1、2019 年上半年中小學(xué)教師資格考試教育知識與能力試題一、單項選擇題( 本大題共21 小題，每小題2 分，共 42 分 )在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。1.傳統(tǒng)教育派代表人物赫爾巴特主張的 “三中心 ”是指 A. 教師中心、教材中心和課堂中心 B. 兒童中心、經(jīng)驗中心和活動中心C.管理中心、活動中心和教學(xué)中心D. 管理中心、服務(wù)中心和教學(xué)中心2.蘇聯(lián)教育家贊可夫倡導(dǎo)的是A. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理B. 教學(xué)過程最優(yōu)化理論C.教學(xué)與發(fā)展理論D. 范例教學(xué)理論3.18 世紀(jì)法國思想家盧梭認(rèn)為， “兒童的自然 ”決

2、定教育目的，這種教育目的價值取向?qū)儆贏. 個人本位論B. 社會本位論C.國家本位論D. 生活本位論4.教育具有自身發(fā)展的規(guī)律，在有些方面不一定會隨著社會的改變而改變。這反映了教育的哪一些特征?A. 階級性B. 生產(chǎn)性C.目的性 D. 相對獨(dú)立性5.人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時， 就會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)新的年齡特征。這表明人的發(fā)展具有A. 順序性B. 不平衡性C.階段性 D. 個別差異性6.在現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展過程中，西歐19 世紀(jì)形成了 “雙軌 ”的學(xué)制。這里的“雙軌 ”A. 銜接并且對應(yīng)B. 銜接但不對應(yīng)C.不銜接也不對應(yīng)D. 不銜接但對應(yīng)7.

3、有人認(rèn)為，教育投資是有效的生產(chǎn)性投資。這種觀點(diǎn)主要反映了教育的哪種功能 ?A. 政治功能 B. 經(jīng)濟(jì)功能 C. 文化功能 D. 生態(tài)功能8.當(dāng)前我國中學(xué)開設(shè)的數(shù)學(xué)、語文、英語等課程屬于 A. 學(xué)科課程 B. 活動課程 C. 經(jīng)驗課程 D. 社會課程9.我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行 ) 規(guī)定，在課程設(shè)置上，高中階段A. 以綜合課程為主B. 以分科課程為主C.以實(shí)踐活動課程為主D. 設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程10. “一把鑰匙開一把鎖 ”體現(xiàn)的德育原則是11. 學(xué)校德育工作中經(jīng)常采用的表揚(yáng)與批評、獎勵與處分的德育方法屬于A. 說服教育法B. 品德評價法C.榜樣示范法D. 品德陶冶法12. 學(xué)生

4、課前預(yù)習(xí)，帶著不懂的問題上課，以便更有針對性地注意聽講。這種注意方式屬于A. 有意注意 B. 無意注意C.無意后注意 D. 有意后注意13. 艾賓浩斯遭忘曲線表明，遺忘的速度是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是14. 曉春上課時把老師的講解內(nèi)容用自己的語言寫在課本上，以促進(jìn)對知識的理解。他采取的學(xué)習(xí)策略是15. 錢老師上課時經(jīng)常先提出問題讓大家思考會兒，然后再叫學(xué)生回答，以使學(xué)生的心理活動更好地維持在教學(xué)活動中。錢老師所采用的課堂管理方式是A. 團(tuán)體警覺 B. 替代強(qiáng)化 C. 最小干預(yù) D. 處理轉(zhuǎn)換16. 方華情緒興奮快而強(qiáng)，容易沖動，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部表現(xiàn)。她的氣質(zhì)類型屬于A. 膽汁質(zhì)

5、B. 多血質(zhì) C. 粘液質(zhì) D. 抑郁質(zhì)17. 張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，也考慮他們在老師指導(dǎo)下可以達(dá)到的水平。維果斯基將這兩種水平之間的差距稱為18. 郭陽同學(xué)近來總是不由自主地重復(fù)洗手，即便是洗了幾遍仍然認(rèn)為沒洗干凈。明知沒有必要，卻不能控制自己。這說明他可能患了19. 皮格馬利翁效應(yīng)的主要啟示是，教師對學(xué)生應(yīng)該 A. 鼓勵合作學(xué)習(xí) B. 給予積極期望C.提出紀(jì)律要求 D. 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)20. “學(xué)習(xí)過程就是嘗試錯誤的過程 " ，這一觀點(diǎn)屬于哪種學(xué)習(xí)理論 ? A. 行為主義 B. 認(rèn)知主義 C. 人本主義 D. 建構(gòu)主義21. 李老師對自己的教學(xué)能力十分自

6、信，認(rèn)為自己能教好學(xué)生。這主要反映了他的哪種心理特征 ?A. 教學(xué)責(zé)任感 B. 教學(xué)幸福感D. 教學(xué)效能感二、辨析題 (本大題共 4 小題，每小題 8 分，共 32 分 )判斷正誤，并說明理由。22. 教育在人的身心發(fā)展中起決定作用。23. 教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識。24. 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果成正比。25. 品德形成受情感的影響。三、簡答題 (本大題共4 小題，每小題10 分，共 40 分 )26. 簡述我國當(dāng)前教育方針的基本內(nèi)容。27. 教學(xué)過程有哪些基本規(guī)律 ?28. 簡述知覺的基本特征。29. 簡述發(fā)散思維的基本特征。四、材料分析題 ( 本大題共 2 小題，每小題 18 分，共 36

7、 分 )閱讀材料，并回答問題。30. 材料 :我是初二 (3) 班的班主任。有一天，我收到班上學(xué)習(xí)較差同學(xué)的一封信，信上說 : “您知道嗎 ?我一直想拿到一個獎狀回家，讓爸媽高興，那樣，他們就會帶我出去旅游了。 ”看了信，我內(nèi)心久久不能平靜。我捫心自問 : 我深入學(xué)生心靈深處了嗎 ?我關(guān)心他們的渴望了嗎 ? 反思中我萌生了一個念頭 午間，我請來了班上幾位學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生。我手里拿著一本書，一支鋼筆，一個足球，一張獎狀。我問他們，如果要你們選擇一樣的話，你們想要哪樣 ?想不到大家都選擇獎狀。于是，我說 : “那好，如果你們想要獎狀，你們可以根據(jù)自己的特長，想想自己在哪方面努努力就可以得到它，請你們

8、寫下來。 ”開始他們有些茫然，在我的一再鼓勵和啟發(fā)下，他們各自寫了自己的長處。接下來的日子里，這些同學(xué)發(fā)揮自己的長處，努力表現(xiàn)自己。果然，“每月一評 ”發(fā)獎那天，他們各自得到了 “講故事能手 ”“環(huán)保衛(wèi)士 ”“勞動標(biāo)兵 ”“體育健將 ”“電腦高手 ”等獎狀。他們終于在同學(xué)中抬起頭來了。為了提高獎狀的 “含金量 ”，使他們下個月能取得 “月明星 ”的稱號，我對他們提出進(jìn)一步的要求 : “講故事能手 ”要寫一篇班上同學(xué)故事一則， “環(huán)保衛(wèi)士 ”要在班會上做一次 “減少霧霾從我做起 ”的發(fā)言， “勞動標(biāo)兵 ”要為班上將開展的義務(wù)勞動策劃一個活動計劃， “體育健將 ”要給大家講解一項體育運(yùn)動的規(guī)則，

9、“電腦高手 ”要給全班同學(xué)培訓(xùn)一次 “電腦常用英語單詞 ”。于是，這些原來不肯讀書、不愛寫作、不喜歡學(xué)英語、不愿思考的學(xué)生動起來了 各科老師發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)比以前認(rèn)真多了，成績也有了較大的提高。問題：(1) 該班主任老師貫徹了哪些主要的德育原則?結(jié)合材料加以分析。(10分 )(2) 該班主任老師采用了哪些主要的德育方法結(jié)合材料加以分析。(8分 )31. 材料：初三學(xué)生曉輝近期很苦惱，感覺常常不能很好地控制自己的情緒。他覺得自己的情緒來得快，變得也快。在學(xué)校，取得好成績事就非常高興，遇到一點(diǎn)挫折及極度苦惱;與同學(xué)交往經(jīng)常為一點(diǎn)兒小事發(fā)脾氣，導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張?；氐郊依铮灰改高^問他的學(xué)習(xí)，他就很抵

10、觸： “我都這么大了，還要你們管 ?”因此，與父母的關(guān)系也不融洽。他想改變這一切，可是每次出現(xiàn)狀況時，老毛病就再次發(fā)作。他非常恨自己，每次發(fā)了脾氣都后悔莫及，他不知該怎么辦。問題：(1) 材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他情緒發(fā)展的哪些特點(diǎn)?(10 分 )(2) 作為教師，請你針對曉輝的問題提出指導(dǎo)建議。(8 分)一、單選選擇題( 本大題共21 題，每小題2 分，共 42 分 )1.【答案】 A 。解析：赫爾巴特是傳統(tǒng)教育代表人物，在其著作普通教育學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。所以此題選擇A 。2.【答案】 C。解析：贊可夫提出了教學(xué)與發(fā)

11、展理論，在其著作教學(xué)與發(fā)展中，提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是由布魯納提出，巴班斯基提出教學(xué)過程最優(yōu)化理論，范例教學(xué)理論的提出者是瓦·根舍因。所以此題選擇C。3.【答案】 A 。解析：本題考查有關(guān)教育目的的理論，盧梭是個人本位論的代表人物。個人本位教育目的論的觀點(diǎn)是：從個體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要 ;注重教育對個人的價值 ; 主張教育的目的是培養(yǎng) “自然人 ”，發(fā)展人的個性，增進(jìn)人的價值，促使個人自我實(shí)現(xiàn)，所以此題選擇A 。4.【答案】 D 。解

12、析：本題考查教育的社會屬性 永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。題干所述“教育有自身發(fā)展規(guī)律，在某些方面不一定會隨著社會的改變而改變 ”是教育相對獨(dú)立性的表現(xiàn)，即教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，所以正確答案為D 。5.【答案】 C。解析：本題考查個體身心發(fā)展的基本規(guī)律 順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個別差異性。個體身心發(fā)展的順序性指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。個體身心發(fā)展的階段性指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。個體身心發(fā)展的不平衡性指個體內(nèi)部同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的;個體內(nèi)部不同方面“所達(dá)到的

13、某種發(fā)展水平或成熟的時期是不同的”?；パa(bǔ)性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。個別差異性是指個體發(fā)展在具有整體共同特征的前提下，每一個兒童的身心發(fā)展在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會有自己的獨(dú)特之處。題干中，量變導(dǎo)致質(zhì)變體現(xiàn)個體身心發(fā)展的階段性，因此正確答案為 C。6.【答案】 C。解析： 19 世紀(jì)歐洲把學(xué)校分為兩個互不相同的軌道，一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是 大學(xué) ( 后來也包括其他高等學(xué)校)、中學(xué) (包括中學(xué)預(yù)備班 ); 另一軌從下而上，其結(jié)構(gòu)是 小學(xué) (后來是小學(xué)和中學(xué)) 及其后的職業(yè)學(xué)校 (先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中連接的中等職業(yè)教育 ) 。雙軌之間是平行的，既不對

14、應(yīng)，也銜接。答案為C。7.【答案】 B 。解析：此題考察教育的功能，按照作用對象劃分，教育的功能可分為個體功能和社會發(fā)展功能，教育的社會功能又包括：人口功能、經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能、科技功能等。題干中，教育投資是有效的生產(chǎn)性投資，體現(xiàn)了教育的經(jīng)濟(jì)功能。8.【答案】 A 。解析：學(xué)科課程也稱分科課程，采用單科形式，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性，其課程的主導(dǎo)價值是使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識。數(shù)學(xué)、語文、英語等課程屬于分科課程。故選A 。9.【答案】 B 。解析：我國新課程在課程設(shè)置上，整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中

15、階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。故本題選B 。10. 【答案】 D 。解析：因材施教德育原則是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對性和實(shí)效性。 “一把鑰匙開一把鎖 ”體現(xiàn)的是因材施教德育原則。故選 D 。11. 【答案】 B 。解析：品德評價法是教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的一種方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等方式。題干中學(xué)校在德育工作中對學(xué)生采用的表揚(yáng)與批評、獎勵與處分的方式是對學(xué)生品德進(jìn)

16、行的肯定或否定的評價，屬于品德評價法。故本題選B 。12. 【答案】 A 。解析：有意注意是有預(yù)先目的，需要付出一定意志努力才能維持的注意。題干中學(xué)生帶著問題有針對性的去聽課，是有目的需要付出意志努力的注意，屬于有意注意。故選A 。13. 【答案】 C。解析： 19 世紀(jì)末德國心理學(xué)家艾賓浩斯通過實(shí)驗，提出了著名的 “遺忘曲線 ”。遺忘曲線表明：遺忘是學(xué)習(xí)之后立即發(fā)生的，而且遺忘的進(jìn)程是不均勻的，有先快后慢的特點(diǎn)。故本題選C 。14. 【答案】 D 。解析：解析：精加工策略包括記憶術(shù)( 如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想); 做筆記 ; 提問 ; 生成性學(xué)習(xí) ;利用背景

17、知識，聯(lián)系實(shí)際等，題干中學(xué)生把上課內(nèi)容用自己的語言寫在課本上促進(jìn)對知識的理解，體現(xiàn)了做筆記，屬于精加工策略。故選D 。15. 【答案】 A 。解析：團(tuán)體警覺是指在講演和討論期間，老師用來鼓勵學(xué)生保持注意力的提問方法。題干中錢老師先提問后請答，讓全班同學(xué)思考，讓所有學(xué)生都能在整個思考過程中保持注意力，屬于團(tuán)體警覺。16. 【答案】 A 。解析：膽汁質(zhì)表現(xiàn)為直率熱情，精力旺盛，好沖動，但暴躁易怒，脾氣急，熱情忽高忽低，喜歡新環(huán)境帶來刺激的學(xué)習(xí)。題干中方華情緒興奮快而強(qiáng)，容易沖動，常常是爆發(fā)式的，并伴有明顯外部表現(xiàn)，與膽汁質(zhì)的特質(zhì)相符。因此，此題選A 。17. 【答案】 B 。解析：維果斯基認(rèn)為，兒

18、童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平 ;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。題干中的張老師所考慮的兩種水平之間的差距即為維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)。18. 【答案】 C。解析：強(qiáng)迫癥指的是一組以強(qiáng)迫癥狀 (主要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為 )為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計數(shù)、反復(fù)檢查、強(qiáng)迫性儀式動作是生活中常見的強(qiáng)迫

19、癥狀。題干中郭陽同學(xué)表現(xiàn)出的行為屬于強(qiáng)迫行為，所以他有可能患上了強(qiáng)迫癥。19. 【答案】 B 。解析：皮格馬利翁效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。因此，教師對學(xué)生應(yīng)該給予積極期望。20. 【答案】 A 。解析：桑代克的試誤說認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的嘗試錯誤的過程，屬于行為主義的學(xué)習(xí)理論。21. 【答案】 D 。解析：所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。題目中李老師對自己的教學(xué)能力十分自信，認(rèn)為自己能教好學(xué)生，可見李老師的教學(xué)效能感較高。二、辨析題22. 參考答案題干中的說法是錯誤的。影響人的身心發(fā)展

20、的因素包括遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動性。這四個因素，對人的身心發(fā)展分別起到了不同的作用：遺傳是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供可能性。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進(jìn)個體發(fā)展的決定性因素。在人的身心發(fā)展中決定作用的是個體的主觀能動性，而非教育。故題干中的說法是錯誤的。23. 參考答案題干中的說法是錯誤的。我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)包括傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，這是教學(xué)的首要任務(wù);發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能 ; 培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)

21、;關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展等四項任務(wù)。因此，教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識，說法是錯誤的。24. 參考答案題干說法錯誤。根據(jù)耶克斯 多德森認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈倒 “u”形曲線關(guān)系。中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。而且動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)不同而不同：任務(wù)較容易，最佳動機(jī)水平較高 ; 任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)水平也適中 ;任務(wù)越困難，最佳動機(jī)水平越低。因此，題干說法錯誤。25. 參考答案題干中的說法是正確的。品德是指個人依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)的穩(wěn)定特征或傾向。學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成。學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展，即這四個心理因素的形成與發(fā)展的過程。

22、德育過程也就是培養(yǎng)四種品德心理因素并使之協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。知即道德認(rèn)識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。因此品德的形成受情感的影響說法是正確的。三、簡答題26. 參考答案(1) 教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，這是我國教育工作的總方向。(2) 教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是我國教育工作的重要內(nèi)容。(3) 在德、智、體等方面全面發(fā)展，這是教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)。(4) 培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這是我國社會主義教育的總的培養(yǎng)目標(biāo)。27. 參考答案(1) 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合(2) 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一(3) 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一(4) 傳授知識與思想品德教育相

23、統(tǒng)一28. 參考答案(1) 選擇性(2) 整體性(3) 理解性(4) 恒常性29. 參考答案發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。其主要特征有三個：(1) 流暢性(2) 變通性(3) 獨(dú)創(chuàng)性四、材料分析題 30. 參考答案(1) 材料中班主任的做法遵循了德育原則的要求，值得其他老師借鑒，具體表現(xiàn)在：做到了積極因素克服消極因素原則。該原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，班主任用一分為二的觀點(diǎn)看待后進(jìn)生，并通過學(xué)生擅長的方面激勵學(xué)生不斷努力，改變以前不愛學(xué)習(xí)、不努力的現(xiàn)狀。使學(xué)生積極踴躍的學(xué)習(xí)，成績

24、也提升了很多。做到了因材施教原則，這一原則是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對性和實(shí)效性。班主任讓每一位學(xué)生都寫下自己擅長的方面，結(jié)合每個學(xué)生不同的特點(diǎn)，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的提高自己的能力。不斷努力，最終取得良好的提升。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。這一原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。班主任積極信任、相信后進(jìn)生也可以進(jìn)一步的發(fā)展和提升。所以采用寫下優(yōu)點(diǎn)的方法幫助學(xué)生改變。(2) 首先，該老師運(yùn)用了品德評價法對學(xué)生進(jìn)行德育。品德評價法是指通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。材料中老師通過選舉 “月明星 ”的方式來激勵學(xué)生積極參與，改變自己的小缺點(diǎn)，正是體現(xiàn)了這一方法。其次，該老師運(yùn)用了道德修養(yǎng)法。道德修養(yǎng)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)變及行為控制。材料中老師讓學(xué)生自己找到自己的特長，通過發(fā)揮特長成為月標(biāo)兵，最終通過優(yōu)點(diǎn)來帶動缺點(diǎn)，正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。最后，該老師也運(yùn)用了實(shí)際鍛煉法。實(shí)際鍛煉法是指教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。材料中老師對于學(xué)生達(dá)到 “月標(biāo)兵 ”