1、初中英語“Task”板塊教學(xué)新思考優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要堅持核心理念，突出工具性和人文性，讓學(xué)生有話可說，有話會寫。然而在實際教學(xué)中，許多“Task”教學(xué)卻違背了教材初衷，僅僅向?qū)W生灌輸了各版塊中的文字內(nèi)容、語言知識，而沒有遵從課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，沒有體現(xiàn)教材已具備的“輸出輸入”的特色。因此，我們要科學(xué)合理地使用教材，結(jié)合各個版塊的特點，實現(xiàn)說中導(dǎo)寫、讀中學(xué)寫、用中促寫，優(yōu)化語言技能教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)評價機制，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高和能力的提升。 關(guān)鍵詞：初中英語 Task版塊 教學(xué)反思 2011年的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，突出語言的工具

2、性和人文性。牛津初中英語Task版塊是要引導(dǎo)學(xué)生圍繞整個單元的話題整理思路、組織語言，最終落筆成文。在這一環(huán)節(jié)，教師要以提高學(xué)生的英語思維和表達(dá)能力為主，加強聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)。關(guān)于Task版塊教學(xué)，我經(jīng)常會聽到同事有這樣的討論： “在整個單元里，我覺得Reading和Grammar的教學(xué)最重要，里面的語言點最多，只要把這兩部分掌握好了，考試問題就不大。Task部分，只要學(xué)生懂得中文意思，把短語默一默，最多把范文背熟再讓學(xué)生聽寫下來對照。” “在Task版塊的教學(xué)課堂上，我們應(yīng)盡可能地留出一些時間讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂寫作，但大多時候，時間都來不及，我們會花很多精力去批改學(xué)生的作文，而學(xué)生幾乎不

3、會主動去二次修改作文，即便改了也等于沒改?！?以上說法引起了我的思考：Task版塊教學(xué)如何做才能達(dá)到既不忽視其中出現(xiàn)的語言知識，又能提高學(xué)生的語言輸出能力，達(dá)到“雙基”的基本實現(xiàn)呢？ 一、靈活使用教材，為“Task”版塊奠定基礎(chǔ) 英語寫作一直是平時考試乃至中考時失分最多的地方，很多學(xué)生面對英語寫作都不知所措，無從下手。 通過平時的觀察，我發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生作文中普遍存在以下幾點不足：不能把平時記憶的單詞和短語恰當(dāng)?shù)剡\用到文章中來；詞不成句、句不成段、段不成章，所寫句子單調(diào)枯燥，并存在大量的“Chinese English”；文章結(jié)構(gòu)欠完整，缺少銜接詞，鮮有亮點或復(fù)合句，其表述也不連貫，語法錯誤頻出

4、。 對于學(xué)生而言，漢語對他們的英語學(xué)習(xí)有很大牽制，平時英語聽得少，見得少，他們最直接的學(xué)習(xí)資源就是英語教材，教材中的語言材料是學(xué)生英語寫作的寶貴資源，它題材廣泛、體裁多樣、難易適中，可以說，英語教材本身就是培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的一個重要途徑。 1.結(jié)合教材的Comic Strip 和Welcome to the unit版塊，說中導(dǎo)寫 Comic Strip和Welcome to the unit是牛津初中英語教材最前端也最有趣味性的兩個版塊。主要通過Eddie和Hobo的情景對話、看圖討論、趣味調(diào)查等多種形式，幫助學(xué)生初步了解本單元的話題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可以利用教材上簡潔的對話和風(fēng)趣的

5、漫畫來激活學(xué)生已有的知識儲備。這樣不僅有利于活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。教師在激發(fā)學(xué)生“說”的欲望的同時，又可以為學(xué)生的“寫”埋下伏筆。學(xué)生在課堂上說得越多、越充分，課后寫的內(nèi)容就越多。在學(xué)生說的過程中，我們不必要求太高，要允許他們出錯，盡量不要破壞他們的語言情境。比如，牛津英語7B Unit 2 Neighbours的第一課，主要討論了鄰居的職業(yè)和社區(qū)的情況。這一話題緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，他們有話可說。所以，在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了兩個小對話，讓學(xué)生聯(lián)系實際談一談自己的鄰居和社區(qū)，鼓勵他們發(fā)揮想象力，大膽表達(dá)，為后來的Task奠定基礎(chǔ)。 2.結(jié)合教材的Reading版塊，讀中學(xué)寫

6、 Reading版塊是一個單元語言含量最多也最豐富的版塊。在閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生分三個層次進(jìn)行活動，即跟讀朗讀賞析。學(xué)生在熟讀教材的基礎(chǔ)上，要知曉作者的寫作意圖，要找出能反映文章主旨及作者心理活動的句子。我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握其中的知識點，還要教會學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)、連詞成句、連句成段、連段成篇的方法，并將其運用到寫作中去。在這個過程中，學(xué)生在接觸單詞和句子（自下而上）的信息時，會基于自身的生活經(jīng)驗（自上而下的信息），這樣就有效促使了兩者的一體化，學(xué)習(xí)者已有的知識被不斷激活，他們的語言輸出也會源源不斷。 3.結(jié)合教材的Grammar版塊，用中促寫 在傳統(tǒng)英語語法教學(xué)中，我們大都就事論事，集中

7、講解某一個知識點，歸納其用法，先講后練。課堂也往往以教師的滿堂灌為主，課后再讓學(xué)生多做練習(xí)，這樣的教學(xué)模式在現(xiàn)在的課堂中并不少見。語言的學(xué)習(xí)離不開語境的熏陶，語法教學(xué)的目的就是為了更好地進(jìn)行語言的理解和表達(dá)。然而，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中常常會出現(xiàn)各種各樣的語法錯誤，句意表達(dá)不清。我認(rèn)為，對語法結(jié)構(gòu)的講解和操練是必不可少的，但語法的講解離不開語言的環(huán)境，也就是要在操練的基礎(chǔ)上加深對語法的理解，把語法知識融入恰當(dāng)?shù)恼Z境中，用語言輸出的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生學(xué)以致用。 二、改進(jìn)教學(xué)評價，實現(xiàn)Task教學(xué)目標(biāo) 在Task版塊教學(xué)過程中，如果一直按照傳統(tǒng)的教學(xué)思想來組織活動，那么學(xué)生會一直處于被動地

8、位，學(xué)習(xí)潛力難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣難以提升，學(xué)習(xí)效果低下。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確評價功能：要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生堅信自己能寫好文章，找到學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們可以采用不同的評價方式，如自評、小組互評、教師評價等。 在實施自評、小組互評前，教師應(yīng)為全班學(xué)生投影展示兩篇作文，一篇為優(yōu)秀作文，另一篇為稍欠缺的作文，依照作文寫作要求及中考評分標(biāo)準(zhǔn)對這兩篇作文進(jìn)行點評、批改。要特別提醒學(xué)生注意作文中的得分點和失分點，以便在互評中做到規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?？傊?，教師示范點評的目的是指出亮點并及時鼓勵，指出弱點以利于改進(jìn)，使學(xué)生了解如何依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作，為修改打下基礎(chǔ)，提高互評的有效性。

9、互評具體流程為： 1.合理分組。按英語水平的高低搭配，56人一組。教師根據(jù)實際情況，選擇一名組長和副組長組織工作。 2.確定標(biāo)準(zhǔn)。教師按照中考要求確定具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，主要包括以下幾個方面：卷面是否整潔；要點是否齊全；有無語法和拼寫錯誤；句法結(jié)構(gòu)是否有錯誤；關(guān)聯(lián)詞的使用是否合理；字?jǐn)?shù)、標(biāo)點符號是否適當(dāng)；有無好詞好句等亮點。 3.進(jìn)行互評。學(xué)生在中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，采取兩兩互評或集體互評的方式，以客觀、公正、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，分別對小組成員的作文進(jìn)行批改，總結(jié)其中的不足和亮點，再針對自己的作文進(jìn)行取長補短。我相信，這樣的方法一定比教師單獨一個個批改，學(xué)生課后蜻蜓點水式修改的效果要好得多。 在這個基礎(chǔ)上，我們要經(jīng)常布置寫作任務(wù)，提出相關(guān)要求。一是要求學(xué)生在完成每一個單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，熟練背誦Reading和Task，通過統(tǒng)一默寫的方式來落實，其目的是幫助學(xué)生增強語感和積累詞匯。二是每堂課前進(jìn)行“每日一句”的訓(xùn)練，寫作內(nèi)容可以選取學(xué)生感興趣的或能緊密聯(lián)系學(xué)生實際生活的話題，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，增強學(xué)生的寫作熱情，讓他們有話可說，有話可寫。三是以讀促寫。教師可以鼓勵學(xué)生多閱讀一些經(jīng)典的英語小說，看一些適合他們的英語電影。眾所周知，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。閱讀和寫作相輔相成、相互促進(jìn)。閱讀即為寫作的輸入，寫作是閱讀的輸出。長期的有選擇性的閱讀可為英