1、開 題 報 告課 題 名 稱語感閱讀法促進高中學生英語詞匯積累的研究課題類別省級規(guī)劃課題SC76所屬學科基 礎 教 育課題承擔人任 利 那所在單位浙江省寧波市鄞州中學語感閱讀法促進高中學生英語詞匯積累的研究 開 題 報 告寧波市鄞州中學高一英語課題組 任利那等一、課題的現(xiàn)實背景及意義：語言學家Wlikins曾說:“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實是，沒有語法就只能傳遞有限的信息；然而，如果沒有詞匯，則什么也傳遞不了?！逼胀ǜ咧杏⒄Z課程標準自2003年正式頒布以來，對每一級學生應掌握的詞匯及習慣用語在數(shù)量上和使用上提出了明確的要求，高中畢業(yè)的學生應該學會使用3000個單詞和400一500

2、個習慣用語或固定搭配;運用所學詞匯去理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度;運用詞匯描述復雜的事、行為和特征、說明概念等；而高考也對學生提出越來越高的要求；這些都足以說明詞匯教學的重要性。然而，在現(xiàn)實的高中英語教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)以下問題：1避而不教：很多教師過多地強調(diào)語法而忽略詞匯教學，認為單詞學習是學生自己的事。2. 教而有誤：有教師也進行詞匯教學，但只是孤立地講解詞匯的音、形、意以及其用法，而脫離句子和文章的內(nèi)容。 因此，高中學生普遍對詞匯學習心生畏懼，盡管在記憶單詞方面化了很多的時間和精力，但效果并不理想；又苦于沒有更有效的學習方法而逐漸失去了對詞匯學習的興趣。那么，作為一名一線的高中英

3、語教師，如何在新課改的大背景下探索高中英語詞匯教學的途徑，促進學生的詞匯積累，使學生真正理解和掌握英語詞匯、切實有效地運用所學的語言是一個勢在必行的課題研究。所以，我們提出：借助“語感教學法”這一新的英語教學和學習理念，以閱讀原汁原味的文學作品為本，指導學生拼讀單詞和朗讀課文，聽讀結(jié)合，分級加量，讓學生在閱讀的愉快氛圍中習得詞匯，培養(yǎng)學生良好的語感，并在語感的基礎上提高其語言運用能力。以讀為本聽讀結(jié)合積累詞匯形成語感分級加量拼讀領先促說帶寫二、國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述：1、 國外對詞匯教學的研究在西方語言學的研究中，詞匯研究始于19世紀80年代，那時的美國麻省理工學院的語言學家們曾開創(chuàng)了一

4、個專門研究詞匯的課題，獲得了很有價值的發(fā)現(xiàn)。而外語教學研究者們始終關注詞匯理論的最新進展，希望從中得到啟發(fā)并應用于外語詞匯教學中。Evelyn Hatch & Cherry Brown所著的詞匯、詞義學和語言教育是詞匯教學的最早研究成果，書中詳細地介紹了詞匯教學的概念，把其分為有計劃和無計劃詞匯教學兩方面，并重點闡述了有計劃詞匯教學的方法。而在第二語言詞匯學得(上海外語教育出版社2001)一書中主要探討了詞匯教學在第二語言教學中的問題。2、國內(nèi)對詞匯教學的研究：80年代中期出現(xiàn)了一些英語詞匯學專著，他們?yōu)橛⒄Z詞匯教學提供了理論依據(jù)，其中黎學智先生創(chuàng)立了“英語詞匯邏輯一記憶法”，深刻揭示了英語單

5、詞結(jié)構(gòu)的許多特點，并總結(jié)出了大量詞匯記憶的方法。、我國錢媛學者在對詞項搭配有了深入的研究后建議，“讓學生掌握有關英語詞項的搭配、同現(xiàn)、組合方面的知識對于擴大詞匯量、提高語言能力是很有好處。”、趙小沛老師通過對大學生的詞匯問題的統(tǒng)計在英語詞匯教學探討中提出:詞匯教學的重點應該是如何使學生掌握大量的詞塊或語塊，并用它們構(gòu)成完整的句子和語篇。劉小玲結(jié)合交際法研究詞匯教學，撰寫了淺談中學英語詞匯交際化教學。而戴軍熔、華葉婷通過對高中生英語詞匯學習的現(xiàn)狀分析與教法研究(2003)揭示了學習態(tài)度、觀念及策略與詞匯水平存在正相關。鑒于對國內(nèi)外詞匯教學研究的回顧，我們發(fā)現(xiàn)這些研究大多是針對大學教學所提出的，而

6、且研究的人員也多為大學教師。他們的研究結(jié)果對高中英語詞匯教學有著很強的指導意義，但完全針對高中學生的詞匯獲得的研究非常少，尤其針對高中生的詞匯教學中的實際問題所提出的針對性的教學策略方面還缺少一個行之有效的方法。這也是本課題的獨到視角。而更重要的是，本課題是建立在大量教學實例的基礎上，結(jié)合語感閱讀法，以教師教授和學生自學為主要形式，努力為學生創(chuàng)設良好的英語學習氛圍，培養(yǎng)學生自主學習能力，擴大其詞匯量，同時提高對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就是本課題的創(chuàng)新所在。三、理論依據(jù)：1、整體教學法： 語言不是孤立地以單個詞匯的形式存在著，而是以一篇文章或一個語塊的形式存在著，具有其特定的意義。教學課文也不應該

7、把詞匯和語法以及語言本身分離開來進行學習。2、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論認為：學習是學習者主動建構(gòu)的過程。學習者主動根據(jù)以往的認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇地感知外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。被利用的先前知識也要根據(jù)具體實例的變異性而收到重新結(jié)構(gòu)。四、課題研究的內(nèi)容和預期目標：當前，由于高中英語詞匯教學的失誤導致多數(shù)高中學生在詞匯學習中“費時多，收效低”。因此，積極地探索并總結(jié)有效的英語詞匯教學途徑對于減輕學生負擔、提高詞匯教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。我們以語感閱讀法促進高中學生英語詞匯積累的研究為課題，旨在通過對原汁原味的文學作品的分級閱讀，幫助學生通過課內(nèi)外活動增強語感，并在此基礎上有效記憶詞匯、組

8、織詞匯、運用詞匯進行交際，全面提高其綜合語言運用能力。（一）、預期達到的目標： 本課題以本校高一年段學生為研究對象，借用網(wǎng)上多種多樣的原版英語資料，通過教師的認真解讀，把他們改編成能適合我們學生的認知水平和閱讀水平的閱讀材料，借用語感閱讀法的教學理念，采用教師課堂教學和學生自學相結(jié)合的教學方法，旨在：1、努力探索一種在語感閱讀中提高學生詞匯積累的課堂教學新模式，讓學生在課堂中感知詞匯、學習詞匯、理解詞匯并運用詞匯；2、通過課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，改善學生英語詞匯學習的方法，促進其詞匯積累，提高其在聽、說、讀、寫方面的詞匯輸入和輸出的能力，從而培養(yǎng)學生自主學習英語的能力；3、通過對原版英語材料的

9、選擇和改編，讓學生了解更多地道的英語文化，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高其跨文化交際意識，在學習中不斷提高自身的文化素養(yǎng)，并借助各種英語活動來努力營造良好的校園英語學習氛圍；同時，在選擇和改編教學材料的過程中，教師也不斷提高自身的知識水平和教學能力，在不斷的實踐中積累大量有效的教學經(jīng)驗，與學生共同發(fā)展。4. 以本課題研究為契機，努力改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，使教師認識到詞匯教學的重要性，并促進教師間的共同合作和交流，鼓勵教師在理論學習的基礎上結(jié)合教學實際進行大膽地教學改革，并在實踐中反思，在反思中提升。（二）、課題研究的主要內(nèi)容：1、界定“英語語感閱讀法”的含義。2、構(gòu)建一種在語感閱讀中感知詞匯的

10、課堂教學新模式。 感知詞匯應體現(xiàn)在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，如warming-up, pre-reading, while -reading, post-reading, consolidation 等。（1）在warming-up中激活原有詞匯；（2）在pre-reading中歸納話題詞匯；（3）在while-reading中感知新授詞匯；（4）在post-reading中運用新學詞匯；（5）在consolidation中鞏固已學詞匯。3、語感閱讀法提高高中學生在聽、說、讀、寫方面運用語言的能力的研究。通過語感閱讀法來擴大高中學生英語詞匯量，豐富其在聽、說、讀、寫方面的詞匯輸入與輸出。聽：通過聽

11、原版的文學作品朗讀，提高學生對英語聽力對話中地道語言的敏感度，并增強其對這些詞句的認知，從而提高聽的有效性。說：通過感知詞匯來培養(yǎng)學生正確的英語思維模式，在豐富其表達方式的同時，增強學生說的信心，并提高其語言表達能力。讀：通過對原汁原味的國外文學作品的欣賞，讓學生感知地道的英語表達，提高其借用情景猜測詞義的能力，從而進一步提高其閱讀能力，增強語感。寫：通過語感閱讀法的詞匯教學，增強學生的詞匯輸入能力，并期望其在寫作中的語言輸出的豐富性。4、語感閱讀法促進高中學生詞匯學習興趣的研究。 每個詞都含有本義和引申義，在不同的情景中同一個詞匯具有不同的含義。通過閱讀原汁原味的外國文學作品，避免把詞匯和意

12、義割裂開來學習，擺脫孤立地記憶單詞的枯燥方法，增強學生學習詞匯的興趣，促使學生自主地習得詞匯，提高自主學習英語詞匯的能力。 5、開發(fā)一套適合于農(nóng)村重點中學高一和高二學生閱讀的原版英語閱讀材料。 閱讀材料的適用性是提高學生閱讀能力和增強學生詞匯積累的重要保證。因此，選擇并改編原汁原味的英語材料為適合于學生實際閱讀水平的材料是教師的重要任務。在課題研究的過程中，教師應在不斷實踐的基礎上，積累并整理出一套適合于重點中學學生閱讀的英語原版材料，在開發(fā)校本課程的同時，不斷提高教師對教材的利用和開發(fā)能力，在相互探討和合作過程中，逐漸提升自身的教學能力和反思能力，進而促進教師的發(fā)展。 6、構(gòu)建一套適合于重點

13、中學學生的英語學習評價體系。 如今我們對學生的英語學習的評價只局限于中介行評價-考試成績，但其實更重要的是過程行評價-扎起學生學習的各個階段所取得的成績或進步，以及他們對英語詞匯學習的動機，這些無疑是對學生的今后發(fā)展起至關重要的作用。因此，課題組應研究建立并完善一套評價重點中學學生英語詞匯學習和積累的評價體系，以持續(xù)地激發(fā)學生強烈的學習興趣，不斷地增強他們學習的熱情，為他們的終身發(fā)展打下扎實的基礎。五、課題研究的步驟：（一）、準備籌劃階段（2010年11月-2010年12月）1、籌建并成立課題組；購買教材；制定課題，分配各自的研究任務，明確具體分工；進行課題資料的前期收集和準備工作。2、課題負

14、責人制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，并設計最終的成果展示形式。 3、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并對方案的可行性以及可能產(chǎn)生的結(jié)果作出進一步分析，最終完善方案。4、課題組把高一年段作為課題實施對象。高一共15個班級，其中1個加強班，9個普通班，5個蘭青班，都為實驗班。（高一開始，每個班級都是按照學生入學成績進行分班，每個普通班的平均成績高度一致，最多也不超過0.1分）。然后，課題組成員對每個實驗班的學生人數(shù)、性格、成績，以及家庭情況等做調(diào)查，并建立檔案，為以后實驗做參考，也便于調(diào)控和排除實驗中的無關因素。（二）、具體實施階段：（2010年12月-2012年7月）1、編寫好

15、每一篇閱讀材料：課題組成員主要由任利那，張平，駱敏潔三位老師負責英語原版材料的選擇和改編工作，主要從國外的網(wǎng)站和原版的英文美文或名著中選取適合于學生朗讀和記憶單詞的語篇，既要考慮文章的難易程度，又要考慮文章的思想內(nèi)涵，并在其中滲透目標詞匯。同時，編寫好配套的課前預習練習和課后的鞏固練習，以促進學生在閱讀的過程中不知不覺地習得詞匯、學習詞匯、運用詞匯，從而在反復使用中積累詞匯。（1）美文篇；（2）情感篇；（3）名著篇；（4）勵志篇；（5）科普篇；（6）演講篇；（7）影視篇；（8）時事篇；2、上好每一堂實驗課：組織學生每周讀一篇原版的英語作品，因為高一課程多，課時緊張，不可能單獨排出一節(jié)課來上實驗

16、課，因此，課題組成員一致通過：兩周上一堂實驗課，周四早自修大聲跟讀或朗讀課文，培養(yǎng)語感。每班實驗課形式多樣：（1）、.課堂組織者不同：老師，科代表，英語學習積極分子等。（2）、.課堂活動形式不同：朗誦，問答，復述，角色扮演，拓展問答，辯論，續(xù)編故事，選詞造句，單詞接龍等。（3）、活動模式不同：同桌交流，全班一起討論，小組合作學習，男女比賽，兩班聯(lián)合互動等。3、學生閱讀后摘抄好句段，寫出summary，或者寫讀后感，教師作評價、指導。每個活動結(jié)束后，各位負責該活動的教師根據(jù)具體情況填寫好活動登記表，以及活動中所出現(xiàn)的問題，和活動后的反思。交由專門負責的老師存檔留用。4、以課內(nèi)外活動促進課題實施2

17、012年4月中旬舉行“語感閱讀法”活動周系列活動：學生：詞匯競賽，詞匯故事趣味知識問答，英語手抄報展，語感閱讀法朗讀比賽，短劇表演，等以營造良好的英語學習氛圍，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，促進學生詞匯運用的能力的進一步提高。教師：上實驗示范課，開展教研活動，討論和反思教學，理論講座等以提高教師的課堂教學能力。5、定期進行專題討論，推進課題實施課題組每周抽出專門時間組織教師對課題的實施情況進行反饋和討論，提出具體實施環(huán)節(jié)中存在的問題，共商對策。有必要時請課題主持的教授來學校提供理論幫助和指導實踐工作。（三）、課題總結(jié)推廣階段（2012年7月-2013年7月） 1、整理相關的課題資料，進行問卷調(diào)查表的

18、發(fā)放和回收，并分析所得數(shù)據(jù)。撰寫課題研究報告，形成完整實驗報告方案。2、實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。 3、整理閱讀材料和編寫的配套練習，集合成冊。4、邀請教育專家進行評估驗收。六、課題組成員分工：1、任利那老師主要負責課題的日常組織和開展工作，上展示課，并聯(lián)絡和邀請主課題負責教授定期為課題組成員開展理論指導工作等，撰寫課題總報告。2、沈慧君老師主要負責撰寫相關的課題論文。3、張平老師和駱敏潔老師主要負責課題開展中試驗課的展示，以及實驗課的教學設計和教學案例的收集工作，并作好中期小結(jié)工作。4、洪國榮老師和唐巧紅老師主要負責問卷的設計和發(fā)放、回收工作，并作好問卷的數(shù)據(jù)匯總和分析工作。5、吳斌老師和葉津老師主要負責課題相關資料的收集和匯編工作。七、完成課題研究的保障條件：1、課題主要負責人：本課題研究的主要負責人潛心研究中學英語教學理論與實踐的結(jié)合，曾發(fā)表過許多論文，其中多篇論文發(fā)表于全國的核心期刊上，如中小學英語教學與研究和中小學外語教學等刊物；曾與人合作撰寫過教學理論的專著從“告訴”走向“體驗”（05年福建教育出版社出版）；曾獨立