1、自考本科畢業(yè)論文考籍號(hào):姓 名:譚琦題 目:瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)指導(dǎo)教師:專 業(yè):學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)系電話:地 址:長(zhǎng)沙師范?？茖W(xué)校 教育系03505班郵 編:410100二OO七年三月目 錄摘 要 、關(guān)鍵詞 （1）一、什么是瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng) （1）二、項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn) （3）（一） 項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般步驟（3）（二） 項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（4）1、不是選擇主題，而是發(fā)現(xiàn)和拓展主題（4）2、不是預(yù)設(shè)目標(biāo)，而是不斷的生成和豐富目標(biāo) （5）3、活動(dòng)不要求按固定程序推進(jìn)，只需要按“要點(diǎn)”開展（6）結(jié) 束 語(yǔ) （6）注 釋 （6）瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)譚 琦（長(zhǎng)沙師范?？茖W(xué)校 長(zhǎng)沙 410100

2、）摘 要 項(xiàng)目活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育方案的核心。瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)與其他幾種幼兒園教育活動(dòng)相比，有它獨(dú)特之處：它不是選擇主題，而是發(fā)現(xiàn)和拓展主題；不是預(yù)設(shè)目標(biāo)，而是不斷的生成和豐富目標(biāo)；活動(dòng)不要求按固定程序推進(jìn)，只需要按“要點(diǎn)”開展。研究項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞 瑞吉?dú)W 項(xiàng)目活動(dòng) 設(shè)計(jì) 特點(diǎn) 意大利20世紀(jì)后期推出的瑞吉?dú)W教育體系因其教育理念和實(shí)際做法“十分符合當(dāng)今這個(gè)高科技時(shí)代對(duì)人的主題性、尤其是創(chuàng)造性的高要求”1 幼兒園課程第191頁(yè)。馮曉霞主編北京師范大學(xué)出版社2001年8月出版，被譽(yù)為“全世界最好的教育體系之一”2 幼兒園課程第191頁(yè)。馮曉霞主編北京師范大學(xué)出版社200

3、1年8月出版。瑞吉?dú)W教育體系的基本理念和做法也被逐漸推廣到世界各地，被更多的人們接受和采用，因而項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)問題相繼成為想嘗試瑞吉?dú)W做法的人們關(guān)注和困惑的問題，本人在瑞吉?dú)W項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)方面做了簡(jiǎn)單的研究，并獲得了一些膚淺的認(rèn)識(shí)，整理成本文。一、什么是瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)主要是以項(xiàng)目工作或項(xiàng)目活動(dòng)的方式展開的?！八^項(xiàng)目活動(dòng)指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，想研究人員一樣，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的“課題”（“主題”或“題目”）或認(rèn)識(shí)中的“問題”進(jìn)行研究、探討，在共同的研究探討中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目活動(dòng)主要采取小組活動(dòng)的方式，有時(shí)也

4、有個(gè)人或全班集體的活動(dòng)?！? 幼兒園課程第196頁(yè)。馮曉霞主編北京師范大學(xué)出版社2001年8月出版在瑞吉?dú)W教育者看來(lái)，一個(gè)項(xiàng)目是一種冒險(xiǎn)，是一種研究。它可以始于成人的一個(gè)建議，孩子的一個(gè)觀點(diǎn)，或者像下雪這樣一個(gè)不期而至的時(shí)間。但每一個(gè)項(xiàng)目研究什么、怎樣研究、何時(shí)告一段落，都依靠?jī)和徒處熾p方的舞動(dòng)、交流與智慧的碰撞。項(xiàng)目活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育方案的核心。 瑞吉?dú)W項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)最典型的例子是“人群”。4 幼兒園課程第196頁(yè)。馮曉霞主編北京師范大學(xué)出版社2001年8月出版 從“人群”活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了瑞吉?dú)W在課程和教學(xué)方面的特色為：一是彈性計(jì)劃，即 教師預(yù)先指定出總的教育目標(biāo)，但并不為每一項(xiàng)目或每一活動(dòng)事

5、先制定具體目標(biāo)，而是依靠他們對(duì)孩子的了解以及以前的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴這些假設(shè)，他們形成靈活的適宜這些孩子需要和興趣的目標(biāo)。 二是合作教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)師生合作對(duì)某一問題進(jìn)行研究，瑞吉?dú)W將教學(xué)的過程比做教師和兒童在進(jìn)行乒乓求游戲，教師“必須接住兒童拋過來(lái)的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，并且在一個(gè)更高的水平上繼續(xù)游戲，或許還能發(fā)展出其他游戲”（Filippini,1990）。這種游戲是雙方合作進(jìn)行的，離開任何一方游戲就無(wú)法繼續(xù)下去。三是檔案支持，即瑞吉?dú)W教師所說的檔案有力地支持了項(xiàng)目活動(dòng)的過程。檔案指的是對(duì)教育過程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，包括：幼兒

6、自己的視覺表征活動(dòng)作品以及對(duì)幼兒工作過程中具體勢(shì)力的記錄，如記錄幼兒在工作進(jìn)程中的具體實(shí)力例，正在工作的幼兒的照片、教師寫的旁注、眷寫下來(lái)的幼兒們的爭(zhēng)論短評(píng)和對(duì)于活動(dòng)意向的解釋以及家長(zhǎng)的評(píng)議等。四是小組工作，即乳劑歐的項(xiàng)目活動(dòng)一般采用小組工作的方式，小組一般是35人，有時(shí)2個(gè)人。瑞吉?dú)W認(rèn)為這種小組工作的方式有利于保證同伴間的合作研究。五是深入研究，即瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)不是匆忙走過場(chǎng)，而是深入且富有實(shí)效的學(xué)習(xí)。瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)是對(duì)某一個(gè)主題進(jìn)行的深入研究，這種深入研究突出地體現(xiàn)在活動(dòng)中幼兒對(duì)同一現(xiàn)象、概念多角度的全面認(rèn)識(shí)，以及對(duì)其在多種水平上不斷提升的重復(fù)認(rèn)識(shí)。六是圖象語(yǔ)言，即在幼兒小組圍繞著一個(gè)

7、共同的“項(xiàng)目”研究的過程中，瑞吉?dú)W鼓勵(lì)兒童運(yùn)用他們的自然語(yǔ)言和表達(dá)風(fēng)格，自由的表達(dá)和相互交流包括語(yǔ)詞、動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等等，其中符號(hào)性的時(shí)局表征活動(dòng)（瑞吉?dú)W稱其為圖象語(yǔ)言）尤其備受關(guān)注。二、項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（一）項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般步驟談項(xiàng)目活動(dòng)的特點(diǎn)必須要了解項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程。對(duì)于瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)，在更多的書籍中更多的是用“項(xiàng)目活動(dòng)組織”一詞，因?yàn)轫?xiàng)目活動(dòng)是師生共同參與建構(gòu)、在互動(dòng)過程中不斷展開和生成的，因此很難離開課程實(shí)施過程專門來(lái)談“設(shè)計(jì)”，故而采用“組織”一詞。那么項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)際上是項(xiàng)目活動(dòng)組織，它通常包括三個(gè)階段。階段一：活動(dòng)的發(fā)起及準(zhǔn)備階段。活動(dòng)的發(fā)起，也

8、就是主題的產(chǎn)生。瑞吉?dú)W項(xiàng)目活動(dòng)主題的產(chǎn)生沒有固定的模式，可以源自成人的建議、兒童的討論，也可以是成人和兒童共同協(xié)商的結(jié)果。項(xiàng)目活動(dòng)的主題無(wú)論以哪一種方式提出，從根本上說，主要是依據(jù)幼兒的興趣和需要來(lái)確定。幼兒的興趣和需要不僅僅指兒童在活動(dòng)中的自發(fā)表現(xiàn)，而且還包括由教師推斷和引發(fā)出來(lái)的興趣和需要。這就需要教師有敏銳的眼光，善于從兒童的活動(dòng)和反應(yīng)中看到蘊(yùn)涵在其中的學(xué)習(xí)價(jià)值。 在這一階段，教師一方面的任務(wù)是對(duì)主題做些經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備，如制作主題網(wǎng)-教師事先依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)孩子的了解，設(shè)想孩子在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的想法，并使用主題網(wǎng)的方式加以呈現(xiàn)。另一任務(wù)也是其核心任務(wù)即充分地了解、調(diào)動(dòng)幼兒與主題相關(guān)的原有經(jīng)驗(yàn)。

9、對(duì)于孩子而言，這階段的任務(wù)是充分地回憶、展現(xiàn)其關(guān)于主題的原有經(jīng)驗(yàn)。瑞吉?dú)W的孩子們更多的是運(yùn)用視覺表征活動(dòng)（繪畫、泥塑等）、象征性游戲等方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)主題的理解。瑞吉?dú)W的教師明白：語(yǔ)言表達(dá)不是幼兒所擅長(zhǎng)的，孩子們擅長(zhǎng)的是繪畫和象征性游戲，借助它們，孩子能充分表達(dá)對(duì)主題的認(rèn)識(shí)或?qū)@一主題作出自己的假設(shè)。而教師還可以借助于此全面了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，并由此設(shè)計(jì)出下一步的活動(dòng)計(jì)劃。階段二：活動(dòng)的進(jìn)行與發(fā)展階段。在充分地表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、作出假設(shè)和完成初步的計(jì)劃之后，實(shí)際的活動(dòng)就可以正式開始了。這一階段的主要任務(wù)在于獲得新的直接經(jīng)驗(yàn)，并圍繞著這一任務(wù)而進(jìn)行活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)在其中一步步地進(jìn)入主題變化或情節(jié)發(fā)展的

10、高潮，幼兒在其中驗(yàn)證自己的假設(shè)，探討問題和事實(shí)的真相。 在這一階段，孩子的主要活動(dòng)是戶內(nèi)外的實(shí)際操作的、研究和探索的活動(dòng)，以全面了解事件本身或發(fā)現(xiàn)其背后的規(guī)律，然后，根據(jù)觀察所得的東西或活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行各種形式的再表達(dá)（如人群活動(dòng)中孩子的圖片剪貼游戲、黏土制詐活動(dòng)等）。在這些活動(dòng)中，孩子們?yōu)楂@得第一手的新經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的實(shí)地考察或調(diào)查研究是很重要的一步，它可以說是瑞吉?dú)W項(xiàng)目活動(dòng)中非常典型的一個(gè)環(huán)節(jié)（如人群活動(dòng)中到集市上親身體驗(yàn)、感受人群）。當(dāng)然，孩子們還可以通過查閱資料、拜訪專家等途徑，收集信息，獲得經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教師而言，這階段的任務(wù)在于提供豐富而適宜的資源，如提供材料、暗示和建議等，同時(shí)，要讓幼兒感受到

11、自己是他們隨時(shí)可以提供幫助的資源，幼兒在需要時(shí)可以隨時(shí)求助。 階段三：活動(dòng)的高潮與總結(jié)階段。項(xiàng)目活動(dòng)的最后還需要一個(gè)全程的、系統(tǒng)的反思和總結(jié)的過程，這往往也是項(xiàng)目活動(dòng)的高潮。 活動(dòng)反思和總結(jié)的方式是多種多樣的。教師可以讓個(gè)別孩子講述自己整個(gè)活動(dòng)的歷程；或由幼兒在教師及同伴的幫助下整理自己在這項(xiàng)活動(dòng)過程中的材料、繪畫、照片、建構(gòu)的作品，將其中所獲得的發(fā)現(xiàn)介紹給家長(zhǎng)、客人、本班或別班的孩子，也可以由全班幼兒集體辦一個(gè)面向全園的作品展示會(huì)、戲劇表演等。具體如何操作，要視活動(dòng)的具體完成情況和幼兒的學(xué)習(xí)情況而定。反思和總結(jié)的過程是給幼兒以各種方式表現(xiàn)、展現(xiàn)他已具有的新知識(shí)和能力的機(jī)會(huì)，這種展示能使孩子們

12、在整個(gè)活動(dòng)中所學(xué)的知識(shí)與能力在大家面前交流和相互學(xué)習(xí)，是一種難得的溝通方式。幼兒通過把自己在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的情況介紹給大家，實(shí)現(xiàn)共享與交流，獲取能力的提高。（二）項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)從項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般步驟中，可以發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)與其他常見的教育活動(dòng)相比，有它獨(dú)特之處。1、不是選擇主題，而是發(fā)現(xiàn)和拓展主題一般的主題教育活動(dòng)，通常都是教師根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，選擇一個(gè)合適的主題，再圍繞其開展活動(dòng)。而瑞吉?dú)W是沒有預(yù)定的主題或計(jì)劃，活動(dòng)主題源于教師在幼兒的生活中的發(fā)現(xiàn)。在幼兒群體生活中發(fā)生的某種情況，引起了大多數(shù)幼兒的好奇，教師就敏感地及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，這時(shí)教師便有了一種隨機(jī)生成的“項(xiàng)目藍(lán)

13、圖”或“框架”。然后將其問題繼續(xù)延伸拋給孩子，而后，教師對(duì)幼兒有效的引導(dǎo)，在活動(dòng)進(jìn)行中，在與幼兒教學(xué)互動(dòng)中，不斷根據(jù)幼兒的反應(yīng)（興趣、經(jīng)驗(yàn)、問題、意見或建議等）做出調(diào)整、修訂、發(fā)展，拓展其原有的主題內(nèi)容，甚至有時(shí)發(fā)展到一定限度時(shí)，會(huì)完全改變預(yù)先的“藍(lán)圖”，再次生成新的“項(xiàng)目”。以瑞吉?dú)W一個(gè)經(jīng)典案例小鳥的樂園為例，這個(gè)方案最初的構(gòu)想來(lái)自校園里的一池清水。在校園里放置一池清水，原意是給棲息的小鳥解渴，孩子們認(rèn)為如果小鳥會(huì)口渴，也一定會(huì)肚子餓。這時(shí)教師敏銳的捕捉這一問題，將其初步整理規(guī)劃上升成為隨即而成的“項(xiàng)目主題”，將其問題不斷拓展延伸，這便生成了一個(gè)“項(xiàng)目活動(dòng)”。 2、不是預(yù)設(shè)目標(biāo)，而是不斷的生

14、成和豐富目標(biāo)在單元活動(dòng)中，活動(dòng)目標(biāo)是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，教師圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，活動(dòng)緊緊圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行，并通過實(shí)施活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。項(xiàng)目活動(dòng)則是隨著活動(dòng)的生成和不斷深入，活動(dòng)目標(biāo)也隨之生成和豐富起來(lái)的。項(xiàng)目活動(dòng)的價(jià)值不在于獲得某些特定知識(shí)，而在于獲取知識(shí)、解決問題的過程，因此，項(xiàng)目活動(dòng)不需要預(yù)設(shè)什么目標(biāo)。從項(xiàng)目活動(dòng)的過程可以看出，由于項(xiàng)目活動(dòng)不是“預(yù)成”的（即預(yù)先設(shè)計(jì)好的），因此，“設(shè)計(jì)”與“實(shí)施”之間沒有嚴(yán)格的界限，設(shè)計(jì)并不主要發(fā)生在實(shí)施之前，而主要發(fā)生在事實(shí)過程之中，甚至發(fā)生在實(shí)施之后：教學(xué)互動(dòng)后教師的反思，往往也影響著課程下一步的“展開”。這樣展開和生成的課程，使得前后活動(dòng)之間對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)

15、和經(jīng)驗(yàn)上，更多的是以一種自然發(fā)展的狀態(tài)進(jìn)行活動(dòng)。因此，項(xiàng)目活動(dòng)的目標(biāo)也是在隨著主題活動(dòng)深入進(jìn)行的過程中，逐漸生成并不斷的豐富起來(lái)的。從“人群”案例中我們可以明顯感受到活動(dòng)目標(biāo)的生成及不斷發(fā)展再生成的過程，。筆者認(rèn)為這似乎是一個(gè)“由無(wú)意發(fā)現(xiàn)到有意發(fā)展的過程”，它保持著高度的動(dòng)態(tài)性、靈活性和開放性，它也是一個(gè)切磋學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)共享的過程。3、活動(dòng)不要求按固定程序推進(jìn)，只需要按“要點(diǎn)”開展在學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)中，我們開展的教學(xué)活動(dòng)大多都有固定的組織程序和步驟，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都對(duì)其活動(dòng)的組織都設(shè)定了總目標(biāo)及其組織要點(diǎn)步驟，有的步驟甚至不能顛倒其順序。例如在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的看圖講述活動(dòng)中，組織要點(diǎn)所提出的必須是先讓幼兒看圖初步講述，再讓老師給以示范性講述。如果將這兩個(gè)步驟顛覆一下，就會(huì)變成純粹的講故事活