1、第二章 教學(xué)準(zhǔn)備主要內(nèi)容n第一節(jié)第一節(jié) 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)n第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)n第三節(jié)第三節(jié) 設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)n第四節(jié)第四節(jié) 編寫(xiě)課程方案編寫(xiě)課程方案 學(xué)習(xí)目標(biāo)n了解教育目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系，明確教學(xué)目標(biāo)了解教育目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系，明確教學(xué)目標(biāo)-學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的一體關(guān)系；學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的一體關(guān)系；n知道教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源；知道教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源；n掌握教學(xué)目標(biāo)的正確陳述；掌握教學(xué)目標(biāo)的正確陳述；n知道評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)在反向設(shè)計(jì)程序中的地位；知道評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)在反向設(shè)計(jì)程序中的地位；n知道學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的匹配關(guān)系，知道學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的匹配關(guān)系，一些達(dá)成特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的

2、策略；一些達(dá)成特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略；n掌握課程綱要和教案的基本構(gòu)成，能夠規(guī)掌握課程綱要和教案的基本構(gòu)成，能夠規(guī)范地呈現(xiàn)課程綱要和教案。范地呈現(xiàn)課程綱要和教案。第一節(jié) 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)一、教育目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系層級(jí)層級(jí)陳述名稱(chēng)陳述名稱(chēng)制定者制定者特點(diǎn)特點(diǎn)舉例舉例一級(jí)一級(jí)（教育目的）（教育目的）教育方針或培養(yǎng)目標(biāo)教育方針或培養(yǎng)目標(biāo)政府政府/ /國(guó)家國(guó)家抽象；籠統(tǒng)比較關(guān)注抽象；籠統(tǒng)比較關(guān)注“應(yīng)然應(yīng)然”狀態(tài)狀態(tài)在德、智、體等幾方面在德、智、體等幾方面得到全面發(fā)展。得到全面發(fā)展。二級(jí)二級(jí)（課程目標(biāo)）（課程目標(biāo)）九年義務(wù)教育的課程九年義務(wù)教育的課程目標(biāo)目標(biāo)學(xué)科專(zhuān)家學(xué)科專(zhuān)家從從“抽象抽象”逐步過(guò)渡逐步過(guò)渡到到“具體具

3、體”具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。法。九年義務(wù)教育語(yǔ)文課九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程目標(biāo)程目標(biāo)具有獨(dú)立閱讀能力，注具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，激發(fā)想像重情感體驗(yàn)，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。學(xué)會(huì)運(yùn)力和創(chuàng)造潛能。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。用多種閱讀方法。一至二年級(jí)語(yǔ)文課程一至二年級(jí)語(yǔ)文課程目標(biāo)（閱讀領(lǐng)域課程目標(biāo)（閱讀領(lǐng)域課程）結(jié)合上下文和生活實(shí)際結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。，在閱讀中積累詞語(yǔ)。三級(jí)三級(jí)（教學(xué)目標(biāo)）（教學(xué)目標(biāo)）本單元本單元/ /章或節(jié)課或章或節(jié)課或本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)教師教師

4、比較具體；比較關(guān)注比較具體；比較關(guān)注“實(shí)然實(shí)然”狀態(tài)狀態(tài)沁園春沁園春雪雪的教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：感情充沛地吟誦目標(biāo)：感情充沛地吟誦；當(dāng)堂背誦；理解詩(shī)人；當(dāng)堂背誦；理解詩(shī)人的壯志豪情。的壯志豪情。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校課程學(xué)校課程目標(biāo)目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)：?jiǎn)枌W(xué)生學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}與發(fā)展題與發(fā)展執(zhí)行與監(jiān)控執(zhí)行與監(jiān)控評(píng)價(jià)與改評(píng)價(jià)與改進(jìn)進(jìn)策劃策劃學(xué)校的總體學(xué)校的總體課程目標(biāo)課程目標(biāo)一門(mén)課程的目標(biāo)一門(mén)課程的目標(biāo)教師課堂目標(biāo)教師課堂目標(biāo)各級(jí)目標(biāo)之間的協(xié)各級(jí)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)（調(diào)（alignment)alignment)二、課程目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)n（一）制定課程目標(biāo)的依據(jù)（一）制定課程目標(biāo)的依據(jù)n三大依據(jù)：學(xué)生、社會(huì)生活、

5、知識(shí)三大依據(jù)：學(xué)生、社會(huì)生活、知識(shí)n兩大篩子：教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論兩大篩子：教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論社會(huì)領(lǐng)域社會(huì)領(lǐng)域精確化的具體目標(biāo)精確化的具體目標(biāo)教育哲學(xué)教育哲學(xué) 嘗試性的一般目標(biāo)嘗試性的一般目標(biāo)學(xué)習(xí)者的性質(zhì)學(xué)習(xí)者的性質(zhì)知識(shí)領(lǐng)域知識(shí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)心理學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)1.學(xué)習(xí)者n學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平n學(xué)習(xí)者的需求學(xué)習(xí)者的需求n學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式 2.社會(huì)的需求n“學(xué)校課程能夠滿(mǎn)足的社會(huì)需求學(xué)校課程能夠滿(mǎn)足的社會(huì)需求”和和“學(xué)校課程只有通過(guò)社會(huì)上其它各種機(jī)學(xué)校課程只有通過(guò)社會(huì)上其它各種機(jī)構(gòu)的合力才能完成的社會(huì)需求構(gòu)的合力才能完成的社會(huì)需求”n現(xiàn)存社會(huì)的需求與未來(lái)社會(huì)生活的需求現(xiàn)存

6、社會(huì)的需求與未來(lái)社會(huì)生活的需求n關(guān)注社會(huì)生活中最重要的方面關(guān)注社會(huì)生活中最重要的方面n注意考察社會(huì)生活需求背后所隱藏的深注意考察社會(huì)生活需求背后所隱藏的深層次問(wèn)題層次問(wèn)題3.學(xué)科的發(fā)展 n學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展也是確定課程目標(biāo)的重要依據(jù)學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展也是確定課程目標(biāo)的重要依據(jù)之一。學(xué)科知識(shí)內(nèi)含著自身的邏輯體系，包含著之一。學(xué)科知識(shí)內(nèi)含著自身的邏輯體系，包含著基本概念和基本原理、探究方式、學(xué)科的發(fā)展趨基本概念和基本原理、探究方式、學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)、與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等等內(nèi)容。勢(shì)、與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等等內(nèi)容。n典型的學(xué)科包括數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)典型的學(xué)科包括數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)（如物理學(xué)、化學(xué)、

7、生物學(xué)等）；哲學(xué)和社會(huì)科（如物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等）；哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)（如語(yǔ)言學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)（如語(yǔ)言學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、人類(lèi)學(xué)等）；文學(xué)藝術(shù)等等學(xué)、人類(lèi)學(xué)等）；文學(xué)藝術(shù)等等三種取向與哲學(xué)觀、課程開(kāi)發(fā)模式三種取向與哲學(xué)觀、課程開(kāi)發(fā)模式目標(biāo)來(lái)源目標(biāo)來(lái)源 課程開(kāi)發(fā)模式課程開(kāi)發(fā)模式目標(biāo)關(guān)注點(diǎn)目標(biāo)關(guān)注點(diǎn)知識(shí)知識(shí)知識(shí)中心模式學(xué)科知識(shí)本身的邏輯性、系統(tǒng)性社會(huì)社會(huì)社會(huì)中心模式社會(huì)關(guān)懷、批判、解決社會(huì)問(wèn)題 學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)者中心模式 兒童本身的興趣、熱情和關(guān)注點(diǎn)（二）我國(guó)基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的嬗變n1.1.我國(guó)傳統(tǒng)課程目標(biāo)存在的問(wèn)題我國(guó)傳統(tǒng)課程目標(biāo)存在的問(wèn)題n過(guò)分重視學(xué)科知識(shí)方面的目標(biāo)

8、，忽視學(xué)生的需要；過(guò)分重視學(xué)科知識(shí)方面的目標(biāo)，忽視學(xué)生的需要；n過(guò)分重視學(xué)科知識(shí)的單一功能，未能體現(xiàn)出學(xué)科過(guò)分重視學(xué)科知識(shí)的單一功能，未能體現(xiàn)出學(xué)科發(fā)展的整體目標(biāo)；發(fā)展的整體目標(biāo)；n過(guò)于重視未來(lái)生活的需要，而忽視了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)過(guò)于重視未來(lái)生活的需要，而忽視了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活；社會(huì)生活；n過(guò)于注重了過(guò)于注重了“教程教程”而忽視了而忽視了“學(xué)程學(xué)程”。n2.新課程的目標(biāo)n改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，形成積極主動(dòng)改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確

9、價(jià)值觀的過(guò)程。n三大目標(biāo)領(lǐng)域：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情三大目標(biāo)領(lǐng)域：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀感態(tài)度價(jià)值觀n著重關(guān)注終生發(fā)展和實(shí)踐能力：收集和處理信著重關(guān)注終生發(fā)展和實(shí)踐能力：收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。探究精神與批題的能力、交流與合作的能力。探究精神與批判性思維、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、人生規(guī)劃能判性思維、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、人生規(guī)劃能力力（三）國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)n課程目標(biāo)：學(xué)科總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）、課程目標(biāo)：學(xué)科總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）、學(xué)期目標(biāo)學(xué)期目標(biāo)n1992年，亞太經(jīng)合組織教育

10、部長(zhǎng)會(huì)議：課程標(biāo)準(zhǔn)年，亞太經(jīng)合組織教育部長(zhǎng)會(huì)議：課程標(biāo)準(zhǔn)是我們希望學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的特定知識(shí)、技是我們希望學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的特定知識(shí)、技能和態(tài)度的非常清晰明確的闡述。本質(zhì)上是國(guó)家能和態(tài)度的非常清晰明確的闡述。本質(zhì)上是國(guó)家對(duì)特定課程的目標(biāo)的規(guī)定。對(duì)特定課程的目標(biāo)的規(guī)定。n國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是編寫(xiě)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的和要求，是編寫(xiě)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的依據(jù)。依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱（一）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱（一）教學(xué)大綱是教學(xué)內(nèi)容的綱要，是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)

11、容的具體規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后的結(jié)果的行為描述規(guī)定教學(xué)的最高要求，所以不能超大綱是對(duì)某一學(xué)段統(tǒng)一的基本要求，是最低標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的控制是直接的、硬性的對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)是間接的、柔性的 課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)大綱教學(xué)大綱前言前言 課程性質(zhì)、課程基本理念課程性質(zhì)、課程基本理念 設(shè)計(jì)思路、知識(shí)與技能設(shè)計(jì)思路、知識(shí)與技能課程課程目標(biāo)目標(biāo)知識(shí)與技能知識(shí)與技能教學(xué)目的教學(xué)目的過(guò)程與方法過(guò)程與方法情感、態(tài)度、價(jià)值觀情感、態(tài)度、價(jià)值觀內(nèi)容內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)分階段內(nèi)容分階段內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容及要求教學(xué)內(nèi)容及要求實(shí)施實(shí)施建議建議教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議教材編寫(xiě)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利

12、用建議課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議教學(xué)建議：教學(xué)建議：課時(shí)安排、教學(xué)中應(yīng)注意課時(shí)安排、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題、考核與評(píng)價(jià)的問(wèn)題、考核與評(píng)價(jià)附錄附錄術(shù)語(yǔ)解釋、案例術(shù)語(yǔ)解釋、案例課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱（二）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱（二）課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)n結(jié)果性目標(biāo)結(jié)果性目標(biāo)明確告知學(xué)習(xí)結(jié)果，適用明確告知學(xué)習(xí)結(jié)果，適用于認(rèn)知技能領(lǐng)域；于認(rèn)知技能領(lǐng)域；n表現(xiàn)性或體驗(yàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性或體驗(yàn)性目標(biāo)描述心理感受體描述心理感受體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)n內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)什么、能做什么；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)什么、能做什么；n表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定實(shí)現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)的程度，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定實(shí)現(xiàn)

13、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)的程度，即對(duì)學(xué)生的掌握程度的表達(dá)。即對(duì)學(xué)生的掌握程度的表達(dá)?！皩W(xué)到什么程度才學(xué)到什么程度才算是好算是好”？“學(xué)得多好才算好學(xué)得多好才算好”？n前者劃定了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，回答學(xué)生應(yīng)前者劃定了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，回答學(xué)生應(yīng)“學(xué)習(xí)什么學(xué)習(xí)什么”的問(wèn)題；后者規(guī)定學(xué)生在這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的的問(wèn)題；后者規(guī)定學(xué)生在這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平，回答水平，回答“很好是多好很好是多好”的問(wèn)題，顯示學(xué)生在的問(wèn)題，顯示學(xué)生在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能及其實(shí)踐能內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能及其實(shí)踐能力的具體例子和明確的定義。力的具體例子和明確的定義。課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的描述課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的描述結(jié)結(jié)果果性性目目

14、標(biāo)標(biāo)知知識(shí)識(shí)了解了解說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等理解理解解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷、整理等解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷、整理等應(yīng)用應(yīng)用設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫(xiě)、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫(xiě)、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等技技能能模仿模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫(xiě)等模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫(xiě)等獨(dú)立操作獨(dú)立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等表表現(xiàn)現(xiàn)性性目目標(biāo)標(biāo)經(jīng)歷（感受）經(jīng)歷（感受）參與、尋找、交流、分享、訪(fǎng)問(wèn)、考察等參與、尋找、交流、分享、訪(fǎng)問(wèn)、考察等反映（認(rèn)

15、同）反映（認(rèn)同）遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）領(lǐng)悟（內(nèi)化）形成、具有、樹(shù)立、熱愛(ài)、堅(jiān)持、追求等形成、具有、樹(shù)立、熱愛(ài)、堅(jiān)持、追求等三、教學(xué)目標(biāo)n（一）什么是教學(xué)目標(biāo)？（一）什么是教學(xué)目標(biāo)？n教學(xué)目標(biāo)即期望通過(guò)教學(xué)獲得的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)即期望通過(guò)教學(xué)獲得的結(jié)果。n教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)知和能做上。即學(xué)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)知和能做上。即學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)知和能做的事。生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)知和能做的事。n教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師而言是教的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師而言是教的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生而言是學(xué)的目標(biāo)。而言是學(xué)的目標(biāo)。n教學(xué)目標(biāo)也就是評(píng)價(jià)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)也就

16、是評(píng)價(jià)的目標(biāo)。n教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)-學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)-評(píng)價(jià)目標(biāo)三位一體。評(píng)價(jià)目標(biāo)三位一體。n教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)型n單元教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)n課時(shí)教學(xué)目標(biāo)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)n（二）教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源二）教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源n1.影響教學(xué)目標(biāo)確定的因素影響教學(xué)目標(biāo)確定的因素n教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容n學(xué)生學(xué)生n課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)n課程標(biāo)準(zhǔn)是確定教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是確定教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。知道并確定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)選擇、評(píng)價(jià)材料和資源開(kāi)發(fā)、實(shí)施和分析基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià) 確定教學(xué)策略計(jì)劃和修正教學(xué) n2.從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)n基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革綱要：國(guó)家課程標(biāo)：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考

17、試命題的準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。n課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，是確定教學(xué)目標(biāo)的觀等方面的基本要求，是確定教學(xué)目標(biāo)的最重要的依據(jù)。最重要的依據(jù)。 n課程標(biāo)準(zhǔn)的分解：n準(zhǔn)確確定學(xué)生（1）應(yīng)知（概念）應(yīng)知（概念）重要的名詞；重要的名詞；（2）應(yīng)會(huì)（技能）應(yīng)會(huì)（技能）動(dòng)詞；動(dòng)詞；（3）通過(guò)特定的情景或主題（選擇）通過(guò)特定的情景或主題（選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)）學(xué)習(xí)活動(dòng)）n第一步，尋找關(guān)鍵詞。從一條課程

18、標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和第一步，尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，。如詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，。如“說(shuō)說(shuō)明細(xì)胞的分化明細(xì)胞的分化”的動(dòng)詞為的動(dòng)詞為“說(shuō)明說(shuō)明”，動(dòng)詞所指向的核心概，動(dòng)詞所指向的核心概念是念是“（細(xì)胞的）分化（細(xì)胞的）分化”。n第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析，如析，如“說(shuō)明細(xì)胞的分化說(shuō)明細(xì)胞的分化”之之“說(shuō)明說(shuō)明”可剖析為可剖析為“解釋解釋”、“推

19、斷推斷”、“擴(kuò)展擴(kuò)展”、“區(qū)分區(qū)分”，“分化分化”可剖析為可剖析為“分分化的含義化的含義”、“分化的特點(diǎn)分化的特點(diǎn)”、“分化的意義分化的意義”、“分化分化程度與分化能力的關(guān)系程度與分化能力的關(guān)系”。n第三步，形成剖析圖。將上述從關(guān)鍵詞中分解出來(lái)的概念第三步，形成剖析圖。將上述從關(guān)鍵詞中分解出來(lái)的概念根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對(duì)應(yīng)具體的學(xué)根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對(duì)應(yīng)具體的學(xué)生。展開(kāi)、擴(kuò)展課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞之后，必然會(huì)出現(xiàn)多種生。展開(kāi)、擴(kuò)展課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞之后，必然會(huì)出現(xiàn)多種動(dòng)詞與名詞的組合。動(dòng)詞與名詞的組合。課程標(biāo)準(zhǔn)分解策略策略策略替代替代拆解拆解組合組合對(duì)應(yīng)關(guān)系對(duì)應(yīng)關(guān)系

20、一對(duì)一一對(duì)多多對(duì)一關(guān)系圖示關(guān)系圖示 AAA1A2A3AABCDABCDn替代策略替代策略以某主題替換原有課程標(biāo)以某主題替換原有課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵名詞，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。準(zhǔn)中的關(guān)鍵名詞，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。n拆解策略拆解策略將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個(gè)互將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個(gè)互有聯(lián)系的細(xì)項(xiàng)指標(biāo)，形成具體的學(xué)習(xí)目有聯(lián)系的細(xì)項(xiàng)指標(biāo)，形成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。標(biāo)。n組合策略組合策略合并多條課程標(biāo)準(zhǔn)，或選合并多條課程標(biāo)準(zhǔn)，或選取多條課程標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)取多條課程標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)容作為教學(xué)的焦點(diǎn)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。容作為教學(xué)的焦點(diǎn)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。n九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段“

21、習(xí)作習(xí)作”目標(biāo)：目標(biāo)：n1.留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。n2.能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。n3.愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。n4.能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。n5.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。n6.根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。n7.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。n8.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。n九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段“空空間與圖形間與圖形圖形的認(rèn)識(shí)圖形的認(rèn)識(shí)”目標(biāo)目標(biāo)（1）通過(guò)實(shí)物和模型辨認(rèn)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和

22、球等立體圖形。n（2）辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。n（3）辨認(rèn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡(jiǎn)單圖形。n（4）通過(guò)觀察、操作，能用自己的語(yǔ)言描述長(zhǎng)方形、正方形的特征。n（5）會(huì)用長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖。n（6）結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角，會(huì)辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。n（7）能對(duì)簡(jiǎn)單幾何體和圖形進(jìn)行分類(lèi)。n全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)“語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)言知識(shí)”二級(jí)目標(biāo)二級(jí)目標(biāo)n1、知道名詞有單復(fù)數(shù)形式；n 2、知道主要人稱(chēng)代詞的區(qū)別；n 3、知道動(dòng)詞在不同情況下會(huì)有形式上的變化；n 4、了解表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的介詞； n5、了解英語(yǔ)簡(jiǎn)單句的

23、基本形式和表意功能。 （三）教學(xué)目標(biāo)的陳述（三）教學(xué)目標(biāo)的陳述n主體（主體（AudienceAudience）：學(xué)生）：學(xué)生n行為（行為（behaviorbehavior）：可觀察、可測(cè)量的行）：可觀察、可測(cè)量的行為動(dòng)詞為動(dòng)詞n條件（條件（conditioncondition）：行為產(chǎn)生的條件）：行為產(chǎn)生的條件n表現(xiàn)程度（表現(xiàn)程度（degreedegree）：評(píng)價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn)）：評(píng)價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)范例：教學(xué)目標(biāo)范例： 通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，全班學(xué)生都必須參照課文例題或其它參考資料，在40分鐘內(nèi)獨(dú)立解答至少十題不同的一元二次方程式，解題步驟和答案的正確率至少應(yīng)達(dá)到80%。范例：使用電話(huà) 知識(shí)知識(shí)

24、n學(xué)生知道使用電話(huà)的大約費(fèi)用，以及節(jié)省電話(huà)費(fèi)的方法； 技能技能n學(xué)生能夠使用電話(huà)簿；n學(xué)生能夠利用總機(jī)接通電話(huà)；n學(xué)生能夠利用直接撥號(hào)打市內(nèi)電話(huà)或長(zhǎng)途電話(huà)；n學(xué)生能夠處理煩人的電話(huà)；n學(xué)生知道如何打緊急電話(huà)； 態(tài)度態(tài)度n學(xué)生能夠養(yǎng)成有禮貌的電話(huà)習(xí)慣；n學(xué)生能夠培養(yǎng)自信和能力來(lái)使用電話(huà) 過(guò)程過(guò)程n每個(gè)學(xué)生在教師指導(dǎo)下實(shí)際撥三通電話(huà) 經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)n學(xué)生實(shí)際參訪(fǎng)電話(huà)交換機(jī)的運(yùn)作。體驗(yàn)性目標(biāo)的表述nABCD目標(biāo)陳述法適用于結(jié)果性目標(biāo)，但難以適用于體驗(yàn)性目標(biāo)。n“熱愛(ài)和自覺(jué)維護(hù)生態(tài)環(huán)境?！睂?duì)這一目標(biāo)，可從以下五方面加以限定：a.主動(dòng)查閱有關(guān)生態(tài)環(huán)境的資料；b.對(duì)生態(tài)環(huán)境的惡化表示擔(dān)憂(yōu)；c.在力所能及的范圍內(nèi)

25、，糾正自己和他人損害生態(tài)環(huán)境的行為;d.向自己認(rèn)識(shí)的人宣傳環(huán)境保護(hù)觀念；e.提出環(huán)境保護(hù)的建議。教學(xué)目標(biāo)陳述中的常見(jiàn)問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)陳述中的常見(jiàn)問(wèn)題n1.以教師為主體。n口才訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)：n幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)口頭表達(dá)的重要性，激發(fā)學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)口頭表達(dá)的重要性，激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)興趣。生口頭表達(dá)興趣。n培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力。n在豐富的活動(dòng)中陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生在豐富的活動(dòng)中陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生審美能力。審美能力。n2.用教育目的替代教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人；培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活

26、、熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)動(dòng)物的情感。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)動(dòng)物的情感。n3.有內(nèi)容無(wú)行為。 列舉一堂課所涉及的課題、概念或其它內(nèi)容要素。列舉一堂課所涉及的課題、概念或其它內(nèi)容要素。n4.有行為無(wú)內(nèi)容。 采取概括化的行為方式，但不能比較具體地指明這種采取概括化的行為方式，但不能比較具體地指明這種行為能夠運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。如行為能夠運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。如“發(fā)展批評(píng)性思發(fā)展批評(píng)性思維維”。 n5.目標(biāo)過(guò)于瑣碎。第二節(jié) 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)一、教學(xué)設(shè)計(jì)的幾種程序n（一）正向設(shè)計(jì)（一）正向設(shè)計(jì)n內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)n教材教材-教學(xué)教學(xué)-評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)n具體程序?yàn)椋簝?nèi)容分析具體程序?yàn)椋簝?nèi)容分析-學(xué)習(xí)

27、者分析學(xué)習(xí)者分析-目目標(biāo)擬定標(biāo)擬定-教學(xué)策略選定教學(xué)策略選定-教學(xué)媒體確定教學(xué)媒體確定-評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)n（二）反向設(shè)計(jì)（二）反向設(shè)計(jì)n目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)n從目標(biāo)出發(fā)，最終是從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)。從目標(biāo)出發(fā)，最終是從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)。n基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)n課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)-評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)-教學(xué)教學(xué)n（三）（三）一種折衷的設(shè)計(jì)一種折衷的設(shè)計(jì)n了解內(nèi)容所指向的課程標(biāo)準(zhǔn)了解內(nèi)容所指向的課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)確定目標(biāo)n（1）明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即）明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即“如何分解標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容使之如何分解標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容使之更加具體、清晰？更加具體、清晰？”n（2）選擇評(píng)價(jià)任務(wù)

28、，即）選擇評(píng)價(jià)任務(wù)，即“學(xué)生展示應(yīng)知和能做的最好途學(xué)生展示應(yīng)知和能做的最好途徑是什么？徑是什么？”n（3）為評(píng)價(jià)任務(wù)開(kāi)發(fā)評(píng)分規(guī)則，即）為評(píng)價(jià)任務(wù)開(kāi)發(fā)評(píng)分規(guī)則，即“用于判斷學(xué)生表現(xiàn)用于判斷學(xué)生表現(xiàn)的準(zhǔn)則是什么？如何描述這個(gè)表現(xiàn)與另外一個(gè)表現(xiàn)的區(qū)的準(zhǔn)則是什么？如何描述這個(gè)表現(xiàn)與另外一個(gè)表現(xiàn)的區(qū)別？別？”n（4）設(shè)計(jì)課程以支持所有的學(xué)生做出出色的表現(xiàn)，即）設(shè)計(jì)課程以支持所有的學(xué)生做出出色的表現(xiàn)，即“什么內(nèi)容、單元或課程資源將會(huì)幫助學(xué)生出色完成評(píng)價(jià)什么內(nèi)容、單元或課程資源將會(huì)幫助學(xué)生出色完成評(píng)價(jià)任務(wù)？任務(wù)？”n（5）規(guī)劃教學(xué)策略以幫助所有的學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)，）規(guī)劃教學(xué)策略以幫助所有的學(xué)生完成課程的學(xué)

29、習(xí)，即即“什么方法和策略能最好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？什么方法和策略能最好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？”n（6）實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)。）實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)。n（7）評(píng)價(jià)學(xué)生，即）評(píng)價(jià)學(xué)生，即“如何獲得學(xué)生應(yīng)知和能做的表現(xiàn)證如何獲得學(xué)生應(yīng)知和能做的表現(xiàn)證據(jù)？據(jù)？”n（8）評(píng)價(jià)并修正整個(gè)過(guò)程，即）評(píng)價(jià)并修正整個(gè)過(guò)程，即“是否需要補(bǔ)充教學(xué)？補(bǔ)是否需要補(bǔ)充教學(xué)？補(bǔ)充什么？充什么？”二、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)前置n（一）評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能（一）評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能n“所評(píng)即所得所評(píng)即所得”，評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)有強(qiáng)，評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)有強(qiáng)大的引導(dǎo)功能大的引導(dǎo)功能n（二）教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的一體化（二）教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的一體化n（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)即評(píng)價(jià)目標(biāo)（三）

30、學(xué)習(xí)目標(biāo)即評(píng)價(jià)目標(biāo)n（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提前旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提前旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)三、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的內(nèi)容n（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)n評(píng)價(jià)目標(biāo)決定評(píng)價(jià)的整體設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)目標(biāo)決定評(píng)價(jià)的整體設(shè)計(jì)。n評(píng)價(jià)目標(biāo)即學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)即獲得關(guān)于目評(píng)價(jià)目標(biāo)即學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)即獲得關(guān)于目標(biāo)達(dá)成狀況的信息，因此所評(píng)應(yīng)為所學(xué)。標(biāo)達(dá)成狀況的信息，因此所評(píng)應(yīng)為所學(xué)。n評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的內(nèi)容范圍、評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的內(nèi)容范圍、認(rèn)知類(lèi)型和難度水平相匹配。認(rèn)知類(lèi)型和難度水平相匹配。n1.內(nèi)容匹配n核心要求是評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的代表性。n代表性偏差（評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容無(wú)關(guān)）和代表性不足

31、（評(píng)價(jià)內(nèi)容只抽取了部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）。 n評(píng)價(jià)要求的知識(shí)技能范圍與標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定相同。評(píng)價(jià)要求的知識(shí)技能范圍與標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定相同。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)覆蓋目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容范圍，但不能超出目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容范圍。n評(píng)價(jià)內(nèi)容分布應(yīng)當(dāng)與目標(biāo)的規(guī)定相適應(yīng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容分布應(yīng)當(dāng)與目標(biāo)的規(guī)定相適應(yīng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的分布應(yīng)與評(píng)價(jià)所覆蓋的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中不同內(nèi)容的分布情況相一致。評(píng)價(jià)內(nèi)容分布與目標(biāo)規(guī)定的一致還應(yīng)當(dāng)包括評(píng)價(jià)內(nèi)容中的重點(diǎn)應(yīng)與目標(biāo)上表現(xiàn)的內(nèi)容重點(diǎn)相一致。n評(píng)價(jià)任務(wù)考慮了中不同目標(biāo)的平衡。評(píng)價(jià)任務(wù)考慮了中不同目標(biāo)的平衡。n2.認(rèn)知類(lèi)型匹配n評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)提供符合課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的認(rèn)知類(lèi)型的任務(wù)，并采用符合課程標(biāo)準(zhǔn)所要求認(rèn)知類(lèi)型的任務(wù)呈現(xiàn)方式。n評(píng)價(jià)

32、內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)知技能水平和復(fù)雜性要評(píng)價(jià)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)知技能水平和復(fù)雜性要求上相一致。求上相一致。評(píng)價(jià)內(nèi)容必須代表課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用這些內(nèi)容期望學(xué)生達(dá)到的認(rèn)知水平。n評(píng)價(jià)任務(wù)適合于標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)要求。評(píng)價(jià)任務(wù)適合于標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)要求。評(píng)價(jià)任務(wù)就是在評(píng)價(jià)中要求學(xué)生完成的任務(wù)類(lèi)型。評(píng)價(jià)任務(wù)與評(píng)價(jià)目標(biāo)之間存在切合性。n設(shè)定的掌握水平與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相符。設(shè)定的掌握水平與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相符。也即難度要適當(dāng)。n（二）評(píng)價(jià)方式（二）評(píng)價(jià)方式n自評(píng)自評(píng)n他評(píng)（教師評(píng)、同伴評(píng)）他評(píng)（教師評(píng)、同伴評(píng)）n（三）評(píng)價(jià)任務(wù)（三）評(píng)價(jià)任務(wù)n紙筆測(cè)驗(yàn)紙筆測(cè)驗(yàn)n表現(xiàn)性任務(wù)表現(xiàn)性任務(wù)第三節(jié) 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)一、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的因

33、素n（一）學(xué)習(xí)主體：學(xué)生年齡特征、已有認(rèn)（一）學(xué)習(xí)主體：學(xué)生年齡特征、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)知結(jié)構(gòu)n活動(dòng)必須基于學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)活動(dòng)必須基于學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)生的年齡特征。生的年齡特征。n（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)n不同的目標(biāo)需要不同的活動(dòng)來(lái)達(dá)成。不同的目標(biāo)需要不同的活動(dòng)來(lái)達(dá)成。n學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)材料n（三）學(xué)習(xí)材料（三）學(xué)習(xí)材料n通常是教材。通常是教材。n教材是基本的課程資源。教材的編寫(xiě)遵循了學(xué)生教材是基本的課程資源。教材的編寫(xiě)遵循了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，精選對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)的發(fā)展特點(diǎn)，精選對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，它在很大程度上決定了教師的教和知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，它在很大程度上決

34、定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，學(xué)生的學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，它是基本的課程資源。它是基本的課程資源。n文本文本n插圖插圖n練習(xí)練習(xí)n組織者組織者n橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)n但教材不是但教材不是“圣經(jīng)圣經(jīng)”。n教材是基本的教學(xué)資源之一。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的教材是基本的教學(xué)資源之一。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的物化形態(tài)和表達(dá)形式，它只是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下物化形態(tài)和表達(dá)形式，它只是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編制的編制的“教學(xué)材料教學(xué)材料”，是達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的輔助。，是達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的輔助。n任何教材都不是盡善盡美的，教育情景也存在著任何教材都不是盡善盡美的，教育情景也存在著不確定性，教師的

35、加工、改造顯得尤為必要。不確定性，教師的加工、改造顯得尤為必要。n教材內(nèi)容改進(jìn)的策略：教材內(nèi)容改進(jìn)的策略：n增：新加內(nèi)容，如補(bǔ)充材料，或主題活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)增：新加內(nèi)容，如補(bǔ)充材料，或主題活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作等；操作等；n刪：刪除重復(fù)的、不符合標(biāo)準(zhǔn)的、不必要的內(nèi)容；刪：刪除重復(fù)的、不符合標(biāo)準(zhǔn)的、不必要的內(nèi)容；n換：更換不合適或不合理的內(nèi)容；換：更換不合適或不合理的內(nèi)容；n合：整合不同知識(shí)點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容；合：整合不同知識(shí)點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容；n立：打破原來(lái)學(xué)科內(nèi)容的次序，開(kāi)發(fā)全新的內(nèi)容。立：打破原來(lái)學(xué)科內(nèi)容的次序，開(kāi)發(fā)全新的內(nèi)容。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容n（一）活動(dòng)內(nèi)容（一）活動(dòng)內(nèi)容n取決于教

36、材？取決于教材？n需要有課程資源意識(shí)，需要開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課需要有課程資源意識(shí)，需要開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程資源。程資源。n課程資源也稱(chēng)教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)課程資源也稱(chēng)教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。用的物質(zhì)和人力。狹義的課程資源則僅指狹義的課程資源則僅指形成形成課程與課程與教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源。教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源。n什么是課程資源？什么是課程資源？n王老師：課程資源不就是教材嗎？除此之外就是教輔讀物、王老師：課程資源不就是教材嗎？除此之外就是教輔讀物、教參、練習(xí)冊(cè)。教參、練習(xí)冊(cè)。n李老師：課程資源就是圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、

37、教室李老師：課程資源就是圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、教室等支撐課程教學(xué)的硬件設(shè)施、設(shè)備。等支撐課程教學(xué)的硬件設(shè)施、設(shè)備。n田老師：我覺(jué)得課程資源不僅包括學(xué)校的硬件，還包括一田老師：我覺(jué)得課程資源不僅包括學(xué)校的硬件，還包括一些軟件資源，比如教師、學(xué)生、校紀(jì)校風(fēng)等。些軟件資源，比如教師、學(xué)生、校紀(jì)校風(fēng)等。n馬老師：我認(rèn)為課程資源是一個(gè)很廣泛的概念，一切能夠馬老師：我認(rèn)為課程資源是一個(gè)很廣泛的概念，一切能夠用于豐富課程教學(xué)的資源都是課程資源，所謂用于豐富課程教學(xué)的資源都是課程資源，所謂“滿(mǎn)眼皆資滿(mǎn)眼皆資源、處處是資源源、處處是資源”。n朱老師：課程資源就是可以利用的一切人力、物力以及自朱老師：課程資源

38、就是可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總合，包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、然資源的總合，包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有的資源。家庭和社區(qū)中所有的資源。n楊老師：我覺(jué)得朱老師的看法有點(diǎn)將課程資源泛化，我認(rèn)楊老師：我覺(jué)得朱老師的看法有點(diǎn)將課程資源泛化，我認(rèn)為并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進(jìn)入課程，為并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進(jìn)入課程，與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。n（二）活動(dòng)任務(wù)（二）活動(dòng)任務(wù)n學(xué)生做什么？學(xué)生做什么？n聽(tīng)？讀？練習(xí)？討論？思考？聽(tīng)？讀？練習(xí)？討論？思考？n還有什么？設(shè)

39、計(jì)什么活動(dòng)取決于什么？還有什么？設(shè)計(jì)什么活動(dòng)取決于什么？ n（三）活動(dòng)組織（三）活動(dòng)組織n班級(jí)授課？小組學(xué)習(xí)？個(gè)體自學(xué)？班級(jí)授課？小組學(xué)習(xí)？個(gè)體自學(xué)？n座位安排方式座位安排方式座位安排座位安排優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)缺點(diǎn)秧田型使教師易與觀察和控制全班學(xué)生的課堂行為，易于系統(tǒng)講授；學(xué)生人數(shù)相對(duì)不受限制，學(xué)生相互干擾減少，注意力容易集中。學(xué)生的人際交往受到很大影響；若座位一直不變，對(duì)學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展就更為不利。馬蹄型或新月型全班學(xué)生能更多地參與課堂活動(dòng)；師生、生生之間信息交流方便；有利于課堂民主氣氛的形成。不利于兩側(cè)學(xué)生之間的交流，學(xué)生人數(shù)也受到限制；可能會(huì)增價(jià)課堂問(wèn)題行為的機(jī)會(huì)；不利于教師控制全班學(xué)生的行為

40、。方形或圓桌型有利于學(xué)生之間及時(shí)交流與討論；學(xué)生的參與度較高；便于學(xué)生發(fā)展合作技能；有利于課堂民主氣氛的形成。座位不容易變動(dòng)，小組人數(shù)偏少；學(xué)生非言語(yǔ)行為的頻率趨于增加；不利于教師控制全班學(xué)生的行為；大大增加教師的準(zhǔn)備工作量。模塊型有利于學(xué)生之間及時(shí)交流與討論；學(xué)生的參與度較高；便于學(xué)生發(fā)展合作技能；有利于課堂民主氣氛的形成；每位學(xué)生都有自己的活動(dòng)空間，而不會(huì)導(dǎo)致相互干擾。不適合于大班活動(dòng)，更適合于小組活動(dòng)或個(gè)別學(xué)習(xí)；不利于教師控制全班學(xué)生的課堂行為；將大大增加教師的準(zhǔn)備工作量。n各種組織形式都有優(yōu)缺點(diǎn)各種組織形式都有優(yōu)缺點(diǎn)n教學(xué)組織形式運(yùn)用應(yīng)考慮的變量教學(xué)組織形式運(yùn)用應(yīng)考慮的變量 學(xué)習(xí)目的與類(lèi)型；學(xué)習(xí)目的與類(lèi)型； 教學(xué)行為的性質(zhì)；教學(xué)行為的性質(zhì)； 學(xué)習(xí)者差異的幅度；學(xué)習(xí)者差異的幅度； 教學(xué)條件；教學(xué)條件