1、班主任基本功大賽 ?“情景答辯”環(huán)節(jié)之我見情景答辯環(huán)節(jié)是對參賽選手的班主任工作的專業(yè)思想、 智慧、技能和教育機(jī)智的綜合性 考查，難度較大，要求較高。因此，能比較真實(shí)的反映選手個人的專業(yè)能力和水平。為更全 面提升情景答辯環(huán)節(jié)的整體能力水平， 針對本環(huán)節(jié)本次存在的一些問題， 提出自己一些不成 熟的想法與大家交流：一、情景答辯環(huán)節(jié)的基本要求 情景答辯是選手對情景問題的應(yīng)答。 回答過程一般分為兩個部分四個環(huán)節(jié)： 第一部 分，判斷和分析情景；第二部分，作回應(yīng)及說明依據(jù)。四個環(huán)節(jié)是： 情景判斷；問題分析； 提出應(yīng)對策略；說明對策的依據(jù) 。即回答“是什么問題”，產(chǎn)生這一問題的“原因何在”， 面對這個問題我“

2、怎么做”和“為什么這么做”的問題。情景判斷環(huán)節(jié)，要求判斷準(zhǔn)確、明確。選手對各種情景因素要進(jìn)行整體判斷，并通過去 粗取精、去偽存真的思考，把握問題的主要矛盾和實(shí)質(zhì)所在。問題分析環(huán)節(jié)，要求分析中肯、具體。選手要依據(jù)情景判斷來具體分析導(dǎo)致情景問 題的真實(shí)原因，包括客觀的、主觀的及年齡特征的原因等。問題分析要具體、深入、到位， 不要籠統(tǒng)歸類為學(xué)校原因、家庭原因、社會原因、自身原因。應(yīng)對策略環(huán)節(jié)，要求對策有明確的針對性、教育性、實(shí)效性和富有創(chuàng)意。解決問題 的對策，要時刻牢記“班主任是學(xué)生健康成長的導(dǎo)師”的角色定位， 要站立在班主任的角度， 保持班主任的角色意識，要有明確的目標(biāo)、清晰的思路、有力的措施、可

3、行的做法和預(yù)期的 效果，尤其是要做到有的放矢，把握重點(diǎn)和主要矛盾，富有創(chuàng)造性地解決問題，不要面面俱 到或打“包圍戰(zhàn)”。說明對策依據(jù)環(huán)節(jié)， 要求對策有理有據(jù)。 選手提出的解決問題的對策要有充分有力 的依據(jù)，包括理論依據(jù)、政策法規(guī)依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)等。教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、班級管理 學(xué)理論，以及青少年品德形成與發(fā)展規(guī)律、心理形成與發(fā)展規(guī)律、班集體形成與發(fā)展規(guī)律等 理論，中小學(xué)班主任工作規(guī)定等政策法規(guī)，是班主任常規(guī)工作和班主任應(yīng)對情景問題的 主要專業(yè)依據(jù)。著名班主任以及您自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)體會，也可以作為依據(jù)，但不是主要的。 不要只會用片言只語的經(jīng)驗(yàn)來替代班級教育的專業(yè)理論。例如：品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生小雨因?yàn)橐?/p>

4、次考試失常，遭到同學(xué)的譏諷，后來又在家長粗暴的 教育方法下，產(chǎn)生了厭學(xué)和自卑的情緒。問題：如果你是小雨的班主任，你應(yīng)該如何幫助他 走出困境？對這個問題的分析， 導(dǎo)致小雨同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)和自卑情緒的原因有三： 品學(xué)兼優(yōu)生一次考 試失常；遭到同學(xué)譏諷； 家長教育方法粗暴。 對這個問題的判斷： 1、優(yōu)秀生耐挫力差問題？ 2、班風(fēng)輿論及同伴壓力問題？ 3、家庭教育暴力問題？與造成厭學(xué)和自卑情緒關(guān)系最直接的 原因是考試失常和遭到同學(xué)譏諷。 因此而引伸出， 班主任工作必須正視和關(guān)注優(yōu)秀生耐挫力 差的問題，關(guān)鍵是采取有針對性的策略來幫助這位同學(xué)煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情和重拾學(xué)習(xí)信心。 同時， 班主任要注重正確的班風(fēng)輿論導(dǎo)向

5、與和諧的班集體建設(shè)， 促進(jìn)同伴互助學(xué)習(xí)風(fēng)氣及互動成長 關(guān)系的形成。二、“情景問題”如何應(yīng)答“情景答辯”該應(yīng)答什么？第一，選手要充分利用 30 分鐘的審題和準(zhǔn)備，整體上理清回應(yīng)思路，然后把其措施理 念以筆答的形式表現(xiàn)出來， 該形式與現(xiàn)場答辯相比有所降低。 選手要根據(jù)自己對情景因素的 分析判斷和對情景問題的要求， 作富有針對性和實(shí)效性的回應(yīng)， 對情景問題的判斷準(zhǔn)確和合 情合理，問題分析要入情入理，應(yīng)對策略和措施要有效有力、可行和有創(chuàng)意，并且要有理有 據(jù)，切合實(shí)際。其中，情景判斷、問題分析、提出應(yīng)對策略和說明對策的依據(jù)幾個環(huán)節(jié)，如果能以有某一核心教育理念作為主線加予串連，形成邏輯關(guān)系，更能體現(xiàn)選手的

6、思想深度。第二，選手對案例中的情景元素要有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。 有時案例中情景元素較為 復(fù)雜，不容易一目了然，需要選手加以辨析才能理清關(guān)系，才能把握問題的關(guān)鍵和本質(zhì)所在， 才能找到富有針對性和實(shí)效性的問題破解之道。例如：“在如何克服自卑的主題班會公開課上，老師問：我們應(yīng)該如何克服自卑感呢？ 忽然，一個同學(xué)大聲說：克服自卑就去上網(wǎng)吧，在網(wǎng)上沒有人知道你是誰。說完還做個鬼臉， 惹得全班同學(xué)哄堂大笑。問題：如果你是這位班主任，你應(yīng)該怎樣處理這個問題？”班主任 要處理什么呢？是學(xué)生扮鬼臉惹得哄堂大笑的突發(fā)事件？還是學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為教育呢？抑 或是“在網(wǎng)上沒有人知道你是誰”的問題呢？關(guān)鍵看你把聚焦點(diǎn)放在

7、那里。如果我們把關(guān)注點(diǎn)放在最后一句話，它的潛臺詞就是：學(xué)生的自卑感往往是因?yàn)橥榕时鹊韧閴毫λ隆?那么，如何利用這一突發(fā)事件作為教育契機(jī)，來進(jìn)行和諧班風(fēng)氣引導(dǎo)和友好同伴關(guān)系養(yǎng)成， 建設(shè)良好班集體，既是幫助有自卑感同學(xué)的最有效的做法，也是引領(lǐng)班級健康成長的有力措 施。第三，選手回應(yīng)情景問題，不僅要有教育機(jī)智和智慧，還要有一定的教育理念。不少選 手把運(yùn)用了某一個著名班主任或某一個教育家的某一句話，就等同于一種先進(jìn)的教育理念， 用來作為主要的教育理論依據(jù)。作為一個具有專業(yè)素養(yǎng)的班主任， 需要掌握和運(yùn)用的不僅僅 是片言只語的某一個教育經(jīng)驗(yàn)體會，而應(yīng)該是中小學(xué)生身心發(fā)展年齡階段的特點(diǎn)和規(guī)律；品德形成

8、與發(fā)展及教育的規(guī)律；班集體形成發(fā)展和培育的規(guī)律；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與行為養(yǎng)成的規(guī) 律；班主任工作的人文關(guān)懷的特點(diǎn)與規(guī)律；等等。只有把這些規(guī)律性的理論、理念應(yīng)用在班 主任工作的實(shí)踐之中，才能真正地理解和有效地做好班主任工作。三、“情景答辯”還可以做什么面對情景問題的處理方式，有的選手用教育經(jīng)驗(yàn)作答，有的選手用愛心和責(zé)任感回答， 有的選手用教育智慧應(yīng)對，有的選手用教育思想回應(yīng)。例如：在學(xué)校廁所內(nèi)，經(jīng)常看到同學(xué)三五成群吞云吐霧地在抽煙，其中還有女同學(xué)。吸 煙危害青少年健康，同時違反學(xué)校紀(jì)律。問題：作為班主任，你如何教育學(xué)生不抽煙？選手 明確指出，我們班不會，也不容許發(fā)生這樣的情況，作為班主任，作為學(xué)生健康

9、成長的引領(lǐng) 者，班主任不可能看到本班同學(xué)三五成群吞云吐霧，特別是還有女同學(xué)抽煙而坐視不理。顯 然，這位選手不僅用經(jīng)驗(yàn)，還用了班主任的角色責(zé)任和育人思想與理念進(jìn)行回應(yīng)。不少選手由于僅限于情景因素和個人經(jīng)驗(yàn)，缺乏拓展性思考。因此，處理和解決問題的 模式常常是“三板斧式”的套路化：個別教育，班會課教育，家庭教育配合，只是簡單地回 答了問題，沒有充分和深入的分析和具體的對策?！扒榫按疝q”環(huán)節(jié)，選手除了告訴人們你的判斷、你的分析，你的做法和你的理由之外， 還可以做什么呢？我們希望，你還可以告訴人們你的想法，你的理念，你的思想。思想就是 你的班主任工作的理論、理念、觀點(diǎn)。它是班主任工作的靈魂和原動力。班主

10、任工作是一項(xiàng)教育事業(yè)，它的價(jià)值在不斷追求。班主任是班集體組織者，學(xué)生學(xué)習(xí) 與生活的指導(dǎo)者，心理健康的輔導(dǎo)者，學(xué)生健康成長的導(dǎo)師，家庭學(xué)校社區(qū)溝通橋梁，素質(zhì) 教育主要實(shí)施者。因此，班主任要形成和樹立作為學(xué)生成長導(dǎo)師的育人角色理念和意識。愛 心、智慧、創(chuàng)意是班主任工作的專業(yè)能力的體現(xiàn)。因此，班主任處理情景問題的方式、班主 任的角色行為和工作態(tài)度，要盡可能體現(xiàn)班主任對“愛的事業(yè)”的情懷和人文關(guān)懷精神，體現(xiàn)出豐富多彩的教育智慧和創(chuàng)造性地解決情景問題的專業(yè)角色作用和價(jià)值。班主任工作是一門育人學(xué)問，它的意義在用心探索。處理和解決情景問題的策略和措施 需要探索，班主任常規(guī)工作的開展也需要探索求真。善用資源是一種探索，更是班主任工作 的一種智慧。班主任要善用各種教育資源來引領(lǐng)和促進(jìn)班級建設(shè)和班集體發(fā)展。年級組、科 任老師、學(xué)生、班級、團(tuán)隊(duì)會、班集體、家長、社區(qū)等，都是班主任工作的重要資源。善用 資源是班主任的最大的和最高的智慧。班主任工作是一種教育藝術(shù)，它的生命在于創(chuàng)新發(fā)展。透過班主任對情景問題的處理方 式和解決辦法，可以看到班主任的專業(yè)理念，教育智慧