1、樣題一、選擇題1、從內(nèi)容上看，自我意識可分為生理自我、社會自我和（ ）。A、心理自我B、現(xiàn)實自我C、投射自我D、理想自我答：A（159頁，111自我意識的涵義與結(jié)構(gòu)）解析：從內(nèi)容上看，自我意識可分為生理自我、社會自我和心理自我。生理自我指個人對自己的生理屬性的意識，社會自我指個人對自己的社會屬性的意識，心理自我是個人對自己心理屬性的意識。因此，正確答案選A。2、個體品德的核心部分是（ ）。A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為答：A（176頁，121態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系）解析：道德認識也叫道德觀念，指對道德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分，是通過學(xué)習把外在

2、的道德行為規(guī)范、道德價值體系不斷內(nèi)化的過程。因此，正確答案選A。3、介于起點和終點之間的教學(xué)目標稱為（ ）。A、使能目標B、行為目標C、系統(tǒng)目標D、表現(xiàn)性目標答：A（225頁，152教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)的設(shè)計）解析：介于起點狀態(tài)和終點目標之間的教學(xué)目標稱為使能目標，是達到終點目標的前提條件。從起點到終點之間所需要學(xué)習的知識、技能越多，則使能目標也越多。因此，正確答案選A。4、依據(jù)測驗?zāi)康?，項目難度一般確定在（ ）。A、0.10.3之間B、0.30.7之間C、0.70.9之間D、0.9以上答：B（240頁，162有并效教學(xué)測驗的基本要求）解析：項目的難度多高合適，取決于測驗?zāi)康?。測驗要是用于選拔(

3、選拔性測驗)，應(yīng)采用難度值接近錄取率的項目，05左右的難度最合適。對項目的難度特征進行分析，應(yīng)考慮測驗的目的，一般在0307之間為宜。因此，正確答案是B。5、社會助長作用的原因是群體的背景增加了人們的（ ）。A、內(nèi)驅(qū)力B、凝聚力C、向心力D、吸引力答：A（193頁，131群體中的相互作用）6、創(chuàng)造性思維的核心是（ ）。A、分析思維B、發(fā)散思維C、輻合思維D、抽象思維答：B（153頁，103創(chuàng)造性及其培養(yǎng)）7、能再認不能回憶的遺忘是（ ）。A、暫時性遺忘B、永久性遺忘C、完全遺忘D、不完全遺忘答：D（119頁，83知識的保持與信息的存儲）解析：記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，

4、就是遺忘。遺忘有各種情況，能再認不能回憶叫不完全遺忘；不能再認也不能回憶叫完全遺忘；一時不能再認或重現(xiàn)叫暫時l生遺忘；永久不能再認或回憶叫永久性遺忘。因此，正確答案選D。8、對長時記憶中有意義的學(xué)習材料加工的主要方式是（ ）。A、視覺編碼B、語言聽覺編碼C、語義編碼D、語言中介編碼答：C（115頁，82知識的識記與信息編碼）解析：在學(xué)習中，人們將材料按意義進行歸類，并形成一定的系統(tǒng)，有助于識記。對于人類長時記憶系統(tǒng)中的有意義的學(xué)習材料，人們主要以語義編碼的形式進行加工。因此，正確答案選C。9、對前后學(xué)習內(nèi)容進行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法是（ ）。A、描述策略B、表象策略C、歸類策略D、網(wǎng)

5、聯(lián)策略答：D（131頁，92認知策略及其教學(xué)）解析：對于復(fù)雜知識的學(xué)習，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學(xué)習內(nèi)容進行縱向的梳理和橫向的比較分析，具體表現(xiàn)為學(xué)習者識別材料中各種思想間的主要內(nèi)部聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。因此，正確答案選D。10、教師授課中語言應(yīng)盡量做到抑揚頓挫、輕重有效，這是運用了（ ）感知規(guī)律。A、強度律B、差異律C、活動律D、組合律答：A（102頁，72教材直觀與知識的感知）解析：感知是感覺和知覺的總稱，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺等，感知強度律的特征反映了聽覺在接受外界信息時能區(qū)別對待語音的特點，教師授課中的語言應(yīng)盡量做到抑揚頓挫、輕重有致就利用了感知的這個規(guī)律。因此，正確答案選A。11、

6、按學(xué)習遷移的性質(zhì)可以把遷移分為（ ）。A、積極遷移和消極遷移B、縱向遷移和橫向遷移C、順向遷移和逆向遷移D、普通遷移和特殊遷移答：A（85頁，61學(xué)習遷移的實質(zhì)及其作用）解析：按照遷移的性質(zhì)，分為積極遷移和消極遷移，積極遷移和消極遷移也被稱作為正遷移和負遷移。積極遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習起促進作用，消極遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習起干擾或阻礙作用。因此，正確答案選A。12、影響大學(xué)生學(xué)習動機差異的關(guān)鍵因素是（ ）。A、自我意識B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)方法D、智力水平答：A解析：大學(xué)生的自我意識在學(xué)習動機的激發(fā)上發(fā)揮著關(guān)鍵作用，自我意識強，學(xué)習動機也就比較強烈，自我意識的強弱支配著學(xué)

7、習動機的激發(fā)，是大學(xué)生學(xué)習動機差異的關(guān)鍵性因素。因此，正確答案選A。13、在控制條件下操作某種變量來考查它對其他變量影響的研究方法是（ ）。A、實驗法B、觀察法C、調(diào)查法D、人案法答：A（21頁，23高等教育心理學(xué)的研究方法）解析：實驗法是通過主動變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法，在控制條件下，通過操縱某種變量來考查它對其他變量影響，從而得出變量之間的關(guān)系，由此推導(dǎo)出研究結(jié)果。因此，正確答案選A。14、教師在具備一定的學(xué)科知識后，影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素是（ ）。A、教學(xué)效能感B、教學(xué)監(jiān)控能力C、教學(xué)反思能力D、教學(xué)責任感答：B解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教

8、學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師在具備一定的學(xué)科知識后，教學(xué)監(jiān)控能力就成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。因此，正確答案選B。15、1879年創(chuàng)建世界上第一個心理學(xué)實驗室的心理學(xué)家是（ ）。A、馮特B、杜威C、苛勒D、勒溫答：A（8頁，12心理學(xué)的過去現(xiàn)在）解析：德國著名心理學(xué)家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，這是心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標志。因此，正確答案選A。二、填空題：本大題共10個小題，每小題1分。共10分。把答案填寫在題中橫線上。16、組塊方式主要依賴于人過去的

9、_知識經(jīng)驗 。17、模仿是個體受他人行為影響而引起的一種與他人的行為_類似_的行為。18、一個健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的_心理_。19、效度的類型有構(gòu)想效度、_內(nèi)容效度_和實證效度。20、教學(xué)設(shè)計指為達到一定的教學(xué)目標，對教什么和 怎么教 進行的設(shè)計。21、分析一般有兩種形式，一種是過濾式分析，一種是綜合性分析。22、學(xué)習動機具有激活、指向和強化功能。23、強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。24、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。25、內(nèi)部心理活動的外部表現(xiàn)常常是行為。三、簡答題：本大題共6個小題，每小題5分，共30分。26簡述學(xué)習的實質(zhì)

10、。答：廣義的學(xué)習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學(xué)習的實質(zhì)包含以下內(nèi)容：(1)學(xué)習是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量(2)學(xué)習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的(3)學(xué)習是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。學(xué)習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。27大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點是什么?答：自我意識是一個人對自己的意識，包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關(guān)系的意識兩個方面。大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點主要有以下幾個方面：(1)大學(xué)生自我意識的總體發(fā)展水平較高大多數(shù)大學(xué)生的自我評價與別人對他的評價是比較一致的；自我認識、自我體驗和自我調(diào)控基本是協(xié)調(diào)統(tǒng)

11、一、同步發(fā)展的，自我意識已經(jīng)成為一個有機的整體。(2)大學(xué)生自我意識總體上是隨年級上升而發(fā)展的三年級是自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我認識、自我調(diào)控發(fā)展較低，大學(xué)一、二、四年級基本上隨年級而發(fā)展。大三學(xué)生的自我體驗最為強烈，大一、大二、大四的發(fā)展趨勢基本一致。(3)大學(xué)生的自我意識具有較明顯的時代特點在政治方面具有改革意識、民主意識、競爭意識等，在求知方面具有成才意識、探索意識、創(chuàng)造意識等，在思想方面有道德意識、審美意識，行為方面為參與意識、社交意識等。28、品德的實質(zhì)是什么？答：品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向?？蓮牡赖掠^念、道德情感、道德行為

12、中綜合反映出來。品德不是個體先天的稟賦，而是通過后天的學(xué)習活動獲得的，其實質(zhì)是把外在于主體的社會行為規(guī)范內(nèi)化為主體內(nèi)在的道德行為觀念，并進而通過個體的道德價值取向，穩(wěn)定地調(diào)節(jié)主體外顯的道德規(guī)范行為的過程。29、怎樣理解心智技能的本質(zhì)？答：心智技能是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習而形成的合乎法則的心智活動方式。具有三個基本特點：（1）區(qū)別于程序性知識，心智技能是一種動作經(jīng)驗真正掌握心智活動，不僅要掌握某些程序性知識，還要通過實際操作，獲得動作經(jīng)驗，才有可能實現(xiàn)。（2）區(qū)別于操作技能，心智技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性心智是一種心智活動方式，其對象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有簡縮

13、性。（3）區(qū)別于習慣行為，心智技能是合法則的活動方式合法則的活動方式指心智活動的動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行要求應(yīng)體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求。習慣是自然習得的，可能不符合法則，則技能是通過系統(tǒng)學(xué)習與教學(xué)形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動作經(jīng)驗的不斷內(nèi)化而形成的。30、大學(xué)生對思維的元認知表現(xiàn)在哪些方面？答：大學(xué)生對思維的元認知表現(xiàn)如下：（1）他們能直接地思考自己的認識活動，能清晰意識到自己的認識活動過程及其活動方式。（2）大學(xué)生對自己內(nèi)心的認知活動和情緒活動都充滿興趣，能進行較深刻的反思活動。他們不僅能意識到自己是一個有思想、有情感、有個性的人，而且能認識到自己的思維與別人的

14、思維之間的不同，從而能選擇社會上較完美的思維形式來完善自己的思維，更客觀地看待自己的思維。（3）大學(xué)生不僅懂得規(guī)則的內(nèi)容以及意義，而且能對規(guī)則的規(guī)則進行認識，在現(xiàn)實中無法比較的規(guī)則在他們的頭腦中可以比較，可以在頭腦中對運算進行運算，由法則推導(dǎo)出法則。有關(guān)思維的元認知的發(fā)展，使得大學(xué)生能更好地調(diào)節(jié)和控制自己的思維活動，提高學(xué)習的效率。31、影響學(xué)習遷移的條件有哪些？答：影響學(xué)習遷移的條件有：（1）學(xué)習對象的共同要素。兩種學(xué)習材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點是實現(xiàn)遷移的必要條件。通過共同要素促進遷移，一般都能收到良好的效果。（2）已有的經(jīng)驗的概括水平。學(xué)習的遷移是一種學(xué)習中習得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習的

15、影響，也就是已有經(jīng)驗的具體化與新課題類化過程或新舊經(jīng)驗的協(xié)調(diào)與整合過程。已有經(jīng)驗的概括水平，必然要影響到遷移的效果。（3）認知技能與策略。遷移過程是通過復(fù)雜的認知活動實現(xiàn)的，認知技能和認知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實現(xiàn)。（4）定勢的作用。定勢又叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。它對學(xué)習遷移既有可能產(chǎn)生積極的影響，也有可能起阻礙作用。四、論述題：本大題共3個小題，每小題10分，共30分。32、試述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習動機的有效措施。答：學(xué)習動機的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習的積極性。（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)

16、式教學(xué)。實施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。要創(chuàng)設(shè)問題情境，要求教師要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍取？捎枚喾N方式創(chuàng)設(shè)，如教師設(shè)問、作業(yè)、新舊教材的聯(lián)系等。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。在學(xué)習較容易的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點；而在學(xué)習復(fù)雜的課題時，應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛；在學(xué)生遇到困難時，盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學(xué)習結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習效果有明顯影響。對學(xué)習結(jié)果進行評價，能激發(fā)學(xué)

17、生的學(xué)習動機，對學(xué)習有促進作用；適當?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評，在教學(xué)中要給予學(xué)生表揚而非批評。表揚使用過多或者使用不當會產(chǎn)生消極作用。（4）利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習競賽。學(xué)習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學(xué)生的附屬感和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學(xué)習積極性，影響其學(xué)習效果。學(xué)習競賽既有積極作用也有消極作用，盡量多用集體或小組競賽，少用個人競賽。（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對學(xué)習結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學(xué)習結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是對以后的學(xué)習行為會產(chǎn)生影響。不同的歸因方式會影響到主體今后的行為，所以可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。33、

18、你認為影響教師教學(xué)效能感的因素有哪些？答：影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。外部因素包括社會風氣、為教師發(fā)展所提供的條件、人際關(guān)系等。教師自身因素包括價值觀及自我概念等。（1）教師所處社會大環(huán)境的社會風氣對教學(xué)效能感起很大作用。地方政府、群眾、新聞媒介的教育觀念，特別是學(xué)生家長的教育觀念對教師的教學(xué)效能感影響較大。（2）學(xué)校所處環(huán)境的社會經(jīng)濟水平、自然環(huán)境以及提供給教師的各種發(fā)展條件等也對教學(xué)效能感有較大影響。（3）教師所處學(xué)校的人際關(guān)系狀況影響著教師教學(xué)效能感。融洽和諧的同事關(guān)系不僅有助于教師間教學(xué)經(jīng)驗的交流，而且還使他們在同事那里得到友愛、溫暖、幫助和鼓勵。這樣有助于教師們組成一個合作的群體來共同研究教學(xué)問題，共同進步和提高。（4）教師自身的教育觀念科學(xué)與否對教學(xué)效能感起著很大的作用，教師間教育觀念的相互影響、相互滲透進而形成的教育觀也影響著教師的教學(xué)效能感?？茖W(xué)的教育