1、主講教師：徐鵬主講教師：徐鵬目錄一、教師工作坊培訓模式出現(xiàn)的背景二、教師工作坊概念和特點三、教師工作坊的培訓設計四、教師工作坊的培訓組織五、教師工作坊培訓案例背景國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)建設高素質(zhì)教師隊伍(第十七章，51條)p 教育大計，教師為本p 完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學能力“終身學習為人師”、“教師需要不斷地培訓與學習”的理念已經(jīng)成為教育界以及社會大眾的共識背景我國現(xiàn)有中小學教師培訓模式：p 高校培訓模式：以高等學校為省市培訓基地p 區(qū)縣培訓模式：以區(qū)縣教師教育學院（校）為基地p 校本培訓模式：以教師任職學校為

2、基本單位背景我國現(xiàn)有中小學教師培訓模式存在的問題：p 價值取向：表現(xiàn)功利化和被動性p 培訓目標：沒有長期性與發(fā)展性p 培訓內(nèi)容：缺少自主性與個性化p 培訓方式：缺乏多元性與參與性p 培訓評價：沒有激勵性與科學性目錄一、教師工作坊培訓模式出現(xiàn)的背景二、教師工作坊概念和特點三、教師工作坊的培訓設計四、教師工作坊的培訓組織五、教師工作坊培訓案例教師工作坊的概念p 工作坊（workshop）一詞最早出現(xiàn)在心理領域p 上世紀60 年代，美國勞倫斯哈普林將“工作坊”的概念應用到都市計劃之中p 后來逐漸把“工作坊”引入教育教學領域，形成了國際上比較流行的教師培訓模式之一教師工作坊：是一種體驗式、參與式、互動

3、式的學習模式。大多是以某個富有經(jīng)驗的教師為中心，在其指導下，形成30-40人的學習研究共同體，主要通過討論、活動等多種的形式，共同探討和嘗試解決某個問題教師工作坊的特點p 工作坊從人數(shù)上看是一個小群體p 活動領域為某個特定領域、項目或話題p 活動內(nèi)容為調(diào)查、研究、討論、比較或?qū)嶋H活動等p 活動的目的為相互交流，共同探討，直至解決問題。目錄一、教師工作坊培訓模式出現(xiàn)的背景二、教師工作坊概念和特點三、教師工作坊的培訓設計四、教師工作坊的培訓組織五、教師工作坊培訓案例教師工作坊的培訓設計教師工作坊培訓設計的理論基礎p 社會建構(gòu)主義學習理論情境、協(xié)作、對話與意義建構(gòu)p 團體動力學（庫爾特勒溫，1939

4、）通過引起社會團體變化而改變其個體要比直接改變個體容易得多對教師培訓的啟示：p 給教師創(chuàng)設解決實際教育問題的條件p 協(xié)作中共同探討解決實際問題的途徑p 改變教師團體的價值標準進而改變教師個人的價值標準教師工作坊的培訓設計教師工作坊培訓的設計原則p 主題性：探討的話題具有明確的主題，有針對性p 參與性：通過案例分析、角色扮演、頭腦風暴等輕松愉快的方式鼓勵多人共同參與p 體驗性：輕講授，重體驗，吸引參與、引發(fā)思考、促進互動、推動成長p 整體性：整體學習（認知和非認知）p 生成性：被動的知識接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右饬x構(gòu)建p 創(chuàng)造性：在實踐的氛圍中迸發(fā)創(chuàng)造性p 實效性：內(nèi)在力量成長帶來外在的改變和成長p 靈活

5、性：組織形式具有靈活性教師工作坊的培訓設計教師工作坊培訓的設計內(nèi)容p 目標設計根據(jù)參訓教師的具體需求，從學校和教師的實際出發(fā)，通過培訓有針對性地解決實際難題，促進學校教育教學工作，提高教師的素質(zhì)。既要努力滿足參訓者的期望，又要適當，而且清晰p 主題設計專題化設計，短小精悍，滿足差異性需求例如：“教師生涯探索工作坊”“師生溝通藝術工作坊”“班級活動設計工作坊”教師工作坊的培訓設計教師工作坊培訓的設計內(nèi)容p 活動設計多種活動樣式：如專家講座、同伴啟示、輔導點評、小組討論、頭腦風暴、角色扮演、游戲體驗等p 評價設計評價的方式多元化，形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合目錄一、教師工作坊培訓模式出現(xiàn)的背景二、

6、教師工作坊概念和特點三、教師工作坊的培訓設計四、教師工作坊的培訓組織五、教師工作坊培訓案例教師工作坊的培訓組織工作坊的角色參與工作坊的角色有三種：參與者、專業(yè)者、促成者參與者：參加工作坊的教師專業(yè)者（輔導教師）：有專業(yè)實踐技能、對于進行討論之專業(yè)主題直接助力者，例如：中小學一線的資深教師促成者（坊主）：擬定研討主題、推動工作坊進行的人工作坊的一般實施流程教師工作坊的培訓組織發(fā)布主題組織討論組織活動組織討論組織課堂實踐總結(jié)反思教師工作坊培訓的實施策略p 研討主題的系列化研討的主題可以多種多樣，各個主題之間應該具有一定的邏輯關聯(lián)性，使得主題研討系列化，從而有助于學員在主題研討中能夠深入思考。p 培

7、訓形式的多樣化多樣化的教學活動；同課異構(gòu)、一課三講；現(xiàn)場教學模式多樣化教師工作坊的培訓組織教師工作坊培訓的實施策略p 運行方式的情景化在真實的情境下組織培訓活動，激發(fā)參與者在真實的教學情景中進行思考，在親身體驗中獲得對于教學現(xiàn)實的真實感受。p 人員安排的合理化教師工作坊的培訓組織對促成者（坊主）的要求p 掌握團體咨詢的理論和方法掌握和運用心理學常用的支持、指導、鼓勵等技巧；具備組織管理能力，調(diào)動全體學生參與的積極性，激發(fā)學生對活動的興趣，積極參與活動，創(chuàng)造融洽的氣氛p 教學內(nèi)容契合學生實際需求設計一系列的接近真是課堂訓練活動，讓學生在模擬或現(xiàn)實的學習與生活情境中，感悟正確的認知觀念、思維方式與

8、方法，獲得充分的體驗，提高綜合素質(zhì)p 構(gòu)建科學的教學評價體系教師工作坊的培訓組織目錄一、教師工作坊培訓模式出現(xiàn)的背景二、教師工作坊概念和特點三、教師工作坊的培訓設計四、教師工作坊的培訓組織五、教師工作坊培訓案例案例一：教師心理成長工作坊的設計教師工作坊的培訓案例p 工作坊的組建：參與者：25名教師，具備一些初級的心理健康教育基礎知識和一定的專業(yè)知識背景專業(yè)者（輔導教師）促成者（坊主）案例一：教師心理成長工作坊的設計教師工作坊的培訓案例p 主題的設計：在問卷調(diào)查的基礎上，確定工作坊以“有效溝通”為主題下設四個子主題：l 踏上破冰之旅,促進有效溝通l 構(gòu)筑信任的基石l 適切表達,良性互動l 心中每

9、天開出一朵花學會欣賞他人案例一：教師心理成長工作坊的設計教師工作坊的培訓案例p 活動的設計：前期： 游戲體驗式團體輔導后期： 將心理工作坊活動與教師心理健康教育專業(yè)化培訓相結(jié)合，增加課例分析和個案研討,并初步形成“體驗反思式案例研討、分享觀摩式課堂教學研討”等培訓形式。案例一：教師心理成長工作坊的設計教師工作坊的培訓案例p 活動的設計：l “游戲體驗式”團體輔導強調(diào)參與式、體驗式、互動式活動設計大量的游戲及模擬情景訓練小貼士：不要“為了游戲而游戲”策略：活動目標集中、明確、具體、可操作；環(huán)節(jié)設計緊緊圍繞輔導目標，各環(huán)節(jié)之間既要有一定的梯度又要有嚴密的邏輯性；充分關注活動細節(jié)的操作案例一：教師心

10、理成長工作坊的設計教師工作坊的培訓案例p 活動的設計：l “體驗反思式”案例研討案例選擇具有代表性和典型性1. 案例相對簡單，不選擇當事人具有復雜心理問題的個案2. 案例都是來自教師們的教育教學實際，與教師們的日常教育行為緊密相關，且反映的問題帶有教育的共性和普遍意義3. 案例在問題解決過程中恰當?shù)剡\用了心理輔導的理論和方法案例一：教師心理成長工作坊的設計教師工作坊的培訓案例p 活動的設計：l “體驗反思式”案例研討實施流程（心理劇模式）：案例展示情境再現(xiàn)模擬表演激蕩探索分享體驗成長評價案例一：教師心理成長工作坊的設計教師工作坊的培訓案例p 活動的設計：l “分享觀摩式”課堂教學研討實施模式：

11、1. 建立網(wǎng)絡資源包，提供教學設計，當工作坊參與者上心理輔導活動課時，專業(yè)者（心理輔導專職教師）聽課，并提出指導性意見2. 專業(yè)者（心理輔導專職教師）開課，參與者觀摩研討案例二：基于認知學徒制的教師工作坊研修教師工作坊的培訓案例網(wǎng)絡研修與校本研修混合式培訓（國培計劃2014）p 工作坊組建：坊主：指導；生成共同體的共有資源輔導教師：輔助被觀察教師完成活動任務觀察教師：幫助被觀察教師完善其教學設計和改進教學流程被觀察教師：在其他成員的指導、輔導和協(xié)助的情況下完成教學任案例二：基于認知學徒制的教師工作坊研修教師工作坊的培訓案例網(wǎng)絡研修與校本研修混合式培訓（國培計劃2014）p 工作坊組建：案例二：

12、基于認知學徒制的教師工作坊研修教師工作坊的培訓案例實施流程：案例二：基于認知學徒制的教師工作坊研修教師工作坊的培訓案例實施流程：案例二：基于認知學徒制的教師工作坊研修教師工作坊的培訓案例具體研修實例：人員組成：1位坊主，1位輔導教師，50位學員研修主題：怎樣確定文言文的教學內(nèi)容和教學策略案例二：基于認知學徒制的教師工作坊研修教師工作坊的培訓案例活動序列之研修主題p 坊主提出一個研修話題“怎樣確定文言文的教學內(nèi)容和教學策略”發(fā)布主題到教師工作坊網(wǎng)絡學習平臺上p 輔導教師依據(jù)研修主題設計研修活動序列，通過設置活動序列開展主題研修p 觀察教師查閱與文言文教學內(nèi)容與策略相關的學習資料p 被觀察教師根據(jù)

13、自己的實際教學經(jīng)驗承擔執(zhí)教研究課案例二：基于認知學徒制的教師工作坊研修教師工作坊的培訓案例活動序列之教學設計初p 被觀察教師準備愛蓮說的教學設計，并將教學設計提交到工作坊中p 坊主和輔導教師組織大家對于提交的教學設計展開討論p 被觀察教師認真考慮大家的意見，并查詢相關資料形成了較為完善的教學設計初稿案例二：基于認知學徒制的教師工作坊研修教師工作坊的培訓案例活動序列之課堂觀摩初p 被觀察教師根據(jù)教學設計初稿回到真實的教學環(huán)境中實施教學p 現(xiàn)場教學之后，被觀察教師將愛蓮說的教學視頻上傳到教師工作坊網(wǎng)絡平臺p 觀察教師在坊主和輔導教師的組織和指導下，對教學視頻展開討論案例二：基于認知學徒制的教師工作坊研修教師工作坊的培訓案例活動序列之教學設計終p 被觀察教師認真記錄大家提出的意見，并根據(jù)輔導教師收集的坊內(nèi)成員觀看教學視頻提交的教學觀察表，總結(jié)出講授愛蓮說時應該注意的地方p 重新整理自己的教學設計，并將整理后的教學設計再次上傳到教師工作坊網(wǎng)絡平臺p 坊主和輔導教師再次組織大家對教學設計進行討論p 被觀察教師依據(jù)大家提出的意見，再次修改自己的教學設計，形成教學設計最終稿案例二：基于認知學徒制的教師工作坊研修教師工作坊的培訓案例活動序列之課堂觀摩終p 被觀察教師回到真實的教學環(huán)境中實施第二次教學