1、課堂文化構(gòu)建中的化學(xué)教學(xué)設(shè)計貴陽市教育科學(xué)研究所 肖一明2013年12月11日思考討論：1.這幅漫畫及幾幅圖你怎么看？2備課中你首先想到的是什么？3.你怎么看備課和教學(xué)設(shè)計？一、課堂文化二、化學(xué)教學(xué)設(shè)計概述三、化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的策略四、化學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和案例 一、課堂文化 文化是一個民族的精神和靈魂，是國家發(fā)展和民族振興的強大力量。 文化的主體是人，人的發(fā)展靠教育。 學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)受教育者文化自識、文化對話、文化融通和文化創(chuàng)新能力。文化是一種思想 文化是一個非常廣泛的概念，給它下一個嚴(yán)格和精確的定義是一件非常困難的事情。據(jù)統(tǒng)計，有關(guān) “文化” 的各種不同的定義至少有二百多種。 籠統(tǒng)地說，文化

2、是一種社會現(xiàn)象，是人們長期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物。同時又是一種歷史現(xiàn)象，是社會歷史的積淀物。 確切地說，文化是指一個國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等。不同的學(xué)科對文化有著不同的理解 從哲學(xué)角度解釋文化，認為文化從本質(zhì)上講是哲學(xué)思想的表現(xiàn)形式。由于哲學(xué)的時代和地域性從而決定了文化的不同風(fēng)格。一般來說，哲學(xué)思想的變革引起社會制度的變化，與之伴隨的有對舊文化的鎮(zhèn)壓和新文化的興起。 聯(lián)合國第63屆大會決定將2011年作為國際化學(xué)年其主題是： 化學(xué)我們的生活 我們的未來 以慶?；瘜W(xué)取得的成就和化學(xué)為人類文明進步所作出的重要貢獻 文化也是一種價值體現(xiàn)。

3、化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史、作為世界文明的奠基石、她特有的研究范式、她在解決當(dāng)今各種危機的不可替代的重要作用，無不顯現(xiàn)出她的文化價值。對文化的結(jié)構(gòu)解剖的觀點：兩層次物質(zhì)文化、精神文化三層次物質(zhì)、制度、精神四層次物質(zhì)、制度、風(fēng)俗習(xí)慣、 思想與價值六層次物質(zhì)、社會關(guān)系、精神、藝術(shù)、 語言符號、風(fēng)俗習(xí)慣 文化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)包括下列幾個層次：物態(tài)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化。 物態(tài)文化層是人類的物質(zhì)生產(chǎn)活動方式和產(chǎn)品的總和，是可觸知的具有物質(zhì)實體的文化事物。 制度文化層是人類在社會實踐中組建的各種社會行為規(guī)范。 行為文化層是人際交往中約定俗成的以禮俗、民俗、風(fēng)俗等形態(tài)表現(xiàn)出來的行為模式。 心態(tài)文化是人類在社

4、會意識活動中孕育出來的價值觀念、審美情趣、思維方式等主觀因素，相當(dāng)于通常所說的精神文化、社會意識等概念。這是文化的核心。 課堂文化 所謂課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關(guān)懷與尊重；開放、自由、和諧、智慧的；提升教師和學(xué)生生命質(zhì)量的課堂文化。課堂文化在一定程度上展現(xiàn)了一個班級乃至一個學(xué)校的風(fēng)貌、風(fēng)氣。良好的課堂文化具有較強的聚合力。 課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現(xiàn)的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)對人的關(guān)懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上。這樣學(xué)生才能放開，放松地得到發(fā)展。

5、課堂文化要充分體現(xiàn)個性、人道主義精神，從而形成一種內(nèi)在的素質(zhì)聚合力，促進其人格的形成。 提倡建立師生平等、和諧的課堂氣氛，在課堂教學(xué)中，強調(diào)師生互動，共同探討的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己去體驗、去認識、去探究，從而達到自我完善、自我提高來促使其生命的發(fā)展。新課堂文化，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)新課程課堂教學(xué)重過程、重體驗、重探究的基本理念。 課堂文化是課堂之內(nèi)涵。我們平常說某某人有知識沒文化，在這里文化就是指深度和內(nèi)涵。我們根據(jù)“外在內(nèi)在，表層深層，顯性隱性”三個維度把課堂教學(xué)分為以下四個層次：教學(xué)方法（途徑、手段），教學(xué)方式（策略、模式），教學(xué)范式（規(guī)范、整合的方式），教學(xué)文化（思維方式、價值觀念）。顯

6、然，課堂文化指的是課堂教學(xué)最內(nèi)在的最深層的最隱性的東西，即師生和課程教材所隱含的思維方式和價值觀念。課堂文化是課堂之“元氣”。課堂教學(xué)文化不是課堂教學(xué)活動本身，但對課堂教學(xué)活動具有根本性的影響。課堂教學(xué)活動是具體、感性、實在的教學(xué)實踐。課堂教學(xué)文化則是課堂教學(xué)的“土壤”，課堂教學(xué)存在、運行和發(fā)展的“元氣”，是課堂教學(xué)的活力之根和動力之源。 課堂文化是課堂之生態(tài)。在有些場合，人們用“文化”一詞來區(qū)分自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象、區(qū)分自然界的物質(zhì)運動和人的活動，把人類改造世界的一切活動及其創(chuàng)造的物質(zhì)成果和精神成果都稱為“文化”。這種廣義的“文化”概念與“文明”的含義相近。例如，考古學(xué)中講的“文化”通常就是這

7、種廣義的文化。 廣義的文化是無所不包的概念，它是人類創(chuàng)造的物質(zhì)文明、制度文明和精神文明的總和。廣義的課堂教學(xué)文化包括課堂教學(xué)的一切活動、一切要素。具體來說，包括：1.物質(zhì)層面的課堂教學(xué)文化教室文化；2.制度層面的課堂教學(xué)文化紀(jì)律文化；3.精神層面的課堂教學(xué)文化價值觀，思維方式，生態(tài)環(huán)境，精神生活。二、化學(xué)教學(xué)設(shè)計概述 1、教學(xué)設(shè)計定義 教學(xué)設(shè)計就是在教學(xué)工作正式開始之前，根據(jù)一定的目的、要求，預(yù)先制訂工作方案，創(chuàng)造教學(xué)活動模式或觀念結(jié)構(gòu)的過程。 化學(xué)教學(xué)設(shè)計 化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和化學(xué)教學(xué)目標(biāo)解決了“教什么”、“教到什么程度”的問題，則化學(xué)教學(xué)設(shè)計和化學(xué)教學(xué)實施分別是從觀念層面和操作層面回答“如何教”

8、的問題。 能否科學(xué)地、有針對性地、靈活地進行化學(xué)教學(xué)設(shè)計，是中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)高低的體現(xiàn)和重要標(biāo)志之一。傳統(tǒng)意義上的化學(xué)教學(xué)設(shè)計（備課）： 教師上課前憑借自己積累的教學(xué)經(jīng)驗對化學(xué)教學(xué)進行的準(zhǔn)備工作。想得多的是完成知識內(nèi)容的傳授，如何牽制學(xué)生，在知識傳授方法上可能有一定創(chuàng)造性，但基本憑經(jīng)驗，缺乏自覺性、規(guī)范性，具一定盲目性，在科學(xué)化上有待加強和提高。課堂文化背景下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計： 在系統(tǒng)科學(xué)方法的指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教育理論，結(jié)合教師經(jīng)驗，對化學(xué)教學(xué)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃，以期達成教學(xué)目標(biāo)的可操作過程。 實際是指化學(xué)教學(xué)活動之前化學(xué)教師根據(jù)一定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實際（包括科學(xué)

9、素養(yǎng)發(fā)展水平，生理、心里發(fā)展特點等），運用教學(xué)設(shè)計的一般原理和方法對化學(xué)教學(xué)方案作出的一種規(guī)劃。2、課堂文化背景下的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計（教案書寫）相比的突出轉(zhuǎn)變（1）從知識定向到三維目標(biāo)的多元定向（2）從教學(xué)內(nèi)容定向到教學(xué)活動定向（3）從教學(xué)結(jié)果定向到問題、過程定向（4）從教師定向到學(xué)生定向或師生交互作用定向（5）從學(xué)術(shù)定向到實際問題定向（6）從單一課時設(shè)計到單元教學(xué)設(shè)計（7）從課堂教學(xué)設(shè)計到課內(nèi)外結(jié)合的設(shè)計（8）從教案完成到活動任務(wù)及組織方式的設(shè)計3、化學(xué)教學(xué)設(shè)計分類從時間看 長期： 學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)設(shè)計 單元 短期： 課題 （現(xiàn)實） 課時從設(shè)計的著眼點看 整體把化學(xué)教學(xué)作為一個整體，強

10、 調(diào)個系統(tǒng)各要素之間的整體優(yōu) 化，屬系統(tǒng)設(shè)計。 局部強調(diào)某一環(huán)節(jié)，某一片段的優(yōu) 化。如導(dǎo)課設(shè)計、課的結(jié)尾設(shè) 計、板書設(shè)計、實驗設(shè)計、習(xí) 題設(shè)計等。 4、化學(xué)教學(xué)設(shè)計的意義 （1）教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目的的可靠保證，也是有效實施新課程的保證 （2）教學(xué)設(shè)計是連接教學(xué)理論和教學(xué)實踐的橋梁 （3）教學(xué)設(shè)計是使教學(xué)實現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一的重要途徑，也能有效提高教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化、可操作化水平 （4）教學(xué)設(shè)計既能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又能發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用 實驗稿教學(xué)建議實驗稿教學(xué)建議 修訂稿教學(xué)建議修訂稿教學(xué)建議（一）從促進學(xué)生發(fā)展出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)（一）科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，全面發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)1、全面

11、體現(xiàn)三維目標(biāo)2、整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)3、科學(xué)設(shè)計單元或課時教學(xué)目標(biāo)（二）努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景（二）精心設(shè)計科學(xué)探究活動，加強實驗教學(xué)1、精心設(shè)計和組織探究活動2、加強化學(xué)實驗教學(xué)（三）注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力（三）注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會實際1、注意貼近學(xué)生生活實際2、重視學(xué)科之間的聯(lián)系（四）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多種媒體的教學(xué)功能（四）優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性1、努力創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情景2、靈活運用多樣化的教學(xué)方式和手段3、有效開展復(fù)習(xí)和習(xí)題教學(xué)4、不斷提高教學(xué)反思能力（五）注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會實際（六）重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容（七）積極

12、進行教學(xué)研究，促進化學(xué)教學(xué)改革 教學(xué)設(shè)計是連接教育教學(xué)理論和教育技術(shù)的紐帶，是將現(xiàn)代教學(xué)論和學(xué)習(xí)論（學(xué)習(xí)心理學(xué)）研究的最新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動的中介，是一門連接教育理論與教育實踐的“橋梁科學(xué)”。 教學(xué)設(shè)計既需要理論的指導(dǎo)，又需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，教學(xué)設(shè)計是理論與創(chuàng)造、科學(xué)與藝術(shù)的融合體。 5、化學(xué)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ) 化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論 化學(xué)學(xué)習(xí)論 現(xiàn)代教學(xué)理論 化學(xué)教學(xué)方法論 化學(xué)教學(xué)策略論 傳播理論 6、化學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本原則（1）理性與操作性統(tǒng)一原則（2）整體設(shè)計與要素設(shè)計結(jié)合原則（3）靜態(tài)設(shè)計與動態(tài)設(shè)計結(jié)合原則（4）施教主體與學(xué)習(xí)主體協(xié)調(diào)原則（5）規(guī)范性與創(chuàng)造性統(tǒng)一原則（6）最優(yōu)化與可行性統(tǒng)一

13、原則明確知識對深化、發(fā)展學(xué)生認識的作用 課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“教師要深入研究教材，提煉教學(xué)內(nèi)容中某些方法要素，并在教學(xué)設(shè)計中予以滲透，讓學(xué)生在探究活動中體驗科學(xué)方法的運用，如對化學(xué)現(xiàn)象進行分類、提出有關(guān)假設(shè)、設(shè)計實驗和控制實驗條件進行探究等”。 使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程不再是一個單純地接受現(xiàn)成知識結(jié)論的過程，而是學(xué)生進行科學(xué)探究，學(xué)會科學(xué)方法和現(xiàn)成科學(xué)價值觀的過程，從而達到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。關(guān)注知識形成、發(fā)展的過程 認真思考通過哪些素材形成學(xué)生的核心知識，設(shè)計哪些活動使學(xué)生認識和理解有關(guān)知識。 教學(xué)活動過程不僅重視對未知知識的探索發(fā)現(xiàn)，更重視引導(dǎo)學(xué)生對知識進行及時的整理和重組，發(fā)現(xiàn)事

14、物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷提高知識的概念化水平，使學(xué)生在言語和概括水平上理解和掌握知識。注重知識形成與發(fā)展的層次性 實驗稿實驗稿修訂稿修訂稿化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段?；瘜W(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)。7、化學(xué)教學(xué)設(shè)計的要素（1）對教學(xué)背景的分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求的深廣度，明確三維目標(biāo)。（2）設(shè)計學(xué)習(xí)情境包括教學(xué)各階段的情境設(shè)置，引入課題、搭交流平臺、激發(fā)學(xué)生興趣。如化學(xué)史、故事、問題、實驗等。（3）靈活運用各種教學(xué)方式，

15、設(shè)計并組織學(xué)習(xí)活動聽講、演示實驗、學(xué)生實驗、交流討論、提出質(zhì)疑、練習(xí)等。（4）充實教學(xué)內(nèi)容，以教科書內(nèi)容為范例，聯(lián)系生產(chǎn)、社會實際和科技發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容具一定開放性。（5）做好歸納小結(jié)（6）引發(fā)新的學(xué)習(xí)課題（7）預(yù)料可能的偶發(fā)事件的處理方法8、化學(xué)教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)學(xué)什么 化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計如何學(xué) 化學(xué)學(xué)習(xí)活動設(shè)計學(xué)得如何 化學(xué)學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計如何教化學(xué)教學(xué)方式設(shè)計化學(xué)教學(xué)方案三、化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的策略1、突出新穎與創(chuàng)新2、體現(xiàn)思想與方法3、增強開放與民主4、提高趣味與魅力5、注意簡約與資源四、化學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和案例 1、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)依據(jù)心理學(xué)與教育學(xué)的有關(guān)思想及相關(guān)理論，針對課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提

16、出設(shè)計思路，即學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，才能達到課程你準(zhǔn)的要求。【案例1】二氧化碳制取的研究指導(dǎo)思想：關(guān)注探究的體驗，充分發(fā)揮探究中問題假設(shè)驗證結(jié)論的功能與價值。“二氧化碳制取的研究”屬于化學(xué)實驗內(nèi)容范疇，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，有著至關(guān)重要的作用。在氧氣實驗室制取的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納實驗室制取氣體的一般原理，使知識系統(tǒng)化、規(guī)律化，重要的是使學(xué)生體驗探究過程、發(fā)展思維能力、提高科學(xué)素養(yǎng)。故在進行本節(jié)教學(xué)設(shè)計時，除了注意對氧氣制取知識的復(fù)習(xí)，二氧化碳制取原理方法等知識的落實外，重要的是要通過氧氣制取的具體抽象出制取氣體的一般原理，通過二氧化碳制取原料的選擇、裝置的選擇體驗探究的存在和快樂，初步建立起氣體制取

17、的一般原理和方法，實驗探究的過程與方法。理論依據(jù)：基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的促進學(xué)生從認識方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境中，通過同伴的協(xié)作活動，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教學(xué)設(shè)計就是要通過對各種過程和資源的設(shè)計支撐學(xué)生的建構(gòu)活動。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為：“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。故本節(jié)內(nèi)容以如下思路設(shè)計：分析本節(jié)內(nèi)容在本單元（甚至初三年級）中的地位作用；從而理清知識脈絡(luò)；分析學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，確定教學(xué)過程中學(xué)生的認知脈絡(luò)；最后分析教材中的活動線索，結(jié)合學(xué)生已有的知識和探究能力，確定教學(xué)過程中的問題線索

18、。知識脈絡(luò)認知脈絡(luò)問題線索2、教學(xué)背景分析包括： 教學(xué)內(nèi)容分析 學(xué)生情況分析 前期教學(xué)狀況、問題、對策（1）教學(xué)內(nèi)容分析 教材內(nèi)容的知識類型 教材內(nèi)容的相互聯(lián)系研讀課標(biāo)分析教材 本部分知識的脈絡(luò) 教材知識的認識功能（2）學(xué)生情況分析分析認知脈絡(luò)確定問題線索確定學(xué)生解決問題需要的證據(jù)對學(xué)生“前概念”分析學(xué)生認知方式的分析 學(xué)生通常被動聽課20分鐘,大腦開始疲勞,思維會處于抑制狀態(tài),學(xué)生昏昏欲睡,這是學(xué)生生理上的一種自然反應(yīng)。而當(dāng)學(xué)生長期養(yǎng)成被動聽講的習(xí)慣后，一旦教師要學(xué)生主動參與活動時，學(xué)生就會表現(xiàn)出不適應(yīng)的狀態(tài)。 故教學(xué)設(shè)計中應(yīng)了解學(xué)生生理需求,改變我們的教學(xué)方式。學(xué)生的認知規(guī)律:由易到難-由

19、淺入深-循序漸進由簡單到復(fù)雜-從現(xiàn)象到本質(zhì)-由典型到一般由宏觀到微觀-由感性到理性由已知到未知-溫故知新學(xué)生的認知水平:圖像-動作-符號(語言、文字)3、教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是指“明確闡述通過教育過程使學(xué)生得以變化的方式，即學(xué)生改變其思維、感情和行動的方式”，“是作為教育經(jīng)驗結(jié)果的個體所發(fā)生的變化”。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動設(shè)計、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開。 教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是預(yù)先設(shè)定的可能達到的結(jié)果，是教學(xué)的歸宿。 建立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計最重要的任務(wù)。實施新課程關(guān)鍵是落實課

20、程目標(biāo)，其根本是確定合理明確的教學(xué)目標(biāo)“三維目標(biāo)”是一個整體，教學(xué)中需要我們有機地整合和滲透知識與技能明確“學(xué)什么”過程與方法明確“怎么學(xué)”情感態(tài)度與價值觀明確“為什么學(xué)”教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的不同： 教學(xué)目的包括教與學(xué)兩個方面，實際上它常常只是對教師提出要求。如“培養(yǎng)-能力”、“進行-教育” 教學(xué)目的的教學(xué)效果常常難以具體的觀察和描述，因它常常使用抽象詞匯。如“比較”、“初步”、“進一步”- 教學(xué)目的有時描述的是教學(xué)過程而不是教學(xué)結(jié)果。如“學(xué)習(xí)-”、“認識-”、“弄清楚-” 教學(xué)目的聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容比較概括，不象教學(xué)目標(biāo)那樣具體、細致、明確。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的中“學(xué)”的部分的具體化，教學(xué)目的是

21、教學(xué)的總的綜結(jié)性目標(biāo)的概括。 在分析和表述教學(xué)目標(biāo)時，要抓住以下四個方面： （1）應(yīng)闡明學(xué)習(xí)行為的主體（是學(xué)生而非教師） （2）要用行為動詞和動賓結(jié)構(gòu)短語表述教學(xué)目標(biāo)（應(yīng)明確、具體、可測評） （3）要說明達到該目標(biāo)的條件（影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，如在課堂討論時能復(fù)述-要點） （4）對于和目標(biāo)相關(guān)的行為狀況要有一定的判別標(biāo)準(zhǔn)（指學(xué)生學(xué)習(xí)后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度）【案例2】課題3 二氧化碳和一氧化碳教學(xué)目標(biāo)（1）知識與技能了解二氧化碳的狀態(tài)、溶解性和密度等物理性質(zhì)；認識二氧化碳能跟水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，知道二氧化碳不燃燒和不支持燃燒；了解

22、一氧化碳的顏色、狀態(tài)及可燃性、還原性，知道一氧化碳有毒；（2）過程與方法初步學(xué)習(xí)運用實驗條件控制法來探究二氧化碳跟水反應(yīng)的性質(zhì)；初步嘗試對二氧化碳的性質(zhì)實驗的結(jié)果做出猜想與假設(shè)（3）情感態(tài)度與價值觀認識二氧化碳與人體健康的關(guān)系；知道二氧化碳在日常生活中的重要用途，并能用二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)解釋；知道自然界二氧化碳的循環(huán)及重要性，并關(guān)注全球變暖，關(guān)注環(huán)境；知道室內(nèi)防止一氧化碳的中毒及其自救。設(shè)計“知識與技能”目標(biāo)時應(yīng)關(guān)注1.化學(xué)與社會、技術(shù)的聯(lián)系。強調(diào)身邊常見的物質(zhì)，感受化學(xué)就在身邊。讓學(xué)生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)。2.注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。不隨意擴展、加深內(nèi)容，從身邊物

23、質(zhì)入手，使化學(xué)學(xué)習(xí)生動鮮活，從豐富的感性認識進入到抽象的理論中。案例:物質(zhì)構(gòu)成的奧秘單元 課題一分子和原子目標(biāo)設(shè)計：以具體事實為情景，了解分子、原子。實施設(shè)計：用模型表示“水蒸發(fā)”“水電解”的過程，并且用語言加以描述。準(zhǔn)備設(shè)計：用彩紙剪成較大圓形（表示氧原子）和較小圓形（表示氫原子）。學(xué)生以小組為單位擺放模型。設(shè)計“過程與方法”目標(biāo)時應(yīng)關(guān)注1.學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認知的發(fā)展。知識內(nèi)容是全新-感性上升到理性是建立在原有基礎(chǔ)-溫故知新是要改變認識-破舊立新2.科學(xué)探究過程中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，形成科學(xué)探究能力案例:我們周圍的空氣單元根據(jù)科學(xué)探究的發(fā)展階段制定不同目標(biāo)科學(xué)探究 能力 問題

24、意識 實驗?zāi)芰?初級階段引入有趣問題體驗問題意識形成實驗操作技能能完成簡單實驗中級階段初步形成問題意識發(fā)展問題意識能獨立完成實驗設(shè)計簡單實驗并完成實驗高級階段樹立問題意識發(fā)展解決問題的能力設(shè)計完整實驗并完成實驗?zāi)芴岢黾僭O(shè),并設(shè)法驗證假設(shè) 序號 內(nèi)容階段 確定目標(biāo)實驗探究 空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)階段體驗科學(xué)探究的基本過程初步形成基本的化學(xué)實驗操作技能 氧氣的性質(zhì)基礎(chǔ)階段發(fā)展完成實驗?zāi)芰w驗問題意識 二氧化碳的性質(zhì)中級階段具備獨立完成實驗?zāi)芰Τ醪叫纬蓡栴}意識 探究空氣中二氧化碳的相對含量的變化中級階段初步形成設(shè)計和完成一些簡單的化學(xué)實驗的能力發(fā)展問題意識設(shè)計“情感態(tài)度價值觀”時應(yīng)關(guān)注1.激發(fā)學(xué)生

25、的學(xué)習(xí)興趣2.運用辯證唯物主義的觀點3.關(guān)心社會4.關(guān)心自然5.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和精神6.熱愛祖國案例課題：化學(xué)式目標(biāo)設(shè)計：知識與技能：1.知道什么是化學(xué)式。 2.了解化學(xué)式的來源和應(yīng)用。 3.多角度理解化學(xué)式的含義。過程與方法：知識是教學(xué)的載體，觀念的建立、方法的培養(yǎng)是教學(xué)的靈魂。-情感態(tài)度價值觀：體會化學(xué)式的科學(xué)價值，體會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的快樂。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計還應(yīng)整體規(guī)劃案例:如化學(xué)概念教學(xué)中酸的學(xué)習(xí),可以整體設(shè)計為五個階段階段性第一階段 第二階段 第三階段 第四階段 第五階段二氧化碳 金屬與酸 常見酸的 溶液酸堿 碳酸鹽與的性質(zhì) 的反應(yīng) 性質(zhì)用途 的表示 鹽酸反應(yīng)發(fā)展性 碳酸能使 首次接觸

26、對酸有了 對酸有了 進一步完紫色石蕊 鹽酸與硫 較全面的 初步定量善酸的性 溶液變紅 酸 認識 認識 質(zhì)確定目標(biāo) 知道 知道 認識 了解 了解3、教學(xué)策略 化學(xué)教學(xué)策略是化學(xué)教學(xué)綜合方法中用于解決教學(xué)問題、完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定師生活動成分及其相互聯(lián)系與組織方式的指令性程序成分，是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件選擇、組織各種基本活動方法，調(diào)節(jié)、控制的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動，對教學(xué)活動進行內(nèi)部定向指導(dǎo)、調(diào)控的認知知識和技能。 化學(xué)教學(xué)策略常常依據(jù)一定的教學(xué)理論或假說制訂，是化學(xué)教學(xué)活動的指導(dǎo)思想、行動規(guī)則和組織依據(jù)，是化學(xué)教學(xué)方法的精髓、靈魂和本質(zhì)特征。高水平的化學(xué)教學(xué)策略不但具有

27、科學(xué)性，而且具有很高的藝術(shù)性。 教學(xué)策略是實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的方式。教學(xué)策略的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，是有效解決“如何教”“如何學(xué)”的問題。只有采取了相應(yīng)的教學(xué)策略，才能實現(xiàn)低耗高效的完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)策略包括對教學(xué)過程、內(nèi)容的安排，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)步驟、組織形式的選擇等，是解決如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)中“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式”作為化學(xué)課程改革的重點之一，無疑應(yīng)成為教學(xué)策略設(shè)計的重點。 化學(xué)教學(xué)過程中運用的教學(xué)策略多種多樣，與獲得認知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法策略有：講授法、自發(fā)式方法、先行組織者策略、演示法、談話法、討論法、操練法、實驗法-；與獲得動作技

28、能有關(guān)的方法策略有：示范模仿法、操練反饋法-；與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有：直接強化法、間接強化法-；與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有：支架式、拋錨式、隨機通達式、問題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可進一步細分為討論式、辯論式、競爭式、角色扮演式等多種不同的策略）-。 化學(xué)教學(xué)策略層次 具體化 具體化 個性化教學(xué)思想 教學(xué)模式 教學(xué)思路 教學(xué)風(fēng)格 概括化 概括化 概括化 教學(xué)策略的形成需要邏輯思維參與，但它不只是邏輯思維的結(jié)果，創(chuàng)造性思維中的邏輯思維活動，例如直覺、靈感等，在教學(xué)策略的形成中常會起關(guān)鍵性作用。 教師的策略意識、策略素養(yǎng)和創(chuàng)造精神對教學(xué)策略設(shè)計及其水平有很大的影響。 高層次教學(xué)策略（教

29、學(xué)思想）的制訂比較多地依賴邏輯思維。設(shè)計者依據(jù)某種教學(xué)理論（或假說）從總體上形成（或選擇）某種教學(xué)思想。 以重點內(nèi)容為主線，把全部教學(xué)內(nèi)容組織起來，按照教學(xué)思想確定教學(xué)的邏輯階段以及邏輯階段的聯(lián)系，用適當(dāng)?shù)姆绞絹砻枋?，就形成中層次教學(xué)策略（教學(xué)模式）的設(shè)計。 教學(xué)思想和教學(xué)模式的細化和具體化即是具體教學(xué)策略（教學(xué)思路）。教學(xué)模式設(shè)計小結(jié)、練習(xí)NaOH歸納、總結(jié)（堿的性質(zhì)）酸的性質(zhì)觀察、實驗Ca(OH)2小結(jié)、練習(xí)Ca(OH)2觀察、實驗NaOH比較比較比較比較下列關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，談?wù)勛约旱目捶??！驹O(shè)計一】將二氧化碳投入石蕊溶液中，觀察溶液由紫色變?yōu)榧t色，加熱時，溶液又變回紫色。提問

30、：為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？解釋：由于二氧化碳與水產(chǎn)生了碳酸，酸性物質(zhì)會使石蕊變紅。加熱后碳酸分解，因此石蕊又變回紫色。由此，進一步介紹二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)方程式。設(shè)計二將碳酸飲料振蕩，氣體導(dǎo)入澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁。提問：為什么碳酸飲料會產(chǎn)生二氧化碳？二氧化碳加入水中會產(chǎn)生碳酸嗎？將二氧化碳通入紫色石蕊溶液中,觀察到溶液變紅。提問：是因為二氧化碳本身就有酸性還是二氧化碳溶于水生成了碳酸？將二氧化碳通入干燥的石蕊紙條，觀察到紙條不變色。將二氧化碳通入濕潤的紙條，石蕊試紙變紅。由此推斷，二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。進一步介紹二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)方程式。設(shè)計三展示二氧化碳圖片資料,了解二氧化

31、碳的重要作用;講講你所知道的二氧化碳(物理、化學(xué)性質(zhì)，用途);對二氧化碳的這些性質(zhì)你能設(shè)計實驗探究驗證嗎？歸納總結(jié)。 4、教學(xué)情境設(shè)計 教學(xué)情境主要是指學(xué)習(xí)情境，是泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體，并能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計與實施過程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)真實、完整的教學(xué)情境。 教學(xué)情境能對教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。教學(xué)情境的設(shè)計，就是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進行生動活潑的教學(xué)。 學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，在“情境”中，只有那些生動、直觀的形象才能有效的激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的有

32、關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)情境有不同的分類： （1）依據(jù)情境呈現(xiàn)的內(nèi)容來分，有故事情境、問題情境、資源情境、虛擬實驗情境- （2）依據(jù)情境的真實性來分，有真實情境（學(xué)生可以親臨的現(xiàn)場，如工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景）、虛擬真實情境（消防演習(xí)、情景劇表演等）、虛擬現(xiàn)實情境（虛擬實驗）等等。 （3）根據(jù)情境所支持的學(xué)習(xí)來分，有自主探究情境、合作學(xué)習(xí)情境等。 創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：播放一段視頻錄象、朗誦一段詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設(shè)計一場活潑有趣的角色扮演、

33、演示一個奇妙的實驗- 可以分成：以“理”入境、以“趣”入境、以“疑”入境、以“情”入境-以“理”入境 案例6義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)（人教版）下冊第八單元教學(xué)情境設(shè)計 “金屬”這個詞，我們并不陌生，因為人類從遠古走向近代文明，社會在不斷發(fā)展，金屬伴隨人類前進的腳步，為人類作出了偉大的貢獻。到現(xiàn)在為止人類發(fā)現(xiàn)的一百多種元素中，有八十多種是金屬元素。在我們現(xiàn)在的生活環(huán)境中隨處可見金屬制品，就連人體內(nèi)也含多種金屬元素，真可謂人類生存離不開金屬，社會文明發(fā)展離不開金屬。 今天，我們就來認識金屬。以“趣”入境 案例7義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)（人教版）上冊第七單元燃燒與滅火教學(xué)情境設(shè)計 （演示

34、實驗）教師故弄玄虛：我有一種神風(fēng)，它可使紙著火，使粉塵爆炸，請看！實驗一（用一張沾有二硫化碳白磷溶液的濾紙，在空氣中揮動，對著紙做吹氣狀，一會紙燃起來）；實驗二（面粉爆炸實驗）。要了解這有趣的現(xiàn)象，我們先來認識燃燒。以“疑”入境 案例8義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)（人教版）上冊第三單元分子和原子教學(xué)情境設(shè)計 日常生活中有很多現(xiàn)象一直讓我們困惑不解。如濕衣服為什么可以涼干？為什么可以聞到遠處的花香？溫度計為什么可以測量體溫？你能提出更多的問題嗎？ 案例9義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)（人教版）上冊第一單元化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)情境設(shè)計 在蠟燭及其燃燒的探究活動之前，展示各種蠟燭，并提出問

35、題要學(xué)生進行大膽的猜測和討論。 （1）蠟燭會有哪些性質(zhì)？ （2）蠟燭燃燒時會發(fā)生哪幾種變化？ （3）你想通過什么實驗手段來驗證？ （4）你還有哪些問題需要我們共同討論？ 案例10高一化學(xué)第二章第一節(jié) 鈉 （展示鈉的保存后）問題1：鈉為什么要保存在煤油里，為什么能保存在煤油里？ （用小刀切開金屬鈉后）問題2：鈉為什么可以用小刀切？切開后你看到了什么？ （將鈉投入盛有水的燒杯中后）問題3：描述實驗現(xiàn)象，并解釋為什么。以“情”入境 案例11義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)（人教版）上冊第六單元二氧化碳和一氧化碳教學(xué)情境設(shè)計 （多媒體課件演示貴州織金洞） 今天首先帶大家看看我們多彩的貴州著名風(fēng)景區(qū)織金洞

36、?？椊鸲慈慈莘e達500萬立方米，洞內(nèi)重巒疊嶂，怪石嶙峋，流水潺潺，洞里有40多種巖溶堆積物，每座廳堂都有琳瑯滿目的鐘乳石、石筍、石柱、石劍等。大的有數(shù)十丈，小的有如嫩竹筍，千姿百態(tài)，晶瑩剔透。5、教學(xué)媒體的設(shè)計 教學(xué)媒體是指在以教育為目的的活動中在主客體之間傳遞信息的中間體。 化學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)媒體有：圖片（靜態(tài)的影像和文本）幻燈（投射的靜態(tài)影像）視角媒體（在電視上移動的影像）聽覺媒體（聲音和音樂）計算機多媒體 由于各種媒體有不同的特點，各有其適應(yīng)性的局限性，而媒體間往往有互補性，故媒體的選擇應(yīng)力求組合優(yōu)化，以發(fā)揮媒體的最佳功能。 確定教學(xué)媒體時，要考慮所選媒體是否符合教學(xué)內(nèi)容要求，即內(nèi)容

37、是否正確、資料是否新穎、介紹是否簡潔，考慮所選媒體能否激發(fā)與維持學(xué)習(xí)者的興趣i、提高學(xué)習(xí)者主動參與的程度，考慮是否有良好的制作品質(zhì)、能否提供有關(guān)效能的證據(jù)，考慮所選媒體是否關(guān)注了教學(xué)對象的特性、先有知識和技能。5、教學(xué)過程的設(shè)計 教學(xué)過程的設(shè)計就是用流程圖或教案的形式簡潔地反映分析和設(shè)計階段的結(jié)果，表達教學(xué)過程，直觀地描述教學(xué)過程中教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體等基本要素之間的關(guān)系，給教師提供一個有重要參考價值的教學(xué)設(shè)計方案。教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)遵循的原則（1）發(fā)揮教師主導(dǎo)、體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為主體和媒體優(yōu)化作用（2）遵循學(xué)習(xí)者認知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理（3）體現(xiàn)一定的教學(xué)方法（4）根據(jù)學(xué)科特點和新課程特點對教科書進行二次開發(fā) 化學(xué)教科書為我們提供了優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)絕不能僅僅依靠教材。如何將教科書隱含的教學(xué)設(shè)計構(gòu)成轉(zhuǎn)化為切實可行的教學(xué)設(shè)計構(gòu)成，在很大程度上還依賴于教師是否具備科學(xué)的教學(xué)設(shè)計構(gòu)思策略。教學(xué)過程中的問題設(shè)計案例12教學(xué)準(zhǔn)備：三幅圖（1