1、唐山師范學院物理系教育技術專業(yè)唐山師范學院物理系教育技術專業(yè)第六章第六章 學習動機理論學習動機理論秦丹秦丹E-mail: qin-http:/tstc-主要內(nèi)容：主要內(nèi)容：v學習動機的基本概念；學習動機的基本概念；v學習動機理論；學習動機理論；v影響學習動機的因素；影響學習動機的因素；v學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)。學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)。1 1、什么是學習動機？、什么是學習動機？ 學習動機（學習動機（motivation）：）：激發(fā)、引導、維持并激發(fā)、引導、維持并使行為指向特定目的的一種力量，它可用來解使行為指向特定目的的一種力量，它可用來解釋個體行為的原因。釋個體行為的原因。 u學習動機的引發(fā)作用；

2、學習動機的引發(fā)作用；u學習動機的定向作用；學習動機的定向作用；u學習動機的維持作用。學習動機的維持作用。2、學習動機的類型、學習動機的類型v外部動機外部動機（Entrinsic motivation）：）：因?qū)W習活動的因?qū)W習活動的外部后果而引起的動機；外部后果而引起的動機；v內(nèi)部動機內(nèi)部動機（Intrinsic motivation ）：）：因?qū)W習活動本因?qū)W習活動本身的意義和價值所引起的動機。身的意義和價值所引起的動機。相關實驗相關實驗 萊泊爾等人的實驗研究萊泊爾等人的實驗研究 研究者將兒童隨機分成三組：第一組兒童被事先告知，如研究者將兒童隨機分成三組：第一組兒童被事先告知，如果他們給參觀者畫

3、一幅畫，就會受到獎勵（優(yōu)秀畫家獎）；第果他們給參觀者畫一幅畫，就會受到獎勵（優(yōu)秀畫家獎）；第二組兒童雖未事先告知，但在畫完之后也會意外得到同樣的獎二組兒童雖未事先告知，但在畫完之后也會意外得到同樣的獎勵（但不是每次都能得到獎勵）；第三組兒童不接受任何獎勵。勵（但不是每次都能得到獎勵）；第三組兒童不接受任何獎勵。四天后，研究者記錄兒童的自由活動情況，結(jié)果四天后，研究者記錄兒童的自由活動情況，結(jié)果第一組兒童用于繪畫的時間是第二、三組第一組兒童用于繪畫的時間是第二、三組兒童所用時間的一半！兒童所用時間的一半！3、學習動機的分類、學習動機的分類v認知內(nèi)驅(qū)力（認知內(nèi)驅(qū)力（cognitive drive）

4、：）：要求了解、理解和要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。掌握知識以及解決問題的需要。v自我提高內(nèi)驅(qū)力（自我提高內(nèi)驅(qū)力（ego-enhancement drive）:個體因個體因為自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。為自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。v附屬內(nèi)驅(qū)力（附屬內(nèi)驅(qū)力（affinitive drive）:個體為了保持長者們個體為了保持長者們的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動機。于外部動機。二、學習動機理論二、學習動機理論1 1、行為主義取向的動機理論、行為主義取向的動機理論l行為主義心理學家不僅用強化來

5、解釋操作性學習行行為主義心理學家不僅用強化來解釋操作性學習行為的發(fā)生，也用強化解釋動機的產(chǎn)生。為的發(fā)生，也用強化解釋動機的產(chǎn)生。l在行為主義心理學看來，對于強化物的鑒別、強化在行為主義心理學看來，對于強化物的鑒別、強化物的效果的認識可以歸結(jié)為物的效果的認識可以歸結(jié)為“個體因素個體因素”與與“情境情境因素因素”兩個方面的共同決定。兩個方面的共同決定。自我體驗自我體驗決定強化效力的不同情境決定強化效力的不同情境獎勵與強化獎勵與強化 假如完成一小時很輕松的工作，得到假如完成一小時很輕松的工作，得到60元的報酬。對大多元的報酬。對大多數(shù)人而言，這是一個非常有效的強化物?，F(xiàn)在，請你考慮下面數(shù)人而言，這是

6、一個非常有效的強化物。現(xiàn)在，請你考慮下面四種情況。四種情況。 情境一：王先生答應付給你情境一：王先生答應付給你80元，讓你給他的花園除草。元，讓你給他的花園除草。你可能覺得，對于這項工作而言，你可能覺得，對于這項工作而言，80元綽綽有余。所以，你傾元綽綽有余。所以，你傾其全力完成了此事?？墒?，當你干完時，王先生說：其全力完成了此事。可是，當你干完時，王先生說：“我認為我認為你干的活不值你干的活不值80元，給你元，給你60元吧！元吧！” 情境二：王先生答應付給你情境二：王先生答應付給你50元，讓你給他的花園除草。元，讓你給他的花園除草。你可能覺得，對于這項工作而言，你可能覺得，對于這項工作而言，

7、50元不算少。所以，你傾其元不算少。所以，你傾其全力完成了此事?？墒?，當你干完時，王先生十分賞識你出色全力完成了此事?？墒?，當你干完時，王先生十分賞識你出色的工作，給了你的工作，給了你60元。元。決定強化效力的不同情境決定強化效力的不同情境 情境三：你和一位美女在一個晚會相識，彼此互有好感。情境三：你和一位美女在一個晚會相識，彼此互有好感。晚會結(jié)束時，你們倆在月光下漫步許久。當走到她家時，她拿晚會結(jié)束時，你們倆在月光下漫步許久。當走到她家時，她拿出出60元對你說：元對你說：“謝謝你陪我走了一個小時，這是謝謝你陪我走了一個小時，這是60元，希望元，希望你能接受。你能接受。” 情境四：你最敬重的老

8、師給你情境四：你最敬重的老師給你60元，希望你能在周末給他元，希望你能在周末給他女兒補習英語。如果你答應了，你將錯過觀看一步期望已久的女兒補習英語。如果你答應了，你將錯過觀看一步期望已久的芭蕾舞劇。芭蕾舞劇。這些例子給了你什么啟示？這些例子給了你什么啟示？ 2、認知取向的動機理論、認知取向的動機理論 小郭和小康是好朋友，兩個人一道完成家庭作業(yè)，還剩一小郭和小康是好朋友，兩個人一道完成家庭作業(yè)，還剩一點就要完成了。點就要完成了。 “快點，我們先走吧，晚會馬上就要開始了?？禳c，我們先走吧，晚會馬上就要開始了。”小康催促。小康催促。 “等等，就一分鐘。等等，就一分鐘。”小郭嘀咕說：小郭嘀咕說：“怎么

9、回事，每一步怎么回事，每一步都應該是正確的，為什么答案是錯誤的呢？我是不是漏掉了哪都應該是正確的，為什么答案是錯誤的呢？我是不是漏掉了哪個關鍵條件？我想我馬上就要算出來了。個關鍵條件？我想我馬上就要算出來了?！?“你晚上回來再做吧！大家都走了。再不去，就沒座了。你晚上回來再做吧！大家都走了。再不去，就沒座了?！毙】当г拐f。小康抱怨說。 “你先去吧，我過一會趕過去。我再好好想想，我就是想你先去吧，我過一會趕過去。我再好好想想，我就是想知道究竟是怎么一回事。知道究竟是怎么一回事?！?、認知取向的動機理論、認知取向的動機理論期待理論（期待理論（expectancy * value theories

10、）：）：個體的動個體的動機依賴個體對成功的可能性（主觀可能性）的估計和機依賴個體對成功的可能性（主觀可能性）的估計和他認為的成功地價值大小。他認為的成功地價值大小?！灸Ｐ湍Ｐ汀縈=Ps*Is三、影響學習動機的因素分析三、影響學習動機的因素分析能結(jié)合你自己的親身經(jīng)歷，說說在日常生活中哪能結(jié)合你自己的親身經(jīng)歷，說說在日常生活中哪些因素會影響到你的學習動機嗎？些因素會影響到你的學習動機嗎？ （一）影響學習動機的個體因素（一）影響學習動機的個體因素 1、需要、需要l權力需要（權力需要（need for power)；l親和需要親和需要(need for affiliation)；l自我決定需要自我決定

11、需要(need for self-determination)；l成就需要成就需要(need for achievement) ；親和需要親和需要(need for affiliation) 小康、小郭、小蓉和小慈組成了一個合作小組，完成一項小康、小郭、小蓉和小慈組成了一個合作小組，完成一項學習任務學習任務在網(wǎng)上搜索一些關于月球的地理知識。小蓉是一在網(wǎng)上搜索一些關于月球的地理知識。小蓉是一個非常自信甚至有些自信過頭的人。她極力組長下載一張某國個非常自信甚至有些自信過頭的人。她極力組長下載一張某國家公園的圖片，小康和小郭似乎都不想發(fā)表異議，小慈覺得這家公園的圖片，小康和小郭似乎都不想發(fā)表異議，小

12、慈覺得這張圖片和他們要研究的主題毫不相干，便說：張圖片和他們要研究的主題毫不相干，便說：“我們下載它用我們下載它用來干嘛？來干嘛？”但很快，她發(fā)現(xiàn)小蓉面露不快，立馬停住不語。但很快，她發(fā)現(xiàn)小蓉面露不快，立馬停住不語。親和需要：喜歡同他人保持一種親密的關系，喜歡成親和需要：喜歡同他人保持一種親密的關系，喜歡成為一個群體的成員，會避免爭論和競爭，當他們被評為一個群體的成員，會避免爭論和競爭，當他們被評價時通常會感到焦慮。價時通常會感到焦慮。成就需要成就需要(need for achievement)默里默里（Murray）麥克里蘭麥克里蘭（David McClelland ）阿特金森阿特金森（At

13、kinson ）成就動機：激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值成就動機：激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動力。的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動力。麥克里蘭的實驗研究麥克里蘭的實驗研究 麥克里蘭以麥克里蘭以5歲的兒童為研究對象，開始了著名的實驗，過歲的兒童為研究對象，開始了著名的實驗，過程如下：程如下： 他讓孩子們逐個走進一間屋子，手里拿著許多繩圈，用繩他讓孩子們逐個走進一間屋子，手里拿著許多繩圈，用繩圈去套房間中間的一個木樁。這些孩子可以任意選擇自己站立圈去套房間中間的一個木樁。這些孩子可以任意選擇自己站立的位置，并且需要預測自己能夠套中多少繩圈。結(jié)果發(fā)現(xiàn)

14、，追的位置，并且需要預測自己能夠套中多少繩圈。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，追求成功的孩子選擇了距離木樁適中的位置，然而避免失敗的孩求成功的孩子選擇了距離木樁適中的位置，然而避免失敗的孩子卻選擇了要么距離木樁非常近，要么距離木樁非常遠的地方。子卻選擇了要么距離木樁非常近，要么距離木樁非常遠的地方。Ts = Ms Ps IsTaf = Maf Pf If成就動機水平與完成學業(yè)任務的質(zhì)與量的關系成就動機水平與完成學業(yè)任務的質(zhì)與量的關系 高成就動機者在沒有外力控制的環(huán)境下仍能保持高成就動機者在沒有外力控制的環(huán)境下仍能保持好的表現(xiàn)，在經(jīng)歷失敗的過程中，高成就動機者在任好的表現(xiàn)，在經(jīng)歷失敗的過程中，高成就動機者在任務的堅持

15、性上比低成就動機者強。務的堅持性上比低成就動機者強。（一）影響學習動機的個體因素（一）影響學習動機的個體因素2、情緒狀態(tài)、情緒狀態(tài)l焦慮（焦慮（anxiety）;l喚醒水平（喚醒水平（arousal）;l興趣（興趣（interests）;l好奇心（好奇心（curiosity）;焦慮（焦慮（anxiety） 焦慮焦慮是一種普遍的不自在和緊張的感覺，它包含是一種普遍的不自在和緊張的感覺，它包含了部分害怕的情緒。了部分害怕的情緒。 焦慮和學生成就具有某種程度的負相關。焦慮可焦慮和學生成就具有某種程度的負相關。焦慮可能是導致失敗的原因，也可能是失敗造成的結(jié)果。能是導致失敗的原因，也可能是失敗造成的結(jié)果

16、。 焦慮主要通過以下三個方面影響學業(yè)成績：一是焦慮主要通過以下三個方面影響學業(yè)成績：一是注意力集中情況；二是學習；三是考試。注意力集中情況；二是學習；三是考試。自我體驗自我體驗你有過類似以下的情況么？你有過類似以下的情況么？l第一種情況：深夜，這已經(jīng)是第三次了，你嘗試學習課上要第一種情況：深夜，這已經(jīng)是第三次了，你嘗試學習課上要求閱讀的材料，但是你太困了，你根本無法集中你的注意力，求閱讀的材料，但是你太困了，你根本無法集中你的注意力，你的上、下眼皮不斷打架。你決定立刻上床睡覺，第二天早起你的上、下眼皮不斷打架。你決定立刻上床睡覺，第二天早起再工作（一個你知道幾乎沒有可能實現(xiàn)的計劃）。再工作（一

17、個你知道幾乎沒有可能實現(xiàn)的計劃）。l第二種情況：你第二天要參加一次非常重要的考試，比如研第二種情況：你第二天要參加一次非常重要的考試，比如研究生入學考試，你忐忑不安，因為你實在沒有足夠的信心通過究生入學考試，你忐忑不安，因為你實在沒有足夠的信心通過考試。你知道你需要一個良好的睡眠，第二天才能精神抖擻，考試。你知道你需要一個良好的睡眠，第二天才能精神抖擻，但是你躺在床上，翻來覆去，數(shù)了幾千只羊，卻依然無法入睡。但是你躺在床上，翻來覆去，數(shù)了幾千只羊，卻依然無法入睡。喚醒水平（喚醒水平（arousal） 喚醒：喚醒：一個人警覺、清醒以及活躍的水平，使對一個人警覺、清醒以及活躍的水平，使對某一行為的

18、生理和心理的準備，使由包括腦在內(nèi)的中某一行為的生理和心理的準備，使由包括腦在內(nèi)的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動所引起的。樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動所引起的。 耶克斯和多德遜定律耶克斯和多德遜定律興趣（興趣（interests） 興趣是指經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物，力求興趣是指經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。1 1、根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣；、根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣；2 2、根據(jù)學生的知識基礎培養(yǎng)學生的學習興趣；、根據(jù)學生的知識基礎培養(yǎng)學生的學習興趣；l教師應幫助學生獲得學習的成功體驗，使其認識到

19、，只要付教師應幫助學生獲得學習的成功體驗，使其認識到，只要付出努力，同樣可以獲得好成績，從而樹立自信心，提高學習出努力，同樣可以獲得好成績，從而樹立自信心，提高學習的積極性；的積極性；l教師應鼓勵學習成績差的學生參加各種課外活動，發(fā)現(xiàn)他們教師應鼓勵學習成績差的學生參加各種課外活動，發(fā)現(xiàn)他們的特長，加以正確引導，培養(yǎng)他們的學習興趣。的特長，加以正確引導，培養(yǎng)他們的學習興趣。（一）影響學習動機的個體因素（一）影響學習動機的個體因素3、學習者信念、學習者信念l歸因理論（歸因理論（attribution）;l學生的能力觀學生的能力觀;l自我效能理論（自我效能理論（self-efficacy）;l自我價

20、值導向（自我價值導向（self-oriented）;歸因理論（歸因理論（attribution） “你考得怎么樣，小郭？你考得怎么樣，小郭？”小康問道。小康問道。 “很糟糕，很糟糕，”小郭感到很難為情，小郭感到很難為情，“我不是做這個的料。我我不是做這個的料。我從來都不擅長寫她所要求的寫的這種東西。我根本學不好。從來都不擅長寫她所要求的寫的這種東西。我根本學不好。” “我這次也沒有考好，我這次也沒有考好，”小康回答道：小康回答道：“不過我早料到這次不過我早料到這次會考不好，因為我這段時間學習太不用功了，我就知道我這次會考不好，因為我這段時間學習太不用功了，我就知道我這次會有麻煩了。不過我可不想

21、這樣的事情下次再次發(fā)生。會有麻煩了。不過我可不想這樣的事情下次再次發(fā)生。” “簡直難以置信！簡直難以置信！”小容抱怨說：小容抱怨說：“真見鬼了，我居然只真見鬼了，我居然只得了得了B。她到底有沒有認真讀我寫的東西?。?。她到底有沒有認真讀我寫的東西?。　?“我才得我才得C，”小沖補充說，小沖補充說，“不過我倒不覺得有多糟糕，不過我倒不覺得有多糟糕，我從來就沒好好學過這門課，讓我及格，我已經(jīng)是謝天謝地了。我從來就沒好好學過這門課，讓我及格，我已經(jīng)是謝天謝地了。”考試過后，試卷發(fā)下，學生們開始議論各自的成績考試過后，試卷發(fā)下，學生們開始議論各自的成績歸因理論中的內(nèi)控與外控歸因理論中的內(nèi)控與外控v 內(nèi)控

22、型：內(nèi)控型：這種類型的人可以控制周圍的環(huán)境，無論成功還這種類型的人可以控制周圍的環(huán)境，無論成功還是失敗，都是由自己的能力或努力等內(nèi)部因素造成的，他們是失敗，都是由自己的能力或努力等內(nèi)部因素造成的，他們樂于為自己的行為負責；樂于為自己的行為負責；v 外控型：外控型：這種類型的人感到自己無法控制周圍的環(huán)境，他這種類型的人感到自己無法控制周圍的環(huán)境，他們不愿為自己的行為承擔責任。們不愿為自己的行為承擔責任。習得性無助（習得性無助（learned helplessness） “很糟糕，很糟糕，”小郭感到很難為情，小郭感到很難為情，“我不是做這個我不是做這個的料。我從來都不擅長寫她所要求的寫的這種東西。

23、的料。我從來都不擅長寫她所要求的寫的這種東西。我根本學不好。我根本學不好?！睔w因?qū)W習動機的影響歸因?qū)W習動機的影響v對成功和失敗的情感反應，如果成績能夠成功歸為對成功和失敗的情感反應，如果成績能夠成功歸為內(nèi)部因素，個體才感到自豪和滿意，如果成功是源于內(nèi)部因素，個體才感到自豪和滿意，如果成功是源于他人或外部力量，學生感到的是感激而不是自豪；他人或外部力量，學生感到的是感激而不是自豪；v對成功和失敗的期望；對成功和失敗的期望；v所投入的努力。所投入的努力。自我效能理論（自我效能理論（self-efficacy）自我效能感指認對自己是否能夠成功地進行某一成就自我效能感指認對自己是否能夠成功地進行某

24、一成就行為的主觀判斷。行為的主觀判斷。不同自我效能感學習者的學習特征不同自我效能感學習者的學習特征影響自我效能感的四個因素影響自我效能感的四個因素v直接經(jīng)驗（直接經(jīng)驗（mastery experiencemastery experience）; ;v替代性經(jīng)驗（替代性經(jīng)驗（vicarious experiencevicarious experience）; ;v言語說服（言語說服（verbal persuasionverbal persuasion）; ;v情緒的喚起（情緒的喚起（emotion ariseemotion arise）。）。（二）影響學習動機的環(huán)境因素（二）影響學習動機的環(huán)境因

25、素1、教師變量、教師變量l教學效能感（教學效能感（teacher efficacy）;l教師期望效應；教師期望效應；l反饋與評定；反饋與評定；教師期望效應教師期望效應教師期望是教師對自己學生未來的行為或?qū)W業(yè)成績的教師期望是教師對自己學生未來的行為或?qū)W業(yè)成績的推測，建立在教師對學生現(xiàn)狀了解的基礎上。推測，建立在教師對學生現(xiàn)狀了解的基礎上。l自我應驗效應（自我應驗效應（self-fulfilling prophecy effect）；）；l維持性期望效應（維持性期望效應（sustaining expectation effect）;皮格馬利翁效應皮格馬利翁效應 羅森塔爾效應羅森塔爾效應反饋與評定反

26、饋與評定 把一個班的學生分成三組，每天在學習后進行測驗。把一個班的學生分成三組，每天在學習后進行測驗。 第一階段：第一組的學生每天告知其學習結(jié)果；第二組的第一階段：第一組的學生每天告知其學習結(jié)果；第二組的學生每周告知其學習結(jié)果；第三組的學生從不告知學習結(jié)果。學生每周告知其學習結(jié)果；第三組的學生從不告知學習結(jié)果。 第二階段：從第第二階段：從第8 8周后，除對第二組學生還是每周告知學習周后，除對第二組學生還是每周告知學習結(jié)果外，第一組和第三組的情況互調(diào)。即對第一組不再告知學結(jié)果外，第一組和第三組的情況互調(diào)。即對第一組不再告知學習結(jié)果，而第三組每天告知學習結(jié)果。習結(jié)果，而第三組每天告知學習結(jié)果。實驗

27、實驗1：羅斯：羅斯(Rose) ，共進行，共進行16周周結(jié)論：在第八周后，除了第二組顯示出明顯進步外，第一組結(jié)論：在第八周后，除了第二組顯示出明顯進步外，第一組和第三組的變化很大，第一組成績逐步下降，而第三組成績和第三組的變化很大，第一組成績逐步下降，而第三組成績迅速上升。迅速上升。反饋與評定反饋與評定 哈特把學生分成四組進行猜謎實驗，共提供四個等級的謎哈特把學生分成四組進行猜謎實驗，共提供四個等級的謎語，前兩組的學生被告知這是一個游戲，不計分；另兩組的學語，前兩組的學生被告知這是一個游戲，不計分；另兩組的學生被告知要對猜謎的結(jié)果進行評定，而且與學業(yè)成績有關。生被告知要對猜謎的結(jié)果進行評定，而且與學業(yè)成績有關。實驗實驗2：哈特的嘗試：哈特的嘗試結(jié)果：前者選擇適合于自己能力的謎語，而后者選擇的謎語結(jié)果：前者選擇適合于自己能力的謎語，而后者選擇的謎語都比較簡單，成功之后并不快樂，相反顯得較為焦慮。都比較簡單，成功之后并不快樂，相反顯得較為焦慮。 隨后，哈特又對學生的作文進行研究。對前一組學生的作隨后，哈特又對學生的作文進行研究。對前一組學生的作文給與實質(zhì)性的評定，對后一組學生的作文只給與等級評定，文給與實質(zhì)性的評定，對后一組學生的作文只給與等級