1、負數(shù)的認識的教學反思負數(shù)的認識的教學反思負數(shù)的認識的教學反思【1】負數(shù)的認識的教學反思這節(jié)課的教學目的是使學生在現(xiàn)實情 境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負數(shù)及零的意義，掌握正負數(shù)的 讀法、寫法。能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度 等。通過教學，讓學生體驗數(shù)學與日常生活密切相關，培養(yǎng)學生理論 聯(lián)系實際能力、分析解決問題的能力；并向?qū)W生滲透“對立統(tǒng)一”、 “實踐第一”等辯證唯物主義觀點。負數(shù)的認識的教學反思這一單元的內(nèi)容，是學生在小學階段 所學算術數(shù)之后數(shù)的范圍的第一次擴充，是算術數(shù)到有理數(shù)的銜接與 過渡，并且是以后到了高一年級學習數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值以及有理 數(shù)運算的基礎。這節(jié)課的

2、思路是清晰的，各個環(huán)節(jié)聯(lián)系的也十分緊密。大量的生 活中的問題，強有力的吸引住了學生，充分調(diào)動了學生學習的積極性, 使他們積極思考，解決問題，主動探究獲取了新知識。不足之處：一是我對學生的知識結構了解不深，有些問題設計的 過淺，沒有價值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學生思 維的發(fā)展。二是給學生思考的空間非常有限，降低了學生研究問題的 興趣O三是課件的制作還不夠精細。在有就是語言還不夠準確、精練。負數(shù)的認識的教學反思【2】負數(shù)是“小中”數(shù)學的銜接與過渡，因此教學的側重點、教學的 方式非常重要。第一節(jié)課的重點是在現(xiàn)實情景中理解正、負數(shù)及零的 意義,難點是用正負數(shù)描述.負數(shù)”這節(jié)課的教學目的

3、是使學生在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生 的背景，理解正、負數(shù)及零的意義，掌握正負數(shù)的讀法、寫法。能用 正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的 量。通過教學，讓學生體驗數(shù)學與日常生活密切相關，激發(fā)學生對數(shù) 學的興趣?！柏摂?shù)”這一單元的內(nèi)容，是學生在小學階段所學的范圍 的第一次擴充，是“小中”數(shù)學的銜接與過渡，因此教學的側重點、 教學的方式非常重要。第一節(jié)課的重點是在現(xiàn)實情景中理解正、負數(shù)及零的意義，難點 是用正負數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。在設計預案與實際教學過程中，我發(fā) 現(xiàn)了一些值得思考的問題。這也成為此次教學實踐留給我的最大收獲。1 .游戲?qū)?，感受生活中的相反現(xiàn)象“數(shù)學好玩”，能創(chuàng)

4、設好玩的數(shù)學學習起點，這節(jié)課就成功了一 半。本節(jié)初識“負數(shù)”，我不僅考慮知識自身的特點，更關注學生學 習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生的興趣出發(fā)，同時還要關注學生的個 人知識和生活經(jīng)驗，去導入新課。通過創(chuàng)設貼近學生生活實際的游戲 情境，學生運用已有的知識和生活經(jīng)驗不僅解決了問題，而且還能抽 象出數(shù)學概念?！柏摂?shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學生對此并 不是一無所知。通過收看每晚7點半中央一臺全國各地的.天氣預報 2節(jié)目，學生對它已有了認知基礎。負數(shù)是現(xiàn)實生活中客觀存在并有著 廣泛應用，學生的身邊處處都有負數(shù)，只不過是他們暫時缺乏認識, 實際上教師在教學過程中只要注意結合學生熟悉的生活情境

5、，喚起學 生己有的生活經(jīng)驗，再輔以具體的直觀情境，是可以促使學生對負數(shù) 的認識的。教學中，我從學生熟悉的生活現(xiàn)象以游戲的形式感知“相 反”量的意義，（比如：師說向左看！生：向右看?。┯直热纾涸O計的 一張表格，我口述信息，學生填寫（可以用自己喜歡的方式）。最后 集體討論優(yōu)化，重點介紹用+或一來表示的學生記錄。由此引入正、 負號，學生接受的快。又通過設計大量具有生活實際背景的練習活動, 讓學生學會用正負數(shù)表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的 正負數(shù)的活動中，盡可能讓學生自己列舉生活中正負數(shù)應用的實例, 體會引進負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義。這種生活化、經(jīng)驗化的問 題情境，能激發(fā)學生自覺地用數(shù)

6、學的思維方式來觀察和解決生活中的 實際問題。2 .讓學生感悟到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系數(shù)學于生活又運用于生活。在整堂課的教學過程中，我努力從學 生的生活實際出發(fā)，引導學生從現(xiàn)實的有意義的生活情境中抽取出數(shù) 學問題，并在熟悉的情境中，加深對數(shù)學知識的理解。最終通過學生 廣泛舉例和對“電梯”、“海拔高度”以及“方向”中正、負數(shù)的重 點討論，使學生從內(nèi)心深處感悟到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系, 體會數(shù)學學習的價值。3 .引導學生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程在本節(jié)課設計的過程中，把負數(shù)概念的引入作為重點，力求讓學 生了解知識的來龍去脈，知其然更知其所以然。首先通過我的介紹, 引導學生再現(xiàn)對己有知識的認識

7、并體會數(shù)據(jù)的重要作用；然后，利用 與學生生活密切聯(lián)系的三件事，引導學生親自動手紀錄數(shù)據(jù)。讓學生 在看似簡單的活動中，明確體會到負數(shù)產(chǎn)生的必要性。4 .重視在對比中建立概念本節(jié)課始終借助氣溫等一些具體事例中的正、負數(shù)，注重直觀理 解、加強對比。首先，在開始情境中“進球和丟球”、“轉(zhuǎn)來和轉(zhuǎn)走” 以及“賺和虧”這些相反意義的數(shù)量成對出現(xiàn)，把實際問題凸現(xiàn)在學 生面前；其次，充分利用城市氣溫這一學生熟悉的生活事例，明確對 比零上溫度與零下溫度的不同，進而使學生感悟到零是正數(shù)和負數(shù)的 分界點；另外，在引導學生動手在溫度計上找溫度的活動中，把抽象 的理解蘊涵在直觀的可操作性的活動中，通過在溫度計上直觀的比較

8、 -5和+5、-15和一5,力求把負數(shù)的意義潤物細無聲的根植于學生 的腦海之中。5 .練習的多樣化例題和練習題中，選取的內(nèi)容都是人們約定俗成的。如：海拔以 地平面為準，上為正，下為負；氣溫以0攝氏度為準，零上為正，零 下為負；收入以盈為正，虧為負。學生能解答這些約定俗成的問題, 并不能說明是真正理解了正負數(shù)是兩種具有相反意義的數(shù)量。相反這 些典型事例束縛了學生的思維，使學生產(chǎn)生了思維定勢。本節(jié)課的重 點是體會兩種具有相反意義的量。只有例題的學習是不夠的。因此, 在這題解答后，提問：如果張軍向西走30米，記作+ 30米，那么李 剛向東走50米，記作（）。如果張軍向南走40米，記作+40米，那 么李剛走“一40米”表示他向（）走了（）米。6 .多媒體與自制教具相結合在頻繁使用多媒體的今天，或許老師使用一下最原始的自制教具 更能吸引學生的注意力，也能很好地完成教學任務。在本節(jié)課中，我 出示了自制的非常簡陋的溫度計，課后竟有學生上來好奇地問：老師, 這是真的溫度計嗎？看來，我的溫度計做的還蠻像的。探討：正號和負號能等同于加號和減號嗎？我的觀點是：正號和負號在某些地方等同于加號和減號，但在某