1、解讀解讀發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼共五個方面：第一，生存與存在； 第二，五字理念； 第三，十條規(guī)律，七條操作； 第四，五個內(nèi)容； 第五，三重建，三突破。一、做正確的事比正確的做更重要。 學校像工廠一樣，輸出的產(chǎn)品是學生，培養(yǎng)學生的生存能力。我們天天講、天天做，我們通過種種途徑，抓住重點，提綱挈領的追求所謂分數(shù)就是解決生存問題，包括學校的生存，教師的生存，尤其是學生的生存，且不論我們窄化了生存問題，主要是我們忽視了存在的問題，什么是存在的問題，它有以下特征：第一，絕對性；第二，意向性；第三，文化性；第四，存在的時間性；第五，存在的語言性；第六，存在的獨特性。一、做正確的事比正確的做更重要。

2、 了解了存在的特征，我們就會發(fā)覺，平時的教育中我們大量忽視了我們的生活中存在的方法、途徑。所以，從現(xiàn)在起，我們應該更多的從存在的特征入手，追去學生在校園的生活質(zhì)量，如果我們做到了，這就是做正確的事，也就是說方向比方式更加重要，而今天我們進行的高效課堂改革就是更多的在研究學生的存在問題。二、解讀理念轉(zhuǎn)變。 五個字的思考 第一個字：德?！暗隆弊值募坠俏?，是個會意的字符，在一個十字路口畫著一只眼睛，眼睛里面一道向上的引導線。德者，“得”也?！暗谩笔裁矗俊暗玫馈?。由此得出結(jié)論：教師的本質(zhì)應該是尊天道，引人道，重學道。道即規(guī)律。遵循教育教學規(guī)律，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，遵循學科知識認知規(guī)律，這就是教師的

3、天職。我們教師必須從覺然走向應然。二、解讀理念轉(zhuǎn)變。 五個字的思考 第二個字：儒。左邊為“人”，右邊是“需”，所以，有“儒者，人之需也”的意向。由此我們引申到課堂。課堂之道，無非是以學生學習的需要來教罷了。一個“需”字，更加耐人尋味。金文的“需”字，上為水，下是天?！八鞛樾琛保侨藗冏钚枰裁础坝辍?？當然是“及時雨”，教師教的譬喻，唯“及時雨”而已。二、解讀理念轉(zhuǎn)變。 五個字的思考 第三個字：性?！靶浴弊郑坠俏闹械摹靶浴焙汀吧笔峭?，所以，孝經(jīng)*說日：性者，生之質(zhì)也。通論：性者，生也。自金文始，性演變?yōu)椤柏Q心”加“生”。人欲生，必能動。所以，我們應該還學生主動、能動、自動的權利。二、解讀

4、理念轉(zhuǎn)變。 五個字的思考 第四個字：“信”。信字左邊是個“人”，右邊是個“言”。人言生“信”?！把浴弊值某尸F(xiàn)形式有三：一曰口頭語言，二曰書面語言，三曰肢體語言。也就是說：課堂上只有學生表達、展示，才能成就自信，享受自尊。表達、展示恰是那“生命的狂歡”。二、解讀理念轉(zhuǎn)變。 五個字的思考 第五個字：坤?！袄ぁ保淼?。于春祥老師講乾坤大挪移，就是讓教師成為“坤”，學生成為“乾”，易經(jīng)有云：地勢坤，君子以厚德載物?！昂竦隆本鸵處燀槼小疤臁?，成就“天”，包容“天”，期待“天”?！暗亍庇肋h不與“天”爭精彩。二、解讀理念轉(zhuǎn)變。 總之，對于老師來講，生命活力與課堂效率的統(tǒng)一，應該成為高效課堂的終極追求，溝

5、通知識、生命、生活之間的聯(lián)系，是課堂效率的應然內(nèi)涵。知識與生活之間沒有必然的聯(lián)系。指導人生活的是智慧。只有當知識飽含著陽光、溫暖與方向，內(nèi)化為人生的智慧，知識才能具有生命的價值。對學生來講，自主生發(fā)激情，激情引發(fā)自信，自信催生成功，成功伴隨快樂，課堂因展示而精彩，生命因表達而快樂。 于是，于老師在新課堂文化中要求，課堂文化要彰顯“五本”，即“人本”“學本”“信本”“樂本”“效本”。三、解讀實踐操作。（一）課堂規(guī)律 第一條，教師、學生、教材“三主”協(xié)同率。教學過程就是師生活化教材。在動態(tài)生成中展開和實現(xiàn)對話的過程。 第二條，“雙因”統(tǒng)一率。課堂教學是智力因素和非智力因素相融合統(tǒng)一的過程。 第三條

6、，伙伴效應律?；锇橹g知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果，更容易把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)實的發(fā)展。 第四條，學思結(jié)合律。知識網(wǎng)絡的建構(gòu)，一旦缺了思維的黏著，非常容易支離破碎。三、解讀實踐操作。（一）課堂規(guī)律 第五條，“兩化”創(chuàng)生律。課堂學生是：“外-內(nèi)-外”的整合與生成，而不是“外-外”的盜版制作。 第六條，溫故知新律。學習活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是建構(gòu)知識的過程。 第七條，“憤悱”啟發(fā)律。教師應創(chuàng)設“憤悱”之情景，感受“憤悱”之困頓，體驗“啟發(fā)”之通達，享受徹悟之快樂。 第八條，視野關注極限律。教師應心里有人，眼中有人，對后進生持續(xù)關注。 第九條，學習快樂律?？鞓吩?/p>

7、自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自預習。 第十條，“二八定律”。教師教20%內(nèi)容，學生學80%內(nèi)容。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建 1、模式重建原則 A面向全體原則；B主體性原則；C創(chuàng)新性、實踐性原則；D主體協(xié)同原則；E目標統(tǒng)籌原則。 具體表述：目標預習展示點撥作業(yè)。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建 2、學科化與課型 關于學科化：學科化不能拋棄統(tǒng)整模式，應綻放學科特色和學科魅力；走出“做題”誤區(qū)，回歸“問題解決”的本真；分學科制定課堂評價標準，單獨把學科特色、學科魅力進行賦值評價。 關于課型化。每堂課標一程學一程展一程點一程練一程，每程最多十分鐘，大家發(fā)覺課堂勿忙收工，蜻蜓

8、點水效果很差，為了放大“自主、合作、探究”，把“標-學-展-點-練”分解為三個課型，即：三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建 2、學科化與課型 自主學習課： 目標認定、把握方向； 自主學習、合作探究； 小組展示、反饋矯正。 展示交流課： 各組展示、質(zhì)疑點評； 點撥生成，深化內(nèi)涵； 理清規(guī)律，構(gòu)建結(jié)構(gòu)。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建 2、學科化與課型 反饋拓展課： 聯(lián)系生活，提出問題； 運用知識，解惑釋疑； 知識拓展，延伸探究。 這樣操作就實現(xiàn)了系統(tǒng)地學，系統(tǒng)地展，系統(tǒng)地點，系統(tǒng)地練。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建 3、課堂導入 預習課有目標導入法問題導入法流程導入法； 展示課有“小

9、展示”導入法板演導入法隨機抽樣導入法； 反饋課有成果分享導入法錯例分析導入法拓展延伸導入法。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建 4、導學案的編寫 導學案要體現(xiàn)方法，導學即A目標導學；B問題導學；C任務導學；D流程導學；E方法導學；F時間導學。在六導學中，要實現(xiàn)“試題化”向“問題化”的轉(zhuǎn)型，同時也要注意：我們要重視學什么的設計，而對“怎么學”普遍忽視。 “小問題”轉(zhuǎn)型為“大問題”，避免串問串講串答，只鍛煉點狀思維、線狀思維，缺少片狀思維和系統(tǒng)思維。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建 4、導學案的編寫 導學案中要實現(xiàn)從單一問題類型轉(zhuǎn)型為多元問題類型，我們導學案中最多的是呈現(xiàn)型問題，缺少發(fā)現(xiàn)型問

10、題和創(chuàng)新型問題。 避免以“案”代“本”，引導學生更好的學習教材，改造教材，整合教材。 如何瘦身導學案？導學案16開紙正反兩頁為宜，A不提倡課本上原題照搬到導學案上，B要做到問題層次化和精選。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建 5、小組建設及評價 小組展示問題及解決 A展示速度慢，學生的展示原則上每人一分鐘，最多不超過三分鐘。B展示手段比較單調(diào)，除了講解和板演之外，還應有課本劇、快板、相聲等形式。C展示缺乏生成，課文閱讀重要的是生成語感、生成理解、生成多元、生成個性。理科的生成，要生成規(guī)律、生成方法、生成創(chuàng)造、生成深刻、生成簡練。D念答案成為課堂頑疾，忽視了學習內(nèi)外至內(nèi)再至外的過程，小組展示應

11、實現(xiàn)展知識到展思維的跨越。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建 5、小組建設及評價 小組評價 A即時評價，即以呈現(xiàn)為契機，及時評價。 B延遲評價，即集約化評價，集中系統(tǒng)的評一評。 C模糊評價，即評價等級，確認優(yōu)秀，讓學有方向，趕有目標。 注意：評價不能影響流程，浪費時間，當評價打斷課堂思路時，評價已成罪過。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建 6、結(jié)語的形式 收獲分享結(jié)課法； 團隊評價結(jié)課法； 知識建構(gòu)結(jié)課法； 課外拓展結(jié)課法； 問題研究結(jié)課法。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建 7、如何評課 看狀態(tài) A教學理念是否轉(zhuǎn)型，主張想說的要說到，說到的要做到，做到的要見到。 B教學關系是否轉(zhuǎn)型 C

12、課堂媒體是否轉(zhuǎn)型三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建 7、如何評課 看問題 A問題從哪里來； B誰提出的問題； C什么類型的問題。 看模式 A學程評價； B流程評價； C課型化評價。三、解讀實踐操作。（二）解讀模式重建 7、如何評課 看生成 A橫向生成； B縱向生成； C拓展應用。 看效率 A細節(jié)規(guī)范； B內(nèi)化脫稿； C當堂作業(yè)。四、解讀課改展望 （一）四變化一拓展 導學案從有到無 過程：A導學案瘦身導學卡；B導學卡轉(zhuǎn)型為提示卡；C多媒體出示導學案。 小組評價從有到無 小組評價將由量化走向模糊評價。 從有師到無師 所謂“無師課堂”，并不是說真的沒有教師，而是說教師必須實現(xiàn)從研究教到研究學的轉(zhuǎn)型

13、。 從有作業(yè)到無作業(yè)； 一拓展，即放大黑板的功用，讓知道成為一種機制。四、解讀課改展望 （二）課堂走向課程 四個領域，四個類型，四個層次 四個領域，即人文、科技、藝術、健體。 四個類型，即分層課程，分類課程，綜合課程，特需課程。 四個層次，即國家課程校本化，校本課程自主開發(fā)（包括校級課程、班本課程、師本課程、生本課程）。四、解讀課改展望 （三）從書本走向書香 書香校園的六個保障 目標保障 時間保障 課程保障 制度保障，如“五個一”閱讀制度 活動保障 評價保障。四、解讀課改展望 （四）從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代 高效課堂必須堅持課改理念課堂模式學科課程信息技術捆綁式的轉(zhuǎn)型。 信息技術在課堂中的三種模式是 班班通 組組通 人人通四、解讀課改展望 （五）打造“培優(yōu)型”的高效課堂 第一招，問題練習附加招； 第二招，每班每一科組建科研小組； 第三招，為社團活動提高招。五、解讀教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。 總之，要實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)變核心