1、教育綜合知識考試大綱考試范圍主要涵蓋時事政治、教育法律法規(guī)與教師職業(yè)道德、教育學(xué)、心理學(xué)四大模塊。（一）時事政治模塊1中國共產(chǎn)黨和中國政府在現(xiàn)階段的基本路線和重大方針政策22011年5月1日至2012年3月30日期間國內(nèi)外重大時事（二）教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德模塊1教育法律、法規(guī)（1）中華人民共和國教育法（2）中華人民共和國義務(wù)教育法（2006年修訂）（3）中華人民共和國教師法（4）中華人民共和國未成年人保護法（5）教師資格條例（6）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（7）國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（20102020）（8）福建省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）2教師職業(yè)道德（

2、1）教師職業(yè)道德及其作用、教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容概念：指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上做表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。作用：師德對教師起著調(diào)節(jié)的作用 師德對學(xué)生起榜樣和帶頭作用 師德對社會起影響和促進作用基本內(nèi)容：教育思想道德；教育教學(xué)道德；語言道德；交際道德；個人生活道德。（2）加強師德修養(yǎng)的途徑、方法1經(jīng)常反思，嚴于剖析自己2認真向模范先進人物和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)3善于從教育對象中汲取營養(yǎng)和力量4提倡“慎獨”即個人在獨處，無人監(jiān)督時，仍能謹慎遵守道德準(zhǔn)則作為教師，要不斷地在思想上嚴格要求自己，把加強師德修養(yǎng)作為

3、一個永恒的主題。通過科學(xué)的方法，不斷提高自身素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)時代需要，完成教書育人的重任。（3）教育部中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）（4）福建省中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法（試行）（三）教育學(xué)模塊1教育學(xué)及其發(fā)展定義：教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)萌芽階段：我國戰(zhàn)國后期的學(xué)記是世界教育史上第一部教育專著，西方最早教育專著是古羅馬昆體良的雄辯術(shù)原理（論演說的教育）獨立形態(tài)階段：始于捷克教育家夸美紐斯的大教學(xué)論，為近代教育體系建立了基本框架；德國“科學(xué)教育學(xué)之父”赫爾巴特普通教育學(xué)被認為是教學(xué)形成規(guī)范學(xué)科的開，即第一部科學(xué)體系的教育專著。教育學(xué)的蓬勃發(fā)展階

4、段：實驗教育學(xué)，德國教育家梅伊曼；文化教育學(xué)，狄爾泰、斯普朗格、利特；實用主義教育學(xué)，杜威、克伯屈；馬克思主義教育學(xué)；批判教育學(xué)。2教育及其發(fā)展廣義：泛指影響人們知識、技能、身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的各種活動。狹義：教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其身心得到發(fā)展的活動。主要指學(xué)校教育，但并不限于學(xué)校教育。古代教育：中國4000多年前；夏代孟子；西周“六藝”；春秋戰(zhàn)國，儒、墨，孔子；漢代“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”；隋唐科舉；魏晉南北朝，“上品無寒門，下品無士族”；宋代四書五經(jīng)；明代，八股文。 古印度：婆羅門教和佛教；古埃及：“以僧為師”“以書（吏）為師”；古希臘、羅馬：貴

5、族請家庭教師，低下階層進私立學(xué)校；古雅典：培養(yǎng)政治家，商人；古斯巴達：培養(yǎng)軍人。（古雅典、古斯巴達教育是歐洲奴隸社會的教育，注重身心和諧發(fā)展）羅馬帝國滅亡以后，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是神學(xué)、七藝。特征：階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導(dǎo)地位。文藝復(fù)興后的歐洲教育：資本主義的萌芽，掀起文藝復(fù)興運動近代教育：國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；初等義務(wù)教育的普遍實施；教育的世俗化；重視教育立法，以法治教。20世紀以后的教育：終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化。3教育的基本要素及其關(guān)系教育者：是教育影響，教育資源和學(xué)習(xí)者的中介學(xué)習(xí)者：是教育者選擇和使用教育影響、教育資源的依據(jù)

6、教育影響、教育資源：是教育者對學(xué)習(xí)者施加影響的橋梁4教育與社會的發(fā)展（1）教育與社會的政治經(jīng)濟制度政治經(jīng)濟制度對教育的制約：決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；決定受教育的權(quán)利；決定著教育目的；教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。教育對政治經(jīng)濟制度的影響：教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才； 教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量；教育可以促進民主。 總之，政治經(jīng)濟制度直接制約著教育的性質(zhì)和發(fā)展方向，教育又對一定的政治經(jīng)濟有不可忽視的影響，這種影響隨著現(xiàn)代化進程的加快，作為促進社會進步的力量，變得越來越重要。但是教育對政治、經(jīng)濟的變革不起決定作用。（2）教育與社會生產(chǎn)力生產(chǎn)力對教育的決定作用：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；

7、 生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化； 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段； 教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過兩個方面來實現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識；人力資本理論，即人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。（3）教育與科技文化科學(xué)技術(shù)對教育的影響：科技能夠改變教育者的觀念；科技能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；科技可以影響教育的內(nèi)容、方法、手段。教育對科技發(fā)展的作用：教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn)；教育推進科學(xué)的體制化；教育具有科學(xué)研究的功能；教育具有推進科學(xué)技術(shù)研究的功能。人類進入20世紀80年代以來，又迎來第三次信息技術(shù)革命，

8、其對教育的影響是根本性的，教育開始邁向網(wǎng)絡(luò)時代。5教育與個體發(fā)展（1）個體身心發(fā)展的涵義、個體身心發(fā)展的理論涵義：指生命個體從出生開始，隨著年齡的增長、知識經(jīng)驗的增加而帶來的生理和心理的變化過程。包括身體和心理兩方面理論：內(nèi)發(fā)論：孟子“人性本善”，弗洛伊德（奧地利），威爾遜（美），格塞爾（美） 外鑠論：荀子“性惡論”，洛克（英）“白板說”，華生（美） 多因素相互作用論：辯證唯物主義（2）個體身心發(fā)展的規(guī)律順序性、階段性、不平衡性、互補性（穩(wěn)定性和可變性）、個別差異性。（3）影響個體身心發(fā)展的因素及其作用遺傳素質(zhì)：是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性；遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有

9、一定的影響作用；遺傳在人的發(fā)展中的作用不能夸大。成熟：人的機體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制，有些早期運動機能的獲得是直接建立在成熟的生理基礎(chǔ)上；成熟與教學(xué)的效果是契合的；成熟在思維、情感、個性等高級心理活動中有不可忽視的作用。環(huán)境：為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象； 為個體發(fā)展的影響有積極和消極之分 人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極被動的個體實踐活動：是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。學(xué)校教育：學(xué)校教育具有影響人的身心發(fā)展的優(yōu)化條件學(xué)校教育按照社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向和方面作出社會性規(guī)

10、范學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有及時的價值，而且具有延時的價值學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能當(dāng)然，學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能的發(fā)揮，不是沒有條件的。它要求學(xué)校按照教育規(guī)律辦事，并且積極協(xié)調(diào)各方面的影響。在堅信教育的作用和力量的同時，也要堅決反對“教育萬能論”6教育目的（1）教育目的及其功能、教育目的的價值取向定義：教育主體對于其所希望達成的結(jié)果的設(shè)定，就是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。功能：導(dǎo)向、激勵、評價、指導(dǎo)價值取向：個人本位論（盧梭、洛克、裴斯泰洛奇、福祿倍尓）社會本位論（赫爾巴特、孔德、涂爾干）兼顧個人

11、發(fā)展與社會發(fā)展的價值取向（馬克思）（2）全面發(fā)展的教育目的及其組成部分全面發(fā)展教育就是要促進人的智力和體力的充分自由地、主動活潑的地發(fā)展，就是要促進人的各方面才能和興趣、特長的和諧的發(fā)展。同時包括人的道德水平、審美情操的發(fā)展。組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育（3）我國現(xiàn)階段教育目的的基本精神要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一； 我們要求學(xué)生在德智體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展； 適應(yīng)時代要求，強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。7學(xué)校教育制度（1）學(xué)校教育制度及其發(fā)展學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制

12、，是一個國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)，任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及他們之間的關(guān)系。類型（現(xiàn)代）：雙軌學(xué)制（原來的西歐學(xué)制）：一軌自上而下的結(jié)構(gòu)：大學(xué)、中學(xué)；另一軌自下而上的結(jié)構(gòu)：小學(xué)及職業(yè)學(xué)校 單軌學(xué)制（美國）：自下而上的結(jié)構(gòu)：小學(xué)、中學(xué)，大學(xué)；特點：一個系、多種分段分支型學(xué)制（蘇聯(lián)）：蘇聯(lián)型學(xué)制前段（小學(xué)、初中階段）是單軌，后段又分叉介于雙軌和單軌之間發(fā)展：前制度化教育 制度化教育 非制度化教育（2）我國的學(xué)校教育制度學(xué)校教育制度是我國教育制度的主要部分，是接受教育者的身心發(fā)展規(guī)律而系統(tǒng)實施的，具體包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四個階段。形態(tài)：分支型學(xué)

13、制(從單軌學(xué)制發(fā)展而來的)8教師與學(xué)生（1）教師勞動的特點勞動性質(zhì)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性；勞動過程的長期性和連續(xù)性；教師自身的主體性和示范性；勞動成果的個體性和群體性。（2）教師的素養(yǎng)與教師的專業(yè)發(fā)展（3）新課程背景下的教師觀1、強調(diào)教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變 從教師與學(xué)生的關(guān)系來看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者 從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者 從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者 從學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開發(fā)的教師 2、強調(diào)教師行為的轉(zhuǎn)變 在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞 在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo) 在對待自我上，新課程強調(diào)反思 在與其他教育者的關(guān)系上，新課

14、程強調(diào)合作（4）學(xué)生的特點學(xué)生首先是人，具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定的社會關(guān)系中，具有特定屬性的人；學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性的教育對象。（5）新課程背景下的學(xué)生觀 1、學(xué)生是發(fā)展的人： 2、學(xué)生是獨特的人 ： 學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的 學(xué)生是完整的人 學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?每個學(xué)生都有自身的獨特性 學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人 學(xué)生和成人之間存在著巨大的差異 3、學(xué)生是具有獨立意義的人： 每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 學(xué)生是責(zé)權(quán)主體（6）師生關(guān)系的意義、良好師生關(guān)系的建立、新課程倡導(dǎo)的新型師生關(guān)

15、系師生關(guān)系的意義：良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的必要保證。 良好的師生關(guān)系是影響教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要因素 良好的師生關(guān)系本身具有直接的教育意義 如何建立良好師生關(guān)系的建立 1、樹立正確的學(xué)生觀 2、了解和研究學(xué)生 3、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生 4、主動、經(jīng)常于學(xué)生交往 5、發(fā)揚教學(xué)民主，在平等的基礎(chǔ)上樹立威信 新課程改革倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系 1、師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系 2、師生關(guān)系在人格上是平等的關(guān)系 3、師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系9課程（1）課程及其意義、課程類型、制約課程的因素課程指課業(yè)及其進程廣義：指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排。狹義：指某一門學(xué)

16、科。 課程具體表現(xiàn)為課程計劃、叫教學(xué)大綱（學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)）和教科書意義：課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程改革是教育改革的核心。 1、教育教學(xué)活動的基本依據(jù) 2、實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證 3、學(xué)校一切教學(xué)活動的中介 4、為學(xué)校進行管理和評價提供標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性：學(xué)科課程與經(jīng)驗課程/活動課程根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式區(qū)分：分科課程與綜合課程根據(jù)課程計劃中對課程實施的要求：必修課程與選修課程根據(jù)課程制定者分為：國家課程、地方課程、校本/學(xué)校課程根據(jù)課程任務(wù)分為:基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程制約課程的因素：一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能；（社會、知識、兒童） 一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)

17、發(fā)展水平； 學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性； 課程理論對課程產(chǎn)生重要的結(jié)構(gòu)性影響。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能、新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架意義：從國家層面上，它標(biāo)志著公民素養(yǎng)有了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 從學(xué)校層面上，它標(biāo)準(zhǔn)著素質(zhì)教育的落實有了根本依托 從教材層面上，它標(biāo)志著教科書走向多元化有了可能 從教師教學(xué)層面上，它標(biāo)志著教師專業(yè)自主權(quán)的確立有了保障功能：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理教育和評價教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件；體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在三維目標(biāo)等方面的基本要求；規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并對課程實施中的重要問題提出了建議。（1對教材、教學(xué)和評價具有

18、重要的指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評價的出發(fā)點與歸宿。2課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評價的靈魂，也是整個基礎(chǔ)教育課程的靈魂。3課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評價的基本依據(jù)，并不等于課程標(biāo)準(zhǔn)是對教材、教學(xué)和評價方方面面的具體規(guī)定。）基本框架：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄（課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮著教學(xué)工作的“組織者”作用，可以確保不同教師有效地、連貫地、目標(biāo)一致地開展教學(xué)工作。同時，它還是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)）（3）新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容與特征內(nèi)容：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程高中以分科課程為主從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程農(nóng)村中學(xué)課程要

19、為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)特征：課程結(jié)構(gòu)的均衡性。課程結(jié)構(gòu)的綜合性。課程結(jié)構(gòu)選擇性。（4）課程資源及其開發(fā)利用廣義：有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義：指形成教學(xué)內(nèi)容的直接來源。開發(fā)和利用課程資源的基本原則：共享性、經(jīng)濟性、實效性、因地制宜開發(fā)和利用的基本途徑： 1、教師層面的課程資源開發(fā)與利用 2、學(xué)生層面的課程資源開發(fā)與利用 3、學(xué)校層面的課程資源開發(fā)與利用 4、社會層面的課程資源開發(fā)與利用以校為本的課程資源開發(fā)資源調(diào)查建立課程資源庫資源分析制定相應(yīng)的應(yīng)對策略資源規(guī)劃促進資源的整合與共享10教學(xué)（1）教學(xué)的意義與任務(wù)意義：教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段 教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)

20、和實踐 教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑任務(wù)：傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能 發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能 培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ) 關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展（2）教學(xué)過程的本質(zhì)、教學(xué)過程的規(guī)律本質(zhì)：教學(xué)過程主要是一種認識過程 教學(xué)過程是一種特殊的認識過程 教學(xué)過程是實現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過程規(guī)律：相長性、發(fā)展性、教育性（3）教學(xué)原則及其運用直觀性原則：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)手段；直觀要與講解相結(jié)合；重視運用語言直觀。啟發(fā)性原則：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；發(fā)揚教學(xué)民主。鞏固性原則：

21、在理解的基礎(chǔ)上鞏固；重視組織各種復(fù)習(xí)；在擴充改組和運用知識中積極鞏固。循性漸進原則：按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)； 注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)； 由淺入深，由易到難，由簡到繁?！皩W(xué)不躐等”因材施教原則：針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué)； 采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。理論聯(lián)系實際原則：書本知識的教學(xué)要注重理論聯(lián)系實際； 重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力； 正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系； 補充必要的鄉(xiāng)土教材 。量力性原則：重視兒童的年齡特征； 了解學(xué)生發(fā)展的具體特點； 恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則：以符合科學(xué)性要求的內(nèi)容、方法和組織形式進行教學(xué)； 教師要不斷提高自身的

22、思想水平和道德修養(yǎng)，率先垂范，以身作則； 實事求是地進行思想教育； 講究教學(xué)藝術(shù)； 根據(jù)各門學(xué)科的性質(zhì)和特點，挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想性，對學(xué)生進行思想教育，確保教學(xué)思想性； 通過教學(xué)過程的各個方面滲透思想教育。教學(xué)最優(yōu)化原則：在確保質(zhì)量的前提下提高教學(xué)效率； 全面考慮教學(xué)中的各個因素。 （4）教學(xué)方法及其運用講授法：講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；注意啟發(fā)；講究語言藝術(shù)。談話法：要準(zhǔn)備好問題和談話計劃；提出的問題要明確，引起思維興奮，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易程度要因人而異；善于啟發(fā)誘導(dǎo)；要做好歸納、小結(jié)，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、科學(xué)化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準(zhǔn)確地掌握知識。討

23、論法：討論的問題要有吸引力；要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)；做好討論小結(jié)。演示法：做好演示前的準(zhǔn)備；要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考；通過演示，使所有學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知過程中進行綜合分析；練習(xí)法；使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法；精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高；嚴格要求。實驗法：明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細的試驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求；重視語言指導(dǎo)，重視教師示范的作用；要求學(xué)生獨立操作，要求所有學(xué)生都親自操作，及時檢查結(jié)果，要求學(xué)生按照規(guī)定寫出實驗報告。

24、（5）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及實施要求基本環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。1備課：鉆研教材，了解學(xué)生，制定教學(xué)進度計劃（學(xué)期教學(xué)進度計劃、課題計劃、課時計劃）2上課：目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，表達清晰，課堂氣氛熱烈。3作業(yè)的檢查與批改：作業(yè)的內(nèi)容要科學(xué)合理； 作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度； 布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確要求； 教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)； 作業(yè)也要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。4課外輔導(dǎo)：啟發(fā)學(xué)生自己找到解決疑難的門徑，不應(yīng)代替學(xué)生獨立鉆研； 不應(yīng)把輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的延長，加重學(xué)生負擔(dān)； 對學(xué)習(xí)差的學(xué)生輔導(dǎo)，可吸收學(xué)習(xí)好的學(xué)生，但不要占用過多時間。5學(xué)

25、業(yè)成績檢查評定：測驗與目標(biāo)，要建立起教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生行為的矩陣，明確教學(xué)目標(biāo)并編制與目標(biāo)相對應(yīng)的有效測驗；試題類型要標(biāo)準(zhǔn)化；測驗的效度、信度、難度和區(qū)分度，試題應(yīng)和要檢查的目標(biāo)相關(guān)，難度適中；要進行評價。（6）教學(xué)組織形式個別教學(xué)制度、班級授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計教學(xué)法、道爾頓制。（7）新課程背景下的教學(xué)觀教學(xué)是學(xué)校的中心工作，實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，新課程要求我們確立全新的教學(xué)觀。1、 注重學(xué)生的全面發(fā)展重結(jié)論更應(yīng)重過程：新課程把過程方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。關(guān)注學(xué)科更應(yīng)關(guān)注人：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的

26、道德生活和人格養(yǎng)成。2倡導(dǎo)師生間的交往與互動師生交往的本質(zhì)屬性是主體性，師生之間只有價值的平等，沒有高低、強弱之分。教師的職責(zé)將“越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考”。師生交往的基本屬性是互動性和互惠性，強調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流，實現(xiàn)師生互動、相互溝通、互相影響、互相補充，從而達到共識、共享、共進。3鼓勵課堂教學(xué)的開放與生成從內(nèi)容角度講，意味著科學(xué)世界向生活世界的回歸，教育必須回歸生活世界，回歸兒童的生活，從過程角度講，認識開放性、創(chuàng)造性的存在，不應(yīng)用僵化的形式作用于人；開放的最終目的是生成，每節(jié)課都要讓學(xué)生有實實在在的認知收獲，同時也要有或多或少的生命感悟。11教

27、育評價（1）教育評價及其作用定義：客觀描述+價值判斷+增值探索作用：客觀描述是評價的第一要素、前提要素，是實然而非應(yīng)然，任何評價都應(yīng)建基于客觀描述上；價值判斷是教育評價的本質(zhì)屬性，是客觀性和主體性統(tǒng)一的活動；價值判斷的歸屬是增值探索，教育評價的增值作用有：激勵、調(diào)節(jié)、診斷、管理、發(fā)展作用。（2）教育評價的主要類型和方法類型：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價（學(xué)生評價在教學(xué)活動中的不同作用） 相對評價、絕對評價、個體差異評價（按參照基準(zhǔn)） 實證化評價與人文式評價（依據(jù)心理與教育研究方法中有關(guān)實證與思辯的特色） 自我評價與同伴評價（依據(jù)參與評價的主體是誰）方法：客觀題評價法與主觀題評價法 表現(xiàn)性

28、測驗評價 評定量表評價法 行為檢核評價法 同伴評定和佚事記錄評價法 成長記錄評價法（3）新課程背景下的教育評價教育評價對教育活動具有明顯的導(dǎo)向作用，新課程背景下要求樹立旨在促進發(fā)展的評價觀。1促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系日常教育評價：以真實性為基礎(chǔ)，高揚人文性；校內(nèi)學(xué)業(yè)考試：以測量性為基礎(chǔ)，突顯教育性；畢業(yè)或升學(xué)考試：以綜合性為基礎(chǔ)，突顯導(dǎo)向性。2促進教師不斷提高的評價體系建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。3促進課程不斷發(fā)展的評價體系周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況，課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學(xué)管理，形成

29、課程不斷革新的機制。12思想品德教育與班主任工作（1）德育及其意義定義：教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對壽教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。意義：德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證 德育是青少年健康成長的條件和保證 德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證（2）德育的目標(biāo)與內(nèi)容目標(biāo)：把全體學(xué)生培養(yǎng)成為愛國的具有社會公德、文明行為習(xí)慣的遵紀守法的好公民。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步確立科學(xué)的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能夠成長為堅定地共產(chǎn)主義者。內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。（3）德育過程的規(guī)律學(xué)生

30、的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律（4）德育原則及其運用導(dǎo)向性原則：堅定正確的政治方向；德育目標(biāo)必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；要把德育的理想型和現(xiàn)實性結(jié)合起來。疏導(dǎo)原則：講明道理，疏導(dǎo)思想；因勢利導(dǎo)，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育。尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則：愛護、尊重和信賴學(xué)生；要求教育者對學(xué)生提出的要求要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度；要求教育者對學(xué)生提出的要求要認真執(zhí)行。教育的一致性與連貫性原則：要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量；要統(tǒng)一社會各方面的教育影響；對學(xué)生進行的

31、德育要有計劃有系統(tǒng)的進行。因材施教原則：深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界；根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”；根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃的進行教育。（5）德育方法及其運用說服法：明確目的性；富有知識性、趣味性；注意時機；以城待人。榜樣法：選好學(xué)習(xí)的榜樣；激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情；引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。鍛煉法：堅持嚴格要求；調(diào)動學(xué)生主動性；注意檢查與堅持。陶冶法：創(chuàng)設(shè)良好情境；與啟發(fā)說服相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。表揚獎勵與批評處分：公平、正確、合情合理；發(fā)揚民主，獲得群眾支持；注意宣傳與教育。德育方法的運用要樹立聯(lián)系、整合、系統(tǒng)的觀點，注意方法的組

32、合；注意以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，提高德育實效；認識規(guī)律、遵循德育方法選擇、運用的基本準(zhǔn)則。（6）德育的途徑政治課與其他學(xué)科教學(xué)；課外活動與校外活動；勞動；共青團活動；班主任工作。（7）班主任工作的意義和作用1.班主任是前方學(xué)生的組織者、教育者、指導(dǎo)者，對班級學(xué)生的全面發(fā)展負總責(zé)2.班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行教導(dǎo)工作的得力助手和骨干力量3.班主任在各種教育力量的統(tǒng)一影響過程中，起著協(xié)調(diào)作用（8）班主任工作的內(nèi)容與方法1了解學(xué)生，研究學(xué)生：了解和研究學(xué)生的內(nèi)容：了解和研究學(xué)生的個人，了解學(xué)生的群體關(guān)系，了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境；了解學(xué)生的方法：通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料，通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問，

33、在自然條件下，有目的、有計劃地對學(xué)生在各種活動中的行為表現(xiàn)進行觀察。2組織和培養(yǎng)班集體。3協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。13課外活動（1）課外活動及其意義、任務(wù)定義：指學(xué)校和校外教育機關(guān)根據(jù)中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和全面發(fā)展教育的要求，在學(xué)科教學(xué)以外組織進行的多種多樣的教育活動。意義1.擴大視野，增長知識發(fā)展智力 2.發(fā)揮創(chuàng)造性，鍛煉各種能力 3.適應(yīng)學(xué)生多種需要，愉悅身心，增進健康 4.陶冶情操，培養(yǎng)思想品德 5.是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可缺少的途徑，可以發(fā)展受教育者的體力、審美能力、勞動能力 6.使教育者能從中及早發(fā)現(xiàn)人才，促進人才的早期培養(yǎng) 7.使受教育者善于利用閑暇時間的一種有效方式 8.是培養(yǎng)良好公民

34、的一種手段任務(wù)：課外活動是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，任務(wù)在于根據(jù)學(xué)生的特點，組織和指導(dǎo)學(xué)生的課余生活，積極促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性。1.鞏固、擴大和加深學(xué)生在課堂上所學(xué)得的基礎(chǔ)知識、基本技能，形成和發(fā)展學(xué)生在科技、文藝、體育、勞動等發(fā)面的興趣和才能，促進學(xué)生在活動中創(chuàng)造性地應(yīng)用知識，解決實際問題，并從中培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力2.進行思想品德交教育，培養(yǎng)高尚的情操和文明行為3.豐富精神生活。促進身心健康發(fā)展總之，要通過課外活動，使學(xué)生在德、智、體幾方面得到比較充分的發(fā)展（2）課外活動的內(nèi)容與形式內(nèi)容：科技活動；學(xué)科活動；文學(xué)藝術(shù)活動；體育活動；社會活動；傳統(tǒng)的節(jié)假日活

35、動形式：群眾性活動：報告和講座，各種集會，各種比賽，參觀、訪問、調(diào)查、旅行，社會公益活動。 小組活動：學(xué)科小組，技術(shù)小組，藝術(shù)小組，體育小組 個體活動：閱讀各種書籍，寫讀書心得，記日記，進行某種觀察或小實驗，采集各種標(biāo)本，唱歌，體育鍛煉，小發(fā)明，小制作，小論文，小改革活動等等。（3）課外活動的組織由學(xué)校和教師直接組織和領(lǐng)導(dǎo)的課外活動；由學(xué)校、共青團、少先隊組織和領(lǐng)導(dǎo)的團隊活動；由校外教育機構(gòu)組織和領(lǐng)導(dǎo)的課外活動；由家庭配合學(xué)校進行的課外活動。（四）心理學(xué)模塊1認知發(fā)展與教育（1）感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)定義：感覺和知覺都是人腦對當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的反映，感覺反

36、映事物的個別屬性，知覺反映事物的整體。感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：1根據(jù)感知的強度規(guī)律，作用于感官的刺激必須達到一定強度，才能引起清晰的感知覺。教學(xué)中板書、掛圖、實物、模型大小、亮度高低都必須適當(dāng)，以便使全體學(xué)生都能看得清聽得明；2根據(jù)知覺的整體性，時空上接近和相似的刺激易于構(gòu)成一個整體為人們所感知。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分節(jié)分段，講課有間隔和停頓，板書注意空間布局，排列順序；3根據(jù)知覺的選擇性，對象與背景間的差別越大，越容易被感知。制作教具、繪圖、板書、演示實驗時，增大對象與背景之間的差別，使學(xué)生獲得鮮明清晰的印象；4根據(jù)知覺的理解性，言語知道在理解知覺對象中具有重要作用。直觀教學(xué)中，教師必須伴以言語的解釋

37、和說明，把直觀和語言很好的結(jié)合加起來，使學(xué)生迅速理解感知對象；5根據(jù)感知的協(xié)同律，個體對客觀事物的感知是通過多種分析器協(xié)同活動實現(xiàn)的。為了使學(xué)生產(chǎn)生完整、準(zhǔn)確的知覺，教師要盡可能的使學(xué)生的眼、耳、口、鼻、手等多種感官同時參與活動，提高直觀效果；6根據(jù)感知的活動律，活動對象較之靜止的對象更容易被感知。教師制作，使用教具，盡可能變靜為動、變死為活。學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)：1引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的與任務(wù)，并利用學(xué)生好奇心與求知欲望激發(fā)學(xué)生的觀察動因，這是良好觀察的重要條件；2要有充分的知識準(zhǔn)備和觀察準(zhǔn)備，指出觀察的具體方法，制定觀察的計劃；3在實際觀察中應(yīng)加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生良好的

38、觀察品質(zhì)；4引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報告、日記或作文。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力。（2）記憶及其品質(zhì)、記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用定義：記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。種類：記憶內(nèi)容不同：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、動作記憶 記憶時間長短不同：感覺記憶、短時記憶和長時記憶 記憶時意識參與的程度：內(nèi)隱記憶、外顯記憶 記憶信息加工處理方式不同：陳述性記憶、程序性記憶品質(zhì)：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、儲備性記憶過程：識記、保持、再認或回憶規(guī)律（學(xué)生記憶的發(fā)展特點）：1記憶廣度呈擴大趨勢 2從無意識記為主發(fā)展到

39、有意識記為主 3由機械識記向理解識記轉(zhuǎn)換 4由形象記憶向抽象記憶發(fā)展應(yīng)用：1善于識記，增進記憶 識記是記憶的開端，識記的效果直接關(guān)系到記憶的效果。為了促進識記，教師除了根據(jù)不同識記類型的特點組織教學(xué)外，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法，如直觀形象法、分類記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、聯(lián)想記憶法。2科學(xué)復(fù)習(xí)，克服遺忘 對識記過的材料進行重復(fù)學(xué)習(xí)，是鞏固識記的效果，防止遺忘的關(guān)鍵一環(huán)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)合理的復(fù)習(xí)。及時復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)多樣化，適度過度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，識記和保持的效果還需通過回憶或再認才得以表現(xiàn)。因此，要確保學(xué)生“憶”的效果，讓學(xué)生利用各種回憶或再認的線索，保持良好的心態(tài)，都是重

40、要的。（3）想象及學(xué)生想象力的培養(yǎng)定義：想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。想象種類：無意想象（不隨意想象）：沒有預(yù)定目的、在某種刺激作用下不由自主產(chǎn)生的想象； 有意想象（隨意想象）：有預(yù)定目的、在一定意圖和任務(wù)下自覺進行的想象（有意想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象）。培養(yǎng)：1、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象動機； 2、幫助學(xué)生正確理解詞語或圖表所標(biāo)志的意義；3、豐富學(xué)生的表象儲備；4、引導(dǎo)學(xué)生展開想象活動。 （4）思維及其品質(zhì)、思維過程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)定義：思維是對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反映，它所反映的是同一類事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系，種類：1、根據(jù)思維過程的憑借物的不同，可

41、分為動作思維、形象思維和抽象思維； 2、根據(jù)思維過程的方向或答案的數(shù)目的不同，可分為集中思維和發(fā)散思維； 3、根據(jù)思維過程的邏輯性的不同，可分為直覺思維和分析思維； 4、根據(jù)思維的創(chuàng)造程度的不同，可分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。品質(zhì)：廣闊性和深刻性； 敏捷性和靈活性； 條理性和邏輯性；創(chuàng)造性；批判性。創(chuàng)造性思維：重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新思維成果的思維方式，是人類思維的高級形態(tài)。創(chuàng)造性思維的特征：科學(xué)性、實踐性、探索性、獨創(chuàng)性創(chuàng)造性思維方式：發(fā)散思維：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性 側(cè)向思維：聯(lián)系和類比推理 直覺思維：直接性、快速性和跳躍性（從整體上把握事物、簡縮思維過程，鼓

42、勵猜想假設(shè)，類比聯(lián)想） 創(chuàng)造想象：最主動、最積極的心理因素創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。 2改變傳統(tǒng)的評定學(xué)習(xí)成績的做法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性行為。 3培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維的能力。 4引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動，能力是在活動中形成和發(fā)展的，因此引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種各類的創(chuàng)造性活動是啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。（5）問題解決的思維過程、影響問題解決的因素問題解決可以被看作是思維活動的最普遍的形式。問題解決分四個階段：問題表征、選擇操作、實時操作、評價當(dāng)前狀態(tài)。因素：知覺情境、功能固著、定勢作用、原型啟發(fā)、動機水平。（6）注意及其功能

43、、注意的基本特征（品質(zhì)）、注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用定義：注意是心理活動對一定對象的指定和集中。種類：無意注意(不隨意注意)：指事先沒有預(yù)定目的，且不需要意志努力的注意； 有意注意（隨意注意）：指有預(yù)期目的，在必要時需要作出意志努力的注意； 有意后注意（隨意后注意）：指有預(yù)期目的，不需要意志努力的注意。無意注意規(guī)律在教學(xué)中的運用：1充分發(fā)揮與教學(xué)有關(guān)的刺激物的作用，吸引學(xué)生的無意注意； 2盡量消除與教學(xué)無關(guān)的刺激物引起的無意注意，避免干擾。有意注意規(guī)律在教學(xué)中的運用：1明確學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)，提高學(xué)生的自覺性； 2培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣； 3合理組織活動：（1）指導(dǎo)學(xué)生的有意注意 （2）把智力活動與實際

44、操作結(jié)合起來； （3）適當(dāng)提問 特征：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移應(yīng)用：（7）皮亞杰認知發(fā)展階段理論在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用過程中不斷重構(gòu)，表現(xiàn)出不同的質(zhì)的特點。1、感知運動水平（0-2歲）2、前運算階段（2-7歲）3、具體運算階段（712歲）4、形式運算階段（1215歲）2情感、意志的發(fā)展與教育（1）情緒、情感及其功能；學(xué)生情緒、情感的發(fā)展與教育定義：情緒情感是個體的需要與客觀事物之間關(guān)系的反映，是指客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的內(nèi)心態(tài)度體驗。功能：調(diào)節(jié)功能 動力功能 感染功能 信號功能 遷移功能學(xué)生主要的情緒類別：1心境：

45、微弱、平靜、持續(xù)時間長而且?guī)в懈腥咀饔玫那榫w狀態(tài)。 “人逢喜事精神爽”“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，國家的興亡、民族的振興、工作順利、事業(yè)成敗、人際關(guān)系好壞、生活環(huán)境優(yōu)劣、身體健康情況等。青春期的青年男女會陷入無言的惆悵、莫名的煩惱。2激情：強烈的、爆發(fā)式的而時間短暫的情緒狀態(tài)。“一失足成千古恨”暴跳如雷、怒發(fā)沖冠、欣喜如狂、手舞足蹈、慷慨陳詞、悲痛欲絕、傷心絕望、膽戰(zhàn)心驚、面如土色等。青少年學(xué)生因小摩擦，導(dǎo)致口角、斗毆、傷人，都源于一時的激情沖動。3應(yīng)激：出乎意料的、緊迫情況下引起個體急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。4熱情：介于心境與激情之間，比較強烈、穩(wěn)定而持久的情緒狀態(tài)。學(xué)生主要的情感類別：道德

46、感、美感、理智感發(fā)展特點：爆發(fā)性與沖動性；不穩(wěn)定性和兩極性；外露性和內(nèi)隱性；心境化和持久性。培養(yǎng)：青少年正處于情緒情感發(fā)展的重要時期，教育者應(yīng)根據(jù)青少年學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點和規(guī)律，進行教育引導(dǎo)，促進他們情緒情感的發(fā)展。1教學(xué)應(yīng)促進青少年學(xué)生的情商發(fā)展確立教學(xué)中的情感目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)問題情境，挖掘各學(xué)科知識內(nèi)在的情感成分，豐富學(xué)生理智感；實行愉快教育，緩解情緒緊張。2克服不良情緒，提高自我管理情感情緒的能力學(xué)會情緒規(guī)劃，恰當(dāng)表達情緒學(xué)會心理調(diào)整，保持快樂心境學(xué)會自我調(diào)節(jié)，控制不良情緒（2）意志及其品質(zhì)、學(xué)生意志的發(fā)展與教育定義：意志是人們自覺地確定目的，有意識的根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動，客服困難，實現(xiàn)

47、預(yù)定目標(biāo)的心理過程意志品質(zhì)：自覺性、堅定性、果斷性、自制力特點：少年意志有了明顯的發(fā)展，但這一時期的意志發(fā)展得還很不成熟；青年期是意志品質(zhì)形成的重要時期，意志繼續(xù)發(fā)展，不斷完善，但還存在一些意志障礙：意志的盲從和獨斷性，意志的輕率與優(yōu)柔寡斷，意志的動搖性，意志的失控性。培養(yǎng)：實踐證明，堅強的意志不是與生俱有的，而是在后天的社會實踐與教育中逐步鍛煉和培養(yǎng)起來的。中學(xué)生的意志品質(zhì)還不定型，不夠成熟，有很大的可塑性，一些常見的意志障礙完全可以通過各種方法克服：自覺性訓(xùn)練：樹立符合自己的理想和目標(biāo)；鼓勵“自我作對”，養(yǎng)成謙虛謹慎的習(xí)慣；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。果斷性訓(xùn)練：培養(yǎng)健康、豐富的情感；在小事上鼓勵

48、學(xué)生快速做出決定；正確看待成功和失敗。堅持性和自制力訓(xùn)練：接受挫折教育；從日常小事做起；積極進行體育鍛煉。3個性發(fā)展與教育（1）需要及其種類、馬斯洛的需要理論、學(xué)生的需要與教育；興趣及其種類、學(xué)生的興趣與教育需要：是對有機體內(nèi)部不平衡狀態(tài)的反映，表現(xiàn)為有機體對內(nèi)外環(huán)境條件的欲求種類：根據(jù)需要的來源不同，分為自然需要和社會需要； 根據(jù)滿足對象的不同，分為物質(zhì)需要和精神需要。馬斯洛的需要理論：需要層次理論是人本主義心里學(xué)理論的動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，馬斯洛認為人的基本需要有五種：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。學(xué)生的需要與教育：需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)

49、習(xí)動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)生的一切干擾因素。興趣：指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向種類：根據(jù)所指向的目標(biāo)，可分為直接興趣和間接興趣學(xué)生的興趣與教育：通過各種活動發(fā)展學(xué)生的興趣；通過提高教學(xué)水平，引發(fā)學(xué)生興趣；引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來；通過積極的評價使學(xué)生的興趣得以強化；充分利用原有興趣的遷移。（2）能力及其類型、能力的差異、能力的測量、影響能力形成和發(fā)展的因素、學(xué)生能力的培養(yǎng)定義：順利、有效地完成某種活動所必須具備的心理條件，是人格

50、的一種心理特征。類型：能力所表現(xiàn)的活動領(lǐng)域不同：一般能力，特殊能力 能力創(chuàng)造性大小劃分：再造能力，創(chuàng)造能力 活動的認知對象維度：認知能力，元認知能力差異：智力的個體差異：能力發(fā)展水平的差異，能力類型的差異，能力表現(xiàn)早晚的差異，特殊能力的差異 智力的群里差異：智力的性別差異，年齡差異，種族差異。測量：智力測量的工具是智力量表 斯坦福比奈智力量表 比率智商（IQ）=心理年齡（MA）/生理年齡（CA）*100 韋克斯勒智力量表 離差智商IQ=100+15Z (Z=(個體測驗分數(shù)-個體所處團體的平均分數(shù))/該團體的標(biāo)準(zhǔn)差) 瑞文推力測驗影響因素：遺傳因素 環(huán)境和教育因素（產(chǎn)前、家庭、學(xué)校和社會環(huán)境）

51、個體主觀努力和實踐活動也是影響兒童智力發(fā)展不可忽視的因素培養(yǎng)：教學(xué)中要加強知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練 教學(xué)中要針對學(xué)生的能力差異因材施教 教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力和創(chuàng)造能力 要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素（3）氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)與教育（去年考過大題）（4）性格及其結(jié)構(gòu)、影響性格形成與發(fā)展的因素定義：性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征。結(jié)構(gòu)：性格的態(tài)度特征；性格的意志特征；性格的情趣特征；性格的理智特征影響因素：家庭 學(xué)校教育 同伴群體 社會實踐 社會文化因素（5）埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義認為兒童的人格發(fā)展是一個逐步形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段。每一階段都有其發(fā)展危機，解決危機可以有助于發(fā)展健全的人格。嬰兒階段（0-1.5歲）信任感對不信任感：對父母產(chǎn)生一種信任感童年期（1.5-4歲）自主行動對羞怯懷疑：培養(yǎng)自主性。兒童初步嘗試獨立處理事情，鼓勵幼兒則會使他養(yǎng)成自主自動的個性；過分溺愛和保護或批評，會使兒童懷疑自己而產(chǎn)生羞恥感學(xué)齡前期（4-6歲）主動性對罪疚感：培養(yǎng)主動性，其活動范圍擴大。父母細心回答，對兒童的建議適當(dāng)鼓勵或妥善處理會使兒童發(fā)展了主動性；當(dāng)兒童與他人發(fā)生沖突時會產(chǎn)生罪疚感。學(xué)齡期（6-12歲）勤奮感對自卑感：他們最求工作完成時所獲得的成就感及由成就帶來的師長認