1、第一章 學(xué)校心理輔導(dǎo)的概述第一節(jié) 學(xué)校心理輔導(dǎo)的實質(zhì)一、含義1、 輔導(dǎo)：泛指有關(guān)專業(yè)人員對當(dāng)事人的協(xié)助與服務(wù)。2、 學(xué)校心理輔導(dǎo)：指在新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)人員運用其專業(yè)的知識與技能給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確認識自己認識環(huán)境，根據(jù)自身的條件確立有益于個人發(fā)展和社會進步的生活目標，使其克服成長中的障礙，在學(xué)習(xí)工作人際關(guān)系等各個方面調(diào)整自己的行為，增強社會適應(yīng)，作出明智的抉擇，充分發(fā)揮自己的潛能。理解其含義時應(yīng)注意：1、新型的人際關(guān)系：真誠、親密2、合作民主協(xié)作3、專業(yè)技能運用4、獨特目標：了解學(xué)生、制訂計劃、擔(dān)起責(zé)任、實現(xiàn)潛能。5、學(xué)生對象：正常學(xué)生。二、心理輔導(dǎo)與

2、其他助人活動的關(guān)系1、 在助人功能與方式上服務(wù)對象上看：教育 正常人輔導(dǎo) 咨詢 輕中度個人問題的正常人治療 有心理疾患、個人無法處理的心理問題之人。 功能上講：教育發(fā)展與預(yù)防輔導(dǎo) 治療 矯治與重建內(nèi)容上講：教育 重視認知活動輔導(dǎo) 既重視資料的提供與獲得，又注重學(xué)生需要、情感活動。咨詢 側(cè)重情感活動以及人格重建與發(fā)展治療活動方式上講：教育 團體輔導(dǎo) 兼團體和個體咨詢 個體治療方法上講：教育 結(jié)構(gòu)化咨詢與治療 富于彈性時間上講： 教育 終身輔導(dǎo) 伴隨教育過程治療與咨詢：有時限教育、輔導(dǎo)、咨詢、治療在上述連續(xù)體的分布上存在著部分重疊與交叉。2、 服務(wù)的范圍廣度上，教育、輔導(dǎo)、咨詢、治療依次存在著包含

3、關(guān)系,即： 教育>輔導(dǎo)>咨詢>治療深度上，輔導(dǎo)與咨詢是處理一般情境中問題，治療則是深入到結(jié)構(gòu)里層。自我表露程度，輔導(dǎo)、咨詢、治療有自我表露機會，教育則不強調(diào)。教育與輔導(dǎo)對學(xué)生心理、行為方式的影響看：教育在于控制，使其符合規(guī)范輔導(dǎo)在與自控自治，發(fā)展個體的合法行為如下表： 服務(wù)對象功能內(nèi)容活動方式方法時間1、包含2、處理問題深度、當(dāng)時人自我表露的程度教育學(xué)生發(fā)展預(yù)防認知活動團體結(jié)構(gòu)化預(yù)先設(shè)定終身輔導(dǎo)資料的提供獲得、認知與環(huán)境因素改善、學(xué)生的需要情感兩者 伴隨教育過程咨詢輕中度個人問題正常人 情感活動人格重建與發(fā)展個體專門化彈性綜合或長或短治療心理疾患

4、個人無法處理的心理問題矯治重建三 、總結(jié)：輔導(dǎo)不是說教，而是聆聽；不是做作，而是真誠；輔導(dǎo)不是訓(xùn)斥，而是接納；不是改造，而是支持；輔導(dǎo)不是教導(dǎo)，而是引導(dǎo)；不是解答，而是領(lǐng)悟；輔導(dǎo)不是控制，而是參與；不是包辦，而是協(xié)助成長；輔導(dǎo)不是制止，而是疏導(dǎo)；不是屈從，而是心悅誠服。四、作業(yè)1、認真復(fù)習(xí)今天所講內(nèi)容。2、學(xué)校心理輔導(dǎo)的含義。3、學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢、教育、治療的關(guān)系。第二節(jié) 學(xué)校心理輔導(dǎo)與兒童青少年的發(fā)展、素質(zhì)教育和德育工作一、 學(xué)校心理輔導(dǎo)與兒童、青少年的發(fā)展1、 學(xué)校開展心理輔導(dǎo)有利于兒童、青少年的發(fā)展（基于學(xué)生成長發(fā)展需要、社會化的需要）每個學(xué)生在成長的全過程中都需要輔導(dǎo)，教師

5、實施的心理輔導(dǎo)，在學(xué)生成長與發(fā)展過程中可以發(fā)揮其引導(dǎo)、示范、催化、矯正與疏導(dǎo)等多方面的作用。2、 青春期心理輔導(dǎo)的重要性（1）客觀：生理變化 心理上的變化 主觀：成人要求增加 容易產(chǎn)生心理問題（2）獨立性增長 一方面想獨立，但缺乏經(jīng)驗另一方面家長既要求孩子減少依賴，又限制其行為 （3）交友范圍擴大，價值觀的沖突，正式群體規(guī)范與小群體的沖突。面對這些問題，有人能解決，但有些人不能解決，就易產(chǎn)生心理問題。3、 心理輔導(dǎo)的目的不僅維護學(xué)生的心理健康，預(yù)防心理障礙、心理疾病，更重要的是發(fā)揮學(xué)生個人潛能，展現(xiàn)人格上的優(yōu)越之處。輔導(dǎo)教師信念：相信每個人都有潛能；每個學(xué)生都有善性。二、 學(xué)校心理輔導(dǎo)與素質(zhì)教

6、育：1、 素質(zhì)教育定義狹義：個體身上哪些與生俱來的解剖生理特征，特別是神經(jīng)系統(tǒng)，運動器官感覺器官的結(jié)構(gòu)與功能特點，“天賦”；廣義：指人的發(fā)展質(zhì)量水平，是個體在先天體質(zhì)條件基礎(chǔ)上，在教育與社會影響下及個人實踐過程中形成起來的哪些穩(wěn)定的、基礎(chǔ)性的、對人的活動效能產(chǎn)生廣泛影響因而具有一定社會評價意義的身心特點的總和。素質(zhì)教育根本目的：提高學(xué)生個人素質(zhì)，提高全民族素質(zhì)。2、 素質(zhì)教育實施要解決的兩個問題（1） 培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)（素質(zhì)內(nèi)涵）： 政治素質(zhì)思想道德素質(zhì)文化素質(zhì)業(yè)務(wù)素質(zhì)心理素質(zhì)(自知自控、心理調(diào)適能力、耐挫力、人際交往能力、社會責(zé)任感、學(xué)習(xí)能力與應(yīng)變能力)身體素質(zhì)其中，心理素質(zhì)在這些素質(zhì)結(jié)構(gòu)中

7、占有重要地位，因為：1) 心理素質(zhì)是整個素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分(英克爾斯12種素質(zhì)大多與心理素質(zhì)有關(guān))；2) 心理素質(zhì)是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體。舉例。（社會責(zé)任感與文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、政治素質(zhì)關(guān)系）（2）如何培養(yǎng)這些素質(zhì)（培養(yǎng)途徑）：心理輔導(dǎo)是實施素質(zhì)教育的重要途徑，特別是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的途徑，這是因為：1) 心理輔導(dǎo)重視人的發(fā)展，2) 心理輔導(dǎo)個別差異，3) 心理輔導(dǎo)有影響心和行的獨特方法，這些方法有利于提高人的素質(zhì)；三、 心理輔導(dǎo)與德育工作（政治、思想和德育規(guī)范教育） 1、 德育定義：教師按一定社會或階級的要求，有目的、有計劃地對學(xué)生施 加影響，以培養(yǎng)學(xué)生思想意識和道德品質(zhì)的活動。包括

8、：政治、思想和道德規(guī)范教育2、 學(xué)校心理輔導(dǎo)與德育工作的相同點對象：學(xué)生基本職能：育人3、 學(xué)校心理輔導(dǎo)與德育工作的區(qū)別（詳見下表）學(xué)生觀不同；內(nèi)容不同（交叉）；目的不同；原則本質(zhì)不同：方法:相對4、 心理輔導(dǎo)對德育積極影響適當(dāng)擴充和完善德育的目標和內(nèi)容；為有效實施德育準備基礎(chǔ)；為提高德育成效提供新途徑心理輔導(dǎo)與德育工作的關(guān)系（區(qū)別、聯(lián)系）異： 德育輔導(dǎo)學(xué)生觀塑造對象，美好心靈的塑造者；評價性學(xué)生觀；當(dāng)事人，服務(wù)者協(xié)助者；移情性學(xué)生觀（尊重、理解、支持、信任同感）內(nèi)容（交叉）主要內(nèi)容：直接處理解決政治觀點立場問題還有：學(xué)習(xí)擇業(yè)輔導(dǎo)和有關(guān)心理衛(wèi)生問題目的（總體一致：培養(yǎng)四有新人）按社會規(guī)范個人行

9、為 社會關(guān)系層面：社會角色解決社會傾向問題（政治思想和高層的社會定向）關(guān)注求善向上心理平衡主觀感受，自我意識的完善，個人潛能的發(fā)揮，人際關(guān)系層面心理成熟度，健康發(fā)展判斷力，正確生活定向和理想追求心理基礎(chǔ)。原則本質(zhì)：互補重建價值原則；思想斗爭澄清而明確自己的價值，最終還是面對事實方法:相對倫理談話，說服宣傳，批評表揚，提供榜樣，實踐鍛煉 會談、測量、生活技巧訓(xùn)練，角色扮演，行為矯正，溝通分析。對德育影響適當(dāng)擴充和完善德育的目標和內(nèi)容；為有效實施德育準備基礎(chǔ)；為提高德育成效提供新途徑作業(yè)： 1、認真復(fù)習(xí)本講內(nèi)容。2、心理輔導(dǎo)的目的。3、學(xué)校心理輔導(dǎo)與兒童青少年的發(fā)展、素質(zhì)教育和德育工作關(guān)

10、系。4、青春期心理輔導(dǎo)的重要性。5、素質(zhì)教育概念及內(nèi)涵，心理輔導(dǎo)與素質(zhì)教育實施的關(guān)系。6、心理輔導(dǎo)與德育工作的區(qū)別與聯(lián)系。第三節(jié) 心理輔導(dǎo)的歷史與現(xiàn)狀一、美國心理輔導(dǎo)的產(chǎn)生與發(fā)展（一）美國心理輔導(dǎo)的發(fā)展階段1、 20c初產(chǎn)生于美國（1）早期萌芽社會背景：經(jīng)濟高速發(fā)展，自由資本主義向壟斷資本注意過渡1894美國 米里魯 舊金山 職業(yè)輔導(dǎo)，包括個人分析、個別咨詢、就業(yè)輔導(dǎo)、追蹤研究的四項職業(yè)輔導(dǎo)。（2）早期倡導(dǎo)和實踐者： 戴維斯，帕森斯，比爾斯（3）誕生標志： 1908 帕森斯創(chuàng)立波士頓職業(yè)局 著作選擇職業(yè)中首次使用“職業(yè)輔導(dǎo)”“帕森斯模式” （4）其他人的努力：a. 1907 戴維斯，密西根大瑞

11、城中學(xué)的每周一次輔導(dǎo)課，職業(yè)與品德輔導(dǎo)課正式列入教育體系b. 1911布隆費德在哈佛開設(shè)第一個輔導(dǎo)學(xué)課程c. 心理衛(wèi)生運動先驅(qū)比爾斯我尋回了自己一書 （1908）對兒童行為問題的研究，導(dǎo)致咨詢和輔導(dǎo)工作在學(xué)校深入開展2、心理輔導(dǎo)運動行業(yè)聯(lián)合階段（19101920）1913列維特的全美職業(yè)輔導(dǎo)協(xié)會（NVGA）最早的職業(yè)輔導(dǎo)的學(xué)術(shù)性團體（在第三次職業(yè)輔導(dǎo)大會上成立）1952美國人事與輔導(dǎo)協(xié)會（APGA） 1985美國咨詢與發(fā)展協(xié)會（AACD）(GGuidance, AAssociation, VVocation, CCousult or Counseling) 1913年美國成立全國職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會：

12、定義職業(yè)指導(dǎo)定義：“是幫助個人準備職業(yè)、選擇職業(yè)、獲得職業(yè)和轉(zhuǎn)換職業(yè)的一種過程?！保ㄩ_始包涵了職業(yè)生涯設(shè)計的雛形）3、20c2030s 輔導(dǎo)運動 低潮 原因：全球性的經(jīng)濟大蕭條（1929年第一次世界性的經(jīng)濟危機）4、20c中期，50年代末 快速發(fā)展階段原因：政府的巨額經(jīng)費支持。兩個因素：a. 因人民低落的情緒不滿、猜忌、不安。 b. 美國公眾對教育觀念的改變教育為國家防衛(wèi) 教育為社會重建工具導(dǎo)致美國輔導(dǎo)機構(gòu)和人員劇增：1946 年 喬治巴登法案 政府制訂心理咨詢?nèi)藛T的培養(yǎng)計劃1958年 國防教育法 1500萬美元 / 年 給地方學(xué)校加強輔導(dǎo)工作 700萬美元/年 給大學(xué)培訓(xùn)輔導(dǎo)人員1965年

13、第一個電腦設(shè)計輔導(dǎo)課程 （心理學(xué)教育、生涯教育）5、1970年后建立輔導(dǎo)與咨詢的專職機構(gòu)，擁有獨立預(yù)算。變化：咨詢員執(zhí)照制度立法、關(guān)注特殊團體、重視生涯教育（1975 生涯輔導(dǎo)與咨詢法案；1977 生涯教育激勵法案）（二） 近年變化1、 輔導(dǎo)人員數(shù)量的擴充 1917年 1979年 50個 50000個2、 經(jīng)費增長3、 訓(xùn)練機構(gòu)增多4、 輔導(dǎo)人員鑒定制度建立專業(yè)化的重要標志5、 輔導(dǎo)領(lǐng)域擴展 中等學(xué)校 幼兒園、大學(xué)、學(xué)校以外。（三）特點1、 早期以職業(yè)輔導(dǎo)為重心；羅杰斯以人為中心的治療模式使學(xué)校心理輔導(dǎo)中心發(fā)生轉(zhuǎn)移，以職業(yè)為主的學(xué)校心理輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變成以情緒人格為主的心理輔導(dǎo)，范圍擴大。50年代后，

14、埃里克森生命全程發(fā)展觀的影響使學(xué)校心理學(xué)者又開展了發(fā)展性心理輔導(dǎo)的研究，關(guān)心學(xué)生在不同階段面臨的任務(wù)及應(yīng)對策略的研究。2、 心理輔導(dǎo)產(chǎn)生時與學(xué)校教育密切相關(guān)；3、 社會狀況和社會生活的為其成長與孕育的最重條件；4、 心理學(xué)自身發(fā)展使其成熟成為可能。比如心理測量的發(fā)展與應(yīng)用，不僅為心理輔導(dǎo)提供了工具，而且提供了依據(jù)。二、我國學(xué)校心理輔導(dǎo)的歷史與現(xiàn)狀（一）我國大陸地區(qū)心理輔導(dǎo)的發(fā)展 1、發(fā)展階段：1）古代：在我國傳統(tǒng)文化中，有一些與輔導(dǎo)觀念類似的思想。如：孔子“因材施教”，韓愈“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！?2）建國前：1916年 清華學(xué)校校長周詒春 首先實施職業(yè)輔導(dǎo)工作；1917年成立“中華

15、職業(yè)教育社”職業(yè)輔導(dǎo)機構(gòu)，（類似帕森斯的職業(yè)局），宗旨：“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”；1919年教育與職業(yè)雜志，開設(shè) “職業(yè)指導(dǎo)”專號 ；1922年設(shè)“職業(yè)指導(dǎo)股”，出職業(yè)指導(dǎo)書，組織“職業(yè)指導(dǎo)委員會”；1924年在南京、上海、武昌、濟南四地開展輔導(dǎo)工作試點。 1928年全國教育會議“設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)所及厲行職業(yè)指導(dǎo)方案”1933年教育部頒布“各省市縣行政機關(guān)及中小學(xué)施行升學(xué)及 沒有指導(dǎo)辦法大綱” 實施日本侵華戰(zhàn)爭期間停頓3）建國后50s、60s 空白；原因： a. 統(tǒng)一分配，不存在自主擇業(yè) b. 心理學(xué)受到?jīng)_擊20c80s快速發(fā)展，主因：a. 大中小學(xué)生心理問題日益嚴重，心理素質(zhì)下降，教育工作者自

16、發(fā)進行輔導(dǎo)為直接原因；b. 更新教育觀念的理論背景（分數(shù)、能力、智力、創(chuàng)造力）；c. 心理學(xué)者的努力；d. 政府尤其是教育部門的認同、支持。2、我國大陸地區(qū)心理輔導(dǎo)的現(xiàn)狀1）開展多樣的心理輔導(dǎo)與教育活動；2）開展學(xué)校心理輔導(dǎo)的理論研究和實證研究；3）對擬從事學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的教師進行初步培訓(xùn)；4）加強地區(qū)內(nèi)和地區(qū)間的合作與交流。不足： 輔導(dǎo)工作尚未制度化；沒有確立自身的專業(yè)地位；沒有形成合格的心理輔導(dǎo)教師隊伍；各地區(qū)發(fā)展不平衡。（二）臺灣心理輔導(dǎo)工作的發(fā)展1、興起1954年 20歲以下青少年僑生返臺，適應(yīng)不良（生活、學(xué)習(xí)）仿效歐美進行心理輔導(dǎo)，效果好；一方面舉辦輔導(dǎo)工作研討會，另一方面選人赴歐

17、美進修；1958年 成立輔導(dǎo)學(xué)會重要起點1962年 設(shè)實驗點，37所學(xué)校進行輔導(dǎo)實驗（分2期）1966年制定文件，在指定學(xué)校進行實驗（為全面推行做較充分前期準備）2、工作的普遍化制度化實施軌跡：先國中（初中）次高中再大學(xué)后小學(xué)國中：1968年 課標增“指導(dǎo)活動”課 1課時/周 專職教師 學(xué)生手冊、教師手冊 標志著學(xué)校輔導(dǎo)工作轉(zhuǎn)入制度、有計劃實施階段。高中： 1971年 課程總綱增列輔導(dǎo)工作 制訂“高中學(xué)生評量及輔導(dǎo)實施要點”等文件在50多所學(xué)校試行 推廣階段 大專院校：1975年，成立“心理衛(wèi)生中心”“學(xué)生輔導(dǎo)中心”1982年在臺灣師大、政治大學(xué)、臺灣教院、高雄師院成立“輔導(dǎo)咨詢中心”，負責(zé)北

18、、中、南三區(qū)咨詢?nèi)蝿?wù)。國?。?975年 課標增“國民小學(xué)輔導(dǎo)活動實施要領(lǐng)”； 規(guī)定：輔導(dǎo)目標、實施綱要、實施方式； 編寫教師手冊1979年國民教育法規(guī)定國小設(shè)輔導(dǎo)室和輔導(dǎo)人員。 與國中不同：不另設(shè)課程，沒有專門活動時間。3、輔導(dǎo)人員的培養(yǎng)與進修1967年暑假 臺灣師大、政治大學(xué)開辦培訓(xùn)班，對300多名初中教師培訓(xùn)一個多月正規(guī)輔導(dǎo)人員基地：臺灣師大、彰化師大培訓(xùn)內(nèi)容： 心理學(xué)基礎(chǔ)課程輔導(dǎo)專業(yè)課程其他專業(yè)學(xué)生必須修滿輔導(dǎo)課程20分方可具備教師資格。4、臺灣輔導(dǎo)工作六年計劃 背景：青少年問題日益嚴重；犯罪率高；犯罪低齡化。三個階段：（1991.71997.6） 第一階段：(1991.71993.6)

19、 目標：培育輔導(dǎo)人力，充實輔導(dǎo)設(shè)施，整合輔導(dǎo)活動，加強輔導(dǎo)基礎(chǔ)。第二階段：(1993.71995.6)目標：修訂輔導(dǎo)法規(guī)，擴展輔導(dǎo)層面，實施輔導(dǎo)評價，落實輔導(dǎo)工作。第三階段：(1995.71997.6) 目標：建立全面輔導(dǎo)體制，增進輔導(dǎo)效能。共18個子項目?！拌庇穹桨浮薄俺柗桨浮比?、學(xué)校心理輔導(dǎo)工作發(fā)展趨勢1、輔導(dǎo)工作普遍化；2、微機；3、輔導(dǎo)人員專業(yè)化；4、生涯輔導(dǎo)主流化；5、更多學(xué)校為學(xué)生提供心理學(xué)或相關(guān)課程；6、重視輔導(dǎo)工作績效和評價。作業(yè)： 1、認真復(fù)習(xí)理解本節(jié)所講內(nèi)容； 2、美國心理輔導(dǎo)發(fā)展階段，時間、主要人物、代表作、重要的事件3、美國心理輔導(dǎo)發(fā)展的特點。4、我國大陸學(xué)校心理輔導(dǎo)

20、發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀。5、我國臺灣地區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程。 6、學(xué)校心理輔導(dǎo)發(fā)展趨勢。第二章 學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標、內(nèi)容和原則第一節(jié) 學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標一、目標的功能：1、選擇與確定心理輔導(dǎo)內(nèi)容、制定心理輔導(dǎo)方案的重要依據(jù)；2、指引心理輔導(dǎo)方向、調(diào)控心理輔導(dǎo)過程參照；3、檢驗評估心理輔導(dǎo)工作有效性標準；4、激發(fā)學(xué)生受輔動機的重要手段。學(xué)校輔導(dǎo)目標與學(xué)校教育目標關(guān)系：與學(xué)校教育目標一致，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標就是要促成學(xué)校教育目標的實現(xiàn)，但心理輔導(dǎo)僅為其某方面。二、心理輔導(dǎo)目標的要點：幫助學(xué)生認識自己，接納自己，管理自己；認識、掌握周圍環(huán)境，同環(huán)境保持適應(yīng)；幫助學(xué)生解決面臨的問題，應(yīng)付危機，擺脫困難，

21、并增強面對困境與樂力的能力和勇氣；使學(xué)生能去除特殊癥狀、改善行為、化解負向的或沖突的思想與情感指導(dǎo)學(xué)生作選擇、作決策、制定行動計劃；鼓勵學(xué)生通過自己探索尋求生活意義，認清白己內(nèi)在的潛力與資源，充分發(fā)揮個人潛能，使其能過健康的、有意義的、自我滿足的生活三、心理輔導(dǎo)目標的分類： 一般目標心理輔導(dǎo)總體目標，適用切學(xué)段；特殊目標適于某輔導(dǎo)活動單元目標，針對某學(xué)生輔導(dǎo)目標，某個別交談具體目標。1.一般目標 （1）學(xué)會調(diào)適（基礎(chǔ)目標）：調(diào)節(jié)與適應(yīng)。調(diào)適性輔導(dǎo)適應(yīng)：處理人與周圍環(huán)境關(guān)系問題，調(diào)整重點是人的行為。矯治錯誤行為，養(yǎng)成正確適應(yīng)行為，消除人際交往障礙，提高人際交往質(zhì)量。調(diào)節(jié)：處理個人內(nèi)部精神生活各面

22、及其相互關(guān)系，調(diào)整重點是內(nèi)心體驗。 （2）尋求發(fā)展（高級目標）發(fā)展性輔導(dǎo)尋求發(fā)展：引導(dǎo)學(xué)生認清自己潛力與特長，確立有價值生活目標，負起生活責(zé)任，擴展生活方式，發(fā)展建設(shè)性人際關(guān)系，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性以及作為社會一員的良好的社會功能，過積極而有效率的生活。2.特殊目標針對某年級、學(xué)段學(xué)生的突出矛盾，針對個別學(xué)生的特殊問題，根據(jù)心理輔導(dǎo)過程中特定階段的獨特要求制定的，比較具體。（例：初一、初三學(xué)生問題，考前考后問題等）香港中文大學(xué)教授林孟平分在輔導(dǎo)與治療一書中將輔導(dǎo)目標分為： v 終極目標、中間目標和直接目標四、適當(dāng)目標的準則1、 能夠理解和接受的；（例：對上課搗亂學(xué)生輔導(dǎo)，不能期望以下子就變得很優(yōu)

23、秀，制定可行目標，慢慢來，“魔術(shù)棒”）2、 具體可評估；3、 可行；4、 社會與個人兼顧：（只滿足學(xué)生而不顧社會規(guī)范 反社會行為；只考慮社會規(guī)范不顧個人需求 自我苛求、折磨。例：團結(jié)友善與競爭中自我實現(xiàn)需求。）5、 社會適應(yīng)與自我肯定統(tǒng)一。第二節(jié) 學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容一、分類1、美國 瓊斯（Jones,1957）根據(jù)學(xué)生問題的性質(zhì)分為八方面：健康與身體發(fā)展問題；家庭與親屬關(guān)系問題；休閑生活問題；人格問題；宗教生活問題；學(xué)校教育與生活問題；社會與道德問題；職業(yè)問題。2、按學(xué)生活動領(lǐng)域，可把輔導(dǎo)分為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。3、按心理與行為的性質(zhì)，可把輔導(dǎo)分為情緒輔導(dǎo)、智能輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、自我意

24、識輔導(dǎo)、社交行為輔導(dǎo)、耐控力輔導(dǎo)、性問題輔導(dǎo)等。 4、按對象人數(shù)，可把輔導(dǎo)分為個別輔導(dǎo)（個別咨詢與交談、信函與電話輔導(dǎo)、個案研究）與團體輔導(dǎo)（團體討論、咨詢、游戲、輔導(dǎo)活動課、角色扮演）二、幾種具體的輔導(dǎo)（一）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：了解自己學(xué)習(xí)潛能；動機、興趣、態(tài)度；志向水平；學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和策略；計劃與監(jiān)控；（還有學(xué)習(xí)成敗歸因、充實學(xué)習(xí)內(nèi)涵輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源輔導(dǎo)、考試輔導(dǎo)）1.了解自己學(xué)習(xí)潛能的輔導(dǎo)（1）正確認識智力的實質(zhì)影響智力發(fā)展的因素：w 遺傳：智力發(fā)生發(fā)展的自然前提，生理因素w 環(huán)境：智力發(fā)展的決定性因素w 自我與自我意識：是人格（包括智力）發(fā)展的組織者與推動者w 實踐：智力發(fā)展的基礎(chǔ)與源泉 智力不

25、是由遺傳單方面決定的，是遺傳和環(huán)境以及其他因素交互作用的結(jié)果智力不是由遺傳單方面決定的，是遺傳和環(huán)境以及其他因素交互作用的結(jié)果。（2）正確認識智商與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系w 比較一致的看法：智商與學(xué)業(yè)成績之間存在中等程度的相關(guān)。（3）正確認識男女智力差異共同傾向性研究結(jié)論：w 男女智力總體上無差異w 男子智商分布的離散程度較女子大w 智力的不同方面男女有差異（4）正確認識自己的學(xué)習(xí)潛能 認識途徑：w 學(xué)科成績推測w 錯題性質(zhì)的分析w 特定領(lǐng)域知識活動的興趣w 各種能力測驗2.學(xué)習(xí)動機的輔導(dǎo)（1）動機含義作用 學(xué)習(xí)動機指個體發(fā)動或維持學(xué)習(xí)活動，并使其朝向一定目標進行的內(nèi)部動力。 認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)

26、力、附屬內(nèi)驅(qū)力 分類內(nèi)部動機與外部動機表面型學(xué)習(xí)動機、深層型學(xué)習(xí)動機、成就型學(xué)習(xí)動機 動機的強度： 關(guān)于動機強度、作業(yè)難度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系研究表明a中等強度動機會帶來最好學(xué)習(xí)效果b中等強度動機的絕對水平應(yīng)多高，取決于作業(yè)與課題的難度（2）激發(fā)動機一般策略和原則 明確陳述學(xué)習(xí)目標及任務(wù)要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有方向感 增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實感 提高學(xué)生自我效能感 積極的期待 成功是最好的激勵 培養(yǎng)學(xué)生興趣，其方法是把他教會 激發(fā)好奇心 適當(dāng)保留一些有趣部分，讓學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)，體驗新發(fā)現(xiàn) 采用游戲、電影等形式，增加興趣 建立良好的師生、同伴的互動關(guān)系 及時充分的反饋 獎勵與懲罰的合理運用，防止過渡理由效應(yīng)

27、激發(fā)認知內(nèi)驅(qū)力，奇、新、趣激發(fā)自我提高內(nèi)驅(qū)力，激勵法激發(fā)附屬內(nèi)驅(qū)力，表揚、獎勵3.歸因訓(xùn)練積極歸因模式： 成功能力高自豪愿意從事有成就的任務(wù) 失敗缺乏努力內(nèi)疚愿意并堅持從事有成就的任務(wù)4.學(xué)習(xí)習(xí)慣輔導(dǎo)5.方法策略輔導(dǎo)（二）生活輔導(dǎo)內(nèi)容：目標與態(tài)度；日常生活；社交生活；情緒；休閑；性問題（還包括消費、安全、危機、家庭生活、學(xué)校團體生活）（三）職業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容：專業(yè)選擇；職業(yè)選擇；就業(yè)準備；職業(yè)適應(yīng)。（四）個別輔導(dǎo)：針對個別學(xué)生 方法：個別咨詢與交談、信函與電話輔導(dǎo)、個案研究等。（五）團體輔導(dǎo)：以學(xué)生團體為對象 方法：團體討論、團體咨詢、課外活動、輔導(dǎo)活動課、輔導(dǎo)活動課、角色扮演等。 優(yōu)點：養(yǎng)成學(xué)生適

28、應(yīng)社會的態(tài)度、習(xí)慣； 培養(yǎng)集體主義精神和個人領(lǐng)導(dǎo)才能； 建立良好人際關(guān)系；養(yǎng)成服從多數(shù)人決策的民主精神。 規(guī)模： a. 3040人教學(xué)班 形式：課外活動、心理輔導(dǎo)活動課程； b. 612人親密小團體（背景問題相似）形式：團體討論、訓(xùn)練為主作業(yè)：1、復(fù)習(xí)本講內(nèi)容。2、學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標，一般目標的內(nèi)容。3、適當(dāng)心理輔導(dǎo)目標準則。4、輔導(dǎo)的分類，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及生活輔導(dǎo)內(nèi)容。5、團體輔導(dǎo)優(yōu)點，方法和規(guī)模。第三節(jié) 學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則心理輔導(dǎo)原則：開展心理輔導(dǎo)整個過程中應(yīng)該遵循的些基本指導(dǎo)思想。回憶比較：心理咨詢的原則（保密，來者不拒，去者不追，時間限定，感情限定，重大決定延期，倫理原則）一、面向全體學(xué)生原

29、則：思考：為什么要面向全體學(xué)生？原因：1、本質(zhì)：心理輔導(dǎo)是日常教育教學(xué)活動的有力的配合與合理的補充。2、有利于個別問題學(xué)生問題的解決。注意：1、制訂計劃時，要著眼于全體學(xué)生；2、制訂內(nèi)容時，要考慮多數(shù)學(xué)生的需要與普遍存在的問題； 3、組織活動時，創(chuàng)造條件，讓盡可能多的學(xué)生參加。二、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則（整體預(yù)防、發(fā)展>矯治）矯治、預(yù)防、發(fā)展是心理輔導(dǎo)的功能和目標的三個層次矯治：不適應(yīng)行為，消除或減輕少數(shù)學(xué)生身上存在的輕中度神經(jīng)痹癥狀幫助學(xué)生排除或化解持續(xù)的心理緊張與各種沖突情感。預(yù)防：幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識和社會技能，學(xué)會用有效的、合理的方式滿足自己的需要，提高人際交往水平；學(xué)習(xí)自主應(yīng)付負

30、性事件帶來的心理困擾，減輕痛苦，防止心理疾患的產(chǎn)生，保持正常的生活秩序與工作效率。發(fā)展：樹立有價生活目標，認清自身的潛力和可以利用的社會資源，承擔(dān)生活責(zé)任，充分發(fā)揮個人潛能，過健康充實、有意義生活。為什么預(yù)防、發(fā)展重于矯治？原因：1、心理輔導(dǎo)以全體學(xué)生為對象2、輔導(dǎo)人員素質(zhì)中很少有人能深入到心理治療層次；3、預(yù)防發(fā)展積極意義更大。為什么預(yù)防發(fā)展相結(jié)合？原因：高水平的心理健康不僅指沒有心理疾病，體驗較少的痛苦，行為符合規(guī)范，而且有積極的理想追求，良好的社會功能，高效率的工作狀態(tài)，建設(shè)性的人際關(guān)系，獨立自主的人格和豐富多彩的精神生活。注意： 1、在學(xué)校教育早期開始（初中/小學(xué)）；2、工作采取主動態(tài)

31、勢，未雨綢繆，防微社漸（知情行）；如：學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo)；性問題輔導(dǎo)3、對社會處境不利/發(fā)生重大變故/期望偏高屢挫折的學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)行并早期干預(yù)。如：貧困生、父母離異、判刑等。三、尊重與理解學(xué)生原則基本原則。尊重：尊重學(xué)生的人格與尊嚴，尊重每個學(xué)生存在的權(quán)利，承認他是不同于其他人的獨立的個體，承認他與教師、他人在人格上具平等地位。理解：以平等態(tài)度，按其作為、思考、感受的本目去了解學(xué)生。原因：1、因只有尊重學(xué)生時，其才會尊重自己，珍惜自己的成績相進步，關(guān)心己榮辱，體驗做人尊嚴。而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征，是心理輔導(dǎo)所要追求的重要目標之一。2、若尊重和理解，則增加信任，其愿傾吐內(nèi)心思慮、惶

32、恐、苦悶，這種良好師生關(guān)系，是心理輔導(dǎo)獲得成效的基本條件。注意：1、尊重其尊嚴，平等民主對待，不訓(xùn)斥羞辱挖苦諷刺，不用粗暴強制手段解決問題（對學(xué)生無條件的關(guān)懷與接納）；2、尊重學(xué)生的選擇；（不強迫學(xué)生選擇、僅僅建議、提供認知前提）3、用同感的態(tài)度和技術(shù)加深對受輔學(xué)生理解?！巴高^受輔學(xué)生的眼睛看世界”如：對愛情的看法；四、學(xué)生主體性原則原因：輔導(dǎo)基本功能促進學(xué)生自覺成長與發(fā)展；（缺乏受輔動機會影響效果）是一種助人自助過程；（助人是手段、自助是目的）青少年期學(xué)生自我意識、獨立傾向快速發(fā)展期。（過分干涉反感）注意：1、以其需要為出發(fā)點；如：考試前后的輔導(dǎo)；特殊時期的輔導(dǎo)等。2、尊重其主體地位，鼓勵唱

33、獨角戲；如：活動設(shè)計給學(xué)生留余地，鼓勵發(fā)表看法3、以開展活動為輔導(dǎo)基本形式。（吸引，滿足、投入多）五、個別化對待原則（具體方法的個別對待）對象面向全體學(xué)生具體方法個別對待、引人而異原因：輔導(dǎo)目的不是消除學(xué)生身上的獨特性和差異性，而是要讓學(xué)生的這種獨特性、獨創(chuàng)性得到最充分、最完美的體現(xiàn)。注意：個別差異的了解；（既了解共性、又了解個性）實行區(qū)別對待；（團體活動不會對每個學(xué)生產(chǎn)生相同的影響，個別輔導(dǎo)也不存在適用于每個學(xué)生的策略）認真做好個案研究。（對象：特殊生、適應(yīng)不良生，積累資料有利于深入探討）六、整體性發(fā)展原則：知情意行&德智體。追求學(xué)生人格的整體性發(fā)展，從社會價值看：德智體全面發(fā)展 從

34、滿足自我完善需求：知情意行協(xié)調(diào)發(fā)展注意：1、樹立學(xué)生全人發(fā)展觀念；2、不把心理輔導(dǎo)變?yōu)閱渭兊闹R傳授；3、采用綜合輔導(dǎo)模式。作業(yè)：1、復(fù)習(xí)本講內(nèi)容。2、理解記憶心理輔導(dǎo)應(yīng)遵循的原則。3、貫徹原則時的注意事項。第三章 學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑和方法第一節(jié) 學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑目前，國內(nèi)各級學(xué)校所開展的心理輔導(dǎo)的主要途徑包括：1、開設(shè)以講授為主課程；n 優(yōu)點：易于掌握n 不足：對于解決實際問題作用有限2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課；n 特點：n 形式以學(xué)生活動為主，n 內(nèi)容充分考慮學(xué)生實際需要，n 活動組織以教學(xué)班為單位，n 其目的內(nèi)容方法程序系統(tǒng)計劃n 優(yōu)點：n 對學(xué)生知情意性有目的施加積極影響，n 發(fā)揮其主動

35、性參與，n 易管理組織，使全體學(xué)生在輔導(dǎo)中受益n 列入課程使工作在人時上的保證且正規(guī) n 注意：根據(jù)學(xué)生具體情況個別化對待3、結(jié)合班級團隊活動開展心理輔導(dǎo)；n 結(jié)合班會活動課外活動團體活動進行（如始業(yè)輔導(dǎo)和升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)）n 優(yōu)點：把心理輔導(dǎo)和班級團隊活動和學(xué)校安排例行活動等結(jié)合便于發(fā)揮其統(tǒng)一的育人活動中的整體功能 n 注意：其仍需要有自身的目標和內(nèi)容 4、學(xué)校教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)；實際上各種教材都蘊含不少適合心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，教學(xué)過程中還會出現(xiàn)有利于實施心理輔導(dǎo)的教學(xué)情境，駕駛細心挖掘就會受到實效。（1）在各科教學(xué)中列出心育目標。數(shù)學(xué)課不僅數(shù)學(xué)知識的掌握、運算能力獲得，學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，分析、綜合

36、、判斷、推理能力和良好思維能力的訓(xùn)練，解題一絲不茍的態(tài)度、創(chuàng)新精神也是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標。體育課吃苦耐勞精神，組織紀律性、自制力等良好品質(zhì)的培養(yǎng)，也是其目標。語文課中幫助有口吃的學(xué)生克服自卑，增強信心。（2）教學(xué)中注意觀察學(xué)生心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)心理問題并有針對性個別輔導(dǎo)。5、個別輔導(dǎo)；n 一對一的溝通活動（個別交談，電話咨詢，信函咨詢，個案研究）n 優(yōu)點：不可替代n 注意：輔導(dǎo)關(guān)系、會談技巧n 輔導(dǎo)中互動過程兩明顯特點：在一種特殊的互動雙方關(guān)系氣氛下進行；會談是互動的主要手段。（1）輔導(dǎo)關(guān)系輔導(dǎo)關(guān)系：決定輔導(dǎo)成敗的首要要素。良好輔導(dǎo)關(guān)系建立的態(tài)度：(一)平等 建立輔導(dǎo)關(guān)系基礎(chǔ)，也是其他態(tài)度充分表達

37、前提條件。平等：教師在處理與受輔生關(guān)系的主觀態(tài)度 (二)同感理解/同感 設(shè)身處地、用當(dāng)事人的眼睛看世界，看事情本身，進入當(dāng)事人的心理，體驗當(dāng)事人內(nèi)心世界。 (三)真誠與學(xué)生真誠相見，誠心誠意地幫助當(dāng)事者擺脫心理困惑，從而給當(dāng)事者以可信可靠的信念。n 真誠咨詢過程中，應(yīng)該以“真正的我”出現(xiàn)，沒有防御的偽裝，不會把自己藏在專業(yè)角色的后面，不帶假面具，不是扮演角色，而是表里一致，真實可信地以真正的自我投身于來訪者的關(guān)系中。 n 意義：導(dǎo)致信任和喜愛；促進自由探索和更開放的交流；榜樣作用。 如何表達真誠？應(yīng)注意三點： (四)接納和積極關(guān)注 成分：溫情關(guān)切之感；獨一無二的人(五)尊重和溫暖要點： 聆聽和

38、回應(yīng)：保持非評價非判斷態(tài)度；接受個別性；平等，非權(quán)威主義；創(chuàng)造出溫暖的氛圍。（2）會談技術(shù) 1.傾聽的態(tài)度和習(xí)慣 n 傾：傾身傾心，n 聽：是要觀察揣摩體會理解。n 聽的任務(wù)：n 接受理解非語言信息n 語言信息n 據(jù)上下文等線索理解未明確表達的信息 2.詢問 n 建議：n 多用開放式提問；n 使用輕微鼓勵，n 避免一連串的你問我答；n 若一次提問時使受輔者談出一些重要的信息，輔導(dǎo)者應(yīng)作出同感理解的反應(yīng)而不要接著提問；n 以表達自己的不明白來引導(dǎo)其談?wù)?3.釋義：把其談話的基本內(nèi)容意思用輔導(dǎo)者的話反饋于其n 作用：準確了解，“跟著”，思考自己的話促進其領(lǐng)悟n 要領(lǐng)：聽取其基本意思，提綱挈領(lǐng)想起復(fù)

39、述基本意思，觀察其反應(yīng)線索，看他是否被感到準確了解。、4.情感反映：輔導(dǎo)者把其各體驗感受用言語或非言語的方式表達出來5.面質(zhì)：讓其面對自己的態(tài)度思想及行為的矛盾處n 要點：其自我觀念與理想自我不一致；n 其自我觀念(自我知覺和評價)與實際行為表現(xiàn)不一致；n 其自我體驗與輔導(dǎo)員對體驗和印象不一致；n 其所談到的體驗、思想或看法前后不一。 注意：對不一致先明確于心；嘗試性的表達不咄咄逼人；建立起信任理解氣氛為支持基礎(chǔ)，用逐步接受矛盾要害的方法 6.勸告建議 提供信息告訴其做什么怎么做和鼓勵其做7.概述 當(dāng)會談的一個自然段落完成或一次會談結(jié)束前一段話所涉及的主要內(nèi)容作一個小結(jié)。作用：系統(tǒng)，檢查，準備

40、 （3）個別輔導(dǎo)一般程序n 問題探討階段n 明確目標階段： 澄清價值：協(xié)助受輔人弄明白他所向往的目標對自己和他人有什么意義，為什么值得為此努力。 明確具體的目標指向：減少或消除不恰當(dāng)?shù)男袨?，改造某些行為，學(xué)習(xí)并練習(xí)新行為。n 方案探討階段：據(jù)問題性質(zhì)及其與環(huán)境的聯(lián)系、受輔者個人的條件和資源、環(huán)境中可利用的支持條件、輔導(dǎo)者的能力、經(jīng)驗和技術(shù)儲備，結(jié)合既定的輔導(dǎo)目標，為達到目標設(shè)計出一個行動方案。 步驟：雙方考慮設(shè)想出方案方案權(quán)衡選合適方案。有效、可行、經(jīng)濟n 行動實施階段留意：介入行動，困難、不明白處以及時討論指導(dǎo)；保持對行動過程的監(jiān)控或作必要的調(diào)整；隨時注意評估進展請況。n 評價結(jié)束階段：評估

41、目標收獲；處理關(guān)系結(jié)束和跟進問題；為學(xué)習(xí)遷移和自我依賴做準備。6、 小組輔導(dǎo)/團體咨詢。小組輔導(dǎo)/團體咨詢n 一組學(xué)生在輔導(dǎo)老師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效處理面臨的共同問題n 人數(shù)：612人n 條件：具有類似的心理困擾 與交往有關(guān)并愿一起探討n 優(yōu)點：兼有班級和個別輔導(dǎo)優(yōu)點，有潛力總結(jié)：具體內(nèi)容如下表：種類內(nèi)涵或特點優(yōu)點 不足或注意開設(shè)以講授為主課程普及心理輔導(dǎo)有關(guān)知識，對于幫助養(yǎng)生正確認識自己、有效地調(diào)控自己的心理和行為無疑是有必要易掌握作用淺層有限的，適于初期開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課形式以學(xué)生活動為主，內(nèi)容充分考慮學(xué)生實際需要，活動組織以教學(xué)班為單位，其目的內(nèi)容方法程序系統(tǒng)計劃對學(xué)生知情意性有目的施加

42、積極印象，發(fā)揮其主動性參與，易管理組織，使全體學(xué)生在輔導(dǎo)中受益列入課程使工作在人時上的保證且正規(guī)在考慮學(xué)生個體情況，個別對待是要認真結(jié)合班級團隊活動開展心理輔導(dǎo)結(jié)合班會活動課外活動團體活動進行（如始業(yè)輔導(dǎo)和升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)）把心理輔導(dǎo)和班級團隊活動和學(xué)校安排等結(jié)合理與發(fā)揮其統(tǒng)一的育人活動中的整體功能其仍需要有自身的目標和內(nèi)容學(xué)校教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)結(jié)合學(xué)科教學(xué)進行 細心收集個別輔導(dǎo)一對一的溝通活動（個別交談，電話咨詢，信函咨詢，個案研究）不可代替 小組輔導(dǎo)/團體咨詢一組學(xué)生在輔導(dǎo)老師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效處理面臨的共同問題。有潛力（4/5-12人）一課時/次*十多次條件：與交往有關(guān)

43、并愿一起探討第二節(jié) 學(xué)校心理輔導(dǎo)的方法以了解學(xué)生為主的方法一、分類1、按方法的功能分類：以了解學(xué)生為主的方法和以影響學(xué)生為主的方法；2、按方法適用的對象分類：個別輔導(dǎo)和團體輔導(dǎo)方法3、按包括的操作成份，依據(jù)的心理原理貫穿心理輔導(dǎo)過程多少：基本方法 綜合方法4、心理學(xué)理論流派分類：精神分析法、行為主義法、人本主義法、認知論法等二、以了解學(xué)生為主的方法n 了解心理狀態(tài)和行為特征n 包括：觀察法、自述法、會談法、測驗法（一）觀察法1.定義：觀察法是按照目的，有計劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個體的行為表現(xiàn)，對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的一種方法。n 觀察法可分為參與式與非參

44、與式兩種n 參與式觀察：研究者參與被觀察者活動同時，對被觀察者的行為進行觀察。n 優(yōu)點：表現(xiàn)真實n 缺點：顧此失彼n 非參與式觀察：不參與被觀察者的活動，以旁觀者的身份進行觀察。觀察時注意：n 觀察應(yīng)有明確目的，每次觀察的事項不可過多；n 對欲觀察的行為作清楚的界定；n 對行為情境應(yīng)作充分描述；n 不要以任何方式干擾被觀察者的行為；n 在記錄觀察結(jié)果時，不要將觀察事實與觀察者的推論混在一起。 觀察結(jié)果的記錄方式n 項目檢核表 將要被觀察的學(xué)生各項心理特質(zhì)或特征性行為作為項目列于表上，當(dāng)所觀察的學(xué)生具有某些特質(zhì)或行為特征時，就在對應(yīng)的項目前作出標記，如打“”。 項目檢核表的作用是記錄被觀察者是否

45、具有某項行為特征。 n 評定量表n 評定量表不是要記錄被得是否具有項目指稱的行為特征，而是要記錄被觀察者某種行為出現(xiàn)的頻率。n 將欲觀察的特質(zhì)或行為列于表上，研究者將被觀察學(xué)生的表現(xiàn)與表中項目相對照，并根據(jù)符合的程度進行等級評定。n 評定等級通常分為三等、五等或七等分為：文字評定量表、數(shù)字評定量表、圖示評定量表n 軼事記錄n 軼事記錄是教師對學(xué)生觀察后，及時對所觀察到的重要事實，以敘述性文字所作的一種簡單的記錄 n 它包含被觀察者的姓名、年級，觀察的時間與觀察者的姓名，觀察事實及其發(fā)生情境的描述，觀察者的解釋與建議。n 單份的軼事記錄價值不大。對某一學(xué)生觀察一段時間，將前后得到的多份軼事記錄加

46、以分析比較，則可以發(fā)現(xiàn)該學(xué)生特有的反應(yīng)模式。（二）自述法定義：自述法是通過學(xué)生書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。n 日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨白都是自述法的具體形式。2.自傳法（1）分類：n 結(jié)構(gòu)式自傳與非結(jié)構(gòu)式自傳。n 結(jié)構(gòu)式自傳的內(nèi)容框架事先已設(shè)計好，學(xué)生只需填寫規(guī)定的內(nèi)容。它特別適合于語言表達能力不好的學(xué)生，也便于對不同學(xué)生在某些方面進行比較；但結(jié)構(gòu)式自傳使學(xué)生自我受到限制，有可能遺漏對個別學(xué)生來說是特別重要的問題。n 非結(jié)構(gòu)式自傳允許學(xué)生作開放式的表述，?？煞从吵鍪孪任茨茴A(yù)知的有重大價值的資料，但在對其內(nèi)容進行解釋時會遇到一些困難。n 主題式自傳與綜合式自傳

47、n 主題式自傳內(nèi)容限于個人生活的某一方面，如我的童年生活、我的學(xué)校生活、我的未來生活、我生活中的一次重要經(jīng)歷、我最懷念的人、“男子漢宣言”等。綜合式自傳反映個人生活的各個領(lǐng)域，但提供的資料往往不夠詳盡。 （2）自傳法的功能n 有助于輔導(dǎo)教師深入了解學(xué)生的情緒、感受、期望、價值觀，窺察學(xué)生的內(nèi)心世界。n 學(xué)生可以宣泄壓抑的情緒、澄清自己認識和態(tài)度。n 學(xué)生在作自我描述中由于發(fā)現(xiàn)了自己的長處、價值，會對自己形成某種積極的看法。n 局限性：自傳的資料價值受到學(xué)生自我了解的程度、誠實坦露的意愿以及書面言語表達能力諸方面的限制。（3）自傳的解釋可考慮到以下一些方面：就整體而言，自傳反映出的是一種什么樣的

48、情緒基調(diào)：快樂、興奮、悲傷、憂慮、煩躁或是恐懼？n 自傳的長度除受自傳格式影響外，還可能透露出下述信息：自傳作者的表達能力、書寫自傳的動機、主觀上認為自己需要幫助的程度、自我省察的能力。n 自傳作者在自傳中是否遺漏重要經(jīng)歷與人物？在按時間順序記載個人經(jīng)歷時有明顯的時間中斷？有無逃避敏感性問題的意向？自傳有無與觀察事實不相符合之處？n 在自選題目作文時，學(xué)生對題目的選擇可能提供了某種信息。（三）會談法是心理輔導(dǎo)基本方法會談法是通過與來訪者面對面的談話，了解其心理特點及心理問題的性質(zhì)、強度、產(chǎn)生原因等，以進行心理診斷的方法。n 對象：個別和團體會談可以是個別的，即一次只與一個學(xué)生談話；也可以是團體

49、的，即一次與幾個學(xué)生談話。n 優(yōu)點：n 在會談中可以當(dāng)面澄清問題以提高所得資料的準確性；n 通過觀察會談過程中雙方的以及學(xué)生的非言語行為（面部表情、身體姿勢與運動、人際距離、目光接觸、語文的輔助特征聲調(diào)、語速停頓、沉默等）可以獲得許多重要的附加信息n 注意：需要反復(fù)訓(xùn)練與實踐 n 會談法時注意觀察 1.外表和行為2.語言特點3.思維內(nèi)容4.認知過程及功能5.情緒 6.判斷 會談所要了解的問題有些與個案法相同，但它更側(cè)重于了解來訪學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)和行為特點。 為了使會談取得成功，需要注意如下幾個方面： 第一，建立信任感。 第二，要耐心傾聽，隨機應(yīng)變。第三，要掌握提問技巧。（四）測驗法 測驗法是

50、根據(jù)預(yù)先編制好的心理測驗量表來測定人的心理狀態(tài)和心理特征，搜集資料、做出評估和診斷的方法。它也能使學(xué)生增強對自我的了解。 認知測驗可用來檢測學(xué)生的智力發(fā)展狀況、等級及發(fā)展趨勢；診斷智力落后，包括智力損傷與學(xué)生的適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)困難等；鑒別腦損傷、精神障礙及其他病理狀態(tài)引起的智力衰退、智力缺陷，學(xué)生在學(xué)習(xí)和能力上的差異等。 人格測驗的內(nèi)容包括智力以外的部分，如個體的人格類型及特點、動機、興趣、態(tài)度、品德、性格、氣質(zhì)、心理健康狀況等。也可為鑒別各種類型的人格障礙、以及焦慮、抑郁等神經(jīng)癥、精神病等提出診斷依據(jù)。 心理測驗在使用時，須注意如下幾點： 1選擇合適的測驗工具。 2保證測驗結(jié)果的可靠性。 3恰

51、當(dāng)解釋測驗結(jié)果。 4遵循保密原則。 5測驗不可濫用?？偨Y(jié)：了解學(xué)生為主的方法 定義分類注意結(jié)果的記錄方式觀察法按研究目的、計劃系統(tǒng)直接觀察個體行為表現(xiàn)并對所觀察的爭實以記錄利客觀的解釋，以了解心理和行為特征方法參與式：在參與被察者活動同時，對行為進行觀察。優(yōu)：行為不易發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)較自然真實劣：同時扮兩角色難免顧此失彼。非參與式：不參與被觀者活動，以旁觀者身分進行觀察。有明確目的，每次事項不可過多；對行為作清楚界定，對行為情境應(yīng)充分描述；不以任何方式干擾行為在記錄觀察結(jié)果時不將事實與推論混合。項日檢核表。將觀察的各項心理持質(zhì)或特征性行為作為項目列于表上評定量表。將特質(zhì)行為列表將其表現(xiàn)與每項對照，據(jù)符合的程度進行等級評定。軼事記錄。觀察后及時對重要事實簡明敘述記錄自述法通過學(xué)生書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的方法結(jié)構(gòu)式內(nèi)容框架事先已設(shè)計好，適合語言表達能力不好人或便于比較；限制或遺漏問題 & 非結(jié)構(gòu)式允許開放式表述，常反映未預(yù)知資料；解釋困難。主題式: 限于個人生活的某一方面&綜合式反映個人各領(lǐng)