1、教師的評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響西達(dá)屯小學(xué)教師的評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響在教學(xué)過程中評價(jià)可說是無處不在，在如今如何準(zhǔn)確有效的進(jìn)行評價(jià)已經(jīng)成為老師們炙手可熱的話題，在過去我們往往重視的是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終端性評價(jià)，而忽略課堂學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，沒有充分發(fā)揮評價(jià)應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵(lì)性功能。所以在平時(shí)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)成為了教師的重點(diǎn)，其中筆者認(rèn)為選擇合理的評價(jià)手段就是重中之重，而激勵(lì)性評價(jià)正是評價(jià)手段非常有效的一部分。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響具有舉足輕重的作用。事實(shí)上，教師具有的素質(zhì)中最重要的就是評價(jià)學(xué)生的能力。 一、教師評價(jià)學(xué)生的重要性 學(xué)習(xí)動(dòng)力是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的激發(fā)學(xué)習(xí)的各種

2、能量，是制約學(xué)習(xí)效果的基本心理變量，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵所在。正是由于學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用，學(xué)生能表現(xiàn)出渴望求知的迫切愿望、主動(dòng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和高漲的學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力成為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，正日益受到教育界的普遍關(guān)注。 目前我國高等教育快速發(fā)展，但新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足已逐漸成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。如何調(diào)動(dòng)新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，對于學(xué)校來講，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。行為科學(xué)研究表明：人的積極性表現(xiàn)為一種態(tài)度一種行為。而人的行為是由動(dòng)機(jī)支配的，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部原動(dòng)力。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重要的是評價(jià)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校的教育

3、活動(dòng)主體包括教師和學(xué)生，評價(jià)學(xué)生要靠教師自覺、主動(dòng)和富于創(chuàng)造性的勞動(dòng)；而教師工作的積極性以及教學(xué)能力的提高又有賴于學(xué)生的全面成長與發(fā)展予以激勵(lì)。二、教師在教學(xué)中如何評價(jià)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力如何評價(jià)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，不同的環(huán)境，不同的對象，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的方法。一般來說，教師評價(jià)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力主要有以下幾種：（一）利用學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)力美國心理學(xué)家馬斯洛提出的需求層次 理論對我們從事教育的教師具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。馬斯洛的需求層次理論的主要觀點(diǎn)是：人是有需求的動(dòng)物，其需求取決于他得到的東西，只有尚未滿足的需求才能影響行為。我們在平時(shí)的教學(xué)中，要讓學(xué)生有適度的憂患意識和危機(jī)感

4、，要讓學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，要讓學(xué)生明白如果不繼續(xù)努力學(xué)習(xí)并不斷充實(shí)提高自己，就不能適應(yīng)社會的發(fā)展，將來畢業(yè)后也不能在市場經(jīng)濟(jì)社會里找到自己合適的位置，也不可能得到充分的發(fā)展。（二）優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)習(xí)動(dòng)力教育的主渠道。課堂教學(xué)要立足于學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展，要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的心理動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)方面下功夫，要形成以主動(dòng)、質(zhì)疑、創(chuàng)造為主旋律的課堂教學(xué)特色。在課堂教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知、情、意的心理活動(dòng)，把知識教育、動(dòng)力教育、智能教育融為一體。具體來說，我們可以從以下幾個(gè)方面來優(yōu)化課堂教學(xué)：1.創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教

5、師應(yīng)采用各種手段和措施來創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促使其對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和需要，從而產(chǎn)生主動(dòng)、積極、興奮的學(xué)習(xí)心向。一般來說，我們可以采用情境性誘導(dǎo)、情感性誘導(dǎo)、認(rèn)知性誘導(dǎo)來激發(fā)學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。情境性誘導(dǎo)是利用或創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的各種情境來激發(fā)學(xué)習(xí)的需要和愿望。教師的形象、教室的布置、教具的陳列與運(yùn)用等都可巧妙地運(yùn)用于課堂情境中，達(dá)到引發(fā)學(xué)生知覺好奇、激發(fā)學(xué)生探究心理。情感性誘導(dǎo)是教師用友善、親切、詼諧等情感特征構(gòu)造寬松、愉悅的課堂氣氛，誘導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)心向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知性誘導(dǎo)是在新課開始時(shí)將先前的知識或后續(xù)內(nèi)容聯(lián)系起來，找出新舊知識的相似點(diǎn)與聯(lián)系性，形成一條認(rèn)知鏈，讓學(xué)生對新知識

6、的學(xué)習(xí)有心理準(zhǔn)備，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望。2.引導(dǎo)學(xué)生，自主探究。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 、勇于質(zhì)疑和自主探究。教師在教學(xué)中要重視使用“發(fā)現(xiàn)”、“探究”式的教學(xué)方法，可以以引導(dǎo)尋找問題確定問題自主學(xué)習(xí)（協(xié)作學(xué)習(xí)）解決問題效果評價(jià)來組織教學(xué)過程。以“探究性學(xué)習(xí)”組織教學(xué)過程，可以培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。3.拓寬延伸，積累情感。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)對知識內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化與層次化，提高學(xué)生掌握知識的組織程度和系統(tǒng)化程度。要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決一些綜合訓(xùn)練和實(shí)際問題，達(dá)到應(yīng)用知識的目的，同時(shí)在運(yùn)用知識解決問題的過程，學(xué)生可以體驗(yàn)到成功的

7、喜悅和快樂，從而深化知、情、意的心理活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。（三）運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)方法，促使學(xué)生形成 學(xué)習(xí)動(dòng)力列寧曾指出：“目標(biāo)是方向，是燈塔”。生理學(xué)家與心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)曾發(fā)現(xiàn)：在雪地里長時(shí)間走路會得雪盲癥，使眼睛暫時(shí)失明，而它的原因并不是強(qiáng)光的刺激，而是眼睛長時(shí)間捕捉不到任何目標(biāo)而使視覺神經(jīng)系統(tǒng)麻痹造成的，克服的辦法就是在前進(jìn)的路途上不斷地投出一個(gè)個(gè)深色的包作為視覺的目標(biāo)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了目的性對于人類的心理活動(dòng)與人的實(shí)踐活動(dòng)的重要性。在教育教學(xué)過程中，我們要時(shí)時(shí)注意“投出一個(gè)個(gè)深色的包”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生個(gè)個(gè)攻破直至達(dá)到最終提高專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力的目的。運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)方法，要注意目標(biāo)

8、設(shè)置的合理性。也就是說所設(shè)置的目標(biāo)經(jīng)過努力后要能達(dá)到，達(dá)到后還有下一個(gè)目標(biāo)對學(xué)生具有更大的吸引力。（四）運(yùn)用賞識教育，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力美國心理學(xué)家詹姆士曾說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”，“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。所謂賞識就是充分肯定學(xué)生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。因而，賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵(lì)。我們教師如果用欣賞的眼光去肯定學(xué)生，就會使學(xué)生在這種欣賞的目光下，重新認(rèn)識自己，心中產(chǎn)生一種向上的信念，從而有助于學(xué)生成功成才。那么我們教師如何用欣賞的眼光看待學(xué)生呢？首先教師應(yīng)在課堂教學(xué)中欣賞學(xué)生。

9、課堂是教師和學(xué)生接觸的主要場所，也是教師欣賞學(xué)生的主要舞臺。在課堂上，我們可以經(jīng)常說“誰還有問題，請站起來說”，“誰還想發(fā)表自己的見解”，“不錯(cuò)，真棒，你還可以做得更好”，“其實(shí)你什么都能做好”“我相信你能完成”等等。通過這樣一些活動(dòng)，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂上發(fā)言踴躍、探討積極、敢于爭論、敢于質(zhì)疑?？傊n堂上學(xué)生一個(gè)正確的回答，一個(gè)巧妙的解題，一個(gè)新穎的提問都值得我們用心去欣賞。其次教師 應(yīng)用欣賞的眼光評價(jià)學(xué)生。批閱作業(yè)、寫評語、談心、個(gè)別輔導(dǎo)等等都是教師評價(jià)學(xué)生的主要途徑。在日常生活中，教師應(yīng)熱愛學(xué)生，要用欣賞的眼光去看待他們，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)?！案腥诵恼吣?/p>

10、先于情”，教師對學(xué)生的贊賞、鼓勵(lì)、期望等積極情感態(tài)度都將有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，欣賞學(xué)生要適度?！敖馃o赤足、人無完人”，“人非圣賢，孰能無過”，人不可能沒有過錯(cuò)，更不要說正在成長的學(xué)生。因此，我們教師要注意欣賞學(xué)生不能過度，要正確客觀地分析學(xué)生，要根據(jù)真實(shí)需要對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或鼓勵(lì)。既不能一味信奉“不打不成才”，也不能形成“好學(xué)生是夸出來的”錯(cuò)覺。一般而言，對自我效能感較低的學(xué)生要多肯定、多表揚(yáng)，批評時(shí)要注意方式方法，要留有余地；而對自我效能感較高、易滿足的學(xué)生要適當(dāng)控制表揚(yáng)，要多提新要求，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)進(jìn)行批評教育。（五）運(yùn)用典型評價(jià)方法，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力所謂典型評價(jià)，就是用突出的、典型的人和事對學(xué)生評價(jià)的辦法。典型可包括正面和反面的典型，反面的典型具有反面教材的作用，可以使學(xué)生引以為戒。在教育教學(xué)過程中，我們可以向?qū)W生介紹本專業(yè)的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等，讓學(xué)生對本專業(yè)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識；同時(shí)，把在社會上比較成功的優(yōu)秀畢業(yè)生和本專業(yè)的名人介紹給同學(xué)們，這就容易使學(xué)生