1、特崗心理學(xué)復(fù)習(xí)資料第一章 心理學(xué)概述一、心理學(xué)概念：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。二、心理現(xiàn)象及其結(jié)構(gòu)1、心理現(xiàn)象非常復(fù)雜，從形式上可以歸納為：1】 心理過程 （包括： 認(rèn)知過程、情緒、情感過程和意志） 2】 個(gè)性心理 （ 個(gè)性心理傾向和個(gè)性心理特征） 。注意：個(gè)性心理傾向性包括：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、理想、價(jià)值觀、世界觀；個(gè)性心理特征包括：能力、氣質(zhì)、性格。二、心理學(xué)的研究方法【4 種】觀察法；實(shí)驗(yàn)法；調(diào)查法；心理測(cè)驗(yàn)法；個(gè)案法注意：心理測(cè)試要注意兩個(gè)基本點(diǎn)：測(cè)驗(yàn)的信度和效度。信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)的可靠程度；效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否能有效地測(cè)量所需要測(cè)量的心理品質(zhì)。三、心理學(xué)的研究原

2、則【4 條】客觀性原則；系統(tǒng)性原則；教育性原則；發(fā)展性原則四、教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義 簡(jiǎn)答題1 .有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作（學(xué)生）；2 .有助于運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革（教育層面）；3 . 有助于教師判斷學(xué)生的心理健康，有效地開展學(xué)生心理異常的調(diào)試工作；4 . 有助于運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我教育（教師）。第二節(jié) 心理學(xué)的實(shí)質(zhì)一、心理是腦的機(jī)能心理是腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，腦 是 心理的器官。據(jù)條件刺激的特點(diǎn)，巴甫洛夫把大腦皮層的功能分為第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)：用 具體事物 作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫做第一信號(hào)系統(tǒng)，是人和動(dòng)物共有的；用

3、語詞 作為條件刺激而建立的條件反射叫做第二信號(hào)系統(tǒng)，如“談虎色變 ”，是人類和動(dòng)物的條件反射的根本區(qū)別。填空題神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本方式是 反射填空題。第三節(jié) 心理學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展一、產(chǎn)生的歷史背景 填空題科學(xué)心理創(chuàng)始人：1879 年，德國(guó) 著名心理學(xué)家馮特 在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。 1879 年心理學(xué)終于從哲學(xué)的母體中誕生出來，成為一門獨(dú)立的科學(xué)。馮特 也被視為科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人，被譽(yù)為“科學(xué)心理之父。 ”二、西方主要心理學(xué)流派填空題1. 構(gòu)造主義心理學(xué)：奠基人是馮特 。2. 機(jī)能主義心理學(xué)：創(chuàng)始人詹姆士 ，代表人物還有杜威 、 安吉爾 。3. 行為主義心理學(xué)：誕生標(biāo)志是：

4、1913 年 華生 發(fā)表在行為主義者看來的心理學(xué) 。引發(fā)了心理學(xué)史上的“行為主義革命”，被稱為西方心理學(xué)的“第一勢(shì)力 ” 。有兩個(gè)特點(diǎn)：a.反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為；b.反對(duì)內(nèi)省，主張實(shí)驗(yàn)研究。4. 格式塔心理學(xué)：興起于20C 的德國(guó)，創(chuàng)始人為韋特海默、科勒和考夫卡，又被稱為完形心理學(xué)。5. 精神分析心理學(xué)：又稱弗洛伊德主義，由奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德創(chuàng)建。此理論源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)。觀點(diǎn)： 重視對(duì)異常行為的分析和無意識(shí)的研究，認(rèn)為人的一切個(gè)體和社會(huì)行為都根源于心靈深處的某種欲望或動(dòng)機(jī)，特別是性欲的沖動(dòng)。欲望以無意識(shí)的形式支配人，并且表現(xiàn)為在人的正常和異常的行為中。最早對(duì)無意識(shí)進(jìn)行研究。

5、6. 人本主義心理學(xué)：興起于20 世紀(jì)五六十年代，代表人物：馬洛斯、羅杰斯。為心理學(xué)中的“第三勢(shì)力 ”。 觀點(diǎn)：著重于人格方面的研究，認(rèn)為人的本質(zhì)是好的、善良的 ，7. 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)：出現(xiàn)在 20世紀(jì)初， 以 1967年奈賽爾出版的認(rèn)知心理學(xué)為誕生標(biāo)志，該學(xué)派是以信息加工觀點(diǎn)為核心心理學(xué)， 代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰 。 該學(xué)派把人的心理活動(dòng)看作是信息加工系統(tǒng)，由感官搜集的信息，經(jīng)過分析、存 儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換，然后加以利用。認(rèn)知心理學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用客觀研究方法來研究這些過程。訓(xùn)練：?jiǎn)蜗蜻x擇1、人的心理現(xiàn)象包括（）A 心理過程和個(gè)性心理B 認(rèn)知過程和意志過程C 情感過程和意志過程D 個(gè)性傾向性和個(gè)性

6、心理特征2、填空：1】心理學(xué)是研究（）和（）的一門科學(xué)。2】心理過程包括（） （） （）3】在心里學(xué)歷史上，一般把（）年在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室視為心理 學(xué)獨(dú)立標(biāo)志，把（第二章 認(rèn)知過程第一節(jié) 注意一、注意的概念和特點(diǎn)1 .概念：是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是機(jī)體在觀察一定事物時(shí)定向活動(dòng)?！久~解釋】2 .特點(diǎn)：（ 1） 指向性 ；如：電影院看電影，自己的心理活動(dòng)只注意舞臺(tái)演員動(dòng)作及相關(guān)活動(dòng)，而忽略臨邊座位觀眾長(zhǎng)什么樣一樣。（ 2） 集中性 。例如： “視而不見聽而不聞 ”“ 心領(lǐng)神會(huì) ”（二）注意的功能1.選擇功能；2.保持功能；3.調(diào)節(jié)、監(jiān)督功能。（三）注意的種類【簡(jiǎn)答

7、題】根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意 、 有意注意 和 有意后注意。1.無意注意1）概念： 也稱不隨意注意， 是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力、不自主地對(duì) 一定事物所發(fā)生的注意。（2）引起無意注意的條件【影響無意注意的要素】：a.客觀條件，即刺激物本身 的特點(diǎn)。包括刺激物的強(qiáng)度、對(duì)比關(guān)系、活動(dòng)變化、新異性；b.主觀條件，即人本身的狀態(tài) 。包括當(dāng)時(shí)的需要、特殊情緒狀態(tài)、直接興趣。2.有意注意（ 1）概念：也稱隨意注意，是 有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。如：課堂記筆記，用手指讀課文。（2）維持有意注意的條件【影響無意注意的要素】：a加深對(duì)目的任務(wù)的理解。

8、目的越明確、越具體，越容易保持。b.合理組織教學(xué)；c.對(duì)興趣的依從性；d.排除內(nèi)外 因素的干擾；（ 3）無意注意和有意注意的關(guān)系：是兩種性質(zhì)不同的注意，在實(shí)際工作中兩種注意都需要。如果只有有意注意，長(zhǎng)時(shí)間工作會(huì)使人疲勞，使工作進(jìn)行不下去；如果只有無意注意，稍遇困難或干擾，注意就容易分散，同樣也不能做好工作。兩種注意常常交替發(fā)生，一些簡(jiǎn)單的不重要的活動(dòng)只需要無意注意。而對(duì)于復(fù)雜的重要的活動(dòng)則必需有意注意。3.有意后注意概念： 也稱隨意后注意， 是指事前有有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。它同時(shí)具有無意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)張起來的。有意后注意服從當(dāng)前的活動(dòng)目的與任務(wù)，

9、又能 節(jié)省注意的努力，因而對(duì)完成長(zhǎng)期、持續(xù)的任務(wù)特別有利，培養(yǎng)有意后注意關(guān)鍵在于發(fā)展對(duì)活動(dòng)的興趣。二、注意的品質(zhì)簡(jiǎn)答題（一）注意的范圍：也叫注意的廣度，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出對(duì)象的數(shù)目。（二）注意的穩(wěn)定性：是指注意保持在某一對(duì)象或活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短特性。持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)注意就越穩(wěn)定。（三）注意的分配：是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象上。（四）注意到轉(zhuǎn)移：是指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。四、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（怎樣在教學(xué)中集中學(xué)生的注意力）（一）正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)：1 .創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，

10、消除容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無意注意因素；2 .精心組織教學(xué)內(nèi)容；充分利用易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素；3 .在教學(xué)中要考慮學(xué)生的需要、興趣、 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) &情緒狀態(tài)，使教學(xué)方法、形式、內(nèi)容符合學(xué)生需要，引起學(xué)生無意注意。（二）喚起學(xué)生有意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性，運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)：1 .對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，目的越明確，注意就越易集中；2 .合理組織教學(xué)，采取具體措施促使學(xué)生保持有意注意；3 .培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；4 .采取各種方法防止注意力分散。（三）運(yùn)用有意后注意的規(guī)律組織教學(xué)1 .使之成為教學(xué)活動(dòng)的主要形式；2 .引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)變?yōu)?/p>

11、履行社會(huì)職責(zé)的責(zé)任感，從而形成自覺地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并依靠動(dòng)機(jī)調(diào)整注意，使之經(jīng)常處于最佳狀態(tài)；3 .培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。（四）引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用1 .上課之初，教師通過組織教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來，以形成有意注意；2 .講授新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)法讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意；3 .講授重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使他們維持有意注意，期間要改變教學(xué)方式，使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無意注意；4 .課要結(jié)束時(shí)，教師提出明確的要求，使學(xué)生保持有意注意，然后布置作業(yè)。此外，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的有意后注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。三、中小學(xué)生注意的發(fā)展：在個(gè)體發(fā)展中， 無 意注意的發(fā)展先于

12、有意 注意小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的 無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意缺乏自覺性，需要教師或其它成人給定目的，需要他人不斷地提醒和關(guān)照。到了中學(xué)，學(xué)生的無意注意進(jìn)一步深化，很多學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象 就是 無意注意發(fā)展和深化的具體表現(xiàn)。Ps：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好注意品質(zhì)：a. 要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；b.加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng) 鬧中取靜”的本領(lǐng)；c要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；d.要考慮學(xué)生個(gè)別差異，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)。第二節(jié) 感覺與知覺一、感覺（一）概念：是直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映，它是一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。二、 感覺的分類從感覺器官的角度劃分

13、為外部感覺 和 內(nèi)部感覺 。外部感覺包括：“視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺”五大類內(nèi)部感覺包括：“機(jī)體覺、平衡覺、運(yùn)動(dòng)覺”三、感受性及其變化規(guī)律一】感受性：是分析器對(duì)適宜刺激的感覺能力。感受性用感覺【yul閾限的大小來度量。特性：1、絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺閾限。每個(gè)感覺都有這兩種類型，在數(shù)量上成反2、差別感受性與差別感覺閾限。指的是當(dāng)刺激物到一定量時(shí)，感覺才有差別。當(dāng)刺激物達(dá)到中等強(qiáng)度，刺激變化量與刺激兩之間關(guān)系是一個(gè)常數(shù)。這就是著名的韋伯定律。 【 刺激物達(dá)到中等強(qiáng)度，韋伯定律正確】二】感受性及其規(guī)律：1、感覺適應(yīng)：指受強(qiáng)烈刺激持續(xù)作用時(shí)，感受性降低。受微弱刺激持續(xù)作用時(shí)，感受性提高。前者如：游

14、泳、洗腳剛進(jìn)水會(huì)覺得水很涼，不久就消失了。這就是感覺適應(yīng)受強(qiáng)烈刺激作用是感覺降低的原因。 “入芝蘭之室，久而不聞其香”就是后者嗅覺適應(yīng)。暗適應(yīng)是感覺性逐漸升高的過程，而明則是感受性逐漸降低的過程。2、感覺對(duì)比：分同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比。如：灰色的長(zhǎng)方形放在白色的背景下顯得暗，放在黑色的背景下顯得明。3、感覺的相互作用。他表現(xiàn)為三方面：A 不同感覺相互影響。如牙科手術(shù)放輕音樂患者痛苦減輕。B、不同感覺的相互補(bǔ)償。如盲人失去視覺，聽覺會(huì)更加敏感。C、聯(lián)覺。如暖色調(diào)和冷色調(diào)就是用色覺引起溫度覺。二、知覺（一）1.概念：是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。名詞解釋2

15、.知覺與感覺的區(qū)別與聯(lián)系（ 1） 聯(lián)系 ：a知覺和感覺一樣，都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，都是我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的感性反映形式；b.都是人類認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)形式，反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。C 、感覺和知覺密不可分，常被人們統(tǒng)稱為“感知 ”（ 2） 區(qū)別 ： 知覺比感覺復(fù)雜。a.反映的內(nèi)容不同：感覺反映的是事物的 個(gè)別屬性，知覺反映的是事物的 整體屬 性；b.感覺僅依賴個(gè)別感覺器官的活動(dòng)，而知覺依賴 多種感覺器官的聯(lián)合活動(dòng)；c.知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且依賴于人的過去經(jīng)驗(yàn)，受人的心理特點(diǎn)制約；（二）知覺的分類【填空題】根據(jù)反映的客觀對(duì)象的不同，知覺可以分為1、 時(shí)間知覺如：心

16、跳、呼吸2、 空間知覺 【形狀知覺、大小知覺、方位知覺、深度知覺】3、 運(yùn)動(dòng)知覺4、 錯(cuò)覺【 例如，軍事上的偽裝和隱藏】（三）知覺的基本特性【四點(diǎn)】簡(jiǎn)答題1. 知覺的選擇性：指當(dāng)面對(duì)眾多客體時(shí)，知覺系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為對(duì)象和背景，并把知覺對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。例如黑板的白字成為知覺的對(duì)象，黑板則成為背景。2. 知覺的理解性：指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。如經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生從X 光照片判斷病灶。3. 知覺的整體性：是指根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。例如：我們看到一個(gè)陌生人，不可能只看見對(duì)方的某些部

17、位，而是整體的認(rèn)知把握它。4. 知覺的恒常性：指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺映像仍相對(duì)不變。如平視和斜視桌面的書本，成像不同，但知覺是一樣的。恒常性包括：顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性、大小恒常性。（四）觀察1 .含義：是人的一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)，是知覺的高級(jí)形式。所以，觀察又叫思維知覺 。2 .觀察的品質(zhì)：a.目的性；b.客觀性；【觀察的最基本特性】c.精細(xì)性；d.敏銳性, 3.觀察力的培養(yǎng)觀察力是 指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特征等方面的知覺能力。在學(xué)校教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力可以從以下幾個(gè)方面入手：a.引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，

18、是良好觀察的重要條件；b.充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件；c.實(shí)際觀察中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生良好觀察習(xí)慣；d.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告；e. 引導(dǎo)學(xué)生 開 展討論并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)；f.教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征；教會(huì)他們養(yǎng)成自覺觀察的習(xí)慣。四、感知規(guī)律與直觀教學(xué)（一）直觀教學(xué)的基本形式1 .實(shí)物直觀：指在感知實(shí)際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式（例： 觀察標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)）。2 .模象直觀：只觀察與教材相關(guān)的模型與圖像，形成感知表

19、象。3 .言語直觀：指在生動(dòng)形象的的言語作用下，喚起學(xué)生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。（二）感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。1、目的越明確，感知越清晰2、對(duì)象從背景中越突出，則越容易被感知。在直觀教學(xué)中，要使對(duì)象從背景中突出，必須遵循差異規(guī)律、組合規(guī)律和活動(dòng)律等有關(guān)規(guī)律。3、感知覺依賴于一定刺激強(qiáng)度。4、形象和言語的正確結(jié)合，感知將更迅速而完善。5、多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，可以提高感知的成效。（三）遵循感知規(guī)律，促進(jìn)直觀教學(xué) 簡(jiǎn)答題1 .根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式；2 .運(yùn)用知覺的組織原則，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；3 .教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；4 .讓學(xué)生充分參與直觀過

20、程第三節(jié) 記憶一、概述（一）概念：是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)。是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼 、存貯 和 提取 的過程。（二）分類：【記憶的系統(tǒng)】1.根據(jù)記憶保持時(shí)間 長(zhǎng)短，可將記憶分為瞬時(shí)記憶 【 1 秒】 、根據(jù)容量短時(shí)記憶【 1 分鐘】和 長(zhǎng)時(shí)記憶 。2 .跟據(jù)記憶的內(nèi)容不同，可將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和 運(yùn)作記憶。3 .根據(jù)信息加工與儲(chǔ)存的內(nèi)容不同，可分為陳述性 記憶和 程序性 記憶。4 .根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與 的程度，可分為外顯 記憶和 內(nèi)隱 記憶。（三）記憶品質(zhì)5 .品質(zhì)：a.敏捷性。提高敏捷性，首先明確記憶目的，其次集中注意力。b.持久性。加強(qiáng)持久性，首先善于把識(shí)記

21、的材料歸納入已有知識(shí)體系中，其次是進(jìn)行及時(shí)和經(jīng)常性的復(fù)習(xí)。c.準(zhǔn)確性。如果缺乏記憶的準(zhǔn)確性，記憶的其他品質(zhì)就沒有了價(jià)值。 培養(yǎng)記憶的準(zhǔn)確性：進(jìn)行認(rèn)真識(shí)記；在復(fù)習(xí)時(shí)把相近的材料經(jīng)常加以比較，防止混淆；要把正確識(shí)記的事物同仿佛記住的東西區(qū)別開。d.準(zhǔn)備性。培養(yǎng)記憶的準(zhǔn)備性，關(guān)鍵是要使掌握的知識(shí)系統(tǒng)化，這樣才能做到有條不紊的從記憶倉(cāng)庫(kù)中隨時(shí)迅速提取所需要的材料。6 .學(xué)生良好記憶品質(zhì)的培養(yǎng)（提高記憶的方法）：a.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己記憶上的優(yōu)缺點(diǎn)；b.指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照記憶規(guī)律學(xué)習(xí)知識(shí)；c. 指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用存儲(chǔ)在頭腦中的知識(shí)，只有通過應(yīng)用，知識(shí)才能鞏固與更新。二、記憶過程包括：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶

22、 三個(gè)環(huán)節(jié)。填空題（一）識(shí)記1 .概念：是記憶的開端，指信息的編碼過程。具有選擇性 的特點(diǎn)。2 .分類：（ 1）根據(jù)據(jù) 識(shí)記有無目的性，分為 無意識(shí)識(shí)記和 有意識(shí)記 。學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠有意識(shí)記。 “潛移默化” “耳濡目染”都是無意識(shí)記的結(jié)果。如電影懂存瑞，他的言行無意刻意識(shí)記，但形象卻難忘。記單詞公式屬于有意識(shí)記。（ 2）根據(jù)識(shí)記材料的性質(zhì)和識(shí)記方法的不同，分為機(jī)械識(shí)記和 意義識(shí)記 。背詩(shī)詞屬于意義識(shí)記。（二）保持與遺忘1 .保持的概念：保持是指對(duì)認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步鞏固過程，是記憶過程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。是信息編碼、存貯的過程。經(jīng)驗(yàn)保持?jǐn)?shù)量質(zhì)量都是有變化的。 2.遺忘及其規(guī)律（ 1）概念：識(shí)記過的內(nèi)容在一

23、定條件下不能或錯(cuò)誤地再認(rèn)或者再現(xiàn)都叫遺忘。（ 2）遺忘的規(guī)律最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國(guó)的心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線 ”，表明遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢，先多后少，呈負(fù)加速， 并且到一定程度就不再遺忘了。遺忘分為暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘。 3.影響遺忘進(jìn)程的因素客觀：a.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；b.識(shí)記材料的數(shù)量；c.時(shí)間因素；d.記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性和重要性；主觀：a.識(shí)記的方法（意義識(shí)記要比機(jī)械識(shí)記效果好的多）&學(xué)習(xí)程度（實(shí)驗(yàn)證明，過度學(xué)習(xí)（即能夠背誦之后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)）達(dá)到50%，記憶效果最好）；b.情緒和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的情緒差、動(dòng)機(jī)弱、目的不明確都不利于記憶。4.遺

24、忘的原因（ 1）消退說（ 2） 干擾說。 前攝抑制 （先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用）與后攝抑制（后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用）。如課間10 分鐘，一方面為了休息，另一方面為了前后兩種學(xué)習(xí)資料干擾。（ 3）壓抑（動(dòng)機(jī)）說。由于緊張而引起的遺忘（考試時(shí)常發(fā)生）屬于這種類型。（ 4）提取失敗說?！吧嗉庑?yīng) ”。暫時(shí)性遺忘。注意：系列位置效應(yīng)：在回憶系列材料時(shí)，材料的順序?qū)τ洃浶Ч兄匾绊?。研究發(fā)現(xiàn)，在回憶的正確率上，最后呈現(xiàn)的詞遺忘最少。其次是最先呈現(xiàn)的詞，遺忘最多的是中間部分。這種在回憶系列材料時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，叫系列位置效應(yīng)。最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫近

25、因效應(yīng)。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應(yīng)。系列位置效應(yīng)與兩種抑制作用有關(guān)，材料中間部分由于同時(shí)受到前攝抑制和倒攝抑制的影響，因而識(shí)記和回憶較困難，而首尾材料僅受單一抑制的影響，因而識(shí)記的效果較好。（三）再認(rèn)與再現(xiàn)再認(rèn)與再現(xiàn)是認(rèn)識(shí)的最后一個(gè)過程。1 .再認(rèn)的概念再認(rèn)是指人們對(duì)感知過，思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過程。回憶的概念和分類2 . 回憶是指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們?cè)陬^腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。根據(jù)回憶是否有目的、任務(wù)，可以把回憶分為無意回憶和有意回憶。幫助學(xué)生掌握回憶策略：仔細(xì)審題、利用聯(lián)想、利用推理。根據(jù)回憶是否需要中介物，回憶分為直接回憶和

26、間接回憶。追憶：有意回憶有時(shí)不需要太大的意志努力就可以實(shí)現(xiàn)，有時(shí)則需要較大的努力，進(jìn)行復(fù)雜的思索，才能在頭腦中呈現(xiàn)過去感知過的事物。要順利的進(jìn)行追憶，一要保持平靜的情緒狀態(tài)，二要根據(jù)中介線索進(jìn)行正確的聯(lián)想。四、提高記憶效果的方法（如何利用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持；）簡(jiǎn)答1 .明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有無記憶目的或記憶目的是否明確會(huì)影響記憶的效果，目的不同，學(xué)習(xí)者在記憶材料時(shí)的組織會(huì)有所不同，這樣就會(huì)影響記憶效果。a.要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的的記憶目標(biāo)和意圖，學(xué)習(xí)記憶應(yīng)有計(jì)劃；b.記憶的時(shí)間意圖應(yīng)準(zhǔn)確與明確以便提高記憶效果；c.培養(yǎng)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。2 .理解學(xué)習(xí)材料的意義。在學(xué)習(xí)中要以

27、意義記憶為主，機(jī)械記憶為輔，發(fā)揮兩種記憶各自的長(zhǎng)處，從而提高整個(gè)記憶的效果。3 .對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。理解越深保持的越好。4 .運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。5 .運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。6 .重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘?？朔z忘最好的辦法就是加強(qiáng)復(fù)習(xí)。五、記憶規(guī)律在教育教學(xué)中的應(yīng)用7 、運(yùn)用識(shí)記規(guī)律提高教學(xué)效果8 】讓學(xué)生明確識(shí)記的目的和任務(wù)9 】充分利用無意識(shí)記的規(guī)律組織教學(xué)10 使學(xué)生理解所識(shí)記的內(nèi)容并把它系統(tǒng)化。11 充分利用生動(dòng)、具體的形象和表象進(jìn)行教學(xué)。12 在學(xué)習(xí)一些機(jī)械、無內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生用“記憶術(shù)”進(jìn)行識(shí)記，提高

28、識(shí)記效率。2、根據(jù)遺忘規(guī)律有效的組織復(fù)習(xí)（如何科學(xué)有效地組織復(fù)習(xí)簡(jiǎn)答題）要使學(xué)生獲得鞏固的知識(shí)，不能沒有復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)效果的好壞并不機(jī)械地取決于復(fù)習(xí)次數(shù)，而取決于復(fù)習(xí)的正確組織。在教學(xué)過程中，為了有效的組織復(fù)習(xí)，必須注意以下幾點(diǎn)。1 】合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間（ 1）及時(shí)復(fù)習(xí)；（ 2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；（ 3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；2】復(fù)習(xí)方法多樣化；3】運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；4】嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合；5】整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)相結(jié)合。第四節(jié) 思維一、思維1 . 含義：是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的、間接的反映。它是借助語言、表象、動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系。2 .思維的特征【特點(diǎn)】：填空題a

29、間接性。例如：醫(yī)生通過號(hào)脈診斷疾病。b.概括性。一切科學(xué)的概念、定理、法則都是人腦對(duì)客觀事物的概括的反映【規(guī)律】，是思維概括的結(jié)果。二、思維的基本過程思維的過程：包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本的過程，其他是由此派生出來的。填空題三、思維的種類【類型】1】根據(jù)思維發(fā)展水平的不同，分為：直覺動(dòng)作思維；具體形象思維；抽象邏輯思維。注意：抽象邏輯思維也叫抽象思維，是思維發(fā)展的高級(jí)階段，是人類思維的核心形態(tài)。2】 .根據(jù)思維的指向性不同，分為聚合思維和發(fā)散思維。3】根據(jù)思維的創(chuàng)造程度不同，分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維。注意：創(chuàng)造性思維的核心部分是發(fā)散思維。

30、四、良好思維品質(zhì)的特點(diǎn)及培養(yǎng) 論述題1 .特點(diǎn)：廣闊性與深刻性、獨(dú)立性與批判性、靈活性與敏捷性。2 .培養(yǎng)：a加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；b.運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性；c加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練；d.發(fā)揮定式的積極作用；e培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的品質(zhì)。題目：對(duì)獲得成功的快樂的記憶屬于（情緒記憶）。作為一名教師，最需要擁有的注意品質(zhì)是（注意力的分配） 提煉事物本質(zhì)，舍棄其非本質(zhì)特征的思維過程是（抽象）第五節(jié) 表象1、表象含義：是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。2、特征：直觀性、概括性、可操作性。3、表象的分類：1】根據(jù)表象產(chǎn)生的主要感覺渠道不同：分為視覺表象 （如母親的笑臉

31、）聽覺表象 （如想起鋼琴的聲音）運(yùn)動(dòng)表象 （如想起舞蹈的動(dòng)作）2】根據(jù)表象創(chuàng)造性程度的不同：分為記憶表象 和 想象表象 。第六節(jié)言語與想象1 .語言：是一種符號(hào)系統(tǒng)。是社會(huì)現(xiàn)象，是語言學(xué)研究的對(duì)象。言語：指 人們用語言進(jìn)行交際的活動(dòng)過程。是 心理現(xiàn)象 ，是 心理學(xué)研究的對(duì)象。 2.言語的種類：言語通常分為兩種：1】外部言語：分為口頭言語與書面言語（口頭言語分為對(duì)話言語與獨(dú)白言語）注意：對(duì)話言語具有：情境性、反應(yīng)性和簡(jiǎn)略性獨(dú)白言語具有：展開性、有準(zhǔn)備性、有計(jì)劃性書面語言具有：隨意性、展開性、計(jì)劃性2】?jī)?nèi)部言語。具有隱蔽性、簡(jiǎn)略性思維與語言的關(guān)系：語言是思維的工具和物質(zhì)外殼。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)：要

32、做到：既要把握原文本意，又要得出獨(dú)到見解。具體來說：循序漸進(jìn)，注意訓(xùn)練目的的合理性和訓(xùn)練過程的階梯型；養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成閱讀技能；注重思維能力的訓(xùn)練；拓寬學(xué)生的閱讀視野，構(gòu)建寬厚的知識(shí)文化背景。2、想象：1 】含義：是人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的心理過程。2】想象的功能：預(yù)見功能；補(bǔ)充功能；替代功能。3】加工方式：黏合（孫悟空）、夸張（千手觀音）、擬人化（雷公電母）、典型化。4】想象的種類：A、從有無目的性的角度，可分為有意想象和無意想象。無意想象：如人們看到白云想到綿羊、棉花。夢(mèng)是無意想象的極端情況。B、從想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可分為幻想、理想和空想。C、從獨(dú)立性、創(chuàng)造性、內(nèi)容新

33、穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象和幻想3、再造想象（一）含義和產(chǎn)生條件 簡(jiǎn)答題1. 含義： 依據(jù)詞語或符號(hào)的描繪，在頭腦中再造出與之相應(yīng)的新形象的過程。例如：讀天凈沙.秋思時(shí)，頭腦展現(xiàn)一幅荒涼的秋景。2. 產(chǎn)生條件：【 3 個(gè)】1 】必須具有豐富的表象儲(chǔ)備；2】為再造想象提供的詞語及實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)；3】能夠正確理解詞語與實(shí)物標(biāo)志的意義。（二）在教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生的再造想象的重要意義：1 .是學(xué)生感知和掌握未知事物的有效手段；2 是學(xué)生理解和掌握客觀事物規(guī)律與聯(lián)系必不可少的心理?xiàng)l件；3 .是學(xué)生思想教育的重要形式之一。四、創(chuàng)造想象1 、是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述而在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新

34、形象的過程。如：阿Q 形象3、 產(chǎn)生的條件：簡(jiǎn)答題4、 、 豐富的表象儲(chǔ)備；5、 強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望；6、 積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；原型啟發(fā)：指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對(duì)問題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。7、 積極的思維活動(dòng)；8、 靈感的作用。此外，創(chuàng)造性思維能力、高水平的表象改造能力、豐富的情緒生活、正確的理想和世界觀也是創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件。五、培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法 簡(jiǎn)答題1 . 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備；2 . 引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力；3 引導(dǎo)學(xué)生積極思考，打開想象力大門；4 .結(jié)合學(xué)科教育，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的思維活動(dòng)&a

35、mp;想象力；5 .引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地幻想。訓(xùn)練：一、單選1、 注意具備的兩個(gè)基本特點(diǎn)：1】集中性與緊張性2】指向性與集中性3】指向性與選擇性4】集中性與選擇性2、 小學(xué)生易把“ b”寫成“d”，這說明小學(xué)生的（）不成熟？1】感知能力2】注意能力3】記憶能力4】思維能力3、德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)遺忘的進(jìn)程是不均衡的。它表現(xiàn)為（）1】中間稍快2】中間稍慢3】先快后慢4】先慢后快4、目前理論界比較公認(rèn)的觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)造性的核心是（）1】集中思維2】聚合思維3】發(fā)散思維4】抽象思維5、看小說時(shí)頭腦中形成的想象是（）1】有意想象2】幻想3】再造想象4】無意想象 6、我們看到一個(gè)陌生人時(shí)，不只是看到對(duì)方的

36、某些部位，而是整體的認(rèn)知、把握它，這屬于知覺的（）1】理解性2】選擇性3】恒常性4】整體性7、當(dāng)你專心注意某一事物的時(shí)候，在意識(shí)中及其鮮明清晰地反映這一事物，而周圍的其它事物則模糊不清，這屬于注意的那種特性（）？1】注意的集中性2】注意的范圍3】注意的分配4】注意的指向性8、 “一朝被蛇咬，十年怕井繩”是（）1】言語記憶2】邏輯記憶3】情緒記憶4】動(dòng)作記憶9、設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)，描繪城市規(guī)劃的籃圖的過程屬于（）1】再造想象2】創(chuàng)造想象3】無意想象4】空想二、雙向選擇思維的基本過程：（）（）1】認(rèn)知2】理解3】分析4】綜合三、填空1、信息加工的觀點(diǎn)將記憶按存儲(chǔ)時(shí)間長(zhǎng)短分為：1】2】3】2、與是思維的兩個(gè)

37、特點(diǎn)。3、是一種自問自答或不出聲的言語活動(dòng)。它是在外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，具有隱蔽性和簡(jiǎn)略性。四、簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述影響無意注意的主要因素？第三章 情緒情感與意志 第一節(jié) 情緒與情感一、概述1 .概念：是人對(duì)客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。認(rèn)知是情緒情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，需要 是引發(fā)情緒情感的中介。2 .關(guān)系：（ 1）區(qū)別：a.情緒是與生理需要相聯(lián)系，是人和動(dòng)物共有的；情感是與社會(huì)需要相聯(lián)系。b.情緒帶有情景性和易變性；情感帶有穩(wěn)定性和持久性。c.情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往帶有沖動(dòng)性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱， 較為深沉。（ 2）聯(lián)系：1】情緒是情感的外在 表現(xiàn)。2】情感是情緒的本質(zhì) 內(nèi)容。4

38、、情緒與情感的種類1 .情緒的分類據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張程度的不同，可分為心境、激情和應(yīng)激三種。據(jù)主體與客體的關(guān)系不同，把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼四種。填空題（ 1）心境： 是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，帶有彌漫性的心理狀態(tài)。所謂“憂者見之則憂，喜者見之則喜”說的就是心境。良好的心境有助于積極性的發(fā)揮，提高工作與學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。（ 2）激情：是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)（如：狂喜、暴怒、恐懼、劇烈悲痛等）。他往往帶有特定的指向性和明顯的外部表現(xiàn)（如暴跳如雷、手舞足蹈） 。激情發(fā)生時(shí)，意識(shí)范圍縮小，意識(shí)對(duì)行為的控制作用明顯降低，理解力降低，判

39、斷力削弱，易感情用事，不考慮后果。（ 3）應(yīng)激：是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。應(yīng)激狀態(tài)有積極的作用，也有消極的作用。（ .情感的分類情感是同人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的的主觀體驗(yàn)。從情感的社會(huì)內(nèi)容角度來看，人類情感有道德感、美感&理智感三種形式。填空題（ 1）道德感：是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人的思想、意圖和言行時(shí)所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)（如：愛國(guó)主義、國(guó)家主義、集體主義情感，責(zé)任感、義務(wù)感等）。（ 2）美感：是人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自然或社會(huì)現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。同道德感一樣，也具有社會(huì)歷史制約性。（ 3）理智感：是人認(rèn)識(shí)事物和探求真理的需要是否

40、得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)（如：人們?cè)谔角笪粗挛飼r(shí)所表現(xiàn)的求知欲、興趣和好奇心等）。理智感對(duì)人們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和探求真理的活動(dòng)都有積極地推動(dòng)作用。四、情緒和情感的功能1】適應(yīng)功能。如動(dòng)物遇到危險(xiǎn)時(shí)產(chǎn)生怕的呼救，嬰兒出生時(shí)得到成人的撫養(yǎng)。2】動(dòng)機(jī)功能3】組織功能（ 】社會(huì)功能即.信號(hào)功能。體現(xiàn)在：個(gè)體將自己的愿望、要求、觀點(diǎn)、態(tài)度通過一定的情感表達(dá)方式傳遞給別人并加以影響。它是非言語溝通的重要組成部分，在人與人間的信息交流中具有信號(hào)意義（如：微笑搖頭表贊賞；搖頭皺眉表否定）。（ 】調(diào)節(jié)功能。又稱動(dòng)力功能，是指情感對(duì)人的活動(dòng)具有引發(fā)、促進(jìn)和調(diào)控的作 用（如憤怒時(shí)，對(duì)引起憤怒的對(duì)象進(jìn)行

41、攻擊；驚慌時(shí)，力求避開危險(xiǎn)物）五、中小學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)（一）良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)1 .能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達(dá)自己的感受（信號(hào)）；2 .能對(duì)引起情緒的刺激做出適度的反應(yīng)（調(diào)節(jié)）；3 . 要符合學(xué)生年齡的特點(diǎn)。（二）教師如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒【方法簡(jiǎn)答題1 .教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；2 .豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；3 .引導(dǎo)學(xué)生正確的看待問題；4 .教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的方法；5 .通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的能力。6、注重在教學(xué)中發(fā)揮教師的感染力。第二節(jié) 意志1、意志概念：是指人有意識(shí)的行動(dòng)者，努力克服苦難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。2、意志特征：簡(jiǎn)答題1】有自覺的目的。2】有意識(shí)地支配和調(diào)

42、節(jié)自己的行動(dòng)。3】與克服困難相聯(lián)系【克服困難的能力是衡量意志是否堅(jiān)定的基礎(chǔ)】3、意志與認(rèn)知、情感的關(guān)系 簡(jiǎn)答題1】意志與認(rèn)知過程的關(guān)系：認(rèn)知過程是意志形成的前提和基礎(chǔ)；意志對(duì)認(rèn)知過程具有反作用。2】意志與情感過程的關(guān)系：情感既可以成為意志行動(dòng)的動(dòng)力，也可以勝不驕，敗不餒”就是情感服從于意志成為阻力；意志可以調(diào)控人的情感（的表現(xiàn)） ?？傊?，意志與認(rèn)知、情感過程是人在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映的不同方面，他們之間密切聯(lián)系，相互滲透。二、意志行動(dòng)的心理過程填空題（一）準(zhǔn)備階段：包括動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)、確定目的、選擇行動(dòng)方法和制定行動(dòng)計(jì)劃。2. 確定目標(biāo)。目標(biāo)的確定與動(dòng)機(jī)的取舍是相隨而行的。目標(biāo)越明確，人的行動(dòng)就

43、會(huì)越自覺；目標(biāo)越大，他對(duì)行動(dòng)的動(dòng)力作用就越大；目標(biāo)越深刻，被這一目標(biāo)所喚起的意志力也就越大。3.選擇行動(dòng)方法和制定行動(dòng)計(jì)劃（二）執(zhí)行決定階段可以分為：a.雙趨沖突：指從自己同時(shí)都很喜愛的兩個(gè)事物中僅選擇其中一個(gè)的心理狀態(tài)。例如：高考填報(bào)志愿時(shí)，有的學(xué)生既想學(xué)文科又想學(xué)理科。b.雙避沖突：是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)。例如:品學(xué)均差的學(xué)生怕學(xué)習(xí)又怕受處分，這兩者對(duì)他都是一種威脅，都想逃避，但必選其一。c.趨避沖突：指對(duì)同一目的兼具好惡的矛盾心理。 例如：有些同學(xué)想當(dāng)學(xué)生干部，為同學(xué)服務(wù)，又怕耽誤時(shí)間影響自己的學(xué)習(xí)。d.多重趨避沖突：即對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多重目標(biāo)予以選擇時(shí)所

44、發(fā)生的沖突。例如：大學(xué)生擇業(yè)時(shí)多種選擇的沖突，是這類沖突的典型實(shí)例。三、意志的品質(zhì)（一）品質(zhì)：意志的目的性、獨(dú)立性、果斷性、自制力、堅(jiān)定性訓(xùn)練：一、單選1、 有些學(xué)生既不想認(rèn)真學(xué)習(xí)，又不想考試不及格，這種心理沖突是（）1】雙趨沖突2】雙避沖突3】趨避沖突4】多重趨避沖突2、 “性急生智”所描述的是下列那種情緒狀態(tài)？1】心境2】激情3】應(yīng)激4】熱情3、好奇心、自信心、懷疑感等屬于（）1】道德感2】理智感3】美感4】責(zé)任感二、填空1、意志行動(dòng)準(zhǔn)備階段是在頭腦中、的過程。2、一位學(xué)生很想在將到來的演講比賽中展示自己，但由于害怕失敗或表現(xiàn)不佳而有損在其他同學(xué)心目中的形象，就會(huì)產(chǎn)生心理。三、簡(jiǎn)答題試分析

45、意志與認(rèn)識(shí)情感的關(guān)系？個(gè)性心理第一節(jié) 需要與動(dòng)機(jī)需要概述概念：是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。需要是活動(dòng)的原動(dòng)力，是個(gè)體活動(dòng)積極性的源泉。名詞解釋種類填空題1 .根據(jù)需要的起源，可以分為先天的生理性需要和后天的社會(huì)性需要；2 .根據(jù)需要對(duì)象，可分為物質(zhì)需要和精神需要。（三）馬斯洛的需要層次理論 簡(jiǎn)答題1 .基本內(nèi)容：根據(jù)需要出現(xiàn)的先后順序及強(qiáng)弱順序，馬斯洛把需要?dú)w納為7 個(gè)基本層次：（1）生理需要；（2）安全需要；（3）歸屬與愛的需要；（ 4）尊重需要；（5）求知需要；（6）審美需要；（7）自我實(shí)現(xiàn)的需要（ 1、 2、

46、3、 4）是缺失需要，是個(gè)體生存所必須的；（ 5、 6、 7）是成長(zhǎng)需要，雖不是生存所必需的，但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來說有很重要的意義。較低級(jí)的需要至少必須滿足部分之后才會(huì)出現(xiàn)相對(duì)較高級(jí)的需要的追求，與缺失需要相反，成長(zhǎng)需要是永遠(yuǎn)的不到滿足的需要。2 .對(duì)需要層次理論的評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：是一種較為完備的需要理論，它對(duì)需要的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)、歸屬及作用都做“需要 ”這一課題，建立科學(xué)理論，有積極意義。不足：a.他強(qiáng)調(diào)需要從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，而沒有認(rèn)識(shí)到高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要的調(diào) 節(jié)作用；b.人的需要不僅具有社會(huì)性，而且是人類社會(huì)歷史發(fā)展的結(jié)果；馬斯洛錯(cuò)誤地 把人的需要的發(fā)展及實(shí)現(xiàn)看作是人類生物特性的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)；c.他的

47、需要層次理論缺乏客觀測(cè)量指標(biāo)&實(shí)驗(yàn)支持；d.馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論是個(gè)人主義的，沒有與社會(huì)需要相 結(jié)合。3 .對(duì)教學(xué)的啟發(fā)只有滿足學(xué)生合理的可以實(shí)現(xiàn)的最基本需要，學(xué)生才能積極努力的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師只有努力的滿足學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需要，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課和做作業(yè)的積極性。一般來說，學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊。所以在思想工作中，要重視滿足學(xué)生愛&自尊的需要，豐富學(xué)生的精神生活，提高學(xué)生思想境界。簡(jiǎn)答題：對(duì)學(xué)生需要的引導(dǎo)和培養(yǎng)1 .了解學(xué)生現(xiàn)有的需要；2.承認(rèn)并正確評(píng)價(jià)學(xué)生的需要；3.滿足合理需要，抑制不合理需要；4.引導(dǎo)低層次需要向高層次需要發(fā)展。二、動(dòng)機(jī)概述（一）概念：是激發(fā)

48、和維持有機(jī)體行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)驅(qū)力。名詞解釋 動(dòng)機(jī)可以激起或抑制人行動(dòng)的愿望和意圖，是推動(dòng)人行動(dòng)的內(nèi)因。按需要的種類，可以把動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)（是與人的生理需要有關(guān)的初級(jí)的、原發(fā)性動(dòng)機(jī)，也成為內(nèi)驅(qū)力）與社會(huì)性動(dòng)機(jī)（是與人的心里、社會(huì)學(xué)院有關(guān)的后天習(xí)得的動(dòng)機(jī)）。（二）產(chǎn)生條件2 .內(nèi)在條件是需要。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，與需要緊密相連，又不同于需要，只有當(dāng)需要達(dá)到一定程度，才能成為推動(dòng)或阻止某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。3 .外在條件是誘因。能夠引起個(gè)體動(dòng)機(jī)并滿足個(gè)體需要的外在刺激，稱為誘因。誘因可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。功能：激活功能、指向 、維持和調(diào)節(jié)。填空題興趣4 .

49、概念：是人對(duì)事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)個(gè)體活動(dòng)，特別是對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)有巨大的推動(dòng)作用。5 .分類：直接興趣&間接興趣；個(gè)體興趣&情境興趣。6 .品質(zhì)：a.廣度；b.中心；c.穩(wěn)定性；d.效能。7 .學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā) 論述題（ 1）要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：不同年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的形成和表現(xiàn)上有很大的差異。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還不穩(wěn)定，所以小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)方式靈活多樣。教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑以及教具的新穎具體。中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始明顯分化并趨向穩(wěn)定，其學(xué)習(xí)興趣的范圍也不斷擴(kuò)大，開始注重學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們對(duì)復(fù)雜的疑難問題和較高的智力活動(dòng)很感興趣。

50、所以，中學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意從教材中挖掘深度，創(chuàng)設(shè)一定問題情境，使學(xué)生處于積極開動(dòng)腦筋的治理活動(dòng)狀態(tài)，只有這樣才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持持久的興趣。此外，教師還應(yīng)對(duì)嚴(yán)重偏愛某一學(xué)科的學(xué)生給予正確引導(dǎo)，一方面使其在對(duì)某一門學(xué)科感興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起對(duì)其他學(xué)科的興趣；另一方面還應(yīng)以此為中心興趣，指導(dǎo)學(xué)生在該領(lǐng)域涉獵更廣泛的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生以此為自己的志趣，甚至是一生的的事業(yè)。（ 2）要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候?qū)Σ煌膶W(xué)生必須區(qū)別對(duì)待，因材施教。第二節(jié) 能力 概述 概念：是直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。它是人順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的必要心理?xiàng)l件和

51、直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理?xiàng)l件。從事某種活動(dòng)必須以一定的能力為前提。幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱為才能。才能的高度發(fā)展是天才。能力與知識(shí)、技能的關(guān)系1 .聯(lián)系：a.能力是掌握知識(shí)與技能的前提，能力的高低會(huì)影響到知識(shí)掌握的深淺、 難易和技能水平的高低；b.能力是在掌握知識(shí)和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌 握系統(tǒng)的知識(shí)和技能有利于能力的增長(zhǎng)和發(fā)揮。2 .區(qū)別：a知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，技能是對(duì)一系列活動(dòng)方式的 概括，能力是人在從事某種活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括。b.在一個(gè)人身上，知識(shí)和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有

52、一定的限度。c.知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識(shí)多了，能力不一定就高。知識(shí)、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識(shí)、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授 知識(shí)，更要注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的能力。（三）分類1 .根據(jù)能力適應(yīng)活動(dòng)范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力：a.一般能力指在不同種類的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，是從事一切活動(dòng)所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。b.特殊能力是指從事某種專門活動(dòng)所需要的能力，如音樂、繪畫能力。2 .根據(jù)從事活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性程度的高低，可分為模仿能力和

53、創(chuàng)造能力：a.模仿能力指通過別人的行動(dòng)和語言，以相同的方式做出反應(yīng)的能力。b.創(chuàng)造能力指按照預(yù)先設(shè)定 的目標(biāo)，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特、具有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能 力。3 .根據(jù)能力的功能不同，可分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力：a.認(rèn)知能力指 人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，即我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力、想象力等。b.操作能力指人們操作自己的肢體去完成各項(xiàng)活動(dòng)的能力， 如勞動(dòng)能力、實(shí)驗(yàn) 操作能力等。c.社交能力指人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力， 如溝通能力、解 決糾紛的能力等。智力和智力理論填空題智力：是使人能夠順利完成某種活動(dòng)所必須的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，包

54、括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。人的智力水平呈正態(tài)分布，大多數(shù)人的智力屬于中等水平（一）斯皮爾曼的二因素論：智力包括兩種因素：一般因素（G 因素）和特殊因素（ S 因素） 。（二）瑟斯頓的群因素論：智力是由幾個(gè)彼此無關(guān)的“原始心理能力”組成。各種智力活動(dòng)可分為不同群組，每一群組中有一種基本的因素是共同的。（三）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論：智力是一個(gè)由不同方式對(duì)不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個(gè)包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。形成的智力因素一共有150種（5>5>6）。（四）卡特爾的智力形態(tài)論：分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)：（名解）a.流體智力是