1、調(diào)動自控意識，克服不良習(xí)慣優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：葉圣陶先生曾說：“教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。從目前來看，初中生存在很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，急需教師通過方法引導(dǎo)，以促進(jìn)不良習(xí)慣的矯正。本文擬從調(diào)動學(xué)生的自控意識出發(fā)，結(jié)合英語教學(xué)中初中生存在的不良習(xí)慣的實例，深入分析矯正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法和策略。 關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué) 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣 矯正策略 自控意識 從目前來看，初中生存在很多不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，這影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。例如：英語書寫不規(guī)范，潦草，忽略大小寫；學(xué)生不敢說英語，回答問題時害怕犯錯，幾乎不敢表達(dá)；以課堂學(xué)習(xí)為主，忽略預(yù)習(xí)；只注重課堂聽講，但是不參與、不表達(dá)，不善于質(zhì)疑；閱讀時

2、逐句閱讀，遇到不懂的不思考立馬查字典等。所以，教師必須將學(xué)生的自控意識調(diào)動起來，克服學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。 一、重視英文書寫，矯正不良習(xí)慣 相比小學(xué)階段，初中生的書寫已經(jīng)有了一定的進(jìn)步。但是，在英文書寫過程中，學(xué)生仍然存在一些不良的習(xí)慣，主要表現(xiàn)為：書寫欠缺規(guī)范性，如有的學(xué)生喜歡將兩個單詞連在一起拼寫，不注重單詞與單詞之間是否可以進(jìn)行速寫；有的學(xué)生在書寫時忽略了句首需要大寫，仍然以小寫開頭進(jìn)行書寫；有學(xué)生在書寫的句末使用漢語標(biāo)點等?；诖?，教師必須重視規(guī)范學(xué)生的英文書寫，矯正不良習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語7A中的Unit 1 This is me！這一單元時，教師應(yīng)在第一節(jié)

3、課便滲透英文書寫的重要性，幫助學(xué)生矯正不良習(xí)慣。板書時，教師故意將“This is me”中的“This is”連著書寫，并且將“This”中的字母“T”以小寫形式書寫，然后詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們看看黑板上的板書，發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生趕緊對照教材中的內(nèi)容，有學(xué)生說：“老師，你寫錯了。this is 是兩個單詞，要隔開書寫?！庇袑W(xué)生說：“教材中的this 首字母還是大寫呢?！边@時候教師可以回答說：“哇，你們太細(xì)心了，能夠幫助老師找出小錯誤。在平常的英文書寫時，你們有沒有犯類似的錯誤呢？有的話需要及時改正哦。除此之外，同學(xué)們在書寫時還需要注意該大寫時就大寫，如“China”， 字母“C”大寫時表示

4、中國，而書寫成“china”的話，就變成瓷器啦！”通過這樣的互動形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自我反省、對照，促進(jìn)矯正書寫欠缺規(guī)范性的不良習(xí)慣。 二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，矯正不良習(xí)慣 在學(xué)習(xí)英語時，很多學(xué)生都喜歡用中國式思維學(xué)習(xí)。特別是學(xué)習(xí)新詞匯時，大多學(xué)生都利用中文發(fā)音的方式促進(jìn)發(fā)音記憶。因此，在很多學(xué)生的課本上可以看到bus（爸死），yes（爺死）等驚人的標(biāo)注。在學(xué)習(xí)初期，中文輔助發(fā)音記憶確實有一點兒效果，但長此以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率會大大降低，而且還會被中國式思維束縛住，不利于長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)。為此，教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生矯正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語7B中的Unit 1 Dream

5、 homes這一單元時，教師重在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，矯正其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，以取得很好的教學(xué)效果。本單元主要學(xué)習(xí)一系列的有關(guān)房子的單詞，如“bedroom， bathroom， garden”等， 教師引導(dǎo)學(xué)生先拆分單詞，再連起來拼讀、記憶，如“bedroom（臥室）”，教師可以這樣引導(dǎo)：“bed （床）”，“room（房間）”，“bedroom”，連起來就是臥室，因為有床的地方很容易讓人聯(lián)想到睡覺，一般睡覺都是在臥室進(jìn)行。在發(fā)音方面，“bed”，“b”發(fā)“/b/”的音，“e”發(fā)“/e/”的音，“d”發(fā)“/d/”的音，很容易，然后加上“room”就是“bedroom”。其他幾個單詞，教師可以以同樣

6、的方式引導(dǎo)學(xué)生記憶。在學(xué)習(xí)之后，教師可以檢查學(xué)生的課本，看看學(xué)生是否還用以往的方式學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維。同樣，在學(xué)習(xí)句型“May I speak to.”“This is.”時，教師可以通過引導(dǎo)實際演練，將中式思維中的“I am.”的接電話用語變成“This is.”。 三、重視課前預(yù)習(xí)，矯正不良習(xí)慣 初中生基本不重視課前預(yù)習(xí)，認(rèn)為只要在課堂認(rèn)真聽講就行了。其實不然，預(yù)習(xí)非常重要，它關(guān)系到學(xué)生的聽課效率。因此，教師必須設(shè)計一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，從而矯正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了調(diào)動起學(xué)生的自控意識，教師可以增加“成果”展示環(huán)節(jié)，并適時運(yùn)用“合作預(yù)習(xí)”的方

7、式，督促學(xué)生共同學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語8B中的Unit 8 A green world這一單元的reading Green Switzerland這一課時，教師設(shè)計了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，帶動學(xué)生主動預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)任務(wù)如下：請以小組合作形式，共同找出本市是如何打造“清潔城市”的，請用英文進(jìn)行簡單敘述。對比閱讀文章Green Switzerland，你得到了什么啟示？在這個預(yù)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生組成不同的小組，共同學(xué)習(xí)并可以利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、報紙、實地調(diào)查訪問等方式，獲取有關(guān)本市打造“清潔城市”的相關(guān)途徑。在這個過程中，小組學(xué)生既分工又合作，然后根據(jù)資料，進(jìn)行簡單敘述。這樣一來，學(xué)生課前已經(jīng)了解了與單元主題相

8、關(guān)的內(nèi)容，再對比閱讀篇章Green Switzerland，以得到啟發(fā)。在這個過程中，小組合作能將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性激發(fā)出來，因此學(xué)生不能“懶”于預(yù)習(xí)，因為小組缺了誰都不行。這其中就涉及調(diào)動學(xué)生的自控意識，使學(xué)生融入、反思、正確定位、參與預(yù)習(xí)，從中獲得提高。為了督促學(xué)生參與，教師也可以設(shè)計一定的“懲罰”條例，如抽查小組成員，如果沒有圓滿回答，給小組拖后腿的，小組將受到“懲罰”，以此將學(xué)生的調(diào)控意識完全激發(fā)。 四、引導(dǎo)學(xué)生提問，矯正不良習(xí)慣 初中生在閱讀時，仍然以精細(xì)閱讀為主，所以一遇到生詞，喜歡馬上查字典，不會猜詞，也不會跳讀，而是逐句地讀。而且學(xué)生在閱讀時，也不提問，讀完就算完成任務(wù)，基本不重

9、視自己學(xué)習(xí)了什么，這篇文章講了什么，自己有何體會等。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀并提問，以矯正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語9A中的Unit 1 Know yourself中的reading People who are happy with their jobs這一課時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，并主動提問，有效幫助學(xué)生矯正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀過程中，很多學(xué)生在讀到“his works shout”時，就停下來，趕緊查字典理解這句話是什么意思。教師發(fā)現(xiàn)之后，便說：“同學(xué)們，遇到有困難的句子時，大家是否能夠從聯(lián)系上下文進(jìn)行理解？”此時，只見學(xué)生紛紛開始往下閱讀，而不再埋頭查字典，

10、往后的閱讀比較順利。閱讀后，要求學(xué)生針對課文進(jìn)行提問，有學(xué)生提出“Whats Su Nings job？ Whats her personality？”有學(xué)生提出“Do you think kindness and patience are important for doctors？ ”有學(xué)生提出“If I want to be a teacher， what personalities should I have？ ”學(xué)生提問，說明學(xué)生在閱讀時并不盲目，也不是應(yīng)付任務(wù)，而是基于思考的閱讀。在這個例子中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行閱讀，不要“死抓”英文難句；閱讀后，再要求學(xué)生根據(jù)自己的體會，進(jìn)行提問，逐步深化閱讀理解，改正應(yīng)付式閱讀的不良習(xí)慣，逐步參與到閱讀課堂，與教師對話、與文本對話、