1、第一章 課程與基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革第一節(jié) 課程概述課程是指學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程的支配，是訓(xùn)練目的的載體與實(shí)現(xiàn)路徑。課程改革是訓(xùn)練改革的核心與突破口。學(xué)習(xí)和商量課程理論，不僅有助于理解教學(xué)的理論體系，而且有助于提高對(duì)課程改革的生疏，深化課程改革，全面提高訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量。課程思想源遠(yuǎn)流長，到了20世紀(jì)，課程才作為一個(gè)獨(dú)立的商量領(lǐng)域從訓(xùn)練中分離出來，并用“ 課程” 這一概念來表示。任何訓(xùn)練過程都涉及知識(shí)、能力、態(tài)度問題，即都涉及教什么的問題。課程正是要解決老師教什么和同學(xué)學(xué)什么的問題，是實(shí)現(xiàn)培育目標(biāo)的基本保證，是學(xué)校組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，因而課程是訓(xùn)練活動(dòng)的核心。從這個(gè)意義上，商量課程是訓(xùn)練上一個(gè)永恒

2、的課題。一、 課程的概念課程是一個(gè)使用廣泛又具有多種涵義的術(shù)語。人們對(duì)課程的界定是見仁見智，很難達(dá)成共識(shí)。了解各種不同理解有利于我們?cè)谡n程理論和實(shí)踐中更好的溝通和運(yùn)用。在我國“課程”早就被廣泛使用。唐朝孔穎達(dá)在五經(jīng)正義里為詩經(jīng)小雅小弁中“奕奕寢廟，君子作之”一句注疏：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！边@是漢語文獻(xiàn)中最早消失的“課程”。不過，這里的“課程”一詞含義甚泛，指“寢廟”及其喻義“偉業(yè)”。另有“寬著期限，緊著課程，小立課程，大作工夫”；“后生為學(xué)，必須嚴(yán)定課程，必須數(shù)年勞苦”。“課程”的基本含義是指，人們預(yù)定重量、內(nèi)容和步驟并據(jù)以刻苦努力地閱讀、講授、學(xué)習(xí)和作業(yè)，可以理解為功課及進(jìn)程。

3、在西方，英國訓(xùn)練家斯賓塞在什么知識(shí)最有價(jià)值（1859）一文中最早使用“curriculum”（課程）一詞，意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。該詞為拉丁語“currere”所派生，原指“跑道”。斯賓塞用“curriculum”一詞來指稱“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”，日本學(xué)者后來將它翻譯成漢字“訓(xùn)練課程”。從中世紀(jì)起，“Curriculum” 這一術(shù)語便始終是指學(xué)校時(shí)間表上科目內(nèi)容的支配。（一） 課程定義在我國，課程的最基本含義是學(xué)科、教材、訓(xùn)練內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程。有以下定義： 1、 課程是指全部學(xué)科（教學(xué)科目）的總和。2、課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校訓(xùn)練目標(biāo)而選擇的訓(xùn)練內(nèi)容的總和。3、課程是旨在遵循訓(xùn)練目的指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)活

4、動(dòng)，由學(xué)校有計(jì)劃、有組織地編制的訓(xùn)練內(nèi)容。4、 課程最一般的含義就是有組織的訓(xùn)練內(nèi)容。它是教和學(xué)相互作用的中介。5、課程是指肯定學(xué)科有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程。也泛指各級(jí)各類學(xué)校某級(jí)同學(xué)所應(yīng)學(xué)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和支配。在西方，人們對(duì)課程的理解與我國不同的是，他們多從同學(xué)的角度動(dòng)身來定義課程：1、課程即學(xué)習(xí)計(jì)劃（Taba，1962）2、課程是由學(xué)校組織的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)(Tanner & Tanner， 1980)3、課程即同學(xué)期望學(xué)習(xí)的內(nèi)容（Smith & Orlovsky，1978）4、課程即訓(xùn)練程序，包括內(nèi)容、目的以及他們的組織(Walker，1990)5、課程是學(xué)習(xí)者在老師指導(dǎo)下所

5、獲得的閱歷。目前，我國對(duì)課程的理解較為全都的看法趨向于認(rèn)為：課程具有廣義和狹義之分。廣義：課程是同學(xué)在學(xué)校（包括校外）獲得的全部閱歷，其中主要包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校的環(huán)境氣氛、文化的影響。狹義：課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培育目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和，主要體現(xiàn)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書上。（二）課程的體現(xiàn)1.課程計(jì)劃：是依據(jù)肯定的訓(xùn)練目的和學(xué)校及其專業(yè)的性質(zhì)，由訓(xùn)練行政部門或?qū)W校機(jī)構(gòu)制定的關(guān)于學(xué)校教學(xué)和訓(xùn)練工作的一種法規(guī)性文件，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)做出全面和簡要的總體支配，闡述課程理念、規(guī)定培育目標(biāo)、課程設(shè)置、課程挨

6、次、課時(shí)安排、學(xué)年編制和學(xué)周支配，還有課程管理體制和學(xué)校教學(xué)管理原則等，是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)材料研制的主要依據(jù)。2.課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)，是依據(jù)課程計(jì)劃，以綱要形式編制的各門課程的目的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容范圍、實(shí)施原則及方式、結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)及其結(jié)構(gòu)的學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)性文件。在有些國家的中央集權(quán)制下，課程標(biāo)準(zhǔn)是掌握老師和同學(xué)的正式而具有權(quán)威的工具；而在有些國家的地方和學(xué)校自主制下，課程標(biāo)準(zhǔn)又是非正式文件，只起指導(dǎo)性作用。在我國，現(xiàn)行的各科新課程標(biāo)準(zhǔn)，從“教學(xué)大綱”突出“教學(xué)內(nèi)容”及其支配，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀觥罢n程目標(biāo)”及“實(shí)施建議”。主要內(nèi)容一般分為前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議，有些還有“案例”介紹分析；其中，“前言”

7、一般分為引言、課程性質(zhì)、課程理念和課程設(shè)計(jì)思路等?！罢n程目標(biāo)”一般包括總目標(biāo)和簡略目標(biāo)。“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”則勾畫出了課程內(nèi)容的大致范圍及水平要求?！皩?shí)施建議”一般包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教科書編寫建議和課程資源利用和開發(fā)建議等。在中學(xué)校，各科課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)各科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫教材和老師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。 3.教科書： 教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和同學(xué)的接受能力編寫的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它是課程標(biāo)準(zhǔn)的簡略化，是教與學(xué)的共同依據(jù)。教科書通常由名目、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋和附錄等部分構(gòu)成，課文是其主要部分。教科書是同學(xué)在校學(xué)習(xí)的主要材料，是老師教學(xué)的主要依據(jù)

8、。教科書依據(jù)課程計(jì)劃對(duì)本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。教科書是理論與實(shí)際聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，有利于確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有利于對(duì)各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)作出統(tǒng)籌支配。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容的載體也日益多樣化。除教科書以外，還有各種指導(dǎo)書和補(bǔ)充讀物，攝影、幻燈、錄像、電影、電視，各類工具書和圖表儀器等，也是常用的教學(xué)媒介和手段。二、 課程的分類課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。依據(jù)不同的組織方式或分類標(biāo)準(zhǔn)可以將課程分為不同類型。（一） 學(xué)科課程與活動(dòng)課程從課程教學(xué)形態(tài)來看可分為學(xué)科課程

9、和活動(dòng)課程。學(xué)科課程是以學(xué)科規(guī)律為中心編排的課程，以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)律結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)性、簡約性為特點(diǎn)，它是以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織起來的各門學(xué)科最傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱。這種課程注意科學(xué)的體系，由易到難編排教材。其優(yōu)點(diǎn)在于：教材依據(jù)學(xué)科知識(shí)體系組織，有助于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)人類文化遺產(chǎn)；通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)地按規(guī)律挨次組織的教材，可以有效進(jìn)展同學(xué)的智力；容易組織教學(xué)和進(jìn)行評(píng)價(jià)。其缺點(diǎn)有：重知識(shí)記憶而輕理解；重知識(shí)的傳授而忽視同學(xué)的社會(huì)性進(jìn)展和身心健康；教學(xué)方法單一，不利于因材施教?；顒?dòng)課程是在進(jìn)步主義訓(xùn)練思想的基礎(chǔ)上進(jìn)展起來的、以學(xué)習(xí)的閱歷和與之相關(guān)的社會(huì)生活過程為基礎(chǔ)組織起來的一種課程?；顒?dòng)課程論者反對(duì)分科教學(xué)，認(rèn)為

10、這樣割裂了知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，忽視了兒童的愛好和需要，主張課程的內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力。在他們看來，訓(xùn)練即生活。生活離不開活動(dòng)，所以他們要求以活動(dòng)為中心組織教學(xué)。這種課程的突出優(yōu)點(diǎn)是把同學(xué)的直接閱歷置于課程的中心位置，從而消除了課程中“見物不見人”的傾向，消解了內(nèi)容與過程、目標(biāo)與手段的二元對(duì)立。這種課程的特點(diǎn)可歸納為：鄉(xiāng)土性、綜合性、主體性、閱歷性。但有些持這種課程定義的學(xué)者存在忽視系統(tǒng)知識(shí)在兒童進(jìn)展中的意義的傾向。（二） 分科課程與綜合課程依據(jù)課程的綜合化程度又可分為綜合課程和分科課程等。綜合課程又叫廣域課程，它實(shí)行合并相關(guān)學(xué)科的方法，削減教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科

11、之中。其根本目的是克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系。其提倡者認(rèn)為科學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一體。各種知識(shí)之間都存在著聯(lián)系。因此，應(yīng)該把全部的知識(shí)視為個(gè)整體，接受綜合課的形式來教授。此外，他們還認(rèn)為，盡管不同學(xué)科的商量方法和探究過程的細(xì)節(jié)有所不同，但是它們的基本商量方法和探究過程是相同的。綜合課程的優(yōu)點(diǎn)在于它有利于同學(xué)概要地掌握科技文化常識(shí)，開闊視野，對(duì)自然界和人類社會(huì)的過程形成一個(gè)全面、完整的表象。另外，綜合課程不僅是科學(xué)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法改革的需要，而且是同學(xué)將來就業(yè)的需要。其反對(duì)者認(rèn)為，每門學(xué)科都有其自身的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，綜合課程恰恰忽視了這一點(diǎn)。也有人批判綜合課程若組織不當(dāng)只是不同學(xué)科

12、的大雜燴;另外，綜合課在實(shí)施過程中也存在著教材編寫、師資等問題。分科課程是指分別從各門科學(xué)中選擇部分的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此獨(dú)立地支配它們的挨次、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限。比如，語文課、數(shù)學(xué)課、歷史課等。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)在于：它強(qiáng)調(diào)每一門學(xué)科的規(guī)律組織，有利于同學(xué)在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)，有利寸：人類文化知識(shí)的傳遞和保存；有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性；有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。缺點(diǎn)在于：它較少考慮不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系，而把每一門學(xué)科看成是與其他學(xué)科互不相關(guān)的實(shí)體。（三） 顯性課程與隱性課程依據(jù)課程的表現(xiàn)形式可分為顯性課程與隱性課程。顯性課程又叫正式課程、官方課程或公開

13、課程。是指為實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)而在學(xué)校課程計(jì)劃中明確規(guī)定的學(xué)科以及有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)，是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，一般按預(yù)先編訂好的課程表實(shí)施。隱性課程，又叫非正式課程、非官方課程或潛在課程。是指學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確的、非正式的和無意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)閱歷，是學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。主要指正式課程以外的任何一種或全部的訓(xùn)練影響，比如校內(nèi)環(huán)境、文化傳統(tǒng)、師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級(jí)活動(dòng)、老師期待等。隱性課程對(duì)人的進(jìn)展起著不行忽視的影響作用。隱性課程有時(shí)與現(xiàn)行課程的目標(biāo)全都，對(duì)顯性課程的訓(xùn)練影響有著樂觀的補(bǔ)充和促進(jìn)作用；而有時(shí)則與現(xiàn)行課程的目標(biāo)背道而馳。為了謀

14、求隱性課程與顯性課程的和諧統(tǒng)，應(yīng)該在設(shè)計(jì)和編制課程、確定教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，充分考慮到隱性課程的因素，盡可能把它納入有計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容之中，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、真實(shí)、富有制造性的訓(xùn)練環(huán)境和教學(xué)情境，以盡可能削減隱性課程的負(fù)面影響，發(fā)揮隱性課程的樂觀作用。顯性課程的主導(dǎo)價(jià)值在于對(duì)同學(xué)的進(jìn)展產(chǎn)生直接的影響。隱性課程的主導(dǎo)價(jià)值在于對(duì)同學(xué)的進(jìn)展產(chǎn)生熏陶作用。在傳統(tǒng)訓(xùn)練中比較注意顯性課程的設(shè)置和實(shí)施，忽視隱性課程的存在，如今人們愈來愈生疏到只有當(dāng)顯性課程和隱性課程相互補(bǔ)充、和諧協(xié)作時(shí)，課程的育人功能才會(huì)達(dá)到最佳效果。（四） 國家課程、地方課程與校本課程從課程的管理制度和權(quán)限的角度可將課程分為國家課程、地方課

15、程和校本課程。國家課程即國家一級(jí)的課程管理，是指制定國家基礎(chǔ)訓(xùn)練各個(gè)階段的培育目標(biāo)、課程計(jì)劃框架、課程標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施與評(píng)價(jià)的要求等宏觀課程政策，由訓(xùn)練部負(fù)責(zé)實(shí)施。地方課程即地方一級(jí)的課程管理，是指由省、地、縣各級(jí)訓(xùn)練行政部門執(zhí)行上級(jí)訓(xùn)練行政部門頒布的課程政策；監(jiān)督下級(jí)對(duì)課程政策的執(zhí)行；結(jié)合本地的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的指導(dǎo)性課程文件。校本課程即學(xué)校一級(jí)的課程管理是學(xué)校依據(jù)上級(jí)訓(xùn)練行政部門的規(guī)定，結(jié)合本校的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)校實(shí)施的全部課程進(jìn)行管理。國家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于體現(xiàn)國家的訓(xùn)練意志。地方課程的主導(dǎo)價(jià)值在于滿足地方社會(huì)進(jìn)展的現(xiàn)實(shí)需要。校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。以前我國基

16、本只有國家課程，新課程改革后，正逐步實(shí)現(xiàn)國家、地方、校本三級(jí)課程管理，更有利于發(fā)揮各方面辦學(xué)樂觀性，培育各級(jí)各類、各行各業(yè)、各個(gè)層次的人才培育。其次節(jié)、基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革的背景與目標(biāo)一、背景新中國成立以來，我國至少進(jìn)行了7次中學(xué)校課程教材改革。建國以來，國家始終關(guān)注、重視并結(jié)合時(shí)代、社會(huì)進(jìn)展實(shí)際，不斷地改革、進(jìn)展、完善基礎(chǔ)訓(xùn)練課程和教材。通過改革，使我國基礎(chǔ)訓(xùn)練課程的進(jìn)展取得了有目共睹的成就。既然現(xiàn)行的課程、教材是經(jīng)過多次改革完善、多年總結(jié)商量的成果，那么，為什么還要興師動(dòng)眾，進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革呢？ （一）原有基礎(chǔ)訓(xùn)練課程存在的問題和弊端建國以來，盡管我國進(jìn)行了七次基礎(chǔ)訓(xùn)練課程教材改革

17、，但是，這七次改革，主要偏重于教學(xué)方面的改革，特別是在教學(xué)方法上、教學(xué)方式上想了不少方法，出了不少閱歷，而對(duì)于課程，對(duì)于教材，改革的不多，觸及的太少，力度不大，深度不夠（教材雖然出了七套，但后一套教材基本上是對(duì)前一套教材的修訂），不少弊端沒有根除，甚至沒有受到?jīng)_擊。隨著我國改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時(shí)期，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展和時(shí)代對(duì)培育目標(biāo)的新要求，現(xiàn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練課程存在的問題和弊端日顯突出。其主要表現(xiàn)： 一是在學(xué)校訓(xùn)練中過分注意知識(shí)傳授，忽視了同學(xué)的社會(huì)性、價(jià)值觀、制造性。關(guān)注同學(xué)基本知識(shí)的掌握和基本技能的培育，長期以來始終是我國基礎(chǔ)訓(xùn)練的一個(gè)傳統(tǒng)，在國際上可以說是我們的優(yōu)勢

18、。重視“雙基”本身是沒有錯(cuò)的，優(yōu)勢我們必須繼承和發(fā)揚(yáng)。但是，不容忽視的是，我們的學(xué)校在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)了本門學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)和基本技能，忽視了同學(xué)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的進(jìn)展，這不利于同學(xué)全面、健康地成長。二是課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，并且過于注意書本知識(shí)，脫離了同學(xué)閱歷。課程偏難是我國現(xiàn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練課程存在的突出問題，例如學(xué)校語文第一冊(cè)中詩經(jīng)三首練習(xí)題，要求同學(xué)在三首詩下面標(biāo)出疊字、疊韻詞、雙聲詞；要求同學(xué)從木蘭詩中分別找出運(yùn)用了起興、回答、比方、夸張、象聲、頂真、對(duì)偶、復(fù)疊鋪排等手法的詩句等諸如此類的語法教學(xué)。對(duì)于我們大多數(shù)人來說，學(xué)習(xí)語言主要用來溝通的，而不是去搞商量。難而繁鎖的

19、語法教學(xué)，使我們的同學(xué)對(duì)語文失去了愛好?！胺薄敝饕钦n程內(nèi)容繁多、重復(fù)，使一些簡潔的命題簡單化，增加了同學(xué)的負(fù)擔(dān)?！捌本褪瞧谥R(shí)的傳授，偏到考試科目上去了，考試出偏題、怪題。如中考政治試題，填空要求同學(xué)填99年昆明世博會(huì)有多少個(gè)國家和地區(qū)國際組織參加，我想有些專業(yè)人士都不肯定清晰；要求同學(xué)填99年國家首都大閱兵有多少萬軍民參加慶典，誰去數(shù)過嗎？“舊”主要是內(nèi)容陳舊，不能反映科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的新知識(shí)和新進(jìn)展。書本的題目還消失生產(chǎn)隊(duì)、公社；生物學(xué)科仍然只介紹達(dá)爾文的進(jìn)化論，而不講克隆、基因技術(shù)等等。 三是現(xiàn)行的課程體系以學(xué)科知識(shí)為核心，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的獨(dú)立性，科目過多，忽視了科

20、學(xué)、藝術(shù)和道德之間的聯(lián)系，忽視了學(xué)科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性。以學(xué)科為中心是我國延用多年的傳統(tǒng)，科學(xué)技術(shù)進(jìn)展到今日，很多現(xiàn)象和問題是無法用一個(gè)學(xué)科知識(shí)去解釋、去探究的。 四是同學(xué)學(xué)習(xí)過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，加班加點(diǎn)、一個(gè)字看上幾十、上百遍。我國目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征，突出表現(xiàn)為教學(xué)以老師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心，缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。很多同學(xué)從學(xué)校到高中沒有搞過社會(huì)調(diào)查、野外觀察，不知什么是調(diào)查報(bào)告。我們教出來的同學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，也不敢創(chuàng)新。有這樣的 案例，一位老師講鐵杵磨成針一課時(shí)，問同學(xué)老婆婆鐵杵磨成針包含了一種什么樣的精神？一名同學(xué)的

21、答案竟是她在浪費(fèi)時(shí)間！為什么用鐵杵去磨針呢？莫非不能想別的方法又快又好地造出針來呢？對(duì)這樣的回答，老師沉默一會(huì)后，斥責(zé)道：上課不專心聽講，要依據(jù)課堂商量的內(nèi)容去思考，然后連續(xù)講持之以恒，講鍥而不舍，這樣的教法持續(xù)了千百年，我們不能講老師的結(jié)論不對(duì)，但這樣的教法扼殺多少創(chuàng)新思維的閃光，同學(xué)敢再去胡思亂想嗎？敢去創(chuàng)新嗎？ 五是在訓(xùn)練評(píng)價(jià)上過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別（把同學(xué)僅用“好”與“差”、“對(duì)”與“錯(cuò)”區(qū)分開來）和選拔功能，忽視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)展和提高的訓(xùn)練功能；過于強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)過程評(píng)價(jià)或者說對(duì)過程評(píng)價(jià)不夠；評(píng)價(jià)技術(shù)方法傾向于單一的量化評(píng)價(jià)，忽視了定性評(píng)價(jià)，或者干脆就以考試代替了評(píng)價(jià)。這樣

22、的評(píng)價(jià)方式，把我們的訓(xùn)練看成了一種單純的生產(chǎn)活動(dòng)，訓(xùn)練者和受訓(xùn)練者都被看成了一種工具，受訓(xùn)練者被看成了可打造的產(chǎn)品，而且這種生產(chǎn)活動(dòng)是制造自卑者的活動(dòng)（批判的多，表揚(yáng)的少；講差的多，講好的少），同學(xué)從幼兒園到高校都在淘汰過程中生存、在自卑中生活。 六是課程管理過于集中，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，忽視了地方在課程管理與開發(fā)中的作用，國家課程一統(tǒng)天下，對(duì)學(xué)校的樂觀性重視不夠，老師缺乏參加課程開發(fā)與管理的權(quán)利和機(jī)會(huì)。開發(fā)課程都是國家的事，專家的事，你規(guī)定什么，我怎么做，你發(fā)給我什么教材，我捧什么課本。這種管理模式難以調(diào)動(dòng)各方面參加課程的樂觀性，難以適應(yīng)不同地方經(jīng)濟(jì)。社會(huì)進(jìn)展需求和發(fā)生多樣化的進(jìn)展的需求。（二）世界各

23、國基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革的特點(diǎn)和趨勢 課程是學(xué)校培育將來人才的藍(lán)圖，它體現(xiàn)了一個(gè)國家對(duì)學(xué)校訓(xùn)練的基本要求，影響著學(xué)校訓(xùn)練的總體水平和人才培育質(zhì)量。20世紀(jì)中后期以來，世界各國政府在推動(dòng)訓(xùn)練改革中都十分重視中學(xué)校課程改革，并將其作為關(guān)系國家、民族生存與進(jìn)展的重大問題優(yōu)先予以政策考慮。 各國的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革呈現(xiàn)出以下四個(gè)主要方面的特點(diǎn)： 一是各國的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革都特別重視調(diào)整培育目標(biāo)，努力使新一代國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展所必需的全面素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的新體進(jìn)展，而不僅僅關(guān)注同學(xué)學(xué)業(yè)目標(biāo)。 二是各國都十分關(guān)注人才培育模式的變化和調(diào)整，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的根本變革，以培育具有終身學(xué)習(xí)的愿

24、望和能力的、具有國際競爭力的將來公民。 三是各國都特別重視課程內(nèi)容的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)精選適合同學(xué)進(jìn)展需要、具有合理結(jié)構(gòu)、符合時(shí)代需要的課程內(nèi)容，關(guān)注同學(xué)閱歷，反映社會(huì)、科技最新進(jìn)展，滿足同學(xué)多樣化進(jìn)展的需要。 四是各國都特別重視評(píng)價(jià)改革，目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)在被過程取向和主體取向的評(píng)價(jià)所超越，評(píng)價(jià)方式進(jìn)一步多樣化，注意發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)同學(xué)潛能、共性、制造性等方面進(jìn)展的作用，使每一個(gè)同學(xué)具有自信心和持續(xù)進(jìn)展的能力。 從課程比較上講，外國有外國的優(yōu)勢，我們有我們的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們的優(yōu)勢是西方訓(xùn)練所力圖解決的問題，而我們的問題也是西方訓(xùn)練的優(yōu)勢。優(yōu)勢與問題同樣突出，世界各國都在改，從進(jìn)展的角度上講，我們不改不行，非

25、改不行，勢不我待、時(shí)不我待。二、目標(biāo)（一）總體目標(biāo)使同學(xué)具有愛國主義、集體主義精神，喜愛社會(huì)主義、繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法； 具有強(qiáng)壯的體魄和良好心理素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?？梢钥闯觯盒碌呐嘤繕?biāo)，高度重視對(duì)同學(xué)思想品德訓(xùn)練和社會(huì)責(zé)任感的培育，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)心社會(huì)進(jìn)展和社會(huì)問題；突出強(qiáng)調(diào)培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)

26、踐能力以及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；強(qiáng)調(diào)培育同學(xué)具有強(qiáng)壯體魄和良好的心理素養(yǎng)。（二）簡略目標(biāo)新一輪基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革針對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練的弊端而確立了六項(xiàng)改革目標(biāo)。 目標(biāo)之一：改革課程功能。轉(zhuǎn)變課程過于注意知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成樂觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度, 使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。其途徑主要通過制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編著教材和實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。例如： 語文標(biāo)準(zhǔn)：能用一般話與人溝通，在交談中能專心傾聽，能領(lǐng)悟要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見與人交談。 歷史標(biāo)準(zhǔn)：收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及現(xiàn)在報(bào)刊上的各種廣告資料，感受計(jì)劃經(jīng)

27、濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變。 地理標(biāo)準(zhǔn)：生疏世界的地區(qū)差異，初步學(xué)會(huì)分析影響氣候的主要因素，生疏氣 候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣。 數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：通過統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，同學(xué)經(jīng)過數(shù)據(jù)收集、整理、呈現(xiàn)的過程，體會(huì)塑料垃圾對(duì)人類生活可能產(chǎn)生的危害。 新課程充分體現(xiàn)了基本知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合。例地理課標(biāo)整體上要求評(píng)價(jià)同學(xué)參加地理探究性活動(dòng)的程度和水平，重點(diǎn) 不在于同學(xué)記憶的精確性和使用技能的嫻熟程度，而在于同學(xué)實(shí)地觀察與觀測、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、商量、解決問題等活動(dòng)的質(zhì)量，以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的愛好、奇怪心、投入程度、合作

28、態(tài)度、意志、毅力和探究精神，同時(shí)注意評(píng)價(jià)同學(xué)愛國的情感和行為，以及疼惜人類的意識(shí)和行為及責(zé)任感等。 目標(biāo)之二，改革課程結(jié)構(gòu)。轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同 地區(qū)和同學(xué)進(jìn)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。本次課改對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重大調(diào)整。在課程設(shè)臵上，學(xué)校階段以綜合課為主，學(xué)校階段分科與綜合課程并有、供選擇，學(xué)校、學(xué)校段都加強(qiáng)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，內(nèi)容包括信息技術(shù)訓(xùn)練、商量性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)與技術(shù)訓(xùn)練等，從學(xué)校三班級(jí)起開設(shè)，目的在于通過實(shí)踐增強(qiáng)同學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)，培育科學(xué)態(tài)度和科

29、學(xué)精神，進(jìn)展同學(xué)綜合應(yīng)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的親密聯(lián)系，豐富同學(xué)的社會(huì)閱歷，培育同學(xué)的社會(huì)責(zé)任感；了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，形成初步的技術(shù)意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力。20世紀(jì)90年月以來，美、英、澳、日、法、挪等國以及我國臺(tái)灣省都開設(shè)了綜合實(shí)踐課程，大致包括以下幾方面：一是主題探究或課題商量，包含自然現(xiàn)象和問題的商量、社會(huì)商量；二是社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，包含社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、考察活動(dòng)、公益活動(dòng)；三是生活學(xué)習(xí)，包含生活技能的訓(xùn)練活動(dòng)和生活科技與制造生活活動(dòng)。在學(xué)科整合上，消失了綜合課程，如1-2班級(jí)的“品德與生活”、3-6班級(jí)的“品德與社會(huì)”、7-9班級(jí)的“歷史與社

30、會(huì)”（歷史、地理的綜合）和科學(xué)（物理、化學(xué)、生物的綜合），還有體育與健康、藝術(shù)（音樂、美術(shù)的綜合）等，綜合課程與分學(xué)科課程供我們選擇。在課程結(jié)構(gòu)科目比例中，將語文所占此重由原來的24%降至20-22%，數(shù)學(xué)由原來的16%降至13-15%，其它科目也都進(jìn)行了下調(diào)，調(diào)整后積累下來的課時(shí)量安排給了綜合實(shí)踐活動(dòng)和地方校本課程，其中，綜合實(shí)踐活動(dòng)擁有了6-8%的課時(shí)，地方與校本課程擁有10-12%的課時(shí)。 目標(biāo)之三，改革課程內(nèi)容。轉(zhuǎn)變課程難、繁、偏、舊和過于注意書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與同學(xué)生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技進(jìn)展的聯(lián)系，關(guān)注同學(xué)的愛好和閱歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。例如在生物課程標(biāo)準(zhǔn)中

31、，轉(zhuǎn)變了沿用多年的以動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)和生理衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科為中心的課程體系，以同學(xué)的進(jìn)展為中心，構(gòu)建了以人與生物圈為主線的課程體系，刪除了占原學(xué)校生物和教材中大約40%篇幅的動(dòng)物、植物論述，而且選取了健康與生命科學(xué)進(jìn)展等前沿問題、如基因技術(shù)、核糖核酸等。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，地學(xué)內(nèi)容大幅度調(diào)整，突出了各自然地理環(huán)境要素的基本特征和相互關(guān)系，增加了天文學(xué)和空間科學(xué)?？茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求同學(xué)知道科學(xué)技術(shù)給人類與社會(huì)進(jìn)展帶來的好處，也可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活；要求同學(xué)了解人體各系統(tǒng)生理保健知識(shí)，形成健康的生活模式，提高戒除不良嗜好和遠(yuǎn)離毒品的自覺性等?？偟膩碇v，這次課改不再單純以學(xué)科為中心組織

32、教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、規(guī)律性，而是關(guān)注同學(xué)生活閱歷，建立在同學(xué)生活的基礎(chǔ)上。 目標(biāo)之四，改革課程實(shí)施。轉(zhuǎn)變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,提倡同學(xué)主動(dòng)參加、樂于探究、勤于動(dòng)手 , 培育同學(xué)搜集和處理信息的能力、獵取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及溝通與合作的能力。過去，同學(xué)學(xué)習(xí)以老師、教室、教材為中心，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、被動(dòng)性地學(xué)習(xí)，習(xí)慣于老師、教材的答案都是正確的，不允許同學(xué)提不同意見，同學(xué)學(xué)習(xí)的方式僅限于課堂、做作業(yè)、考試、做模擬題，沒有了活動(dòng)、沒有游戲、沒有實(shí)踐。家長關(guān)心孩子最常講的是考多少分、排多少名、作業(yè)做了沒有？老師最關(guān)心的是同

33、學(xué)課堂上有沒有專心聽講，給同學(xué)評(píng)價(jià)消失最多的是上課不做小動(dòng)作。新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中力圖扭轉(zhuǎn)這種局面。例如。生物標(biāo)準(zhǔn)中的組織同學(xué)通過各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，模擬商量國際生物圈研討會(huì)，結(jié)合本地實(shí)際商量如何保護(hù)生物圈。藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)通過唱一支歌、做一件禮物，在唱歌、繪畫、制作的過程中體會(huì)怎樣表達(dá)對(duì)祖國、對(duì)親人的愛，共同共享創(chuàng)作的樂趣和喜悅；我在前面提到的各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，都提出了這樣的實(shí)施建議，以指導(dǎo)老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，指導(dǎo)同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法?；A(chǔ)訓(xùn)練的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓同學(xué)掌握學(xué)習(xí)的方法，培育終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是兩種重要的學(xué)習(xí)方式，它們對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)來說是相

34、輔相成的，缺一不行。過去，我們過多地注意接受式學(xué)習(xí)，而忽視了探究性學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，由此導(dǎo)致了我們培育出來的同學(xué)競爭能力差，知識(shí)面窄，技能單一，缺乏創(chuàng)新的激情。 目標(biāo)之五，改革課程評(píng)價(jià)。轉(zhuǎn)變過去過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展、老師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。過去，我們往往把評(píng)價(jià)簡化成了考試，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)就是考多少分（考試本身沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是對(duì)考試結(jié)果如何利用）、排第幾名（排名次本身也沒有錯(cuò)，錯(cuò)在公示名次，給同學(xué)帶來壓力，制造挫折。排名次的目的應(yīng)該是老師掌握同學(xué)的學(xué)習(xí)程度，來進(jìn)行因材施教）。新課程致力于構(gòu)建促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展、老師進(jìn)展、學(xué)校進(jìn)展的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。在各個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中都提出具有

35、指導(dǎo)性、操作性的評(píng)價(jià)建議。在評(píng)價(jià)方法上建議實(shí)行成長記錄、測驗(yàn)與考試、答辯、作業(yè)、集體評(píng)議和同學(xué)自我評(píng)價(jià)等多種方法。在對(duì)同學(xué)各種能力表現(xiàn)方面也提出各種評(píng)價(jià)的方式，如能否依據(jù)觀察或生活閱歷提出問題并依據(jù)問題提出假設(shè)？能否依據(jù)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范要求完成實(shí)驗(yàn)？能否實(shí)事求是地記錄和收集數(shù)據(jù)？能否在探究活動(dòng)中與他人合作溝通？能否樂觀主動(dòng)地完成收集一周垃圾的任務(wù)？能否獨(dú)立思考提出與他人不同的見解？等等。新課程提倡建立促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的評(píng)價(jià)體系，盼望老師們依據(jù)同學(xué)不同的差異，多用一把尺子，多一把尺子就會(huì)多一批好同學(xué)；提倡關(guān)注同學(xué)進(jìn)展過程，使用進(jìn)展性（形成性）評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注同學(xué)的學(xué)業(yè)成果，而且關(guān)注同學(xué)成長的 每一個(gè)

36、過程，在過程中促進(jìn)每個(gè)同學(xué)不斷進(jìn)展。過程性評(píng)價(jià)，就需要我們多有激勵(lì)、欣賞的語言。 目標(biāo)之六，改革課程管理。轉(zhuǎn)變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及同學(xué)的適應(yīng)性。給地方和學(xué)校留有空間，留有余地。中國這么大，各地經(jīng)濟(jì)、文化、地理環(huán)境等存在差異，實(shí)行大一統(tǒng)，一刀切，顯然不能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校同學(xué)的需求，三級(jí)課程管理、實(shí)現(xiàn)教材多樣化是進(jìn)展趨勢和方向。這次課改劃分了國家、地方、學(xué)校在基礎(chǔ)訓(xùn)練課程管理中的職責(zé)分工，明確了各自的權(quán)利和責(zé)任。 三、新課程改革的評(píng)價(jià)理念（一）在評(píng)價(jià)功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重進(jìn)展。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)比較強(qiáng)調(diào)甄別選拔功能，熱衷于排名次，比凹凸。新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)進(jìn)展功能，認(rèn)為評(píng)價(jià)不只是訓(xùn)練教學(xué)過程結(jié)束時(shí)鑒別、篩選同學(xué)和老師的手段，它更應(yīng)該成為促進(jìn)課程進(jìn)展、同學(xué)進(jìn)展、老師進(jìn)展和學(xué)校進(jìn)展的有效手段。它并不否認(rèn)評(píng)價(jià)對(duì)象之間的進(jìn)展存在差異，但它認(rèn)為評(píng)價(jià)的基本目的不是為了檢查課程、同學(xué)、老師、學(xué)校的進(jìn)展?fàn)顩r或簡略表現(xiàn)，鑒定出其在群體中的相對(duì)位置，從而使差異明確化、凝固化，而是要從這些差異的分析中去推斷存在的問題和不足，發(fā)掘適合評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)展的訓(xùn)練方法，促進(jìn)他們的進(jìn)展和表現(xiàn)，讓他們?cè)?現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的進(jìn)展。（二