1、“非指導(dǎo)性教學(xué)形式在地理教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】高中地理新課標(biāo)重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，非指導(dǎo)性教學(xué)形式在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在中學(xué)地理教學(xué)有值得借鑒的價(jià)值。本文從“非指導(dǎo)性教學(xué)形式的概念、在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用的根據(jù)、應(yīng)用實(shí)例和存在的問(wèn)題等幾個(gè)方面介紹了這一形式在地理教學(xué)中的應(yīng)用。【關(guān)鍵詞】非指導(dǎo)性地理教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)一、將“非指導(dǎo)性教學(xué)形式應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中的理論根據(jù)一滿足學(xué)生不同的需要在非指導(dǎo)性教學(xué)形式中指出，學(xué)習(xí)目的由學(xué)生在課堂上自主確定，這樣每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的不同學(xué)習(xí)程度和不同的學(xué)習(xí)需要確定自己的學(xué)習(xí)目的，這一點(diǎn)符合新課程改革中滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要相吻合

2、。二重視地理問(wèn)題的探究在非指導(dǎo)性教學(xué)形式中，教師對(duì)于所提出的問(wèn)題不給答案，由學(xué)生自己討論得出，教師作課后補(bǔ)記。在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等理論活動(dòng)。三注重學(xué)生的全面開展新課程標(biāo)準(zhǔn)把“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理和“學(xué)習(xí)對(duì)終身開展有用的地理作為根本理念，只提出教學(xué)要求而沒(méi)有明確必學(xué)的內(nèi)容，更沒(méi)有詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和對(duì)進(jìn)步整體素質(zhì)的作用。在非指示性教學(xué)形式中的“四自也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)

3、，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。四構(gòu)建開放的地理課堂地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“構(gòu)建開放式地理課程，地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭親密聯(lián)絡(luò)，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。開放式地理課堂的構(gòu)建，給學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，也從根本上改變了師生關(guān)系。二、非指導(dǎo)性教學(xué)形式在地理教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用下面以“城市化過(guò)程中的問(wèn)題及其解決途徑這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明“非指導(dǎo)性教學(xué)形式在地理教學(xué)中的應(yīng)用，這一教學(xué)形式的施行可分為以下五個(gè)階段：一確定輔助情境地理教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋考慮日常生活中容易出現(xiàn)的一系列的困擾人們生活的問(wèn)題比方環(huán)境污染、交通擁擠、社會(huì)

4、秩序混亂、住房困難等等，然后根據(jù)之前學(xué)過(guò)的有關(guān)城市化的知識(shí)對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)展歸納，看哪些問(wèn)題是城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題？這一階段一般在師生交談中進(jìn)展，地理教師鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的思想、情緒。同時(shí)，地理教師要事先組織好假設(shè)干有關(guān)城市環(huán)境問(wèn)題的話語(yǔ)，以限定學(xué)生表達(dá)情感的范圍，明確交談中對(duì)共同關(guān)注的問(wèn)題獲得一致意見的目的。二探究問(wèn)題在此階段，教師要在鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)消極和積極的情感的根底上，澄清和明辨學(xué)生的情感。終究在第一階段提出的問(wèn)題是否屬于城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題呢，在這一階段就要讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)展進(jìn)一步地辨析。三開展學(xué)生洞察力日常生活中，由城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題所帶來(lái)的費(fèi)事也不少，學(xué)生在實(shí)際生活

5、中可能意識(shí)到一些。在這一階段，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)城市化進(jìn)程中的環(huán)境問(wèn)題的看法，教師啟發(fā)學(xué)生從多角度觀察、分析問(wèn)題，使學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的才能有所開展。四規(guī)劃和決策學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)有關(guān)問(wèn)題做作出方案和決策。針對(duì)城市化過(guò)程中出現(xiàn)的一系列諸如環(huán)境質(zhì)量下降、交通擁擠、居住條件差、增加就業(yè)困難、失業(yè)人數(shù)增多等的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析，做出保護(hù)和改善城市環(huán)境的規(guī)劃和策略。教師在此階段要引導(dǎo)學(xué)生做出與自己的期望相一致的決策，并引導(dǎo)學(xué)生開始積極的行動(dòng)。五整合即學(xué)生匯報(bào)他采取的行動(dòng)，進(jìn)一步獲得分析和解決問(wèn)題的才能，并且規(guī)劃日益完善的積極的行動(dòng)。上述五個(gè)階段互相銜接，構(gòu)成了非指導(dǎo)性教學(xué)形式的全程。這五個(gè)階

6、段可能發(fā)生在一次交談或一系列的交談之中。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有充分自由從事自己愛好的活動(dòng)，有各自的學(xué)習(xí)目的；教師的任務(wù)在于建立一個(gè)積極、接納、無(wú)威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自我指導(dǎo)。教師是學(xué)生情感的反響者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的咨詢者和合作者，教學(xué)活動(dòng)不被教師方案安排地進(jìn)展。三、在非指導(dǎo)性教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題一強(qiáng)調(diào)主體地位的凸顯在師生關(guān)系的處理上，教學(xué)過(guò)程應(yīng)真正表達(dá)出學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是“助產(chǎn)士和“催化劑。在非指導(dǎo)性教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生情感開展的促進(jìn)者，是受學(xué)生信賴、同學(xué)生之間不存在任何防御的參謀。非指導(dǎo)的含義是盡可能少地用直接告訴、簡(jiǎn)單命令、詳細(xì)指示等形式，更多的運(yùn)用間接的、不命令

7、的、啟發(fā)性的等形式。這就對(duì)教師提出了更高的要求，在備課時(shí)教師要盡可能全面地預(yù)設(shè)出學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解答方式，隨時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，這在一定程度上又促進(jìn)了教師的開展。二重視學(xué)生才能的培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)課程沒(méi)有固定的教材，沒(méi)有教學(xué)大綱，課程內(nèi)容由學(xué)生和教師設(shè)定。評(píng)價(jià)注重過(guò)程，不但是為了評(píng)定績(jī)效，也是為了做出決定，所以評(píng)價(jià)是回溯的，也是前瞻的。研究性學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)開發(fā)其創(chuàng)造潛能的學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)打破了中學(xué)教育課程體系以學(xué)科課程獨(dú)立性、學(xué)術(shù)性為主的課程形式，根據(jù)學(xué)生及社會(huì)開展需要，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、理論才能為目的。能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在特定的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新

8、精神、創(chuàng)造才能。三注重地理教材的運(yùn)用地理學(xué)科作為一門兼跨“人文與社會(huì)和“科學(xué)兩大領(lǐng)域的學(xué)科，有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，這就要求地理教師在應(yīng)用非指導(dǎo)性教學(xué)形式進(jìn)展地理教學(xué)時(shí)注意因材施教，有的放矢。并不是每個(gè)章節(jié)每節(jié)課都能適用，這就要教師仔細(xì)斟酌、推敲、研究教材，同時(shí)不斷進(jìn)步自身的素養(yǎng)，才能將非指導(dǎo)性教學(xué)方式用得恰到好處。四重視研討情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在教學(xué)情境中感到自信、輕松和平安，這是實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的前提。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)學(xué)生走出地理課堂，走向社會(huì)，深化社會(huì)理論，開展社會(huì)調(diào)查，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谡鎸?shí)的任務(wù)情境中進(jìn)展自主的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要為學(xué)生提供一定的創(chuàng)新素材，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)方案、查找資料、動(dòng)手理論等方式，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生開展的過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的理解，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。參考文獻(xiàn)：1張熙.羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)形式和主導(dǎo)主體思想J.教育研究，1996，2.2李毅.“以人為本對(duì)教育開展的啟示羅杰斯的人本主義心理學(xué)理論與教育探究淺析J.三峽大學(xué)學(xué)報(bào)人文社會(huì)科