1、第5頁 共5頁案例研討中成長 (2)在案例研討中成長在促進老師專業(yè)開展的園本培訓中.我們改變以往“一人講,眾人聽”的培訓形式,努力構建以老師行動為根底,以案例研討為主要形式,由學科帶頭人、骨干老師引領,老師全員參與的“園本教研共同體”。通過對詳細案例的自我反思、合作學習、對話交流,發(fā)現(xiàn)、分析p 、解決教育教學理論中出現(xiàn)的問題,促進老師的專業(yè)開展。蔬菜沙拉真好吃在一次大班年級組集體備課“蔬菜沙拉”的活動中,有關“幼兒能不能用刀切菜”的問題引發(fā)了大家的討論。老師 A:活動過程中,用刀切蔬菜,既不衛(wèi)生.又不平安,還是去掉這個環(huán)節(jié)。老師 B:只要把刀具消毒干凈,幼兒把手洗干凈,用刀時提醒幼兒注意平安,

2、這個環(huán)節(jié)還是不能少。老師 C:讓孩子用刀切蔬菜太危險,家長要抱怨的。上次,我們班冬冬小朋友在戶外活動完畢時自己摔了一跤,擦破點皮.家長意見挺大,花掉的費用還讓我們老師承當。老師 D:不能“一朝被蛇咬,十年怕草繩”,我想,只要我們工作做到家,肯定沒問題。老師 E:事先與家長聯(lián)絡溝通,得到家長的理解和支持,在家時可先讓孩子學著使用刀具。老師 F:大班孩子肯定對切東西很感興趣,幼兒園教育指導綱要不是提出“教育要回歸幼兒生活”嗎?這正好幫助幼兒積累生活經(jīng)歷,為孩子的終身開展奠基,可以試試。老師 G:用刀切蔬菜的危險是可以防止的:第一,我們可以事先跟幼兒講清楚用刀的方法;第二,我們可以在刀尖上裹上膠布,

3、防止尖角的出現(xiàn);第三,在活動過程中,我們可以精心指導,有效防止危險。最后.大家達成共識:在“蔬菜沙拉”這個活動中,“用刀切蔬菜”這個環(huán)節(jié)不能少。后來的教學活動也證明幼兒對“切菜做沙拉”這個過程很感興趣,既初步掌握了制作蔬菜沙托的根本方法,又懂得了一些平安衛(wèi)生小常識,還品味到了自己的勞動成果,感受到了成功的愉悅。樂器“說話”了全園老師觀摩中班的一節(jié)打擊樂音樂活動,活動過程中有這樣一段情景:老師正在講述,丹青小朋友一直擺弄圓舞板.把它弄得叮當作響,老是“說話”。上課老師用眼神示意了他兩次,可他還是在擺弄,老師就走過去把他的樂器收掉了(后來在使用時還給了他),可丹青小朋友還是沒有靜下心來,一會兒拉拉

4、旁邊的同伴.一會兒看看后面的聽課老師針對這個情景,我們提出了三個問題.在教研活動中討論:問題 1:是什么原因導致這樣的情況產(chǎn)生.你將如何防止?老師 A:我認為活動開場前,幼兒秩序就沒有進入穩(wěn)定狀態(tài),因此造成活動過程中幼兒的注意力不集中。我會在每次活動前先穩(wěn)定幼兒情緒,吸引幼兒注意力.激發(fā)幼兒學習興趣。老師 B:我認為打擊樂器對幼兒吸引力太大,因此造成幼兒把注意力放在樂器上。我會在自由活動時先讓幼兒擺弄這些樂器,給幼兒提供自主探究的平臺.以滿足其需要。老師 C:我認為老師在設計活動時,應考慮到可能出現(xiàn)的情況,想好相應的對策。老師 D:我認為應該把握好時間,必要時師幼互動一下,或請該幼兒跟著老師一

5、起示范,這樣既不影響教學秩序,又能滿足他的好奇心。問題 2:假如你遇到這樣的事,如何處置?老師 A:可能該幼兒沒有注意到老師的暗示.我會進一步用身體動作提醒他.如走到他面前摸摸他的頭,示意他不要擺弄了。老師 E:我會走到他面前,輕輕地拿下樂器.放到小椅子下面,然后繼續(xù)活動。老師 F:我會請他講講我剛剛講了些什么,以吸引他的注意力。不能沒收幼兒的樂器,這會損傷孩子的自尊心,影響他的學習情緒。老師 G:我會想我的話是否講得太多.趕快調整進入下一環(huán)節(jié),介紹各種樂器的名稱及其演奏方法。老師 H:在活動過程中,我會請他和其他幾個小朋友一起到前面來表演,以調整他的情緒。問題 3:從大家的交談中你還悟出了什么?老師 B:設計活動方案時,必須理解幼兒已有的知識構造,關注幼兒的興趣需要。老師 E:必須進步自己的預測才能、應對策略和教育技能。老師 I:我們老師要有一定的調適才能,努力捕捉幼兒反應的信息