1、組員：蘇萍36 梁登月15 凌春梅49 勞瑩50 何紫陽(yáng)45 徐小梅26 周慧18 張桂英24聽課、評(píng)課一聽課、評(píng)課一般關(guān)注幾個(gè)方般關(guān)注幾個(gè)方面的內(nèi)容？面的內(nèi)容？聽課、評(píng)課是日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)?？梢姷挠植宦犝n、評(píng)課是日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)?？梢姷挠植豢扇鄙俚慕萄谢顒?dòng)，是促進(jìn)教師教學(xué)觀念更新、可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教師教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高的重要途徑和主研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高的重要途徑和主要手段。聽課、評(píng)課的過程，是教師在互動(dòng)中要手段。聽課、評(píng)課的過程，是教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過程。因此

2、，聽課、評(píng)獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過程。因此，聽課、評(píng)課是我們每位教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能課是我們每位教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效的途徑，也是科學(xué)教研員、學(xué)校主管力最有效的途徑，也是科學(xué)教研員、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師必備的素質(zhì)之一，是衡量其熟領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師必備的素質(zhì)之一，是衡量其熟悉課標(biāo)、理解教材、掌握教法的重要指標(biāo)。悉課標(biāo)、理解教材、掌握教法的重要指標(biāo)。（一）聽課聽課可以從教材分析及其處理、教學(xué)方法選擇與運(yùn)用、師生雙邊活動(dòng)等幾方面入手。聽課可以從教材分析及其處理、教學(xué)方法選擇與運(yùn)用、師生雙邊活動(dòng)等幾方面入手。一般說來，聽課應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：一般說來，聽課應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：1.做好聽課前的

3、充分準(zhǔn)備做好聽課前的充分準(zhǔn)備 (1) 心理準(zhǔn)備。作為聽課者，尤其是剛剛涉足于教學(xué)的師范生，不管聽誰(shuí)的課，心理準(zhǔn)備。作為聽課者，尤其是剛剛涉足于教學(xué)的師范生，不管聽誰(shuí)的課，都應(yīng)持虛心學(xué)習(xí)，積極探索的態(tài)度，并且?guī)е约核角蟮膯栴}，做好心理上的都應(yīng)持虛心學(xué)習(xí)，積極探索的態(tài)度，并且?guī)е约核角蟮膯栴}，做好心理上的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備。 （2）質(zhì)料準(zhǔn)備。每次聽課置前，都要準(zhǔn)備好課程標(biāo)準(zhǔn)、有關(guān)的教材、教學(xué)參考書）質(zhì)料準(zhǔn)備。每次聽課置前，都要準(zhǔn)備好課程標(biāo)準(zhǔn)、有關(guān)的教材、教學(xué)參考書及鋼筆、聽課筆記等，準(zhǔn)備聽課時(shí)參閱、了解、對(duì)照和記錄。及鋼筆、聽課筆記等，準(zhǔn)備聽課時(shí)參閱、了解、對(duì)照和記錄。 （3）聽課準(zhǔn)備。聽課之

4、前，應(yīng)靜下心來，抽出一定時(shí)間，認(rèn)真專研課程標(biāo)準(zhǔn)、教）聽課準(zhǔn)備。聽課之前，應(yīng)靜下心來，抽出一定時(shí)間，認(rèn)真專研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教法、練習(xí)題和板書設(shè)計(jì)等，以便做到心中有數(shù)，有針對(duì)性的聽課。材和教法、練習(xí)題和板書設(shè)計(jì)等，以便做到心中有數(shù)，有針對(duì)性的聽課。2.聽課時(shí)要聽課時(shí)要“眼眼”、“耳耳”、“手手”、“腦腦”并用并用 在聽課的過程中，要精力集中，高度關(guān)注師生的表現(xiàn)，全神貫注地注視全過程，在聽課的過程中，要精力集中，高度關(guān)注師生的表現(xiàn)，全神貫注地注視全過程，做到邊聽邊想邊看邊記，領(lǐng)會(huì)其教學(xué)特色，并找出不足之處。做到邊聽邊想邊看邊記，領(lǐng)會(huì)其教學(xué)特色，并找出不足之處。 （1）用眼看。在聽課的過程中，要充分

5、發(fā)揮視覺功能，認(rèn)真觀察每一個(gè)細(xì)節(jié)。）用眼看。在聽課的過程中，要充分發(fā)揮視覺功能，認(rèn)真觀察每一個(gè)細(xì)節(jié)。一看老師的教態(tài)、儀表、神情、舉止、方位等是否恰到好處一看老師的教態(tài)、儀表、神情、舉止、方位等是否恰到好處; 二看教師的媒體設(shè)計(jì)運(yùn)用的是否合理，板書是否工整美觀，多媒體使二看教師的媒體設(shè)計(jì)運(yùn)用的是否合理，板書是否工整美觀，多媒體使用是否適合適時(shí)用是否適合適時(shí);三看教具的出示、收取是否起到了直觀教學(xué)的作用；三看教具的出示、收取是否起到了直觀教學(xué)的作用；四看學(xué)生的活動(dòng)、聽講態(tài)度、注意力、發(fā)言等是否積極主動(dòng)，配合默四看學(xué)生的活動(dòng)、聽講態(tài)度、注意力、發(fā)言等是否積極主動(dòng)，配合默契。契。（2）用耳聽。首先聽講

6、的內(nèi)容是否連貫，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突）用耳聽。首先聽講的內(nèi)容是否連貫，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破、有無錯(cuò)誤；其次聽教學(xué)語(yǔ)言是否流暢、生動(dòng)、準(zhǔn)確，邏輯性是否破、有無錯(cuò)誤；其次聽教學(xué)語(yǔ)言是否流暢、生動(dòng)、準(zhǔn)確，邏輯性是否強(qiáng)，有無藝術(shù)性和感染力；再次聽課堂學(xué)結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，密度是否適強(qiáng)，有無藝術(shù)性和感染力；再次聽課堂學(xué)結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，密度是否適當(dāng)，訓(xùn)練是否到位；最后聽學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)是否訓(xùn)練有素，課堂氣氛當(dāng)，訓(xùn)練是否到位；最后聽學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)是否訓(xùn)練有素，課堂氣氛是否活躍、和諧。是否活躍、和諧。（3）動(dòng)手記。其內(nèi)容包括記教學(xué)內(nèi)容、步驟安排及時(shí)間分配等；記板）動(dòng)手記。其內(nèi)容包括記教學(xué)內(nèi)容、步驟安排及時(shí)間分

7、配等；記板書設(shè)計(jì)內(nèi)容；記教學(xué)方法及手段的選擇和運(yùn)用；記師生關(guān)系雙邊活動(dòng)書設(shè)計(jì)內(nèi)容；記教學(xué)方法及手段的選擇和運(yùn)用；記師生關(guān)系雙邊活動(dòng)情況；記教學(xué)中的得失、評(píng)價(jià)等。并將自己的聽課意見、建議等記在情況；記教學(xué)中的得失、評(píng)價(jià)等。并將自己的聽課意見、建議等記在最后，以備教學(xué)研究及交換意見是參考。最后，以備教學(xué)研究及交換意見是參考。（二）評(píng)課二）評(píng)課 聽課之后，要和教師一起評(píng)議，交換意見，共同研究改進(jìn)教學(xué)的措施，這就是評(píng)課。聽課之后，要和教師一起評(píng)議，交換意見，共同研究改進(jìn)教學(xué)的措施，這就是評(píng)課。一般說來，評(píng)課應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)一般說來，評(píng)課應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方

8、法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)、教師素質(zhì)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)。、教師素質(zhì)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)。 1.評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的制定要充分體現(xiàn)當(dāng)代課程與教學(xué)論的導(dǎo)向和基礎(chǔ)教育課程改革精神、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的制定要充分體現(xiàn)當(dāng)代課程與教學(xué)論的導(dǎo)向和基礎(chǔ)教育課程改革精神、即顯示課堂教學(xué)論的都向和基礎(chǔ)教育課程改革精神，即顯示課堂教學(xué)的即顯示課堂教學(xué)論的都向和基礎(chǔ)教育課程改革精神，即顯示課堂教學(xué)的“兩雙兩雙”活活動(dòng)動(dòng)（雙向性、雙邊性）、（雙向性、雙邊性）、“三維三維”整合（知能、方法、情感）和整合（知能、方法、情感）和“四學(xué)四學(xué)”形成（自形成（自學(xué)學(xué)自動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；會(huì)學(xué)自動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；會(huì)學(xué)有

9、效的學(xué)法指導(dǎo)；導(dǎo)學(xué)有效的學(xué)法指導(dǎo)；導(dǎo)學(xué)啟發(fā)的教學(xué)方式；樂學(xué)啟發(fā)的教學(xué)方式；樂學(xué)愉快的學(xué)習(xí)情緒）愉快的學(xué)習(xí)情緒） 從教學(xué)目標(biāo)上分析從教學(xué)目標(biāo)上分析 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以評(píng)課時(shí)首先要分析教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，是否全面、具主要尺度。所以評(píng)課時(shí)首先要分析教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來確定；各目標(biāo)的制定要體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來確定；各目標(biāo)的制定要以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)階段、年級(jí)、

10、單元教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)階段、年級(jí)、單元教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。還要看課堂上是否盡快節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。還要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否地接觸重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。得到鞏固和強(qiáng)化。 2、從處理教材上

11、分析、從處理教材上分析 評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看執(zhí)教者對(duì)評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看執(zhí)教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性、科教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師對(duì)教材的處理和教學(xué)方法的選擇上是否新穎、是否突出了學(xué)性，更要注意分析教師對(duì)教材的處理和教學(xué)方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點(diǎn)、攻破了難點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵、吸引了學(xué)生以及和學(xué)生是否有互動(dòng)。重點(diǎn)、攻破了難點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵、吸引了學(xué)生以及和學(xué)生是否有互動(dòng)。3、從教學(xué)程序上分析、從教學(xué)

12、程序上分析 教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)和運(yùn)作。因此，評(píng)課其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面：析包括以下幾個(gè)主要方面： 看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：教學(xué)思路是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：教學(xué)思路是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜

13、接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。我們?cè)u(píng)教學(xué)思路，一怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。我們?cè)u(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以清新的感受；三是看教學(xué)思路路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以清新的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。 看課堂結(jié)構(gòu)安

14、排：教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材看課堂結(jié)構(gòu)安排：教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通

15、常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。間分配與銜接是否恰當(dāng)。 4、從教學(xué)方法和手段上分析、從教學(xué)方法和手段上分析教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、

16、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，包括教師它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，包括教師“教教”活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下導(dǎo)下 “學(xué)學(xué)”的方式，是的方式，是“教教”的方法與的方法與“學(xué)學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段時(shí)包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：時(shí)包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容： 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用：我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用：我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有

17、一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。 看教學(xué)方法的多樣化教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天用，也會(huì)令人生看教學(xué)方法的多樣化教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天用，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多

18、樣性上下一番功夫，實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)常教常新，富有啟發(fā)性、藝術(shù)性。使課堂教學(xué)常教常新，富有啟發(fā)性、藝術(shù)性。 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，新，要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚

19、現(xiàn)化教育手段。看教師教學(xué)方法與看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)、高效地使用了多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)、高效地使用了多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。段。5、從教師教學(xué)基本功上分析、從教師教學(xué)基本功上分析 教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，看教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。功。通常，看教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。 看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)

20、課的成敗。教師的看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要口齒清楚，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象富有激情；其次，語(yǔ)調(diào)要高低適課堂語(yǔ)言，首先，要口齒清楚，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象富有激情；其次，語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，富于變化。宜，快慢適度，富于變化。 看板書：板書這是一個(gè)不可省去的環(huán)節(jié)（現(xiàn)在好多老師一用多媒體，板書就消失得看板書：板書這是一個(gè)不可省去的環(huán)節(jié)（現(xiàn)在好多老師一用多媒體，板書就消失得無影無蹤了）。好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合大綱要求；其次，重點(diǎn)突出、無影無蹤了）。好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合大綱要求；其次，重點(diǎn)突出、一目了然；再次，條理性

21、強(qiáng)，字跡工整美觀，一目了然；再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀， 看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55的面部表情的面部表情+38的聲音的聲音+7的言詞。的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是大方、莊重，語(yǔ)調(diào)富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是大方、莊重，語(yǔ)調(diào)富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。熱情。 看操作：看教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)儀器的熟練程度?？床僮鳎嚎唇處熯\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)儀器的熟練程度。 6、從教學(xué)效果上分析、從教學(xué)效果上分析 看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。巴班斯基說：看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。巴班斯基說：“分析一節(jié)課，不但要分分析一節(jié)課，不但要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法，而且還要分析教學(xué)結(jié)