1、學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法學(xué)前教育科研方法第六章觀察研究學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法第四章第四章 觀察法觀察法第一節(jié)觀察法的意義與用途第一節(jié)觀察法的意義與用途第二節(jié)科學(xué)觀察的特點(diǎn)與要求第二節(jié)科學(xué)觀察的特點(diǎn)與要求第三節(jié)觀察法類(lèi)型第三節(jié)觀察法類(lèi)型第四節(jié)觀察記錄法第四節(jié)觀察記錄法第五節(jié)第五節(jié)教育敘事法教育敘事法學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法內(nèi)容提要 觀察法是學(xué)前兒童發(fā)展與教育科學(xué)研究中極為有用的一種方法，在許多課題領(lǐng)域內(nèi)得到廣泛的運(yùn)用。借助觀察法，可克服研究對(duì)象在各種能力、反應(yīng)方式和特點(diǎn)方面的局限，能比較客觀、有效地觀測(cè)他們的行為。 作為科學(xué)研究的方法之一，觀察法應(yīng)是一種有目的、有計(jì)劃、有控制

2、的科學(xué)觀察過(guò)程，具有客觀性、可靠性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，從而區(qū)別于一般的日常觀察過(guò)程。 觀察法大致可分為兩大類(lèi)：正式觀察法與非正式觀察法。 觀察結(jié)果的記錄方法多種多樣，本章將詳細(xì)介紹各種觀察記錄方法的具體運(yùn)用與實(shí)例。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法觀察法最適合于幼兒，是幼教科研的最基本方法可以了解幼兒自然狀態(tài)下行為的真可以了解幼兒自然狀態(tài)下行為的真實(shí)表現(xiàn)，無(wú)需幼兒作超出自身水平實(shí)表現(xiàn)，無(wú)需幼兒作超出自身水平的反應(yīng)。的反應(yīng)。直接了解客觀記錄幼兒行為，不受直接了解客觀記錄幼兒行為，不受主觀影響。主觀影響。可捕捉發(fā)展中的過(guò)程，與周?chē)h(huán)境可捕捉發(fā)展中的過(guò)程，與周?chē)h(huán)境的相互作用過(guò)程。的相互作用過(guò)程。幼兒不受觀

3、察者的干擾，自然真實(shí)。幼兒不受觀察者的干擾，自然真實(shí)。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法觀察法的局限性不能判斷不能判斷“為什么為什么”此類(lèi)因果關(guān)此類(lèi)因果關(guān)系的問(wèn)題系的問(wèn)題樣本多且分散的情況下應(yīng)用較困樣本多且分散的情況下應(yīng)用較困難難復(fù)雜且變化情況下影響研究信度復(fù)雜且變化情況下影響研究信度取樣小、普遍性程度不高，研究取樣小、普遍性程度不高，研究者的主觀因素會(huì)影響其客觀性。者的主觀因素會(huì)影響其客觀性。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法觀察的類(lèi)型自然情境觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察自然情境觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察直接觀察與間接觀察直接觀察與間接觀察參與性觀察與非參與性觀察參與性觀察與非參與性觀察結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察結(jié)構(gòu)式觀察

4、與非結(jié)構(gòu)式觀察系統(tǒng)觀察與局部的個(gè)別觀察系統(tǒng)觀察與局部的個(gè)別觀察封閉式觀察與開(kāi)放式觀察封閉式觀察與開(kāi)放式觀察敘述性觀察、取樣觀察與觀察評(píng)定敘述性觀察、取樣觀察與觀察評(píng)定學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法第一節(jié)第一節(jié) 觀察法的意義與用途觀察法的意義與用途一、什么是觀察法二、在學(xué)前兒童發(fā)展與教育的研究中，觀察法具有特別重要的意義學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法一、什么是觀察法觀察法，是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察、記錄和分析的一種研究方法。觀察研究法是一種有目的、有計(jì)劃、有一定控制的研究方式，是我們研究學(xué)前兒童發(fā)展與教育的最基本的方法之一。觀察法在兒童研究中具有悠久的歷史，起

5、了重要的作用。許多著名的教育家、心理學(xué)家都曾用觀察法研究?jī)和?。（如裴斯泰洛齊、陳鶴琴、蘇霍姆林斯基、皮亞杰等。）學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法 自然條件 所謂“自然條件”，即對(duì)所觀察的現(xiàn)象或行為不加以人為的控制，使它們以本來(lái)面目客觀地呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法二、在學(xué)前兒童發(fā)展與教育的研究中，觀察法具有特別重要的意義（一）采用觀察法，可彌補(bǔ)幼兒理解能力和反應(yīng)方式等的局限，能觀測(cè)許多用其他方法無(wú)法測(cè)量的行為。（二）幼兒一般不像成人那樣把測(cè)試看作一件嚴(yán)肅的事，他們還不理解在測(cè)量中需要認(rèn)真作出反應(yīng)的重要性，而往往是像玩游戲一樣，不是把它當(dāng)成正事去認(rèn)真對(duì)待，故易造成反應(yīng)的不穩(wěn)定或不可靠現(xiàn)

6、象。（三）與成人和年齡較大的兒童比較，幼兒更少受到觀察過(guò)程的影響，一般在稍經(jīng)熟識(shí)的 觀察者（有時(shí)甚至在不相識(shí)觀察者）面前仍能表現(xiàn)自然行為，顯得旁若無(wú)人，我行我素。（四）此外，觀察法還有助于我們深入理解和進(jìn)一步發(fā)展有關(guān)兒童教育與心理發(fā)展方面的理論觀點(diǎn)。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法第二節(jié)第二節(jié) 科學(xué)觀察的特點(diǎn)與要求科學(xué)觀察的特點(diǎn)與要求一、日常觀察與科學(xué)觀察二、科學(xué)觀察的要求學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法一、日常觀察與科學(xué)觀察（一）日常觀察（二）科學(xué)觀察學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法（一）日常觀察 日常觀察：每個(gè)人，只要處于清醒狀態(tài)，都會(huì)時(shí)刻運(yùn)用耳朵、眼睛等感覺(jué)器官接受外界信息，認(rèn)識(shí)事物的特征。這

7、就是日常觀察。日常觀察是對(duì)自然存在的現(xiàn)象的隨機(jī)的、自發(fā)的感知，無(wú)一定目的和計(jì)劃，也不要求嚴(yán)格的記錄。其收集到的信息往往具有主觀性、偶然性和零碎性，不能系統(tǒng)地說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法（二）科學(xué)觀察科學(xué)觀察：一般指科學(xué)研究中的正式觀察方法，是有明確目的，有計(jì)劃安排，有一定控制，有嚴(yán)格記錄的觀察?？傊?，科學(xué)觀察是一種有控制的觀察，具有客觀性、可靠性、系統(tǒng)性等 特點(diǎn)，以此區(qū)別于隨意的日常觀察。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法科學(xué)觀察的目的性 科學(xué)觀察的目的性，表現(xiàn)在對(duì)某次觀察所要解決的問(wèn)題，所要獲取的資料，有預(yù)先明確的決定，并對(duì)所要觀察的問(wèn)題或變量作出明確的操作定義。明確觀察的目的，

8、是科學(xué)研究中運(yùn)用觀察法的基本要求。觀察目的的明確不僅指明確地提出問(wèn)題，而且要求詳細(xì)規(guī)定所要觀察的具體的行為。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法觀察的計(jì)劃性 所謂觀察的計(jì)劃性，即對(duì)觀察活動(dòng)的時(shí)間、順序、過(guò)程、對(duì)象、儀器、記錄方法與表格等都有預(yù)先的計(jì)劃、安排和準(zhǔn)備。這些計(jì)劃安排可以使觀察的效率和質(zhì)量大大提高，并增強(qiáng)所獲資料的準(zhǔn)確性和可靠性。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法記錄要求 科學(xué)觀察還要求有嚴(yán)格的記錄。在記錄時(shí)，應(yīng)把對(duì)行為的客觀描述和對(duì)這些行為的主觀解釋與評(píng)價(jià)嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)。在正式的研究中，一般要求預(yù)先制定好系統(tǒng)的記錄表格和詳細(xì)的行為分類(lèi)規(guī)則及符號(hào)系統(tǒng)，以便在觀察時(shí)可以迅速、準(zhǔn)確地記錄所要研究的行為

9、，并使得多個(gè)觀察者同時(shí)觀察時(shí)，可有統(tǒng)一的記錄標(biāo)準(zhǔn)與方式。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法二、科學(xué)觀察的要求（一）安排觀察預(yù)備期。（二）不干預(yù)活動(dòng)。（三）講究記錄方法。（四）如有多個(gè)觀察者同時(shí)觀察同一情景，需要預(yù)先訓(xùn)練，以求得滿(mǎn)意的觀察者信度。（五）對(duì)同一行為應(yīng)觀察足夠的次數(shù)或時(shí)間，以保證觀察結(jié)論的可靠性。（六）了解各種可能的誤差來(lái)源，有意識(shí)地避免或減小誤差。 學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法可能引起誤差的因素在運(yùn)用觀察法時(shí)，尤需避免如下可能引起誤差的因素：1、觀察者預(yù)期效應(yīng)；2、觀察者放任現(xiàn)象；3、被觀察者的反應(yīng)性行為可能因觀察過(guò)程中的某些因素而有所改變；4、觀察儀器設(shè)備的干擾。 學(xué)前學(xué)前科研科研

10、方法方法觀察法第三節(jié)觀察法類(lèi)型第三節(jié)觀察法類(lèi)型一、正式觀察法與非正式觀察法二、觀察的特性指標(biāo)三、學(xué)前兒童研究中常用的各類(lèi)觀察法學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法一、正式觀察法與非正式觀察法 根據(jù)觀察過(guò)程的結(jié)構(gòu)性質(zhì)與控制程度可分為：（一）正式觀察法（二）非正式觀察法學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法（一）正式觀察法1、正式觀察法：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，計(jì)劃周密，一般為科學(xué)研究所用，它是一種有控制的、系統(tǒng)的觀察。2、正式觀察法的特點(diǎn)是：嚴(yán)格地對(duì)行為定義；細(xì)致制定記錄表格；在一定控制下從事觀察；訓(xùn)練觀察者，建立觀察者信度；用相對(duì)嚴(yán)格、先進(jìn)的方式（常用數(shù)量化方式）分析所得資料，結(jié)果較可靠。3、正式觀察法有實(shí)況詳錄法、時(shí)間

11、取樣法和事件取樣法、特性等級(jí)評(píng)定法等。 學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法（二）非正式觀察法1、非正式觀察法：結(jié)構(gòu)較松散，無(wú)周密計(jì)劃與控制，適用于教師獲取有關(guān)日常教學(xué)和活動(dòng)安排等方面的信息，或幫助觀察者獲得了解兒童身心發(fā)展各種特點(diǎn)的感性經(jīng)驗(yàn)。非正式觀察法在科學(xué)上較為欠缺，但易于實(shí)施，往往比較實(shí)用，常稱(chēng)“自然觀察法”。2、非正式觀察法有日記描述法、軼事記錄法、頻率計(jì)數(shù)圖示法與清單法等。 學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法二、觀察的特性指標(biāo)（一）開(kāi)放性與封閉性（二）選擇性與非選擇性（三）推斷程度（四）理論參照程度（五）實(shí)用性意義學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法（一）開(kāi)放性與封閉性 兩者區(qū)別在于是否能將原始材

12、料保留至后來(lái)再加以分析 。（如將兩個(gè)幼兒在搭積木時(shí)的情況全部記錄下來(lái)，是開(kāi)發(fā)性的；用表格記錄某些類(lèi)型的行為是否發(fā)生，則是封閉性的。）學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法 （二）選擇性與非選擇性 與上述開(kāi)放性與封閉性有關(guān)，其區(qū)別在于研究者是否選定某些行為為觀察記錄的目標(biāo)，觀察內(nèi)容是否事先選定的還是當(dāng)場(chǎng)選定的。非選擇方法事先毫無(wú)選擇，在觀察現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)什么便記錄什么；選擇性方法則相反，只記錄事先選定的行為，而對(duì)其他行為忽略不計(jì) 。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法（三）推斷程度 觀察中的推斷，是在某些信息、前提或證據(jù)的基礎(chǔ)上所作的主觀結(jié)論。不同的觀察方法要求不同程度的主觀推斷，在觀察中何時(shí)進(jìn)行推斷也各不相同。

13、學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法 （四）理論參照程度 各種觀察的理論參照程度也有區(qū)別。有的觀察嚴(yán)格建立在某種理論之上，運(yùn)用這一特定的理論見(jiàn)解指導(dǎo)確定所要觀察的行為，以及需經(jīng)觀察研究要解答的問(wèn)題與假設(shè)，如封閉性、選擇性高的觀察。有的觀察則不從任何理論出發(fā)，只是了解自然發(fā)生的行為事實(shí)，如開(kāi)發(fā)性、非選擇性觀察 。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法 （五）實(shí)用性意義1、生態(tài)意義：指觀察中的兒童行為能與兒童的日常自然生活環(huán)境條件聯(lián)系起來(lái)，不是脫離實(shí)際生活環(huán)境地觀察兒童表現(xiàn)；2、獨(dú)特意義：即觀察目的集中于對(duì)個(gè)體兒童行為的描述與診斷、評(píng)量或測(cè)試，而不是針對(duì)某個(gè)群體兒童特性的觀察研究；3、常模意義：即觀察研究旨在建

14、立某個(gè)群體（如不同年齡或地區(qū)、性別等）兒童某種行為的集中趨勢(shì)，以便作參照指標(biāo)對(duì)相應(yīng)類(lèi)型的兒童進(jìn)行某種測(cè)查；4、系統(tǒng)意義：可以考察行為變量之間的關(guān)系，從而作出某種推論。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法三、學(xué)前兒童研究中常用的各類(lèi)觀察法（一）實(shí)況詳錄法（二）時(shí)間取樣法（三）事件取樣法（四）特性等級(jí)評(píng)定法（五）日記描述法（六）軼事記錄法（七）頻率計(jì)數(shù)圖示法（八）清單法學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法（一）實(shí)況詳錄法 實(shí)況祥錄法：在一段時(shí)間內(nèi)（如一小時(shí)或半天內(nèi)）持續(xù)地、盡可能地記錄被觀察對(duì)象所有的行為動(dòng)作表現(xiàn)，包括目標(biāo)兒童自身的全部言行以及該兒童

15、與環(huán)境及他人的相互作用與交往。實(shí)況詳錄的優(yōu)點(diǎn)，是能提供詳盡豐富的有關(guān)兒童行為及其發(fā)生環(huán)境背景等資料，并可作長(zhǎng)久的保留，可用于多種目的下的各種分析，從而經(jīng)濟(jì)而有效地利用時(shí)間精力。它的缺點(diǎn)是對(duì)記錄技術(shù)要求高，用手記很困難；需花費(fèi)較多的時(shí)間與人力記錄和處理資料；需大量實(shí)錄資料才能獲得有關(guān)某些行為有代表性的樣本。（特點(diǎn)） 學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法實(shí)況詳錄法特點(diǎn)目的：完整、客觀地、可永久保留地對(duì)所發(fā)生行為作描述性記錄。所需時(shí)間：持續(xù)進(jìn)行直至某時(shí)限（例如一小時(shí)）。涉及材料：與行為和環(huán)境有關(guān)的一切東西。記錄過(guò)程：現(xiàn)場(chǎng)詳細(xì)持續(xù)記錄全部行為或事件，可用錄音、錄象記錄。特性指標(biāo)：開(kāi)放性、非理論性、非選擇性、

16、無(wú)推斷，生態(tài)定義，系統(tǒng)意義。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法（二）時(shí)間取樣法時(shí)間取樣法：即在統(tǒng)一確定的時(shí)間內(nèi)，按一定時(shí)段觀察預(yù)先確定好的行為，或按預(yù)先規(guī)定好的行為分類(lèi)系統(tǒng)將行為歸類(lèi)。這是一種測(cè)量行為的方式，其原理與被試的取樣原理相似，也即把被試在每一時(shí)間階段中的行為，視為其一般的通常行為的一個(gè)樣本。（特點(diǎn)）（局限）（1）將行為進(jìn)行分類(lèi)的方式有兩種，相應(yīng)地形成兩種行為分類(lèi)系統(tǒng)。 （2）時(shí)間取樣觀察法的實(shí)例 。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法時(shí)間取樣法特點(diǎn)目的：辨別與記錄預(yù)先選定并詳細(xì)定義的具體行為的發(fā)生，或歸入已準(zhǔn)備好某種類(lèi)別。所需時(shí)間：在一定時(shí)間間隔但同等時(shí)段中進(jìn)行。涉及材料：選定的行為或變量。常

17、需備有長(zhǎng)列行為清單或某種分類(lèi)系統(tǒng)表。記錄過(guò)程：現(xiàn)場(chǎng)判定并記錄某些行為是否發(fā)生，或記錄某已預(yù)備好的類(lèi)型。特性指標(biāo)：封閉性、一定程度理論參照、選擇性、 中度推斷，常模意義，系統(tǒng)意義。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法時(shí)間取樣法局限首先，僅適用于研究經(jīng)常發(fā)生的行為，對(duì)分鐘內(nèi)不易出現(xiàn)的行為不適用；其次，僅適用于觀察外顯的行為，不宜觀察內(nèi)在行為，如思維、想象等；此外，所得的材料往往還只能說(shuō)明行為的某些特性（如頻率），而難以得到關(guān)于環(huán)境、背景的資料，難以考察行為的相互關(guān)系和連續(xù)性，故很難揭示因果關(guān)系。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法兩種行為分類(lèi)系統(tǒng)第一種是“類(lèi)別系統(tǒng)”（Category System），要求能將

18、所有被觀察到的有關(guān)行為，都記了一個(gè)唯一適合它的，與其他類(lèi)別相互排斥的類(lèi)別中。（相互排斥性、詳盡性）第二種行為方式是“特選系統(tǒng)” （Sign System），即將預(yù)先選定一組有限數(shù)量的具體行為作為觀察研究的對(duì)象，通過(guò)觀察，記錄這些具體行為發(fā)生與否。（相互排斥性） 學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法時(shí)間取樣觀察法的實(shí)例時(shí)間取樣法最著名的早期研究者帕頓（M.B.Parten），于1926年10月1927年6月間開(kāi)展了一項(xiàng)觀察研究，研究學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)參與狀況；學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法“弗蘭德斯相互作用分析系統(tǒng)”（Flanders I

19、nteraction Analysis Categories，簡(jiǎn)稱(chēng)FIAC）是一種指導(dǎo)系統(tǒng)觀察的分類(lèi)體系，運(yùn)用于通過(guò)時(shí)間取樣觀察法記錄與解釋師生之間的相互作用；學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法每一行代表了劃分為20個(gè)3秒時(shí)段的一分鐘內(nèi)情況。觀察者將在每一個(gè)3秒內(nèi)課堂中發(fā)生的言語(yǔ)交往行為代號(hào)計(jì)入表內(nèi)。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法米勒與戴爾（Miller 與Dyer）于1975年運(yùn)用同步時(shí)間取樣法觀察研究了4個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在某些方面的差異。他們把教師的教學(xué)技巧分為個(gè)類(lèi)型：擔(dān)任角色、舉例、操作、言語(yǔ)指導(dǎo)、提問(wèn)、反饋。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法優(yōu) 點(diǎn)省時(shí)省力、容易登錄

20、省時(shí)省力、容易登錄對(duì)行為的掌握對(duì)行為的掌握客觀客觀而正確而正確適合觀察大量的樣本適合觀察大量的樣本行為量化可以了解行為量化可以了解行為發(fā)生頻率，易于行為發(fā)生頻率，易于統(tǒng)計(jì)分析統(tǒng)計(jì)分析可配合描述性記錄可配合描述性記錄，更能了解行為的情，更能了解行為的情境及過(guò)程內(nèi)容境及過(guò)程內(nèi)容 學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法缺 點(diǎn)無(wú)法顧及行為的前因后果，行為發(fā)生過(guò)程等無(wú)法顧及行為的前因后果，行為發(fā)生過(guò)程等質(zhì)的數(shù)據(jù)質(zhì)的數(shù)據(jù)無(wú)法觀察發(fā)生頻率低的行為無(wú)法觀察發(fā)生頻率低的行為無(wú)法觀察及分析內(nèi)在思考層面的行為無(wú)法觀察及分析內(nèi)在思考層面的行為期望易造成錯(cuò)誤歸類(lèi)期望易造成錯(cuò)誤歸類(lèi)準(zhǔn)備工作費(fèi)時(shí)準(zhǔn)備工作費(fèi)時(shí)時(shí)距觀察的方式，可能誤解

21、行為原貌時(shí)距觀察的方式，可能誤解行為原貌學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法操作型定義定義：明確、可觀察的行為描述（要具體、外顯）重要性nA.定義清楚才可快速判斷行為并予記錄nB.使不同觀察者對(duì)該名詞有相同解釋。可以在同一標(biāo)準(zhǔn)下判斷孩子的行為。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法（三）事件取樣法事件取樣法：注重觀察某些特定行為或事件的完整過(guò)程。觀察前，應(yīng)選擇與規(guī)定所要觀察行為或事件的類(lèi)型，如爭(zhēng)吵、相互交往、依賴(lài)?yán)蠋?、友好行為等，觀察時(shí)需等候所選行為或事件發(fā)生、再作記錄。美國(guó)研究者道（H.C.Dawe）為我們提供了事件取樣觀察法的著名實(shí)例。該研究選擇保育學(xué)校中幼兒的爭(zhēng)執(zhí)行為為觀察目標(biāo)，在兒童自由活動(dòng)時(shí)間內(nèi)觀

22、察自發(fā)的爭(zhēng)執(zhí)事件，進(jìn)行描述與記錄。（特點(diǎn)）（優(yōu)缺點(diǎn)） 學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法事件取樣法特點(diǎn)目的：記錄預(yù)先選定的某特定類(lèi)別事件的發(fā)生。所需時(shí)間：持續(xù)進(jìn)行直至某時(shí)限（如二小時(shí)）。涉及材料：選定的某類(lèi)行為事件。記錄過(guò)程：現(xiàn)場(chǎng)判定或記錄某事件的發(fā)生，只在事件出現(xiàn)時(shí)記錄。特性指標(biāo)：封閉性、理論性、選擇性、 中度推斷系統(tǒng)意義，有一定生態(tài)意義。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法事件取樣法優(yōu)缺點(diǎn)事件取樣法不受時(shí)間間隔與時(shí)間段規(guī)定的限制，只要事件一出現(xiàn)，便可記錄，且可隨事件的發(fā)展持續(xù)記錄。既可作預(yù)先的計(jì)劃安排與準(zhǔn)備，獲取較為有代表性的行為樣本，又可在一定程度上保留行為的連續(xù)性與完整性，還可得到關(guān)于事件的環(huán)境

23、與背景資料。可用于對(duì)比較廣泛行為事件的觀察。其主要局限在于可能缺乏測(cè)量的穩(wěn)定性。兒童在不同的時(shí)間場(chǎng)合發(fā)生的同類(lèi)行為，有時(shí)可具有不同的內(nèi)在含義。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法（四）特性等級(jí)評(píng)定法特性等級(jí)評(píng)定法：觀察者帶著某種目的，對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行多次的觀察，然后，用某種等級(jí)評(píng)定量表對(duì)所要研究的特性加以評(píng)定。這種方法不同于以上幾種方法，它不對(duì)每次觀察到的具體事實(shí)加以描述或記錄，而是在觀察之后對(duì)觀察對(duì)象的較為穩(wěn)定的行為特征進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢詫?duì)極為廣泛的行為特征進(jìn)行觀察和評(píng)定。（特點(diǎn)）學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法特性等級(jí)評(píng)定法特點(diǎn)目的：觀察后按某特性為某人評(píng)定等級(jí)。所需時(shí)間：在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，常經(jīng)多次

24、觀察后作出。涉及材料：選定的行為特性。記錄過(guò)程：觀察，然后根據(jù)某人的行為特征對(duì)預(yù)定特征作出等級(jí)評(píng)定。特性指標(biāo)：封閉性、理論性、選擇性、 中度推斷獨(dú)特定義與常模意義。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法（五）日記描述法日記描述法：又稱(chēng)兒童傳記法，即對(duì)同一個(gè)或同一組兒童長(zhǎng)期跟蹤進(jìn)行反復(fù)觀察，以日記的形式描述性地記錄兒童的行為表現(xiàn)。一般可分為兩種類(lèi)型，一種是綜合日記，常記錄嬰幼兒各方面發(fā)展過(guò)程中具有里程碑意義的新出動(dòng)作或行為現(xiàn)象；一種是主題日記，主要記錄兒童語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)情緒等特定方面的新進(jìn)展，如皮亞杰對(duì)自己孩子的認(rèn)知發(fā)展日記描述。日記描述法是對(duì)兒童研究的最古老的方法。常用于個(gè)案研究與生態(tài)學(xué)研究。（特點(diǎn)

25、）（優(yōu)缺點(diǎn)） 學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法日記描述法特點(diǎn)目的：記錄個(gè)別或少數(shù)對(duì)象詳細(xì)而長(zhǎng)期的資料。所需時(shí)間：較長(zhǎng)時(shí)間（可若干月、年）內(nèi)持續(xù)進(jìn)行。涉及材料：觀察者認(rèn)為有用的任何信息。記錄過(guò)程：日常生活中邊觀察邊記錄。特性指標(biāo)：開(kāi)放性、非理論性、非選擇性、 中度推斷、生態(tài)意義、獨(dú)特意義。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法日記描述法優(yōu)缺點(diǎn)方便易行，能記錄詳細(xì)而長(zhǎng)期的資料，以后能反復(fù)利用，并可與常模對(duì)照。資料一般較真實(shí)可靠。往往用于對(duì)個(gè)別（或少數(shù)）對(duì)象的日常觀察，故只能說(shuō)明少數(shù)兒童的特點(diǎn)與情況，缺乏代表性，難以作出有意義的概括。這一方法還要求觀察者與觀察對(duì)象有較密切的關(guān)系，要求觀察記錄者長(zhǎng)期進(jìn)行，持之以

26、恒。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法（六）軼事記錄法軼事記錄法：是教師常用的一種方法。它不限于觀察與記錄兒童顯著的新行為或言語(yǔ)反映，還可記錄觀察者認(rèn)為有價(jià)值、有意義的任何可表現(xiàn)兒童的個(gè)性或某方面發(fā)展的行為情景，因此，所觀察記錄的可以是典型行為或異常行為。這些行為或軼事都應(yīng)是觀察者本人直接觀察到的，而不是聽(tīng)來(lái)的。（特點(diǎn)） （優(yōu)缺點(diǎn)）舉例學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法軼事記錄法特點(diǎn)目的：記錄典型新行為、反應(yīng)和一切可表現(xiàn)個(gè)性的行為事件。所需時(shí)間：隨時(shí)記錄。涉及材料：觀察者認(rèn)為有意義的任何行為事件。記錄過(guò)程：日常生活中觀察到有關(guān)行為事件發(fā)生便記錄。特性指標(biāo)：開(kāi)放性、非理論性、部分選擇性、 中度推斷、生態(tài)

27、意義、獨(dú)特意義。舉例學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法軼事記錄法優(yōu)缺點(diǎn)運(yùn)用簡(jiǎn)單方便，不需專(zhuān)門(mén)的編碼制表，只需在發(fā)現(xiàn)值得記錄的行為、軼事隨時(shí)記錄下來(lái)?？蓭椭處熯M(jìn)行教育干預(yù)。這種資料還可以長(zhǎng)期保留下來(lái)。觀察者在決定應(yīng)記錄下的軼事時(shí)可帶有各種主觀偏見(jiàn)，記錄中也往往會(huì)受到這些主觀意識(shí)的影響，或受記憶誤差的影響，危及所記事實(shí)的客觀性。記錄者所用的詞匯描述也常會(huì)引起讀者的誤解。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法（七）頻率計(jì)數(shù)圖示法頻率計(jì)數(shù)圖示法：顧名思義，頻率計(jì)數(shù)圖示法僅是在某些行為發(fā)生時(shí)計(jì)數(shù)其發(fā)生頻率，再用圖示將所收集到的行為頻率顯示出來(lái)。使用這一方法時(shí)，必須精確地定義所要計(jì)數(shù)的行為。有時(shí)，對(duì)于某些行為來(lái)說(shuō)，

28、記錄行為的持續(xù)時(shí)間，比僅記錄其頻率更能說(shuō)明問(wèn)題，在這些情況下，可將頻率計(jì)數(shù)圖示法轉(zhuǎn)化為持續(xù)時(shí)間記錄圖示法。（特點(diǎn)）（優(yōu)缺點(diǎn)） 學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法頻率計(jì)數(shù)圖示法特點(diǎn)目的：記錄行為頻率或行為持續(xù)時(shí)間，用圖表顯示。所需時(shí)間：在一定時(shí)間內(nèi)的多個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行。涉及材料：選定的行為。記錄過(guò)程：觀察到行為出現(xiàn)便作記錄，統(tǒng)計(jì)總次數(shù)或總持續(xù)時(shí)間，制定圖表。特性指標(biāo)：封閉性、一定程度理論性、選擇性、 中度推斷、生態(tài)意義、獨(dú)特意義。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法頻率計(jì)數(shù)圖示法優(yōu)缺點(diǎn)該法方便實(shí)用，對(duì)教師比較適宜?？蓭椭處熈私庥變旱母鞣N情況，以便指導(dǎo)對(duì)兒童的活動(dòng)安排與教育計(jì)劃。但是，從此法所得到的兒童行為

29、信息是很有限的，很難深入了解兒童行為的其它方面，以及行為的背景材料。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法（八）清單法清單法：所謂清單，就是指一系列項(xiàng)目的排列，并標(biāo)明關(guān)于這些項(xiàng)目是否出現(xiàn)的兩種選擇，供記錄者判斷后選擇其中之一并作出記號(hào)。清單中可以是關(guān)于觀察或研究對(duì)象本身的各方面情況或環(huán)境情況的項(xiàng)目，如年齡等；也可是關(guān)于某些方面動(dòng)作行為的，如友好行為等。使用清單法應(yīng)先制定出表格再進(jìn)行觀察。（特點(diǎn)）（優(yōu)缺點(diǎn)） 學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法清單法特點(diǎn)目的：檢測(cè)預(yù)定行為項(xiàng)目出現(xiàn)與否。所需時(shí)間：可在一段時(shí)間或短時(shí)間內(nèi)當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行。涉及材料：選定的環(huán)境或行為項(xiàng)目。記錄過(guò)程：觀察到行為出現(xiàn)便作標(biāo)記。特性指標(biāo)：封閉性、

30、一定程度理論性、選擇性、 中度推斷、生態(tài)意義、獨(dú)特意義。 學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法清單法優(yōu)缺點(diǎn)清單法可運(yùn)用于許多情景，可與許多其它方法（如調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、時(shí)間取樣觀察等）并用，方便易行，節(jié)省時(shí)間。由于它要求事先的考慮與準(zhǔn)備，故能在觀察時(shí)目的明確，便以收集研究者需要得到的信息。如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，對(duì)所獲資料還可以靈活地加以綜合和量化處理。但是，清單法是一種不保留原始實(shí)況的方法，缺乏對(duì)所觀察行為的詳細(xì)情況及背景資料，故應(yīng)根據(jù)觀察目的適宜地使用。學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法第四節(jié)觀察記錄方法第四節(jié)觀察記錄方法一、連續(xù)記錄法二、頻率記錄法三、等級(jí)記錄法四、符號(hào)記錄法五、現(xiàn)代觀察技術(shù)與記錄手段學(xué)前學(xué)前科研

31、科研方法方法觀察法一、連續(xù)記錄法連續(xù)記錄法：在實(shí)況詳錄觀察、軼事記錄法、事件取樣法中，均需觀察者在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)記錄被觀察對(duì)象的行為。連續(xù)記錄時(shí)可用手記，也可用錄音機(jī)、錄像機(jī)等將觀察到的情況實(shí)錄下來(lái)，然后再作書(shū)面整理。用錄象機(jī)拍攝時(shí)可用兩臺(tái)，一臺(tái)專(zhuān)拍全景；另一臺(tái)專(zhuān)拍近景或特寫(xiě)。進(jìn)行人工書(shū)面記錄時(shí)，應(yīng)注意把事實(shí)的客觀描述，與記錄者或觀察者的主觀解釋和評(píng)價(jià)區(qū)別開(kāi)來(lái)。 學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法二、頻率記錄法頻率記錄法：在時(shí)間取樣法、頻率計(jì)數(shù)圖示法中，均需記錄行為的出現(xiàn)頻率。此時(shí)應(yīng)用預(yù)先制訂好的記錄表格，按照預(yù)先規(guī)定的行為分類(lèi)系統(tǒng)及各種行為定義，在觀察現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)即作出判斷，記入表內(nèi)。記錄時(shí)常把觀察時(shí)

32、間分為若干時(shí)段，在每一時(shí)段中記錄某種行為類(lèi)型（為簡(jiǎn)便快速起見(jiàn)常用代號(hào)）。觀察工作結(jié)束后，可根據(jù)從各時(shí)段中累計(jì)各類(lèi)行為頻率加以分析。 學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法三、等級(jí)記錄法等級(jí)記錄法：在特性等級(jí)評(píng)定法中應(yīng)用。如用現(xiàn)成的等級(jí)評(píng)定量表，只需按要求對(duì)量表中各項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真的考慮，盡可能客觀、全面地給予評(píng)定。如需自行編制評(píng)定量表，應(yīng)注意項(xiàng)目分布的合理性，問(wèn)題與回答用語(yǔ)的簡(jiǎn)明性和定性詞的明確性（不含糊，無(wú)其它可能的回答與之重疊）。用多個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的觀察者同時(shí)作出評(píng)定，采用平均值的方法可有效減小誤差。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的觀察者能對(duì)各種主觀偏見(jiàn)更加自覺(jué)和敏感，從而其反應(yīng)較為理智、準(zhǔn)確、客觀。 學(xué)前學(xué)前科研科研方法方

33、法觀察法四、符號(hào)記錄法符號(hào)記錄法：在對(duì)某種活動(dòng)或事件進(jìn)行連續(xù)觀察、記錄中，如果涉及到的對(duì)象多，用言語(yǔ)記錄比較困難時(shí)，可用預(yù)先規(guī)定好的符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行記錄。記錄者應(yīng)事先熟悉這些符號(hào)，并經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)方可正式使用。使用時(shí)，手頭應(yīng)備有符號(hào)說(shuō)明表，以免當(dāng)時(shí)忘記。（例如，要觀察記錄課堂中兒童對(duì)教師的提問(wèn)反應(yīng)，可設(shè)計(jì)一行為類(lèi)型及其符號(hào)系統(tǒng)，記入圖中。） 記錄方法舉例學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法學(xué)前學(xué)前科研科研方法方法觀察法每一行代表了劃分為每一行代表了劃分為20個(gè)個(gè)3秒時(shí)段的一分鐘內(nèi)情況。觀察秒時(shí)段的一分鐘內(nèi)情況。觀察者將在每一個(gè)者將在每一個(gè)3秒內(nèi)課堂中發(fā)生的言語(yǔ)交往行為代號(hào)計(jì)入秒內(nèi)課堂中發(fā)生的言語(yǔ)交往

34、行為代號(hào)計(jì)入表內(nèi)。表內(nèi)。日記描述觀察對(duì)象：浩浩 女 年月日生例1 某日 例2 另某日事件描述觀察對(duì)象： 事件：觀察時(shí)間： 地點(diǎn)： 觀察者： 時(shí)間幼兒10：0010：0510：1010：1510：2010：2510：30總計(jì)123-時(shí)間取樣G=旁觀 X=下位 W=無(wú)關(guān)行為非繪畫(huà)行為分類(lèi)記錄表事件取樣幼兒爭(zhēng)執(zhí)事件記錄表姓名年齡持續(xù)時(shí)間發(fā)生背景行為性質(zhì)說(shuō)啥做啥結(jié)果影響幼兒自我服務(wù)能力記錄表姓名 自己上廁所洗手扣紐扣穿鞋系鞋帶-核對(duì)表法幼兒數(shù)學(xué)技能觀察核對(duì)表姓名 觀察日期任務(wù) 能 否 第一次出現(xiàn)時(shí)間 1、根據(jù)名稱(chēng)指出圖形圓正方形三角形長(zhǎng)方形2、從1數(shù)到103、給圖形命名4、說(shuō)明下述關(guān)系概念大于小于長(zhǎng)于

35、短于嬰兒行為發(fā)展“第一步”記錄表姓名 認(rèn)識(shí)手 腳 爬 站立 走 咿呀語(yǔ) 單詞 物體概念A(yù) 77d 169d 34W 48W 6W 12M 10MB 54d 136d 31w 45w 11M 5W 11M 8MC 61d 145d 32W 46W 11M 6W 11M 9MD 59d 140d 32W 45W 10M 6W 10M 9ME 45d 133d 29w 40w 9M 4W 9M 7MF 81d 180d 43w 53w 9w 12 M-平均 65d 148d 34W 47W 6W 10M 9Md=日 W= 周 M=月幼兒動(dòng)作能力發(fā)展觀察清單對(duì)象 年齡 地點(diǎn) 日期動(dòng)作 能 不能 用三塊

36、積木搭橋用雙手扶住“橋”用剪刀畫(huà)圓圈畫(huà)平行線用匙子吃飯穿衣脫衣系鞋帶原地跳洗手并擦干拍球至少三下握筆幼兒參與室內(nèi)活動(dòng)清單活動(dòng)類(lèi)型 日期姓名猜謎變戲法數(shù)的游戲繩畫(huà)拼貼觸摸板過(guò)家家積木木偶閱讀1、 *2、 3、4、 5、- -總計(jì)圖書(shū)角丁樂(lè)故事角胡瑩海美術(shù)角沙 芳 炎計(jì)算活動(dòng)角艷 文宇 馳 自然角寧 力偉幼兒參與室內(nèi)圖示活動(dòng)記錄掛 衣 處娃娃家 娜 兵 新 英積木角 碧 平 劍 麗 天 康等級(jí)評(píng)定量表法學(xué)生課堂注意分級(jí)量表分級(jí) EL（很差） L （差） M （中） H（好） EH（很好）描述語(yǔ)句注意分散注意松弛注意集中聚精會(huì)神全神貫注行為表現(xiàn)圖示量表1、發(fā)起活動(dòng)2、邀別人一起玩3、分享食物4、-總

37、是 常常 一般 較少 從不 次數(shù)幼兒代號(hào)性別民族活動(dòng)全心全意活動(dòng)未全心全意不活動(dòng)干擾不活動(dòng)安靜123456幼兒社會(huì)互動(dòng)行為幼兒社會(huì)互動(dòng)行為 問(wèn)問(wèn)題、領(lǐng)導(dǎo)、支持、負(fù)向社會(huì)行為、正向或中性社會(huì)行為、問(wèn)問(wèn)題、領(lǐng)導(dǎo)、支持、負(fù)向社會(huì)行為、正向或中性社會(huì)行為、無(wú)社會(huì)行為無(wú)社會(huì)行為詢(xún)問(wèn)意見(jiàn)消息、要求支持加入、單獨(dú)旁邊注視、指導(dǎo)建議、詢(xún)問(wèn)意見(jiàn)消息、要求支持加入、單獨(dú)旁邊注視、指導(dǎo)建議、贊許照顧、分享參與、服從接受、命令糾正、吵罵威贊許照顧、分享參與、服從接受、命令糾正、吵罵威脅打架、搶奪干擾、拒絕忽視脅打架、搶奪干擾、拒絕忽視 社會(huì)社會(huì) 情感情感 部分部分積極（積極（1）團(tuán)結(jié)）團(tuán)結(jié) 尊重、幫助、贊同尊重、幫助

38、、贊同 （2）輕松）輕松 玩笑、滿(mǎn)意玩笑、滿(mǎn)意 （3）一致）一致 同意、理解、參加同意、理解、參加消極（消極（4）分歧）分歧 不同意、拒絕不同意、拒絕 （5）緊張）緊張 （6）對(duì)抗）對(duì)抗 反對(duì)、貶低反對(duì)、貶低 工作工作 任務(wù)任務(wù) 部分部分提供（提供（7）建議、指導(dǎo)、暗示）建議、指導(dǎo)、暗示情報(bào)（情報(bào)（8）意見(jiàn)、評(píng)價(jià)、分析、愿望）意見(jiàn)、評(píng)價(jià)、分析、愿望 （9）闡述、報(bào)道、重復(fù)、證實(shí)）闡述、報(bào)道、重復(fù)、證實(shí)獲?。ǐ@?。?0）打聽(tīng)情況）打聽(tīng)情況情報(bào)（情報(bào)（11）聽(tīng)取意見(jiàn)）聽(tīng)取意見(jiàn) （12）征求意見(jiàn)）征求意見(jiàn)貝爾斯記錄群體互動(dòng)行為標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)貝爾斯記錄群體互動(dòng)行為標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)臨床法皮亞杰：研究?jī)和恼J(rèn)知能力而創(chuàng)

39、設(shè)皮亞杰-認(rèn)知發(fā)展階段形式運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段前運(yùn)算階段前運(yùn)算階段感知運(yùn)動(dòng)階段感知運(yùn)動(dòng)階段12-15歲歲7-12歲歲2-7歲歲0-2歲歲感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（0-20-2歲）歲）依賴(lài)感覺(jué)與運(yùn)動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)事物。依賴(lài)感覺(jué)與運(yùn)動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)事物。本能性的反射發(fā)展到目的性的活動(dòng)。本能性的反射發(fā)展到目的性的活動(dòng)。出現(xiàn)客體永恒性出現(xiàn)客體永恒性（object permanence）：即嬰兒能意識(shí)到即使物體從眼前消失，即嬰兒能意識(shí)到即使物體從眼前消失，但它們?nèi)匀淮嬖凇５鼈內(nèi)匀淮嬖凇？腕w永客體永恒性恒性前運(yùn)算階段（前運(yùn)算階段（the preoperational the preoperat

40、ional stagestage，2-72-7歲）：歲）：前運(yùn)算階段兒童的思維比感覺(jué)運(yùn)動(dòng)前運(yùn)算階段兒童的思維比感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段更加符號(hào)化、象征化。階段更加符號(hào)化、象征化。自我中心意味著對(duì)認(rèn)識(shí)世界的相對(duì)性和協(xié)調(diào)意味著對(duì)認(rèn)識(shí)世界的相對(duì)性和協(xié)調(diào)觀點(diǎn)缺乏理解。觀點(diǎn)缺乏理解。不自覺(jué)地將自我的品質(zhì)和看法強(qiáng)加不自覺(jué)地將自我的品質(zhì)和看法強(qiáng)加于事物和他人的立場(chǎng)。于事物和他人的立場(chǎng)。皮亞杰認(rèn)為兒童的自我中心是指兒童把注意集皮亞杰認(rèn)為兒童的自我中心是指兒童把注意集中在自己的觀點(diǎn)和自己的動(dòng)作上的現(xiàn)象。這種自中在自己的觀點(diǎn)和自己的動(dòng)作上的現(xiàn)象。這種自我中心不僅表現(xiàn)在兒童的言語(yǔ)中、表象中、邏輯我中心不僅表現(xiàn)在兒童的言語(yǔ)中、表

41、象中、邏輯中，而且在兒童中的外部行為也比比皆是。中，而且在兒童中的外部行為也比比皆是。 不可逆性 思維只能朝一個(gè)方向進(jìn)行，不能夠在思維只能朝一個(gè)方向進(jìn)行，不能夠在頭腦中使物體恢復(fù)原狀。頭腦中使物體恢復(fù)原狀?，F(xiàn)象學(xué)因果關(guān)系 指若兩件事情連續(xù)發(fā)生，兒童會(huì)認(rèn)為指若兩件事情連續(xù)發(fā)生，兒童會(huì)認(rèn)為第一件事情是引起第二件事情的原因。第一件事情是引起第二件事情的原因。自我中心言語(yǔ)自我中心言語(yǔ) 受自我中心思維影響，兒童往往從自己的觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)說(shuō)話。分為三個(gè)階段（或三種表現(xiàn)形式）： 重復(fù)：重復(fù)：感受說(shuō)話的愉悅。 獨(dú)白：獨(dú)白：幫助自己進(jìn)行思維，伴隨或強(qiáng)化兒童的思維、動(dòng)作。 集體獨(dú)白：集體獨(dú)白：一個(gè)孩子的說(shuō)話似乎刺激了

42、另一個(gè)孩子的言語(yǔ)，但事實(shí)上他們都是各說(shuō)各的，互不相干。 皮亞杰的三山問(wèn)題。每座山的顏色和山頂都是不同的。一座山上有紅色的十字架，另一座山上有一個(gè)小房子，第三座山山頂上有一個(gè)“雪帽”。前運(yùn)算階段的兒童是自我中心的，他們不能說(shuō)出在娃娃眼里的三座山是什么樣子，只能說(shuō)出從自己這個(gè)角度看到的三座山的畫(huà)面。3.3.具體運(yùn)算階段（具體運(yùn)算階段（the concrete the concrete operational stageoperational stage，7-117-11歲）歲）具體運(yùn)算是一種和真實(shí)的、具體的物體相關(guān)的可逆的心理具體運(yùn)算是一種和真實(shí)的、具體的物體相關(guān)的可逆的心理活動(dòng)。與前運(yùn)算階段相比

43、，具體運(yùn)算階段的兒童能夠運(yùn)用活動(dòng)。與前運(yùn)算階段相比，具體運(yùn)算階段的兒童能夠運(yùn)用邏輯思維解決具體的問(wèn)題，即能夠進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏邏輯思維解決具體的問(wèn)題，即能夠進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯思維解決問(wèn)題，但需要事物和直觀形象的支持，不能夠輯思維解決問(wèn)題，但需要事物和直觀形象的支持，不能夠進(jìn)行純符號(hào)運(yùn)算。進(jìn)行純符號(hào)運(yùn)算。（1）去中心化）去中心化(decentering)：能夠考慮事物的多個(gè)感知特：能夠考慮事物的多個(gè)感知特征，得出具體問(wèn)題的解決方法。征，得出具體問(wèn)題的解決方法。（2）可逆性（）可逆性（reversibility）：運(yùn)算思維的基本特征，指）：運(yùn)算思維的基本特征，指能夠改變思維的方向，使其回到出

44、發(fā)點(diǎn)。能夠改變思維的方向，使其回到出發(fā)點(diǎn)。 （3）守恒（）守恒（conservation）：當(dāng)物體的外觀在某些表面上）：當(dāng)物體的外觀在某些表面上發(fā)生變化時(shí)，仍能夠認(rèn)識(shí)到物體的本質(zhì)沒(méi)有發(fā)生變化。發(fā)生變化時(shí)，仍能夠認(rèn)識(shí)到物體的本質(zhì)沒(méi)有發(fā)生變化。 （4）分類(lèi)（）分類(lèi)（classification）：根據(jù)物體的共同特征歸入不）：根據(jù)物體的共同特征歸入不同類(lèi)別的過(guò)程。同類(lèi)別的過(guò)程。 （5）序列化）序列化(seriation) ：是指能夠根據(jù)大小、體積、重量：是指能夠根據(jù)大小、體積、重量或其它的一些特性對(duì)一系列要素進(jìn)行心理上排序。或其它的一些特性對(duì)一系列要素進(jìn)行心理上排序。（6）推斷事實(shí)（）推斷事實(shí)（in

45、ferred reality）：透過(guò)表面現(xiàn)象對(duì)于事）：透過(guò)表面現(xiàn)象對(duì)于事物真實(shí)意義的推斷和理解。物真實(shí)意義的推斷和理解。 皮亞杰設(shè)計(jì)的一個(gè)類(lèi)包含問(wèn)題。給兒童呈現(xiàn)皮亞杰設(shè)計(jì)的一個(gè)類(lèi)包含問(wèn)題。給兒童呈現(xiàn)16朵花，其中朵花，其中4朵是朵是藍(lán)色的，藍(lán)色的，12朵是黃色的。問(wèn)兒童黃花多還是花多，前運(yùn)算階段的朵是黃色的。問(wèn)兒童黃花多還是花多，前運(yùn)算階段的兒童會(huì)回答兒童會(huì)回答“黃花更多黃花更多”，他們還沒(méi)有意識(shí)到，黃花和藍(lán)花是包，他們還沒(méi)有意識(shí)到，黃花和藍(lán)花是包含在花這個(gè)類(lèi)別里面的。含在花這個(gè)類(lèi)別里面的。基本原理：基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)()A A

46、 B B問(wèn)兒童：?jiǎn)杻和簝膳胖樽右粯佣?？不一樣多?“B行多（不守恒）” “一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（6-7歲）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟蟛还芟鹌つ嘈螤罡淖?，它們?nèi)允且粯哟?向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() A與與B一樣大小一樣大小 B球變了球變了 A B A B 問(wèn)兒童：?jiǎn)杻和簝蓚€(gè)球是一樣大，還是不一樣大？?jī)蓚€(gè)球是一樣大，還是不一樣大？ “B更大更大” （不守恒）（不守恒） “一樣大一樣大” （守恒）（守恒）物質(zhì)守恒（7-8歲）長(zhǎng)度守恒（7-8歲）基本原理：基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變

47、化，長(zhǎng)度保持不變變化，長(zhǎng)度保持不變 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)()A A B B問(wèn)兒童：?jiǎn)杻和簝筛粢粯娱L(zhǎng)還是不一樣長(zhǎng)？?jī)筛粢粯娱L(zhǎng)還是不一樣長(zhǎng)？ “B更長(zhǎng)更長(zhǎng)”或或“A更長(zhǎng)更長(zhǎng)”（不守恒）（不守恒） “一樣長(zhǎng)一樣長(zhǎng)” （守恒）（守恒）基本原理：基本原理：不管圖形形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() A B 問(wèn)兒童：?jiǎn)杻和簝蓮垐D上的表面積是一樣大，還是不一樣大？ “B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒）面積守恒（面積守恒（8-9歲）歲）重量守恒（重量守恒（9-10歲）歲）基本原理：基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變

48、 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() A 兩塊疊在一起兩塊疊在一起 B 兩塊分放兩邊兩塊分放兩邊 問(wèn)兒童：?jiǎn)杻和簝啥褨|西是一樣重，還是不一樣重？ “A更重” （不守恒） “一樣重” （守恒）基本原理：基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)向兒童呈現(xiàn)() 兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù) 將橡皮泥球B改變形狀， 量是一樣的，兒童看到水平面 準(zhǔn)備放入水中 上升到一樣的高度。 A B A B 問(wèn)兒童：?jiǎn)杻和喝魧放入杯子中，水平面會(huì)高出A杯？一樣高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一樣高” （守恒）體積守恒（體

49、積守恒（12-13歲）歲）行為矯正法行為主義的理論為基礎(chǔ)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)情境斯金納的操作性條件作用理論 從桑代克到斯金納 斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及行為分類(lèi) 操作性條件作用的基本規(guī)律 v 操作條件反射：斯金納式條件反射?？梢园资蟛僮鳁l件反射：斯金納式條件反射。可以白鼠學(xué)會(huì)按壓杠桿以獲得食丸為例。學(xué)會(huì)按壓杠桿以獲得食丸為例。操作條件反射行為與行為改變行為是在自然環(huán)境的影響下所表現(xiàn)出來(lái)的行為是在自然環(huán)境的影響下所表現(xiàn)出來(lái)的可以被觀察、描述、記錄、測(cè)量的，可以可以被觀察、描述、記錄、測(cè)量的，可以對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響的人們的所作所為。對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響的人們的所作所為。行為可以是公開(kāi)的，也可

50、以是內(nèi)隱的。行為可以是公開(kāi)的，也可以是內(nèi)隱的。如思考就是一種隱蔽的行為，行為矯正主如思考就是一種隱蔽的行為，行為矯正主要集中于公開(kāi)的領(lǐng)域。要集中于公開(kāi)的領(lǐng)域。（1）行為是在一定的環(huán)境下產(chǎn)生的，在行）行為是在一定的環(huán)境下產(chǎn)生的，在行為與環(huán)境之間存在著一定的關(guān)系。為與環(huán)境之間存在著一定的關(guān)系。如孩子的破壞行為在教師關(guān)注的程度不同時(shí)如孩子的破壞行為在教師關(guān)注的程度不同時(shí)會(huì)有所變化。會(huì)有所變化。（2）行為可以被觀察到，從而可以被描述）行為可以被觀察到，從而可以被描述和記錄。和記錄。對(duì)行為可以從行為發(fā)生的頻率、持續(xù)時(shí)間和對(duì)行為可以從行為發(fā)生的頻率、持續(xù)時(shí)間和強(qiáng)度等方面來(lái)測(cè)量。如每人在特定的時(shí)間內(nèi)強(qiáng)度等方

51、面來(lái)測(cè)量。如每人在特定的時(shí)間內(nèi)某種行為出現(xiàn)的次數(shù)，某種行為出現(xiàn)時(shí)持續(xù)某種行為出現(xiàn)的次數(shù)，某種行為出現(xiàn)時(shí)持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短，以及行為的反應(yīng)強(qiáng)度等。的時(shí)間長(zhǎng)短，以及行為的反應(yīng)強(qiáng)度等。（3）行為總是發(fā)生在特定的時(shí)間和空間，）行為總是發(fā)生在特定的時(shí)間和空間，不可避免地對(duì)別人周?chē)沫h(huán)境產(chǎn)生影響，無(wú)不可避免地對(duì)別人周?chē)沫h(huán)境產(chǎn)生影響，無(wú)論是自然環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境。論是自然環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境。當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，人們的行為就會(huì)發(fā)生改當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，人們的行為就會(huì)發(fā)生改變，如隨地吐痰不好，但具有這種行為的人變，如隨地吐痰不好，但具有這種行為的人并不是在所有的場(chǎng)合下都如此。并不是在所有的場(chǎng)合下都如此。行為改變的兩種情況

52、一種是從沒(méi)有到有，指某些良好行為的建一種是從沒(méi)有到有，指某些良好行為的建立或塑造；一種是不良行為的矯正，即將立或塑造；一種是不良行為的矯正，即將個(gè)體的行為從不良改變?yōu)榱己?。個(gè)體的行為從不良改變?yōu)榱己谩Ｐ袨槌C正技術(shù)不僅可以矯正特殊個(gè)體的不行為矯正技術(shù)不僅可以矯正特殊個(gè)體的不正當(dāng)行為，還可以用于正常個(gè)體的教育，正當(dāng)行為，還可以用于正常個(gè)體的教育，一方面是幫助他們建立、鞏固和發(fā)展良好一方面是幫助他們建立、鞏固和發(fā)展良好行為，另一方面是幫助他們矯正或消除一行為，另一方面是幫助他們矯正或消除一些不良行為。些不良行為。行為形成和發(fā)展的因素行為形成和發(fā)展的因素影響行為形成和發(fā)展的因素很多，但總括起來(lái)影響行為

53、形成和發(fā)展的因素很多，但總括起來(lái)不外乎三個(gè)方面：遺傳、環(huán)境和學(xué)習(xí)因素。不外乎三個(gè)方面：遺傳、環(huán)境和學(xué)習(xí)因素。 1遺傳因素遺傳因素 許多動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和跨文化人類(lèi)學(xué)研究都證實(shí)，人許多動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和跨文化人類(lèi)學(xué)研究都證實(shí)，人的行為是有遺傳基礎(chǔ)的。的行為是有遺傳基礎(chǔ)的?；虺擞绊懶袨?，還能決定人的一系列行為基因除了影響行為，還能決定人的一系列行為性狀和趨勢(shì)?；虻膫鬟f，使人類(lèi)在長(zhǎng)期進(jìn)化性狀和趨勢(shì)?；虻膫鬟f，使人類(lèi)在長(zhǎng)期進(jìn)化中獲得的優(yōu)點(diǎn)得以繼承，而基因的復(fù)雜性導(dǎo)致中獲得的優(yōu)點(diǎn)得以繼承，而基因的復(fù)雜性導(dǎo)致人類(lèi)行為的多樣性。人類(lèi)行為的多樣性。遺傳基遺傳基 因具相當(dāng)大的穩(wěn)定性，所以行為能代代因具相當(dāng)大的穩(wěn)定性，所

54、以行為能代代延續(xù)；遺傳基因又在不斷地突變、選擇和整合，延續(xù)；遺傳基因又在不斷地突變、選擇和整合，所以所以 人類(lèi)的行為得以不斷地發(fā)展和延伸。人類(lèi)的行為得以不斷地發(fā)展和延伸。 2環(huán)境因素正如前述正如前述s-o-r行為表現(xiàn)式所示，人的一切行為表現(xiàn)式所示，人的一切行為均誘發(fā)自某種環(huán)境刺激；反過(guò)來(lái)，行為均誘發(fā)自某種環(huán)境刺激；反過(guò)來(lái)， 這這些行為都發(fā)生在環(huán)境中，并對(duì)環(huán)境造成影些行為都發(fā)生在環(huán)境中，并對(duì)環(huán)境造成影響。所以，環(huán)境既是行為激發(fā)者，又是其響。所以，環(huán)境既是行為激發(fā)者，又是其接受者。接受者。個(gè)體的性別、年齡及遺傳影響的不同，人個(gè)體的性別、年齡及遺傳影響的不同，人接受的環(huán)境作用在種類(lèi)和程度上各不相同。

55、接受的環(huán)境作用在種類(lèi)和程度上各不相同。 環(huán)境因素在人行為發(fā)展中起影響作用有在人行為發(fā)展中起影響作用有“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”、“近近”之之分。分。知識(shí)與態(tài)度、技術(shù)與知識(shí)與態(tài)度、技術(shù)與 能力、親友的態(tài)度等與個(gè)體能力、親友的態(tài)度等與個(gè)體關(guān)系密切，影響作用直接；個(gè)體行為對(duì)這關(guān)系密切，影響作用直接；個(gè)體行為對(duì)這 些因素些因素的控制能力和影響程度也較大。的控制能力和影響程度也較大。生態(tài)環(huán)境、人文地理、醫(yī)療衛(wèi)生、風(fēng)俗信仰、教生態(tài)環(huán)境、人文地理、醫(yī)療衛(wèi)生、風(fēng)俗信仰、教育環(huán)境、制度與法規(guī)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、事物發(fā)展的規(guī)育環(huán)境、制度與法規(guī)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、事物發(fā)展的規(guī)律及意外事件等是人行為發(fā)展的外在大環(huán)境，對(duì)律及意外事件等是人行為發(fā)展的外在

56、大環(huán)境，對(duì)人的行為的影響有的是間接性的，有的呈潛在性；人的行為的影響有的是間接性的，有的呈潛在性；受到人行為的反作用也是相對(duì)不明顯的。受到人行為的反作用也是相對(duì)不明顯的。環(huán)境因素對(duì)行為的形成和促進(jìn)作環(huán)境因素對(duì)行為的形成和促進(jìn)作用用不僅要注意發(fā)掘和利用，而且要不僅要注意發(fā)掘和利用，而且要 使來(lái)自這使來(lái)自這些因素的刺激內(nèi)容盡量豐富多彩，使其中些因素的刺激內(nèi)容盡量豐富多彩，使其中具有積極、向上作用的刺激成分具有足夠具有積極、向上作用的刺激成分具有足夠強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間。強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間。 環(huán)境因素對(duì)個(gè)體選擇性環(huán)境因素對(duì)個(gè)體選擇性其作用主要是社會(huì)文化性的。其作用主要是社會(huì)文化性的。 具有良好行為方式的人容易

57、迅速獲得各種具有良好行為方式的人容易迅速獲得各種社會(huì)團(tuán)體的認(rèn)同，在愛(ài)情、成就、人際關(guān)社會(huì)團(tuán)體的認(rèn)同，在愛(ài)情、成就、人際關(guān)系方面也系方面也 都更容易取得成功。都更容易取得成功。 3.學(xué)習(xí)因素 學(xué)習(xí)，是行為學(xué)習(xí)，是行為(尤其社會(huì)性行為尤其社會(huì)性行為)發(fā)展的促進(jìn)條件。發(fā)展的促進(jìn)條件。行為學(xué)習(xí)的方式有兩大層次。行為學(xué)習(xí)的方式有兩大層次。第一層次以模仿為主，有無(wú)意模仿、有意模仿第一層次以模仿為主，有無(wú)意模仿、有意模仿和強(qiáng)迫模仿等。和強(qiáng)迫模仿等。無(wú)意模仿的大多是日常生活行為。無(wú)意模仿的大多是日常生活行為。 如某兒童在如某兒童在公園里看到別人亂丟果皮紙屑，他無(wú)意識(shí)中就公園里看到別人亂丟果皮紙屑，他無(wú)意識(shí)中就

58、會(huì)學(xué)習(xí)模仿，養(yǎng)成不愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣。有會(huì)學(xué)習(xí)模仿，養(yǎng)成不愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣。有意模仿帶有主動(dòng)性，被模仿的多是自己崇拜或意模仿帶有主動(dòng)性，被模仿的多是自己崇拜或欣羨的行為，如演員的翩翩風(fēng)欣羨的行為，如演員的翩翩風(fēng) 度、模特兒的行度、模特兒的行為舉止等。為舉止等。強(qiáng)迫模仿是指按照規(guī)定的行為模式學(xué)習(xí)，如隊(duì)強(qiáng)迫模仿是指按照規(guī)定的行為模式學(xué)習(xí)，如隊(duì)列訓(xùn)練等。列訓(xùn)練等。行為自主發(fā)展階段當(dāng)學(xué)習(xí)一些復(fù)雜、專(zhuān)門(mén)的高級(jí)行為時(shí)，模仿就遠(yuǎn)當(dāng)學(xué)習(xí)一些復(fù)雜、專(zhuān)門(mén)的高級(jí)行為時(shí)，模仿就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，必須通過(guò)系統(tǒng)教育和強(qiáng)化教育，即第遠(yuǎn)不夠了，必須通過(guò)系統(tǒng)教育和強(qiáng)化教育，即第二層次的學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。二層次的學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。其過(guò)程

59、是：先在教育者的啟發(fā)下，其過(guò)程是：先在教育者的啟發(fā)下， 全面理解和認(rèn)全面理解和認(rèn)識(shí)目標(biāo)行為，從理性上感受到自身對(duì)它的需要，識(shí)目標(biāo)行為，從理性上感受到自身對(duì)它的需要，再去實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)該行為，并在各種促成和強(qiáng)化因再去實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)該行為，并在各種促成和強(qiáng)化因素的作用下得以強(qiáng)化和鞏固。素的作用下得以強(qiáng)化和鞏固。很明顯，通過(guò)健康教育改變不良行為和培養(yǎng)新的很明顯，通過(guò)健康教育改變不良行為和培養(yǎng)新的健康行為的過(guò)程大多依這種模式，其中通過(guò)自己健康行為的過(guò)程大多依這種模式，其中通過(guò)自己獨(dú)立思考來(lái)學(xué)習(xí)的成分居多。獨(dú)立思考來(lái)學(xué)習(xí)的成分居多。 行為強(qiáng)化的例子1.一個(gè)孩子晚上上床后有哭鬧的行為,她的父母就到她的房間里安慰她

60、。結(jié)果,這個(gè)孩子睡覺(jué)時(shí)哭鬧得更頻繁了。2.一位正在雨中等車(chē)的婦女撐起了雨傘。雨傘可以防止雨點(diǎn)落到她身上?，F(xiàn)在下雨時(shí)她總是撐起雨傘。3.當(dāng)一位廚師烹制全熟的牛排時(shí),油煙總是很大。他于是打開(kāi)抽油煙機(jī),抽煙被吸出了廚房?，F(xiàn)在他在烹制全熟牛排時(shí),更有可能使用抽油煙機(jī)。4.一個(gè)大學(xué)生正在回答行為矯正課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)問(wèn)題。當(dāng)答不出某個(gè)問(wèn)題時(shí),她就去問(wèn)已經(jīng)上過(guò)這個(gè)課的朋友。朋友就會(huì)告訴她正確答案。結(jié)果,她現(xiàn)在更有可能就那些不會(huì)做的問(wèn)題請(qǐng)教她的朋友。5.當(dāng)尊尼在課堂座位上注意力集中時(shí),老師就會(huì)對(duì)他微笑并表?yè)P(yáng)他。結(jié)果,尊尼就更有可能集中注意力(也就是說(shuō),當(dāng)老師講課時(shí)看著老師)。6.帕特麗夏看電視時(shí),如果畫(huà)面變得模