1、24567891013Text 1Text 1Text 1Text 1 建華鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，屬建華鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，屬農(nóng)村學(xué)校農(nóng)村學(xué)校 老師的教學(xué)理念更新慢，課堂教學(xué)仍屬老師的教學(xué)理念更新慢，課堂教學(xué)仍屬“教師主體式教師主體式”模式模式區(qū)域因素區(qū)域因素 。 教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教書育人，卻很少思考，很少研究教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教書育人，卻很少思考，很少研究學(xué)生學(xué)生“學(xué)而不思學(xué)而不思”、“高分低能高分低能”、“兩極分化兩極分化”的現(xiàn)象依的現(xiàn)象依舊存在舊存在 國(guó)家教育部國(guó)家教育部20012001年年6 6月頒布的月頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中中指出指出:“:“改變

2、課程實(shí)施：過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提改變課程實(shí)施：過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于研究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲倡學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于研究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作能力。取知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作能力?！?二、課題研究的目的二、課題研究的目的 興趣是保障，預(yù)習(xí)是條件、課堂是陣地、課后學(xué)習(xí)是應(yīng)興趣是保障，預(yù)習(xí)是條件、課堂是陣地、課后學(xué)習(xí)是應(yīng)用與拓展。它們是相互依存、相輔相成的關(guān)系。只有每個(gè)環(huán)用與拓展。它們是相互依存、相輔相成的關(guān)系。只有

3、每個(gè)環(huán)節(jié)做好了、有效了，才能達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性。對(duì)于數(shù)學(xué)節(jié)做好了、有效了，才能達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性。對(duì)于數(shù)學(xué)，讓他們攜手合作，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去歸納、去，讓他們攜手合作，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去歸納、去探究、去應(yīng)用，從而認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而探究、去應(yīng)用，從而認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。人人都能獲能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。困困惑惑二、課題研究的目的二、課題研究的目的 不斷學(xué)習(xí)新理論，更新觀念。培養(yǎng)學(xué)

4、生的學(xué)習(xí)興不斷學(xué)習(xí)新理論，更新觀念。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。堅(jiān)持還課堂于學(xué)生，讓趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。堅(jiān)持還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)實(shí)踐要求，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)實(shí)踐要求，徹底轉(zhuǎn)變“以教以教師講授為主師講授為主”的課堂教學(xué)觀，運(yùn)用的課堂教學(xué)觀，運(yùn)用“學(xué)生主體式學(xué)生主體式”的課的課堂模式，采用形式多樣方法多元的評(píng)價(jià)體系，挖掘?qū)W生堂模式，采用形式多樣方法多元的評(píng)價(jià)體系，挖掘?qū)W生潛能幫助學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，形成全新的教學(xué)潛能幫助學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，形成全新的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格思路和教學(xué)風(fēng)格 。1、理論價(jià)值、理論價(jià)值 (1)(1)研究研究

5、“中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性策略研究中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性策略研究”課題，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課題，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。的興趣，有利于養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）研究）研究“中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性策略研究中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性策略研究”課題，有助于我們放棄傳統(tǒng)的課題，有助于我們放棄傳統(tǒng)的“傳遞中心數(shù)學(xué)課堂傳遞中心數(shù)學(xué)課堂”，建立，建立“對(duì)話中心數(shù)學(xué)課堂對(duì)話中心數(shù)學(xué)課堂”，放棄，放棄“教的課堂教的課堂”，建立，建立“學(xué)的課堂學(xué)的課堂”，有利于數(shù)學(xué)老師角色的轉(zhuǎn)變，有利于數(shù)學(xué)老師角色的轉(zhuǎn)變.2、實(shí)踐價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值 （1）在初中數(shù)學(xué)課堂上，采用）在初中數(shù)學(xué)課堂上，采用“

6、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)思路與的教學(xué)思路與“對(duì)話中心數(shù)對(duì)話中心數(shù)學(xué)課堂學(xué)課堂”的課堂模式相結(jié)合，充分發(fā)揮各種教學(xué)資源，使學(xué)生由的課堂模式相結(jié)合，充分發(fā)揮各種教學(xué)資源，使學(xué)生由“要我學(xué)向我要要我學(xué)向我要學(xué)學(xué)”轉(zhuǎn)變，最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性。轉(zhuǎn)變，最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性。 （2）提升課題組成員的科研能力，讓更多的課題組成員成為新型課堂的帶）提升課題組成員的科研能力，讓更多的課題組成員成為新型課堂的帶頭人，成為理論型與實(shí)踐型相結(jié)合的專家型教師。頭人，成為理論型與實(shí)踐型相結(jié)合的專家型教師。 課題研究的價(jià)值課題研究的價(jià)值1 1、捷克教育家夸美紐斯指出：、捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是

7、一條創(chuàng)造歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的興趣是一條創(chuàng)造歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主主 要途徑之一要途徑之一”。 2 2、兩千多年前，孔子就提出過(guò)、兩千多年前，孔子就提出過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。 3 3、人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為、人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)生有興趣學(xué)生有興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分”。 4 4、初中學(xué)生心理特點(diǎn)：初中生具有好奇、好動(dòng)、好刺激的特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)、初中學(xué)生心理特點(diǎn)：初中生具有好奇、好動(dòng)、好刺激的特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué) 生興趣入手，通過(guò)課內(nèi)外各

8、種活動(dòng)手段、能促使整個(gè)教學(xué)機(jī)制高效運(yùn)轉(zhuǎn)生興趣入手，通過(guò)課內(nèi)外各種活動(dòng)手段、能促使整個(gè)教學(xué)機(jī)制高效運(yùn)轉(zhuǎn). . 5 5、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程 首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程 其次，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背以其次，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解。自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解。 課題研

9、究的主要依據(jù)課題研究的主要依據(jù) 課題研究的主要依據(jù)課題研究的主要依據(jù) 7 7、實(shí)用主義教育理論、實(shí)用主義教育理論 實(shí)用主義教育理論代表人物杜威，從不同角度，多方面論述了教實(shí)用主義教育理論代表人物杜威，從不同角度，多方面論述了教育本質(zhì)問(wèn)育本質(zhì)問(wèn) 。他提出三個(gè)重要論點(diǎn)：。他提出三個(gè)重要論點(diǎn)：“教育即生長(zhǎng)教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)地續(xù)不斷的改造教育即經(jīng)驗(yàn)地續(xù)不斷的改造”。他主張教育重心轉(zhuǎn)移到兒童。他主張教育重心轉(zhuǎn)移到兒童方面來(lái)，使兒童成為教育主宰。方面來(lái)，使兒童成為教育主宰。8 8、教育家吳也顯先生在、教育家吳也顯先生在教學(xué)論新編教學(xué)論新編中闡述：中闡述：“作業(yè)系統(tǒng)如果作業(yè)

10、系統(tǒng)如果安排的好，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，安排的好，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法同時(shí)也有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法”。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。如何改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，使其有利于中學(xué)起著舉足輕重的作用。如何改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，使其有利于中學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的提高，確實(shí)發(fā)揮作業(yè)的有效作用。生個(gè)性的發(fā)展和能力的提高，確實(shí)發(fā)揮作業(yè)的有效作用。 課題研究的目標(biāo)課題研究的目標(biāo) 1 1、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，通過(guò)課前、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

11、的熱情，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，采用預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，采用“自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)思路與的教學(xué)思路與“對(duì)話對(duì)話中心數(shù)學(xué)課堂中心數(shù)學(xué)課堂”的課堂模式相結(jié)合，使學(xué)生由的課堂模式相結(jié)合，使學(xué)生由“要我學(xué)向我要學(xué)要我學(xué)向我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，同轉(zhuǎn)變，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)課后學(xué)習(xí)達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)課后學(xué)習(xí)達(dá)到對(duì)課堂知識(shí) 的延伸和提高，最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性。的延伸和提高，最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性。課題研究的內(nèi)容課題研究的內(nèi)容 3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性策略、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性策略課堂設(shè)置問(wèn)題課堂設(shè)置問(wèn)

12、題的有效性策略的有效性策略小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略的有效性策略教師課堂評(píng)價(jià)的教師課堂評(píng)價(jià)的有效性策論有效性策論課堂練習(xí)的課堂練習(xí)的有效性策略有效性策略課題研究方法課題研究方法 研究方法研究方法檢測(cè)法檢測(cè)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法調(diào)查法調(diào)查法文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法案列分析法案列分析法課堂觀察法課堂觀察法課題研究的步驟課題研究的步驟 序號(hào)序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）研究階段（起止時(shí)間）1 1準(zhǔn)備階段（準(zhǔn)備階段（2014.2-2014.32014.2-2014.3） 2 2 理論研究階段（理論研究階段（2014.4-2014.52014.4-2014.5）：）：3 3 實(shí)施

13、研究階段（實(shí)施研究階段（2014.6-2012014.6-2015 5. .1 1）：）： 4 4總結(jié)階段（總結(jié)階段（2012015 5. .2 2-201-2015 5. .3 3） 課題研究的人員分工課題研究的人員分工（一）主研者（一）主研者高海鵬：對(duì)課題研究成員作理論和實(shí)踐的指導(dǎo)高海鵬：對(duì)課題研究成員作理論和實(shí)踐的指導(dǎo)（二）成員及分工（二）成員及分工郭鳳斌：中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑研究。郭鳳斌：中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑研究。劉耀麗劉耀麗: :數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效性策略研究。數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效性策略研究。宋俊寧：教師課堂問(wèn)題設(shè)置的有效性策略研究。宋俊寧：教師課堂問(wèn)題設(shè)置的有效性策略研究。思利花、張娟莉：小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略研究。思利花、張娟莉：小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略研究。魯海紅：課堂練習(xí)的有效性策略研究。魯海紅：課堂練習(xí)的有效性策略研究。薛海龍、白戰(zhàn)鋒：教師課堂評(píng)價(jià)的有效性策略研究。薛海龍、白戰(zhàn)鋒：教師課堂評(píng)價(jià)的有效性策略研究。白白 文：作業(yè)布置及完成的有效性策略研究。文：作業(yè)布置及