1、一、單項(xiàng)選擇題（ 本大題共21 題，每小題2 分，共 42 分 ）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用 2B 鉛筆把答案涂上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1. 我國(guó)先秦時(shí)期，主張“有教無類”，倡導(dǎo)“因材施教”的教育家是A. 孔子 B. 孟子 C. 荀子 D. 莊子答案： A2. 西方教育史上，提出 “泛智教育”和普及初等教育的主張，并對(duì)班級(jí)授課制做出系統(tǒng)闡述的教育著作是A. 柏拉圖的理想國(guó)B. 昆體良的論演說家的培養(yǎng)C. 夸美紐斯的大教學(xué)論D. 赫爾巴特的普通教育學(xué)答案： C3. 美國(guó)學(xué)者孟祿根據(jù)原始社會(huì)沒有學(xué)校、沒有教師、沒有教材的史實(shí)，斷言教育起

2、源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)的模仿。這種觀點(diǎn)被稱為A. 交往起源論B. 生物起源論C. 心理起源論D. 勞動(dòng)起源論答案： C4. 教育是新生一代成長(zhǎng)與社會(huì)生活延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段，為一切人和一切社會(huì)所必需，并與人類社會(huì)共始終。這表明教育具有A. 永恒性 B. 歷史性 C. 階級(jí)性 D. 生產(chǎn)性答案： A5. 孔子曰：“上好禮，則民莫敢不敬。上好義，則民莫敢不服。上好信，則民莫敢不用情。夫如是, 則四方之民襁負(fù)其子則至矣 ! 焉用稼 ?”這段話表明孔子的施教內(nèi)容A. 具有靈活性B. 脫離社會(huì)生產(chǎn)C. 具有全面性D. 結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)答案： B6. 一般說來，制約教育發(fā)展規(guī)模、速度和教育結(jié)構(gòu)的根本性因素

3、是A. 生產(chǎn)力發(fā)展水平B. 政治經(jīng)濟(jì)制度C. 人口數(shù)量和質(zhì)量D. 社會(huì)意識(shí)形態(tài)答案： A7. 在我國(guó)近現(xiàn)代學(xué)制改革中，明確規(guī)定將學(xué)堂改為學(xué)校，實(shí)行男女教育平等，允許初等小學(xué)男女同校的學(xué)制是A. 壬寅學(xué)制B. 癸卯學(xué)制C. 壬子癸丑學(xué)制D. 壬戌學(xué)制答案： C8. 圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織形式的課程類型屬于A. 學(xué)科課程B. 經(jīng)驗(yàn)課程C. 綜合課程D. 融合課程答案： B9. 在一堂化學(xué)課上，張老師運(yùn)用分子模型和掛圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)乙醛的分子結(jié)構(gòu)。張老師采用的教學(xué)方法是A. 實(shí)驗(yàn)法 B. 練習(xí)法 C. 作業(yè)法 D. 演示法答案： D10. 依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中所處的位

4、置來判定其成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮其是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于A. 診斷性評(píng)價(jià)B. 絕對(duì)性評(píng)價(jià)C. 總結(jié)性評(píng)價(jià)D. 相對(duì)性評(píng)價(jià)答案： D11. 某中學(xué)為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，組織學(xué)生觀看建國(guó)大業(yè)等愛國(guó)主義影片。該校采用的這種德育方法是A. 實(shí)際鍛煉法B. 情感陶冶法C. 說服教育法D. 個(gè)人修養(yǎng)法答案： B12. 小華認(rèn)為，法律或道德是一種社會(huì)契約，為維護(hù)社會(huì)公正，每個(gè)人都必須履行自己的權(quán)利和義務(wù); 但同時(shí)他又認(rèn)為，契約可根據(jù)需要而改變，使之更符合大眾權(quán)益。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，小華的道德判斷處于A. 前習(xí)俗水平B. 習(xí)俗水平C. 后習(xí)俗水平D. 超習(xí)俗水平答案： C13

5、. 小林誠(chéng)實(shí)、內(nèi)向、謙虛、勤勞，且具有親和力。這些描述的是A. 性格特征B. 能力特征C. 氣質(zhì)特征D. 認(rèn)知特征答案： A14. 在思維訓(xùn)練課中，老師讓大家列舉紐扣的用途，小麗只想到了紐扣可以釘在衣服前面用來扣衣服，卻想不到紐扣可以制作成裝飾品、點(diǎn)綴衣服等其他用途。這種現(xiàn)象屬于A. 功能遷移B. 功能固著C. 功能轉(zhuǎn)換D. 功能變通答案： D15. 小剛利用改變物體接觸面大小或光滑程度的方法，來增強(qiáng)或減弱滑板的摩擦力。這主要說明小剛能夠運(yùn)用A. 元認(rèn)知知識(shí)B. 描繪性知識(shí)C. 情境性知識(shí)D. 程序性知識(shí)16、 如果學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜、結(jié)構(gòu)化程度很高，又必須在較短時(shí)間加以掌握，他們最

6、宜采用的知識(shí)形式是A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B 接受學(xué)習(xí)C 合作學(xué)習(xí)D 互動(dòng)學(xué)習(xí)答案： B17、在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用畫示意圖的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，以促進(jìn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，學(xué)生采用的這種學(xué)習(xí)策略是A 復(fù)述策略B 精加工策略C 監(jiān)控策略D 組織策略答案： D18、再一次心里學(xué)測(cè)試的過程中，關(guān)于短時(shí)記憶的容量單位學(xué)生們的答案涉及一下四種，其中正確的是A 比特 B 組塊C 字節(jié) D 詞組答案： B19、再歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”，以增強(qiáng)他們的自信心，因?yàn)樵诰S納的成敗歸因理論中，努力屬于A 內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控因素B 內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控因素C內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控因素D 內(nèi)部的、

7、穩(wěn)定的、不可控因素答案： A20、作為教學(xué)的一部分，課堂管理能夠交給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則， 并促使學(xué)生行為從他律到自律的轉(zhuǎn)變，這說明課堂管理具有A 維持功能B 緩沖功能C 發(fā)展功能D 解釋功能答案： C21、再一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，關(guān)于青春期后個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入什么階段，教師們討論很熱烈，共提出以下四種見解，正確的是A 生理自我階段B 心理自我階段C社會(huì)自我階段D經(jīng)驗(yàn)自我階段答案： B二、 辨析題 （ 本大題公司小題，每小題 8 分， 共 32 分 ） 判斷正誤，并說明理由22、遺傳素質(zhì)具有可塑性答案：這種說法是正確的。隨著環(huán)境、教育和實(shí)踐活動(dòng)的作用，人的遺傳素質(zhì)會(huì)逐漸地發(fā)生變化。遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的

8、物質(zhì)前提和基礎(chǔ); 遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件; 遺傳素質(zhì)的成熟程度，制約著人的身心發(fā)展過程和階段; 遺傳素質(zhì)的差異性，在一定程度上影響著人的個(gè)別特點(diǎn)的發(fā)展。23、教學(xué)任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識(shí)答案：這種說法是片面的。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)的主要途徑。教學(xué)的基本任務(wù)主要有以下五個(gè)方面：第一， 使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧，這也是教學(xué)的首要任務(wù)。第二，發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第三，發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平。第四，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力。第五，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。向?qū)W生傳授知

9、識(shí)是教學(xué)的重要任務(wù)之一，但不能把它當(dāng)成教學(xué)的唯一任務(wù)。24、行為改變都是學(xué)習(xí)的結(jié)果答案：這種說法是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為或行為潛能的比較持久的變化。凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)生。學(xué)習(xí)是行為變化的過程，而非僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來的結(jié)果。由于學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化應(yīng)是相對(duì)持久的。一些瞬時(shí)即逝的變化現(xiàn)象可以不經(jīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生。因此，題干說法是錯(cuò)誤的。25、焦慮不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)答案：這種說法是片面的。研究表明焦慮和學(xué)習(xí)結(jié)果中間呈現(xiàn)倒U型關(guān)系。適度的焦慮有利于提高學(xué)習(xí)效率; 過度的學(xué)習(xí)焦慮會(huì)降低學(xué)習(xí)效率; 是否能正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力，直接關(guān)系著學(xué)習(xí)效率的高低。因此籠統(tǒng)認(rèn)為焦慮不利于學(xué)生的

10、學(xué)習(xí)是不片面的。三、簡(jiǎn)答題（ 本大題共4 小題，每小題10 分，共40 分 ）答案： 活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程?；顒?dòng)課程的基本特點(diǎn)：(1) 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。(2) 強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)來獲得直接經(jīng)驗(yàn)。(3) 強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及個(gè)性養(yǎng)成。活動(dòng)課程也存在著局限性，表現(xiàn)為課程內(nèi)容及安排往往沒有嚴(yán)格的計(jì)劃，不易使學(xué)生獲得系統(tǒng)、全面的科學(xué)知識(shí)和基本技能。27、簡(jiǎn)述貫徹長(zhǎng)善救失德育原則的基本要求。答案：自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念最早由班杜拉提出

11、。自我效能感影響或決定人們對(duì)行為的選擇，以及對(duì)該行為的堅(jiān)持性和努力程度; 影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式，進(jìn)而影響新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。28、簡(jiǎn)述自我效能感及其功能。答案：長(zhǎng)善救失原則也稱發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素原則，是指在德育過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素，促進(jìn)學(xué)生道德成長(zhǎng)。貫徹這一原則應(yīng)遵循以下要求：(1) 要 “一分為二”地看待學(xué)生 ;(2) 發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素;(3) 引導(dǎo)學(xué)生自覺評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我教育。29、皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段?答案：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀認(rèn)為：認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生于兒童對(duì)物質(zhì)世界的直接反應(yīng)

12、和積極操作。認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他提出認(rèn)知發(fā)展的階段理論(1) 感知運(yùn)動(dòng)階段(02 歲) ：物體恒存(2) 前運(yùn)算階段(27 歲 )(3) 具體運(yùn)算階段(711 歲 )(4) 形式運(yùn)算階段(1115歲以上)四、材料分析題( 本大題共2 小題，每小題18 分共 36 分 ) 閱 讀材料，并回答問題30、材料：田雨從一所師范大學(xué)畢業(yè)后，被某中學(xué)錄用為語(yǔ)文老師，上崗后，她精神飽滿，信心十足，相信只要積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)， 就能夠成為一名好老師。在教學(xué)中，田雨虛心向老教師請(qǐng)教，向同事學(xué)習(xí)，還經(jīng)常觀看精品課視頻。然而，期中教學(xué)檢查后，她的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生與

13、同事們對(duì)她的評(píng)價(jià)都很一般。這令田雨十分不解，甚是苦惱：自己是院校畢業(yè)的，對(duì)工作非常敬業(yè)， 并努力將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的教學(xué)中，可為什么沒有取得理想的教學(xué)效果呢?她陷入了深深的迷惘中問題：結(jié)合材料分析田雨沒能取得良好教學(xué)效果的主要原因（8分 ） ，并向田雨提出改進(jìn)教學(xué)的建議（10 分 ）答案：（1） 田雨老師沒能取得良好的教學(xué)效果的原因如下一、田雨老師違背了教師教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的素質(zhì)教育教育觀。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，田雨老師在學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程和請(qǐng)教老教師的同時(shí)，忽略了對(duì)本班學(xué)生的深入了解，沒有基于本班學(xué)生的特點(diǎn)展開教學(xué)。二、田雨老師違背了因材施教的教學(xué)原則，沒能體現(xiàn)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。田雨老師照

14、搬優(yōu)秀教師的授課視頻，沒能根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕逃桨?，提高教育的針?duì)性。 沒有根據(jù)自身的教育教學(xué)能力、性格特點(diǎn)等選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。三、田雨老師在處理師生關(guān)系上，沒能很好的建立民主平等和教學(xué)相長(zhǎng)的良好師生關(guān)系。田老師沒能在平時(shí)的工作中多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況。四、田雨老師缺乏有效的教學(xué)反思。田老師在教學(xué)中沒能經(jīng)常自我反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，未能得到及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)。（2） 田雨老師可以從如下角度進(jìn)行改進(jìn)。一、深入了解學(xué)生。了解學(xué)生個(gè)體的思想基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度。了解班級(jí)群體特征。二、樹立正確教育觀，堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。做學(xué)生學(xué) 習(xí)的促進(jìn)者。教

15、育教學(xué)的研究者。課程的開發(fā)者和研究者。三、建立良好的師生觀，多與學(xué)生溝通和交流，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和意見，民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)。四、堅(jiān)持教學(xué)反思。借助反思日記等方式，集體反思等方式提升自己對(duì)教育教學(xué)覺察和改進(jìn)能力。31、材料：一位高中女生接受心理輔導(dǎo)時(shí)的自述：進(jìn)入高三以來，我就覺得自己被籠罩在一種緊張學(xué)習(xí)、迎接高考的氛圍中，時(shí)常感到心煩意亂，學(xué)習(xí)成績(jī)也時(shí)好時(shí)壞，為此整天惴惴不安。我常常想到高考問題，感覺也與以前有所不同，心跳的劇烈程度比以前強(qiáng)很多，身體有種不舒服的躁熱，思維不太受控制，注意力難集中。我怕老師提問，老師一叫我回答問題，不論是能答上還是答不上來，回答是總是語(yǔ)無倫次而且聲音發(fā)顫。雖然經(jīng)常被

16、老師提問，卻還是消除不了這種膽怯心理?？荚囍埃視?huì)非常緊張，幾天前就會(huì)睡不著覺，連續(xù)失眠，考試時(shí)經(jīng)常因太緊張而不能認(rèn)真審題; 并且考試時(shí)，感到心跳加速，頭腦發(fā)脹，昏昏沉沉。結(jié)果考試成績(jī)?cè)絹碓讲?。老師，你說我能改變這種情況嗎?問題:請(qǐng)結(jié)合材料，說明中學(xué)生考試焦慮的主要表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因和調(diào)試方法。(18 分 )答案：(1) 分析材料可以看出：中學(xué)生考試焦慮的表現(xiàn)有兩個(gè)方面：對(duì)考試及其結(jié)果產(chǎn)生了過度擔(dān)憂，精神負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)效率不高、自我評(píng)價(jià)低。考試前，精神高度緊張，失眠。案例中的主人公常常處于高考的緊張氣氛之中，惴惴不安。擔(dān)心被提問。因?yàn)槌煽?jī)時(shí)好時(shí)壞而憂慮忡忡，不知道該如何調(diào)整，這位女生還提出思維

17、反應(yīng)慢、注意力不集中等問題都屬于這一問題?？荚囍猩眢w方面表現(xiàn)為明顯的異常肌肉緊張、心跳較快、血壓增高、 注意力難以集中記憶力衰退等。案例中女生表現(xiàn)出心跳加速、大腦反應(yīng)慢等問題。(2) 考試焦慮產(chǎn)生的原因?qū)W生產(chǎn)生的考試焦慮是多種因素相互作用而形成的，其焦慮水平也受多方面因素的制約，既有學(xué)生自身的內(nèi)部因素，同時(shí)又有學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的外部條件的制約。(一 )學(xué)生自身的內(nèi)部因素1. 認(rèn)知評(píng)價(jià)方面，對(duì)考試性質(zhì)、考試?yán)﹃P(guān)系的預(yù)測(cè)高，對(duì)案例中的女生對(duì)高考的重要性的認(rèn)識(shí)和成績(jī)時(shí)好時(shí)壞導(dǎo)致她對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力的擔(dān)心屬于這一方面。2. 知識(shí)準(zhǔn)備與應(yīng)試技能不足. 案例中的女生成績(jī)不穩(wěn)定，反映出其知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)對(duì)考試的技

18、巧方面的不足。3. 人格特征、神經(jīng)類型和身體素質(zhì)方面的原因。案例中女生擔(dān)心被提問，回答問題語(yǔ)無倫次，反映出她性格比較敏感偏內(nèi)向，這些性格和神經(jīng)類型是其考試焦慮的重要原因。她描述的身體不舒服、心跳劇烈等焦慮心理描述也反映出其身體素質(zhì)。（二 ）學(xué)生考試焦慮形成的外部條件學(xué)校因素。不斷進(jìn)行的各種考試，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，從而引起注意力不集中、思維遲緩、反應(yīng)速度降低、情緒躁動(dòng)、憂慮、厭煩等負(fù)向反應(yīng)。教師的不當(dāng)教育，都加劇了學(xué)生的心理壓力，嚴(yán)重干擾學(xué)生的認(rèn)知評(píng)價(jià)，產(chǎn)生嚴(yán)重的考試焦慮。案例中高三學(xué)習(xí)氛圍緊張，教師經(jīng)常提問這位女生是造成她心理壓力的原因之一此外，社會(huì)因素和家庭因素。父母對(duì)子女的期待和社會(huì)對(duì)高考的重視也是女生經(jīng)常思考高考問題的重要影響因素。(3) 學(xué)生考試焦慮的調(diào)試方法。1、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試焦慮。很多研究表明，在大考來臨之際，考生都有一定程度的緊張和焦慮， 這是非常正常和自然的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)適度的考試焦慮對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和考試是有利的。因此， 學(xué)生對(duì)自