射既是生理活動，又是心理活動。條件反射的出現(xiàn)也可以說是個體心條件反射既是生理活動，又是心理活動。條件反射的出現(xiàn)也可以說是個體心理活動的發(fā)生。理活動的發(fā)生。 兒童最早條件反射出現(xiàn)的時間，或者說第一個條件反射出現(xiàn)的時間，決定兒童最早

35、條件反射出現(xiàn)的時間，或者說第一個條件反射出現(xiàn)的時間，決定于開始訓練兒童建立條件反射的時間。于開始訓練兒童建立條件反射的時間。 兒童出生后第兒童出生后第1個月，心理已經(jīng)發(fā)生。個月，心理已經(jīng)發(fā)生。 兒童最初對外界的認知活動，突出表現(xiàn)在感覺的發(fā)生和視覺、聽覺的集中上。兒童最初對外界的認知活動，突出表現(xiàn)在感覺的發(fā)生和視覺、聽覺的集中上。 從滿月到半歲，稱為嬰兒早期。從滿月到半歲，稱為嬰兒早期。 從半歲到周歲稱嬰兒晚期。從半歲到周歲稱嬰兒晚期。 7、13歲兒童心理特征是什么？歲兒童心理特征是什么？(l)學會直立行走；學會直立行走； (2)學習使用工具；學習使用工具； (3)言語和思維真言語和思維真正發(fā)生

36、；正發(fā)生； (4)出現(xiàn)最初的獨立性。出現(xiàn)最初的獨立性。 8、34歲兒童心理特征是什么歲兒童心理特征是什么?(3一一4歲歲)在幼兒園稱小班，在幼兒園稱小班，其特點突出表現(xiàn)在其特點突出表現(xiàn)在:（I）最初步生活自理；）最初步生活自理； (2)認識依靠行動。認識活動是具認識依靠行動。認識活動是具體的依靠動作和行動進行體的依靠動作和行動進行,思維是認識活動的核心思維是認識活動的核心,即即“直觀直觀行動思維行動思維”。 (3)情緒作用大。心理活動情緒性極大情緒作用大。心理活動情緒性極大,認識過認識過程主要受情緒及外界事物左右程主要受情緒及外界事物左右,不受理智支配。不受理智支配。 (4)愛模仿。愛模仿。模

37、仿性突出模仿性突出,模仿也是幼兒主要學習方式。模仿也是幼兒主要學習方式。 9、45歲兒童心理特征是什么？歲兒童心理特征是什么？(I)更加活潑好動更加活潑好動;(2)思維具體形象思維具體形象;(3)開始接受任務開始接受任務;(4)開始自已組織游戲。開始自已組織游戲。 10、56歲兒童心理特征是什么歲兒童心理特征是什么?(l)好問好學好問好學,有強烈的求知欲和學習興趣有強烈的求知欲和學習興趣;(2)抽象思維能力開始萌芽。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明抽象思維能力開始萌芽。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽顯有抽象邏輯思維萌芽; (3)開始掌握認識方法。出現(xiàn)有意地自覺控制和調(diào)

38、節(jié)自已心理活動的開始掌握認識方法。出現(xiàn)有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自已心理活動的能力能力,認知方面有了方法。運用集中注意的方法認知方面有了方法。運用集中注意的方法,有意記憶的運用。有意記憶的運用。 (4)個性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒、心理活動，思想個性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒、心理活動，思想活動不那么外露?；顒硬荒敲赐饴?。11、兒童心理在何時發(fā)生、兒童心理在何時發(fā)生? 發(fā)生的標志是什么發(fā)生的標志是什么?答：（答：（1）新生兒期是心理發(fā)生的時期。（）新生兒期是心理發(fā)生的時期。（2）件反射的形成是心理發(fā)）件反射的形成是心理發(fā)生的標志之一。出生兩周左右的新生兒出現(xiàn)了食物性條件反射。感

39、覺生的標志之一。出生兩周左右的新生兒出現(xiàn)了食物性條件反射。感覺的出現(xiàn)也是心理發(fā)生的又一標志。新生兒有敏感的皮膚覺、嗅覺、味的出現(xiàn)也是心理發(fā)生的又一標志。新生兒有敏感的皮膚覺、嗅覺、味覺、聽覺等感覺心理。覺、聽覺等感覺心理。 三、案例題：三、案例題： 3歲左右的兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，歲左右的兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，不再象以前那樣聽話了，一有機會便要采取獨立的行動。不再象以前那樣聽話了，一有機會便要采取獨立的行動。比如，兒童往往要求自己穿衣、吃飯；愛說比如，兒童往往要求自己穿衣、吃飯；愛說“不不”或不讓或不讓動手偏用手去摸，不知什么叫危險，什么叫不行。如果受動手偏用手

40、去摸，不知什么叫危險，什么叫不行。如果受到成人預先限制或強行制止，兒童就會表現(xiàn)出情緒煩躁到成人預先限制或強行制止，兒童就會表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗?；蚍纯埂?這個案例說明此時兒童心理發(fā)展處于什么階段？其主要這個案例說明此時兒童心理發(fā)展處于什么階段？其主要的心理特征是什么？的心理特征是什么？ 案例中這個孩子正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機期。案例中這個孩子正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機期。其主要的心理特征是：容易產(chǎn)生強烈的情緒表現(xiàn)；出現(xiàn)對其主要的心理特征是：容易產(chǎn)生強烈的情緒表現(xiàn)；出現(xiàn)對成人的反抗行為或各種不符合社會行為準則的表現(xiàn)，獨立成人的反抗行為或各種不符合社會行為準則的表現(xiàn)，獨立性和自我意識

41、產(chǎn)生。性和自我意識產(chǎn)生。第四節(jié)幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展的規(guī)律和特第四節(jié)幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展的規(guī)律和特點點1、幼兒身體發(fā)育的規(guī)律。 幼兒身體發(fā)育連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一； 幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的； 幼兒身體發(fā)育是具有程序性的； 幼兒身體發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的； 生長發(fā)育是有個體差異的2、幼兒動作發(fā)展的規(guī)律。P33第五節(jié) 幼兒認知的發(fā)展一、注意的發(fā)展1、什么是注意？注意的基本特點？ 注意是心理活動對一定對象的指向和集中。 注意是一種心理狀態(tài),是人的心理活動的一種積極的、能動的狀態(tài),具有指向性和集中性兩個特點。2、注意的分類？定向性注意:由嬰兒與生俱來的生理反應,主要是由外物的特點引起的,

42、又是無意注意的最初形式,隨著年齡的增長所占據(jù)的地位日益縮小,但不消失。選擇性注意:指兒童偏向于對一類刺激注意得多,而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。 無意注意:指沒有預定的目的,也不需要意志的努力、自然而然產(chǎn)生的注意,是不自主的、被動的注意。有意注意:指有預定的目的、必要時還需付出一定意志努力的注意,是有意識支配的,主動的注意。 3、學前兒童注意發(fā)展的一般趨勢？ 定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生；無意注意的發(fā)生定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生；無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展。發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展。 4、36歲兒童注意的特點？ 無意注意占優(yōu)勢地位，有意注意逐漸發(fā)

43、展。無意注意占優(yōu)勢地位，有意注意逐漸發(fā)展。 3歲前兒童的注意基本上都屬于無意注意。36歲兒童的注意仍然主要是無意注意。但是和3歲前兒童相比，幼兒的無意注意有了較大發(fā)展。幼兒的無意注意主要有以下兩個特點：1刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素。 2與幼兒的興趣和需要有密切關系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。 幼兒期，有意注意處于發(fā)展的初級階段，水平低，穩(wěn)定性差，且依賴成人的組織和引導。幼兒的有意注意有以下特點： 1幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限。 2幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。 3幼兒逐漸學習一些注意方法。 4幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的。 5

44、、幼兒有意注意產(chǎn)生的條件？ 幼兒的有意注意依賴于豐富多彩的活動的開展。 幼兒對活動目的、活動任務的理解； 幼兒對活動的興趣和良好的活動方式； 成人言語指導和提示； 幼兒的性格和意志特點6、幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展？7、論述幼兒注意分散的原因？以及防止措施？輔導材料P27-28二、幼兒感覺、知覺的發(fā)展二、幼兒感覺、知覺的發(fā)展1、感覺：感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。感覺是一切高級心理活動的基礎，使個體認識世界的開端。感覺是一切高級心理活動的基礎，使個體認識世界的開端?？煞譃椋嚎煞譃椋和獠扛杏X：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺；其中視

45、覺、聽外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺；其中視覺、聽覺、嗅覺被稱為距離感覺覺、嗅覺被稱為距離感覺內(nèi)部感覺：運動覺、平衡覺、機體覺（又被稱為黑暗感覺）內(nèi)部感覺：運動覺、平衡覺、機體覺（又被稱為黑暗感覺）幼兒視覺、聽覺等感覺的發(fā)展，以及感覺適應、感覺對幼兒視覺、聽覺等感覺的發(fā)展，以及感覺適應、感覺對比、聯(lián)覺、補償?shù)母鞣N感覺現(xiàn)象。（理解，能正確選擇）比、聯(lián)覺、補償?shù)母鞣N感覺現(xiàn)象。（理解，能正確選擇）2、學前兒童感知發(fā)展的一般趨勢？答：（一）感知的分化日益細致。（二）感知過程趨向組合和協(xié)調(diào)。（三）感知過程概括化和系統(tǒng)化。（四）感知過程的主動性不斷加強。（五）感知過程的效率不斷提高。3、幼兒觀察發(fā)

46、展的主要表現(xiàn)有哪些? 答:(l)觀察的目的性加強;(2)觀察的持續(xù)性延長;(3)觀察的細致性增加;(4)觀察的概括性提高;(5)觀察方法的形成。4、影響嬰幼兒視力的因素。 答:受遺傳環(huán)境影響,視覺經(jīng)驗是促進視覺發(fā)展的必要因素,影響視力減退的條件: (I)光線照明; (2)戶外活動和身體鍛煉; (3)坐姿不良。5、學前兒童感知發(fā)展經(jīng)歷了幾個階段、學前兒童感知發(fā)展經(jīng)歷了幾個階段?答答:(1)原始的感知發(fā)展階段原始的感知發(fā)展階段; (2)從思維的概括性向思從思維的概括性向思維的概括過渡階段維的概括過渡階段;(3)掌握知覺和觀察力發(fā)展階段掌握知覺和觀察力發(fā)展階段.6、簡述、簡述“視覺懸崖視覺懸崖”實驗

47、。實驗。答：答：“視覺懸崖視覺懸崖”的實驗過程：的實驗過程：“視覺懸崖視覺懸崖”是一是一種特殊的裝置，造成兒童的一種視覺印象：前一種特殊的裝置，造成兒童的一種視覺印象：前一側(cè)是淺灘，后一側(cè)是深灘。實驗時，母親輪流在側(cè)是淺灘，后一側(cè)是深灘。實驗時，母親輪流在兩側(cè)呼喚嬰兒，實驗記錄嬰兒的爬向。說明嬰兒兩側(cè)呼喚嬰兒，實驗記錄嬰兒的爬向。說明嬰兒已有深度知覺。已有深度知覺。論述題：論述題：1、幼兒教師如何根據(jù)感知覺的規(guī)律組織教育教學活動?答:(一)適應現(xiàn)象。 (l)感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性,會因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高,這種現(xiàn)象叫適應現(xiàn)象。 (2)幼兒園各班活動室應有通風換氣設施

48、和制度,以保證空氣清新。(二)對比現(xiàn)象。 (l)同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化,這種現(xiàn)象叫感覺的對比,分先后對比和同時對比兩種教師在制作和使用直觀教具時,掌握對比現(xiàn)象的規(guī)律,對提高幼兒感受性有重要的實際意義。 (2)不同分析器的感覺,也會因相互作用而使感受性發(fā)生變化,在視覺感性方面較明顯。在組織幼兒觀察活動時,不應有喧嘩聲,教師的聲音也不應太大. (三)知覺中對象與背景的關系。 知覺對象從背景中分離出來,影響因素有: (l)對象與背景的差別,包括顏色、形狀、聲音和強度差別,差別越大,對象越容易從背景中分離。 教師要運用背景與對象關系的規(guī)律,教師的板書、掛圖和實驗演示示,

49、應當突出重點,加強對象與背景的差別;教材重點的部線條、粗字體或彩色筆,使它們特別醒目;教學指揮棒與直觀教具的顏色不要接近。 (2)對象的活動性。在固定不變的背景上,活動的刺激物易知覺為對象據(jù)此,教師應盡量多地利用活動模型,活動玩具及幻燈、錄像等,使幼兒獲得清晰的知覺。 (3)刺激物本身各部分的組合。視覺刺激中,凡距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對象;在聽覺上,刺激物各部分在時間上的組合,即“時距”的接近也是分離知覺對象的重要條件。據(jù)此,教師繪制掛圖時,為突出需要觀察的對象或部位,周圍最好不要附加類似的線條或圖形,注意拉開距離或加上不同色彩;凡說明事物變化或發(fā)展的掛圖,更應注意每一個

50、演進圖的距離;教師講課聲音應抑揚頓挫。 (4)教師的言語與直觀材料結(jié)合。人的知覺是在兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同中的。由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高,直觀材料加教師講解,幼兒才能很好理解。據(jù)此,教師對直觀材料的區(qū)別,必須和言語講解結(jié)合起來。 2.結(jié)合學前兒童觀察發(fā)展的一般規(guī)律，試述如何培養(yǎng)幼兒的觀察力？P86答:(l)觀察的目的性加強; (2)觀察的持續(xù)性延長; (3)觀察的細致性增加; (4)觀察的概括性提高; (5)觀察方法的形成。 (分析說明略)教師在教學中要：（1）明確觀察的任務，激發(fā)幼兒觀察的興趣；（2）教給幼兒有關的知識，做好觀察前的準備；（3）教會幼兒觀察的方法；（4）引導幼兒多

51、動腦筋，多提問題等。知覺:指人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體的反映。 它以感覺為基礎,但并非感覺成分的簡單相加,而是對感覺所提供信息的加工,反映刺激代表的意義,受經(jīng)驗影響,因此,對同一事物的知覺會有所不同。知覺包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和距離知覺。 三、幼兒記憶的發(fā)展 1、什么是記憶？記憶種類的劃分？ 人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。包括識記、保持、回憶（再認、再現(xiàn)）； 按內(nèi)容分：形象記憶、情緒記憶、運動記憶、語詞記憶； 按時間：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶 艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘在學習后立即開始,而且遺忘的過程最初進展得很快,以后逐漸緩慢,簡單說就是:遺忘的進程是“先快后慢”。 1保

52、持指已獲得的知識經(jīng)驗在頭腦中儲存和鞏固的過程，是識記和恢復(再認和再現(xiàn))的中間環(huán)節(jié)。 2保持是一個動態(tài)過程。在保持階段知識經(jīng)驗會發(fā)生“量”和“質(zhì)”兩方面變化就“量”而言隨時間推移逐漸下降，顯著表現(xiàn)就是遺忘；就“質(zhì)”而言因知識經(jīng)驗、加工組織經(jīng)驗的方式不同，回憶的內(nèi)容會變化。有的內(nèi)容變得簡略了、概括了不重要的細節(jié)消失了；有的內(nèi)容變得更加完整合理；而有的卻變得更加具體、夸張、突出。 學前兒童年齡小大腦神經(jīng)發(fā)育不夠成熟。知識經(jīng)驗缺乏更容易變化，忘事。因而對學前兒童記憶保持的要求不能太高，而應實事求是，符合記憶的心理年齡特點，教孩子學習知識，要注意鞏固率或識記后的保持率。 記憶的發(fā)生（了解）記憶的發(fā)生（

53、了解） 一般采用三個判斷指標：一般采用三個判斷指標：1習慣化；習慣化；2條件反射；條件反射；3重學記憶。重學記憶。 (二二)記憶發(fā)生的時間記憶發(fā)生的時間 1習慣化不學而能。新生兒出生不久即出現(xiàn)對刺激物的習慣化不學而能。新生兒出生不久即出現(xiàn)對刺激物的習慣化，這是原始的記憶因素。習慣化，這是原始的記憶因素。 2自然條件反射發(fā)生于出生后自然條件反射發(fā)生于出生后10天左右；人工條件反射天左右；人工條件反射出生出生 13天的新生兒即可形成。天的新生兒即可形成。 采用指標不同，判定記憶發(fā)生的時間也稍有不同，但不論采用指標不同，判定記憶發(fā)生的時間也稍有不同，但不論用何種方法或指標進行研究，都可肯定，用何種方

54、法或指標進行研究，都可肯定，新生兒期已經(jīng)出新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶現(xiàn)了記憶。2、簡述學前兒童記憶發(fā)展的趨勢。、簡述學前兒童記憶發(fā)展的趨勢。答答:(l)記憶保持時間的延長記憶保持時間的延長(2)記憶提取方式的發(fā)展記憶提取方式的發(fā)展(3)記憶容記憶容量的增加量的增加(4)記憶內(nèi)容的變化記憶內(nèi)容的變化3、3-6歲學前兒童記憶發(fā)展的特點。歲學前兒童記憶發(fā)展的特點。答：答：(l)無意記憶占優(yōu)勢無意記憶占優(yōu)勢,有意記憶逐漸發(fā)展有意記憶逐漸發(fā)展;2)記憶的理解和記憶的理解和組織程度逐漸提高組織程度逐漸提高; (3)形象記憶占優(yōu)勢形象記憶占優(yōu)勢,語詞記憶逐漸發(fā)語詞記憶逐漸發(fā)展展;(4)記憶的意識性和記憶的方法逐

55、漸發(fā)展記憶的意識性和記憶的方法逐漸發(fā)展;4、影響幼兒無意記憶效果的因素？（教材、影響幼兒無意記憶效果的因素？（教材P124）5、如何培養(yǎng)幼兒的記憶力？、如何培養(yǎng)幼兒的記憶力？答答（1）充分利用幼兒的無意記憶；（）充分利用幼兒的無意記憶；（2）培養(yǎng)幼兒有意識、）培養(yǎng)幼兒有意識、有目的的記憶；（有目的的記憶；（3）培養(yǎng)幼兒在積極思維過程中識記材）培養(yǎng)幼兒在積極思維過程中識記材料；（料；（4）讓兒童學會運用各種識記方法和策略；（）讓兒童學會運用各種識記方法和策略；（5）培）培養(yǎng)幼兒對學習的興趣和信心。養(yǎng)幼兒對學習的興趣和信心。6、根據(jù)遺忘規(guī)律科學地組織復習根據(jù)遺忘規(guī)律科學地組織復習(一)遺忘：遺忘：

56、即對識記過的材料不能再認或再現(xiàn)，或者再認或再現(xiàn)時發(fā)生錯誤。有幾種情況：不完全遺忘，能再認不能再現(xiàn)；完全遺忘，既不能再現(xiàn)也不能再認；臨時性遺忘，一時不能再認或再現(xiàn)；永久性遺忘，永遠不能再認或再現(xiàn)。(二)遺忘的規(guī)律遺忘的規(guī)律 艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線：是德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的揭示了遺忘規(guī)律：遺忘在學習之后立即開始，且遺忘的過程最初進展得快，以后逐漸緩慢，簡單說，就是“先快后慢”。(三)科學地組織復習科學地組織復習1及時復習；2合理分配復習時間。分散復習和集中復習相結(jié)合，復習方式多樣化，多種感官綜合運用；3利用記憶恢復的規(guī)律。幼兒有一種特殊的記憶恢復(回漲)現(xiàn)象。正確看待“回漲“現(xiàn)象

57、，利用這一規(guī)律組織孩子學習、游戲。分散記憶效果一般好于集中記憶，這就要求我們指導孩子進行科學的分散復習，分散復習不是簡單重復，而要使復習方式多樣化，做到眼耳手腦并用。 7、排除影響、排除影響“保持保持”的因素，科學地安排識記材料（看看）的因素，科學地安排識記材料（看看）(一一)排除影響學習材料之間的干擾排除影響學習材料之間的干擾1前攝抑制和倒攝抑制。前前攝抑制和倒攝抑制。前(倒倒)攝抑制受前后兩種學習材料的攝抑制受前后兩種學習材料的類似程度、難度、時間安排及識記的鞏固程度等條件影響。類似程度、難度、時間安排及識記的鞏固程度等條件影響。2復習或?qū)W習時應注意：復習或?qū)W習時應注意：(1)同一時間不能

58、要求孩子學習識記內(nèi)容太多；同一時間不能要求孩子學習識記內(nèi)容太多；(2)要求孩子鞏固、牢記材料或事情。不能把內(nèi)容、性質(zhì)相近或要求孩子鞏固、牢記材料或事情。不能把內(nèi)容、性質(zhì)相近或相似的材料安排在一起學習或復習，而應交錯安排。先學習、相似的材料安排在一起學習或復習，而應交錯安排。先學習、鞏固一種，中間安排休息或?qū)W習另一種內(nèi)容、性質(zhì)完全不同鞏固一種，中間安排休息或?qū)W習另一種內(nèi)容、性質(zhì)完全不同的材料，以減少或防止干擾。的材料，以減少或防止干擾。(二二)排除疲勞的干擾排除疲勞的干擾 遺忘的另一種原因是識記時形成的暫時神遺忘的另一種原因是識記時形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系，由于另一種活動的干擾而被抑制。因此要注意用腦

59、經(jīng)聯(lián)系，由于另一種活動的干擾而被抑制。因此要注意用腦衛(wèi)生，以排除疲勞對記憶保特的干擾。衛(wèi)生，以排除疲勞對記憶保特的干擾。論述題論述題1、幼兒的記憶有什么特點？談一談如何在活動中提高幼兒記憶、幼兒的記憶有什么特點？談一談如何在活動中提高幼兒記憶的效果？的效果？答：特點（答：特點（1）幼兒的記憶以無意記憶、機械記憶和形象記憶為）幼兒的記憶以無意記憶、機械記憶和形象記憶為主，抽象記憶雖然有所發(fā)展但是卻是在幼兒的日常生活中使用主，抽象記憶雖然有所發(fā)展但是卻是在幼兒的日常生活中使用得很少。得很少。 （2）首先，豐富幼兒的表象儲存，讓他們多觀察身邊的事物；）首先，豐富幼兒的表象儲存，讓他們多觀察身邊的事物

60、； 第二，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，重視幼兒抽象記憶和邏輯記憶的第二，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，重視幼兒抽象記憶和邏輯記憶的發(fā)展。發(fā)展。 第三，利用無意記憶和機械記憶，使得幼兒在無意記憶和機械第三，利用無意記憶和機械記憶，使得幼兒在無意記憶和機械記憶中豐富知識的同時，也發(fā)展抽象記憶和邏輯記憶；記憶中豐富知識的同時，也發(fā)展抽象記憶和邏輯記憶； 第四，是幫助幼兒明確的了解到記憶的內(nèi)容以及目的，這樣對第四，是幫助幼兒明確的了解到記憶的內(nèi)容以及目的，這樣對于有效的記憶也會有所提高。于有效的記憶也會有所提高。四、幼兒想象的發(fā)展1、想象、想象：是對頭腦中已有的表象進行改造，建立新形象的：是對頭腦中已有的表象進行改造，