1、優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的特征及設(shè)計(jì)張逢成摘要：“問(wèn)得好即教得好”，優(yōu)質(zhì)問(wèn)題是“有效教學(xué)”的保障。優(yōu)質(zhì)問(wèn)題通常具有恰切的目的取向度、濃郁的情境趣味度、適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知失調(diào)度、密切的知識(shí)關(guān)聯(lián)度、清晰的預(yù)設(shè)明確度、有效的方法支持度等特征。設(shè)計(jì)和提出具有以上六個(gè)方面特征的問(wèn)題應(yīng)成為廣大教師日常教學(xué)過(guò)程中努力追求的方向。關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)問(wèn)題；特征；設(shè)計(jì)問(wèn)題具有多方面的功能，已被看作是“有效教學(xué)的核心”，“問(wèn)得好即教得好”已成為教育工作者廣泛的共識(shí)。以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法已得到教師的普遍重視。那么，什么樣的問(wèn)題才是優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題呢?判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么?不同的學(xué)者有著不同的認(rèn)識(shí)。筆者提出個(gè)人的看法，以就教于同仁。一、具有恰切的目的取向度

2、不同的問(wèn)題具有不同的性質(zhì)和作用，會(huì)引發(fā)人們不同的心理反應(yīng)、思維活動(dòng)和行為方式，形成不同的功能，帶來(lái)不同的效果：有些問(wèn)題具有多方面的功能和效果，有些問(wèn)題的功能和效果則較為單一。就是同一問(wèn)題，解決時(shí)因?yàn)閭?cè)重點(diǎn)的不同也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。例如，“讀世界表層洋流的分布圖，歸納世界表層洋流的分布有什么規(guī)律?”(本文取例皆為初、高中地理教學(xué)內(nèi)容)面對(duì)這一問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)的落腳點(diǎn)是讓學(xué)生記住“世界表層洋流的分布規(guī)律，而(”) 新課程倡導(dǎo)下的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握“世界表層洋流的分布規(guī)律”，更為重要的追求是讓學(xué)生通過(guò)切實(shí)地“讀圖”、觀(guān)察到各海區(qū)洋流運(yùn)動(dòng)的情形，真正地由學(xué)生“歸納”出“世界表層洋流的分布規(guī)律”，是讓學(xué)

3、生在“讀圖”、“歸納”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)：同時(shí)，讓學(xué)生在“讀圖”、“歸納”的過(guò)程中掌握“讀圖”的技能、“歸納”的方法。這就由單純的對(duì)知識(shí)記憶的一個(gè)方面的追求，上升到發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)、掌握方法三個(gè)方面的追求。問(wèn)題沒(méi)有明確的目的取向，盲人騎瞎馬，誤打誤撞，教學(xué)效果難以保障：?jiǎn)栴}的目的取向過(guò)于單一、低淺，教學(xué)效果打了折扣，事倍功半；問(wèn)題的目的取向過(guò)于多樣、高深，學(xué)生力不能及，忙得不輕，卻收效甚微。因此，教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、能力結(jié)構(gòu)等，明確問(wèn)題的目的取向，以問(wèn)題恰切的目的取向度，確保問(wèn)題教學(xué)的有效性。這就要求教師在設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題時(shí)首先要問(wèn)自己：“在這個(gè)時(shí)候問(wèn)

4、這樣一個(gè)問(wèn)題，我的目的究竟是什么?”1從問(wèn)題的宏觀(guān)作用來(lái)看，要明確所提問(wèn)題具有引發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生注意力、增進(jìn)師生間信息交流、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、形成教學(xué)高潮、反饋教學(xué)信息、調(diào)控教學(xué)過(guò)程等作用中的哪一種或哪幾種；從新課程三維目標(biāo)的要求來(lái)看，要明確所提問(wèn)題是追求“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”中的哪一類(lèi)或哪幾類(lèi)；從認(rèn)知維度的要求來(lái)看，要明確問(wèn)題是讓學(xué)生達(dá)到記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新中的哪一層面或哪幾個(gè)層面；從解決問(wèn)題的思維方法來(lái)看。應(yīng)清楚所提問(wèn)題的解決方法是比較、類(lèi)比、歸納、演繹、分析、綜合中的哪一種或哪幾種；從解決問(wèn)題過(guò)程對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)看，是培養(yǎng)了

5、思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、變通性、系統(tǒng)性、精密性、預(yù)見(jiàn)性、創(chuàng)新性等思維品質(zhì)中的哪一方面或哪幾個(gè)方面。二、具有濃郁的情境趣味度這里所說(shuō)的“情境”是指教學(xué)中的情境。即教學(xué)情境?！敖虒W(xué)情境”中的“境”是指教學(xué)環(huán)境，是一種場(chǎng)景、一種氛圍、一種形勢(shì)、一種局面。它可以由一個(gè)故事、一段趣聞、一幅圖畫(huà)、一段影視資料、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)演示、一段角色扮演、一個(gè)成語(yǔ)、一個(gè)典故、一句諺語(yǔ)、一首詩(shī)詞歌賦、一組數(shù)據(jù)、一段史實(shí)等形成，一般具有直觀(guān)、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，便于人們閱讀、觀(guān)察、感受和聯(lián)想。“教學(xué)情境”中的“情”是指在具體的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣和感情，對(duì)所要參與的教學(xué)活動(dòng)的情緒、興趣和感情，是指洋溢在“

6、教學(xué)環(huán)境”中的師生雙方之間的感情，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的感情。學(xué)生與學(xué)生之間的感情，學(xué)生與學(xué)生之間相互影響下的共同志趣、愛(ài)好、追求。綜合地講，“教學(xué)情境”是一種以形象為主體的、具有很強(qiáng)感情色彩的、能引起師生一定的情感、態(tài)度體驗(yàn)的場(chǎng)景和氛圍。教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題在一定的情境中提出，以情境的趣味性來(lái)提高問(wèn)題的吸引力，這種問(wèn)題情境吸引力的大小即為問(wèn)題的情境趣味度。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)問(wèn)題情境趣味化。問(wèn)題情境趣味化的策略是一種比較廣泛的概念，凡是能把問(wèn)題變得更加有趣、更加能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)方法均屬此類(lèi)，形式多種多樣，如借助實(shí)物、圖像、動(dòng)作、活動(dòng)、語(yǔ)言、認(rèn)知沖突、知識(shí)背景等。為增強(qiáng)情境的趣味度，情境設(shè)

7、計(jì)要在新奇上下功夫。用“新”來(lái)一下子“粘住”學(xué)生，激活學(xué)生；用“奇來(lái)牢牢地“套住”學(xué)生，讓學(xué)生不由自主地追問(wèn)、想象、探究。例如，學(xué)習(xí)“日界線(xiàn)”之前，教師先講一個(gè)小故事：一位孕婦在乘船從中國(guó)的上海去美國(guó)的舊金山的船上生孩子，先生下一男嬰(哥哥)；10分鐘后。船自西向東越過(guò)“日界線(xiàn)”，她又產(chǎn)下一男嬰(弟弟)o在登記兄弟倆出生時(shí)間時(shí)。哥哥是2011年1月1日弟弟是201 0年12月31日，結(jié)果是弟弟的年齡比哥哥大6這是怎么回事呢?學(xué)生對(duì)此感到新奇有趣，急欲弄清其中道理，思維一下子就會(huì)活躍起來(lái)。問(wèn)題情境趣味化一般是指問(wèn)題提出之前設(shè)計(jì)趣味化的情境，但也可以理解為問(wèn)題解決過(guò)程中及其后生成的情境。如果問(wèn)題的

8、解決、結(jié)論的獲得，一方面讓學(xué)生眼界大開(kāi)、大徹大悟、心花怒放、周身通泰，另一方面又余音繞梁、余味不絕，讓學(xué)生回味無(wú)窮、欲罷不能，那么，這也應(yīng)該是問(wèn)題情境趣味化的一種類(lèi)型，甚至應(yīng)該成為教學(xué)的一種根本追求。因?yàn)椤＝虒W(xué)不僅僅是追求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“有趣”。而更要追求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“志趣”。三、具有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知失調(diào)度美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格(LAFeitine) 調(diào)理論告訴我們：在對(duì)待任何問(wèn)題和事件上。人總有一種要保持其各種認(rèn)知協(xié)調(diào)的傾向，保持自身態(tài)度與課堂教學(xué)行為協(xié)調(diào)一致的動(dòng)機(jī)。如一旦不協(xié)調(diào)，便產(chǎn)生矛盾和沖突。人就會(huì)感到緊張、不安和煩悶，就會(huì)產(chǎn)生減少或消除這種不協(xié)調(diào)的內(nèi)在動(dòng)力；以獲得內(nèi)心的平衡，從而達(dá)到知識(shí)、

9、信念、態(tài)度或行為的改變。2 問(wèn)題能夠引起認(rèn)知失調(diào)，對(duì)人們的思維和行動(dòng)具有引發(fā)、推動(dòng)、強(qiáng)化和調(diào)控作用。這也正是問(wèn)題在教學(xué)中的價(jià)值所在。但是，不同的問(wèn)題所引起的認(rèn)知失調(diào)的程度是不一樣的。問(wèn)題所引起的認(rèn)知失調(diào)的程度是由問(wèn)題的達(dá)成目標(biāo)與給定條件之間的距離決定的。有人把這種“距離”稱(chēng)為“解答距”。嘎問(wèn)題的“解答距”大，引起的認(rèn)知失調(diào)的程度大，對(duì)學(xué)生的思維的挑戰(zhàn)性就高；問(wèn)題的“解答距”小，引起的認(rèn)知失調(diào)的程度小，對(duì)學(xué)生的思維的挑戰(zhàn)性就低。教學(xué)中，既要杜絕提出學(xué)生不屑一顧的“微解答距”、“短解答距”問(wèn)題，又要回避提出學(xué)生根本無(wú)法解決的“長(zhǎng)解答距”、“新解答距”問(wèn)題。因?yàn)?，非常熟悉的?jiǎn)單的“微解答距”、“短解

10、答距”問(wèn)題和完全陌生的復(fù)雜的“長(zhǎng)解答距”、“新解答距”問(wèn)題都不能形成學(xué)生的問(wèn)題動(dòng)機(jī)只有那些需要學(xué)生解釋并且能夠?yàn)閷W(xué)生所解釋。使學(xué)生感到困惑、能形成認(rèn)知失調(diào)而又不會(huì)使他們灰心喪氣的問(wèn)題才是合適的、有效的。不過(guò)，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有些教師由于對(duì)師生“互動(dòng)”認(rèn)識(shí)的偏頗和問(wèn)題設(shè)計(jì)能力的所限，設(shè)計(jì)出的更多的是具有“微解答距”和“短解答距”的記憶性的問(wèn)題，而不是具有“長(zhǎng)解答距”、“新解答距”的思考性的問(wèn)題。例如：有一位教師在教學(xué)“地球上的水資源”這部分時(shí)，首先要求學(xué)生對(duì)著課本回答下列幾個(gè)問(wèn)題：“地球上的水，海洋水占多少?淡水占多少?”、“冰川水占淡水資源多少?”“人類(lèi)可直接利用的淡水資源主要有哪些?占淡水資源

11、的多少?”當(dāng)學(xué)生把答案找出來(lái)以后，教師又提問(wèn)：“你們說(shuō)水資源是否寶貴?”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，本意是以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)上理解“日常生活中為什么要珍惜水資源”是一個(gè)很好的構(gòu)思。但是，由于問(wèn)題的答案都是教材中現(xiàn)成的，學(xué)生毫不費(fèi)勁就可以找到結(jié)論，問(wèn)題根本沒(méi)有思考的價(jià)值，也就喪失了借以鍛煉學(xué)生思維能力的作用。這部分內(nèi)容的教學(xué)，從鍛煉學(xué)生思維能力的角度來(lái)看，可要求學(xué)生自己先看教材，然后請(qǐng)學(xué)生再論證回答“日常生活中為什么要珍惜水資源?”或者回答“地球上的水資源為什么非常寶貴?”之類(lèi)的問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，就擴(kuò)大了問(wèn)題的“解答距”，問(wèn)題就具有了思維性。四、具有密切的知識(shí)關(guān)聯(lián)度問(wèn)題的知識(shí)關(guān)聯(lián)度是指所提出的問(wèn)題與已

12、有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的程度。一個(gè)稱(chēng)得上高水平的問(wèn)題“產(chǎn)生于對(duì)知識(shí)背景的分析，僅有觀(guān)察不能產(chǎn)生問(wèn)題。只有當(dāng)把觀(guān)察與已有的知識(shí)比較時(shí)，才能產(chǎn)生問(wèn)題”。對(duì)于“知識(shí)創(chuàng)新性問(wèn)題”更是如此，它對(duì)應(yīng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。“一個(gè)問(wèn)題要與科學(xué)發(fā)現(xiàn)發(fā)生必然聯(lián)系就必須與發(fā)現(xiàn)本身所提供的知識(shí)發(fā)生某種，問(wèn)題必然的聯(lián)系”阿應(yīng)該是“有所知而求知”。一個(gè)問(wèn)題如果不能與其知識(shí)背景或經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，或根本沒(méi)有可聯(lián)系的知識(shí)背景，那就必定是不適宜探究的無(wú)知問(wèn)題。因此，若要提高問(wèn)題的有效性，就必須使問(wèn)題與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，提高問(wèn)題的知識(shí)關(guān)聯(lián)度。例如，“南極大陸為什么會(huì)有豐富的煤炭資源?”的問(wèn)題，要想使問(wèn)題探究易于起步，就應(yīng)該使這個(gè)表述簡(jiǎn)單的問(wèn)題指向

13、煤炭生成的氣候環(huán)境、現(xiàn)在的南極大陸的氣候狀況等相關(guān)的背景知識(shí)并將它們聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較，從而將前面的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“煤炭形成于濕熱的氣候環(huán)境下為什么現(xiàn)在冰天雪地的南極大陸會(huì)有豐富的煤炭資源?”或者轉(zhuǎn)化為“從地球發(fā)展的歷史看地球的兩極地區(qū)始終處在較為寒冷的狀態(tài)，為什么始終較為寒冷的南極地區(qū)卻存在濕熱的氣候環(huán)境下才能形成的煤炭資源?” 再如“假如黃赤交角變大，地球的五帶區(qū)域?qū)?huì)有什么變化?”的問(wèn)題可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤包S赤交角的大小決定著五帶的范圍。假如黃赤交角變大，地球的五帶區(qū)域?qū)?huì)有什么變化?”把問(wèn)題提在新舊知識(shí)的銜接處，提到知識(shí)發(fā)展的臨近區(qū)，提到理論體系的轉(zhuǎn)折處，使舊知成為新知的橋梁和臺(tái)階，有利于學(xué)生的思維

14、從“舊知固定點(diǎn)新舊知識(shí)銜接點(diǎn)新知延長(zhǎng)點(diǎn)”上有序展開(kāi)，提高問(wèn)題探究的效率和效果。五、具有清晰的預(yù)設(shè)明確度從邏輯上講，問(wèn)題當(dāng)中應(yīng)存在問(wèn)題的指向預(yù)設(shè)和解答域預(yù)設(shè)?！皢?wèn)題的指向預(yù)設(shè)，主要是從對(duì)象角度，預(yù)設(shè)某種實(shí)體、性質(zhì)狀態(tài)、原因(因果關(guān)系)以及命題等的存在?！薄八^科學(xué)問(wèn)題的解答域預(yù)設(shè)，就是問(wèn)題自身所認(rèn)定(或假設(shè))的問(wèn)題解答范圍，它指示著解答者到哪個(gè)域限中去尋找答案。”閻面對(duì)預(yù)設(shè)不明確的問(wèn)題。學(xué)生往往會(huì)無(wú)所適從，難以回答。例如,一位教師在介紹“上?！睂?dǎo)入新課時(shí)問(wèn)學(xué)生：“船到長(zhǎng)江口，船上的人看到了什么?”學(xué)生回答說(shuō)看到了浩瀚大海、看到了崇明島、看到了江水渾濁度漸漸降低，等等。學(xué)生的回答沒(méi)有一個(gè)合乎教師的

15、心愿。被教師一一否定。最后，教師無(wú)可奈何，自己說(shuō)出了答案：船到長(zhǎng)江口，船上的人看到了上海。這樣的問(wèn)題真讓人哭笑不得。如轉(zhuǎn)換成：“船到長(zhǎng)江口，船上的人看到了什么城市?”讓問(wèn)題的指向預(yù)設(shè)明確起來(lái)，學(xué)生的回答就可能容易得多了。語(yǔ)言一般具有“表面上的”意義和“結(jié)構(gòu)上的”意義，表面意義是指詞語(yǔ)定義、語(yǔ)法、詞形和修飾語(yǔ)。結(jié)構(gòu)意義是指細(xì)微的差異、暗示、感情，是一種藏在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言順序中的意思。例如，一個(gè)教師說(shuō)“甚至瑞查德都可以通過(guò)考試”，幾種意思潛藏在這個(gè)句子中：瑞查德不是很聰明，還有考試很簡(jiǎn)單。其實(shí)這兩個(gè)意思中沒(méi)有一個(gè)是在句子中公開(kāi)表示的。教師不會(huì)說(shuō)出這樣的話(huà)：“甚至不是很聰明的瑞查德都通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的考試!

16、”因?yàn)檫@樣的話(huà)其暗示的含義和假設(shè)都令人不快。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和提出問(wèn)題時(shí)，不僅要考慮到問(wèn)題語(yǔ)句的“表面上的”意義，還要顧及到問(wèn)題語(yǔ)句的“結(jié)構(gòu)上的”意義，使問(wèn)題語(yǔ)句“結(jié)構(gòu)上的”意義具有較高的預(yù)設(shè)明確度。即包含有積極的暗示和對(duì)學(xué)生較高的預(yù)期：對(duì)于提出的問(wèn)題，雖然學(xué)生還沒(méi)有思考、回答，但是已經(jīng)認(rèn)定他們能夠思考、回答得出來(lái)；表達(dá)出對(duì)他們已有知識(shí)、能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度的充分認(rèn)可和信任；傳遞出對(duì)他們作為一個(gè)思考者的積極的自我概念的認(rèn)定。下面我們來(lái)比較一下這樣兩個(gè)問(wèn)句： “你能列舉出一些天體嗎?”“說(shuō)說(shuō)看，你都知道哪些天體?”這兩個(gè)問(wèn)句的不同在于：第一個(gè)問(wèn)句是建立在對(duì)學(xué)生“知道一些天體”或“不知道天體”兩種情

17、形的認(rèn)定上提出來(lái)的。“不知道天體”這一情形的認(rèn)定表達(dá)出對(duì)學(xué)生的懷疑和不信任，影響了學(xué)生作為思考者的自尊。因缺乏對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題態(tài)度的有效激發(fā)和積極引導(dǎo)學(xué)生可能會(huì)直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“不能”關(guān)閉了思維的大門(mén)。第二個(gè)問(wèn)句是建立在對(duì)學(xué)生“已經(jīng)知道一些天體”的情形的認(rèn)定上提出來(lái)的，表達(dá)出對(duì)學(xué)生認(rèn)知的肯定和信任，有助于學(xué)生自信心的建立和情緒的愉悅。不僅排除了學(xué)生拒絕回答的可能。而且會(huì)促進(jìn)學(xué)生欣然打開(kāi)記憶之門(mén)，整理思路做出積極的回答。對(duì)比兩種情形，我們可以看出，問(wèn)題中所表達(dá)出的對(duì)學(xué)生充分認(rèn)可和信任的感情色彩，對(duì)他們懷有能夠正確回答問(wèn)題的明確預(yù)期，一定程度上會(huì)提高學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量和效果。六、具有有效的方法支持度我們

18、經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師抱怨說(shuō)：“我提的問(wèn)題夠清楚明白的了，學(xué)生怎么就是回答不出來(lái)?！逼鋵?shí)這可能是教師在教學(xué)提問(wèn)中存在的一個(gè)漏洞方法支持度的缺失。請(qǐng)看下面兩段表述：一般表述 有方法提示的表述讓我們看著兩幅地圖 讓我們來(lái)比較這兩幅地圖你認(rèn)為待會(huì)會(huì)發(fā)生什么？ 你預(yù)期待會(huì)兒會(huì)發(fā)生什么？你怎樣把這些歸入這類(lèi)？ 如果你推測(cè)一下會(huì)發(fā)生什么事？如果你認(rèn)為會(huì)發(fā)生什么事？ 你又什么證據(jù)支持你的論點(diǎn)？7比較兩段表述不難看出，“一般表述”中只提出要求或問(wèn)題，而不提供完成任務(wù)和解答問(wèn)題的方法。這樣學(xué)生完成任務(wù)和解答問(wèn)題就有可能不知從何著手。“有方法提示的表述”中既提出要求或問(wèn)題，又提供完成任務(wù)和解答問(wèn)題的方法，如“比較”、“預(yù)

19、期”、“分類(lèi)”、“推測(cè)”、“證據(jù)支持”等都是提示學(xué)生如何思考、如何行動(dòng)的關(guān)鍵信息，這就具體生動(dòng)地表明了教師希望學(xué)生執(zhí)行的思維操作類(lèi)型，也就讓教學(xué)對(duì)話(huà)具備了指路標(biāo)識(shí)。因此，問(wèn)題中的方法提示控制著思考的核心，是問(wèn)題具有啟發(fā)性的重要標(biāo)志之一，是優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的顯著特征之一。顯而易見(jiàn)，問(wèn)題中如果有準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ崾?，學(xué)生解答時(shí)就會(huì)容易一些、輕松一些、快捷一些；同時(shí)，還會(huì)讓學(xué)生從問(wèn)題中的方法提示和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題的方法。例如，“請(qǐng)依據(jù)世界表層洋流的分布圖歸納出世界表層洋流的分布有哪些規(guī)律?”再如，“已知反氣旋是氣旋的逆現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們根如何行動(dòng)的關(guān)鍵信息，這就具體生動(dòng)地表明了教師希據(jù)氣旋的氣壓、氣流運(yùn)動(dòng)方式和形成的天氣等特點(diǎn)。利用逆向思維的方法來(lái)推測(cè)反氣旋的特點(diǎn)。”學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中也