1、. “采蘑菇的小姑娘“教學(xué)反思 “采蘑菇的小姑娘“昨天完畢了，這是一首耳熟能詳?shù)膬焊?，?duì)于孩子們來說都不陌生，這首歌不僅節(jié)奏明快，還有與朋友分享勞動(dòng)成果的快樂。孩子們都很喜歡它。我是用歌曲導(dǎo)入新課的，歡快的節(jié)奏使孩子們的情緒都很高漲，接下來的備學(xué)，很輕松的就搞定了，簡直出乎預(yù)料。讀課文和識(shí)記生字詞幾乎沒費(fèi)什么大的力氣。我本打算第一課時(shí)熟讀課文，識(shí)記生字詞為主，把問題拋出，讓優(yōu)等生試著解決問題，我檢測學(xué)生并幫他們穩(wěn)固?？墒?，孩子們?cè)谇榫w高漲的情況下，解決的都很好。面對(duì)這一情況，我及時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)方案，檢測完以后，就開場討論問題:1、小姑娘采來的蘑菇為什么不自己吃？她為什么換來鐮刀和棒棒糖？2、

2、你喜歡小姑 娘嗎？為什么“很快孩子們合作順利，他們認(rèn)為小姑娘賣了蘑菇是換棒棒糖和鐮刀的。接著我就問換鐮刀干嘛？有一個(gè)孩子說：“她家的鐮刀壞了，需要 換一把新的。另一個(gè)孩子說：“她要用小鐮刀割草呢!我問她為什么割草？孩子就笑了，“她很勤勞，給小豬小兔子割呀！我又問：“你怎么知道她勤勞了？ 課文中有嗎？你能讀讀嗎？這個(gè)孩子很準(zhǔn)確的找出相應(yīng)的句子讀了起來。他剛讀完，又一個(gè)孩子有高舉小手：“教師，我知道他換棒棒糖做什么？“喔，說說 看？我充滿期望的望著他?！八∨笥逊种?。我就說了：“好東西，誰不愿留著自己吃?。俊安皇?，不是，教師，分享是快樂的.孩子們的 思維確實(shí)在慢慢的成熟，慢慢地廣泛起來。他們能

3、夠隨著我的問題一步一步到達(dá)預(yù)期的目的，我感到很欣慰。 當(dāng)然也有不滿意的地方，那就是我課前對(duì)備學(xué)生做的不到位，導(dǎo)致低估了他們的能力，第一課時(shí)設(shè)計(jì)的容如果備學(xué)生到位，不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)出乎預(yù)料的問題的，臨時(shí)調(diào)整課堂往往效果不好。所以我要引以為戒。再有，我的生字詞教學(xué)拓展的有點(diǎn)窄，一個(gè)字讓不僅僅局限孩子們認(rèn)識(shí)，讓他們由此想到別的相似字，還得教會(huì)他們運(yùn)用，由一個(gè)字到會(huì)組幾個(gè)詞再到會(huì)用這個(gè)詞說一句話。這樣既鍛煉了孩子的語言表達(dá)能力，為寫作積累了素材，還增加了識(shí)字量。“小英雄于連“教學(xué)反思“小英雄于連“這篇課文講述的是比利時(shí)小英雄于連用智慧拯救城市、拯救老百姓的故事，贊揚(yáng)了于連勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。課文容淺顯易懂，

4、教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)人物形象。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。1、導(dǎo)入新課在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生說說他們心目中的英雄，然后告訴學(xué)生我們要來認(rèn)識(shí)一位外國的小英雄，名字叫于連。由于于連是比利時(shí)人，于連銅像在比利時(shí)的首都布魯塞爾也是一個(gè)著名的景點(diǎn)，而學(xué)生并不了解比利時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)于連的祖國和現(xiàn)在的于連銅像有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。2、初讀課文，了解容在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，要求讀得正確、流利，并找出課文中描寫銅像樣子的句子，想想這座銅像是誰。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引起學(xué)生對(duì)人物的興趣，了解故事的大概容。3、細(xì)讀課文，體會(huì)人物形象在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了課文的第三、四

5、自然段。在了解了課文對(duì)銅像的描述，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟銅像的有趣后，我借用書中第二自然段的問題“人們?yōu)槭裁匆爝@座銅像呢？繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀第三、四自然段再在小組流。在三、四自然段的重點(diǎn)段教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生了解故事發(fā)生的背景，通過對(duì)第三自然段的關(guān)鍵字詞句理解“燈火通明、“歡聲雷動(dòng)和朗讀感悟，體會(huì)比利時(shí)人民對(duì)敵人的憎恨和打敗敵人后的歡欣。并引導(dǎo)學(xué)生想像敵人陰謀得逞的后果，體會(huì)情況的危急。這樣為第四自然段對(duì)于連形象的體會(huì)作好了鋪墊。第四自然段是本篇課文的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生能深刻地體會(huì)到于連的機(jī)智勇敢，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：如果你是于連，當(dāng)你看到連著炸藥庫的導(dǎo)

6、火線閃著火花，眼看這里就要爆炸時(shí)，你會(huì)怎么辦？并要求學(xué)生說出這樣做的理由。當(dāng)學(xué)生自由暢談后，再回到課文中看看于連是怎么做的，想想他為什么會(huì)這樣做？從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了于連勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。再通過對(duì)描寫于連一開場想方法的句子的朗讀讓學(xué)生感悟到當(dāng)時(shí)情況的危急，在危急的時(shí)刻，于連想到了一個(gè)絕妙的方法 撒尿，把火花滅了，然后我讓學(xué)生想想還有什么方法可以把導(dǎo)火線的火花滅掉。再把學(xué)生想的方法和于連撒尿的方法比照，體會(huì)于連撒尿方法的絕妙，從而讓學(xué)生再次體會(huì)到了于連的勇敢、機(jī)智。然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第四自然段，在朗讀中深刻地感悟人物的品質(zhì)。4、拓展延伸這一環(huán)節(jié)我主要設(shè)計(jì)了兩方面的拓展。首先是進(jìn)展口語交際。

7、在學(xué)習(xí)完課文的第五自然段，了解了人們塑造了一個(gè)撒尿小男孩兒的銅像來表示對(duì)于連的感和紀(jì)念后，我要求學(xué)生假想自己是布魯塞爾城的市長或是布魯塞爾的一位老奶奶或是布魯塞爾的一個(gè)小朋友，面對(duì)小于連，你會(huì)說些什么呢？通過對(duì)話形式，既幫助學(xué)生表達(dá)了對(duì)小于連的熱愛和贊美之情，進(jìn)一步理解了課文容，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。然后我讓學(xué)生說說如果有時(shí)機(jī)去比利時(shí)看小于連，你會(huì)給他帶什么禮物呢？為什么呢？在學(xué)生自由暢談后，我用多媒體幻燈片展示穿上了衣服的于連。這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何關(guān)心他人，又加深了對(duì)于連的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)“小英雄于連“時(shí)，我為學(xué)生的一些出色答復(fù)和表現(xiàn)而感動(dòng)。比方在問到于連為什么看到導(dǎo)火線的火花不但沒害怕

8、而是想方法時(shí)，有學(xué)生答復(fù)因?yàn)檫@里是他的祖國，他愛他的祖國。我沒想到學(xué)生已經(jīng)把于連的英雄行為延伸到了愛國的表現(xiàn)，我為學(xué)生的答復(fù)而感到驕傲。再如問到學(xué)生還有什么方法可以滅掉導(dǎo)火線的火花時(shí)，當(dāng)有學(xué)生答復(fù)可用石頭砸導(dǎo)火線時(shí)，馬上就有學(xué)生反駁到這種方法不行，他說用石頭砸導(dǎo)火線會(huì)摩擦起火，不但不會(huì)把火花滅掉，反而會(huì)加快導(dǎo)火線的燃燒。我為學(xué)生的答復(fù)而喝彩！當(dāng)學(xué)生說看到于連光著身子，沒穿衣服，怕于連冷而要送他衣服時(shí)，我為學(xué)生的愛心而感動(dòng)！在教學(xué)完這一篇課文后，我深深地體會(huì)到我們的學(xué)生有著巨大的潛力，我們要善于把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷調(diào)動(dòng)起來，在教學(xué)中應(yīng)用?！跋嘈艑W(xué)生的潛力，把課堂還給孩子才是素質(zhì)教育真正的涵。在課

9、堂上，我們要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的平臺(tái)，提供展示的時(shí)機(jī)。學(xué)生有潛力，需要環(huán)境、條件去開發(fā)，就像種子發(fā)芽，需要、雨露去滋潤一樣。我們教師就是要在課堂這片沃土中播撒種子，創(chuàng)造適合種子生根發(fā)芽的溫度、濕度，讓它茁壯成長。我們教師在教學(xué)中安排個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、口語交際、情境體會(huì)這些形式其實(shí)就是在為學(xué)生創(chuàng)造條件，尋找適合他們開展的環(huán)境。我相信課堂這一師生共有的舞臺(tái)一定會(huì)更絢麗！?！爸斓碌谋鈸?dān)“教學(xué)反思 “朱德的扁擔(dān)“講的是為了堅(jiān)守井岡山根據(jù)地，粉碎敵人圍攻，朱德同志和戰(zhàn)士們一起到山高路陡、距離遙遠(yuǎn)的茅坪挑糧食的故事，表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)，也表現(xiàn)了戰(zhàn)士們對(duì)領(lǐng)袖的關(guān)心和親愛。

10、 這篇課文表達(dá)的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，學(xué)生只有在了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景才能更好地理解課文。學(xué)生對(duì)于不常見的扁擔(dān)一定充滿了好奇，因此我著眼于扁擔(dān)的特別之處，引導(dǎo)學(xué)生層層剝筍，進(jìn)而了解紅軍戰(zhàn)士不畏困難、朱德同志勇挑重?fù)?dān)的革命精神。再者，由于孩子對(duì)老一輩革命家的豐功偉績知之甚少，因而在教學(xué)本課時(shí)，我補(bǔ)充了朱德是新中國的十大元帥之一的有關(guān)知識(shí)，還告訴學(xué)生十大元帥是：林彪、朱德、毅、德懷、伯承、賀龍、徐向前、聶榮臻、羅榮桓、葉劍英。我一邊介紹一邊在心里感觸“書到用時(shí)方恨少 呀！如果平時(shí)能多引導(dǎo)學(xué)生多讀一些歷史、革命題材的書籍，現(xiàn)在上起課來就輕松多了，這是我今后應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)的方面之一。 在品讀課文，理解課

11、文時(shí)，我主要引導(dǎo)他們抓住事物之間的聯(lián)系來感悟文章容。課文第一自然段學(xué)生對(duì)“井岡山等詞語感到陌生，我又稍加介紹了一些補(bǔ)充材料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，并通過“紅軍在山上，山下不遠(yuǎn)處就是敵人。中的“不遠(yuǎn)處來體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)。由此引導(dǎo)學(xué)生理解什么叫“會(huì)師，學(xué)生在自己的“半知和教師的講解中理解了。第二自然段介紹去挑糧的原因是我訓(xùn)練學(xué)生說話的重點(diǎn)。讓學(xué)生用“因?yàn)樗詠砹私鈨?chǔ)藏糧食的原因和挑糧的原因，并通過反問“去挑糧容易嗎？讓學(xué)生理解“山高路陡等詞語的意思，聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛，為后面學(xué)生感悟朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，我先提問“朱德是怎樣挑糧的？讓學(xué)生邊讀邊劃出相

12、關(guān)的句子，再邊看圖邊用自己的話說說，先說穿著，再說動(dòng)作由此產(chǎn)生對(duì)朱德的敬仰之情。同時(shí)也抓住“一道、“一塊兒這兩個(gè)詞語，體會(huì)朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。接著，我讓學(xué)生想想：戰(zhàn)士們會(huì)怎樣勸朱德？戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆乇鈸?dān)？藏好了心里會(huì)怎么想？朱德發(fā)現(xiàn)扁擔(dān)沒有了會(huì)想些什么？他為什么不去找而是“連夜又趕做一根扁擔(dān)？以此引導(dǎo)學(xué)生展開想象，他們?cè)谶@里說得很合理到位，通過想象中他們對(duì)朱德與大家同甘共苦的精神有了更好的體會(huì)。 由于時(shí)間關(guān)系，現(xiàn)在回想起來如果在最后我再讓學(xué)生想象一下“如果朱德爺爺就站在你面前，你想對(duì)他說些什么？這樣可以使讓學(xué)生對(duì)朱德的了解進(jìn)一步深化，讓孩子將自己的感動(dòng)通過明確的語言進(jìn)一步穩(wěn)固。 “奇石

13、“教學(xué)反思想象是人對(duì)已有的表象進(jìn)展加工改造。在頭腦中產(chǎn)生沒有感知過或現(xiàn)實(shí)不存在過的事物形象的心理過程。小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)經(jīng)歷大局部是間接經(jīng)歷，只有通過想象，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進(jìn)而理解這些經(jīng)歷。由此可見，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是十分重要的。但終究什么是想象？對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，想像是模糊的，理解起來也比擬困難。因此，再閱讀教學(xué)的過程中，我注意從詞句的比擬入手，讓學(xué)生理解想象的涵。比方講“奇石“一文，其中有這樣一句話：“仙桃石像天上飛來的一個(gè)大桃子，落在山頂上有一個(gè)桃子似的大石頭。怎樣讓學(xué)生體會(huì)想象的含義呢？于是我問學(xué)生：“這塊石頭的樣子像

14、桃子，可以稱它為桃石，為什么前邊還要加一個(gè)仙字呢？這一問，學(xué)生們開場動(dòng)腦筋了，有的說：“加了一個(gè)仙字，表示它很神奇，像是從天上掉下來的？有的說：“加里一個(gè)仙字，說明它有靈氣。還有的說：“加一個(gè)仙字說明它是神仙特意放到那里的吧！抓住這個(gè)時(shí)機(jī)我總結(jié)說：“看，這么一個(gè)普通的桃石，前邊家了一個(gè)仙字，會(huì)使我們產(chǎn)生了這么多的聯(lián)想，而這些聯(lián)想都是我門根據(jù)這個(gè)桃石，想出來的現(xiàn)實(shí)中不存在的事物的形象，天上掉下來的，有靈氣，神仙放到那里的這就是想象。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來得一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P石上進(jìn)展比擬，讓學(xué)生分析這兩句話有什么不同？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了“飛和“落

15、兩個(gè)字。于是我抓住這兩個(gè)詞，讓學(xué)生進(jìn)一步理解想象的方法和作用。我問學(xué)生“桃石會(huì)飛嗎？這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛和“落兩個(gè)詞語描述它，變靜為動(dòng)，把這塊桃石寫活了，寓于了神氣的色彩，作者就是這樣運(yùn)用想象的手法把景物描寫的生動(dòng)、形象、富有情趣。就這樣，我從品味詞句入手讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解理想像的含義。 “我想我能行“教學(xué)反思今天的語文課,倒不如說是一場辯論會(huì)。辯論是由“我想我能行“的小主人公貝貝引起的。文中講到貝貝的籃球被幾個(gè)大男孩兒搶走后，他沒有承受爸爸的幫助，而是抓住時(shí)機(jī)和那幾個(gè)大孩子一起玩了起來。故事中貝貝的做法出人意料的在班掀起了軒然大波。課堂上，我剛拋出問題：“貝貝并沒有象我

16、們猜測的那樣做，對(duì)于他的這種處理方法，你們?cè)趺纯?？班便立刻形成了力量懸殊的正反兩派。贊成貝貝的正方寥寥無幾，但立場堅(jiān)決；反對(duì)貝貝的反方隊(duì)伍宏大，也勢在必得。正方對(duì)貝貝持贊成態(tài)度，他們主，貝貝這樣做，不僅可以靠自己拿回球，還能交幾位新朋友，一舉兩得。反方卻不認(rèn)同，他們認(rèn)為，搶球的大孩子應(yīng)該受到大人的懲罰，如果貝貝不讓爸爸教訓(xùn)搶球的大孩子，他們會(huì)變得更壞。反方顯然脫離了文本的價(jià)值取向，仍沒有走出自己的處事原則。由于沖動(dòng)，孩子們煞有唇槍舌劍之勢，誰也沒有方法說服誰。我沒有打斷學(xué)生間的爭論,因?yàn)檫@種情況在語文課上并不多見，我倒要看看誰能說服誰。輪到該我上場的時(shí)候，學(xué)生的辯論已接近尾聲。我充分肯定了學(xué)生

17、據(jù)理力爭，堅(jiān)持己見的做法。同時(shí)也沒忘記我應(yīng)該把文本容的價(jià)值取向傳達(dá)給學(xué)生。于是我平靜地告訴學(xué)生：處理這件事的方法有很多，你們想出的主意也都是一些非常不錯(cuò)的方法。但貝貝的故事卻告訴我們同一件事，如果換個(gè)角度，換種思想，換種心情去處理，你會(huì)贏得另一種心情，另一種思想，另一種成熟。舉個(gè)最簡單的例子來說，兩個(gè)人手里只有一塊糖，其中一個(gè)人會(huì)想：真糟糕，只有這一塊糖，可怎么分呀？另一個(gè)人也在想：有一塊糖真好，我們可以一人分一半。你們看，同一件事，用不同的方法思考，就會(huì)出現(xiàn)兩種心態(tài)。講完這個(gè)小故事，當(dāng)我再讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)貝貝的看法時(shí)，顯然反方已全部倒戈投降。我想這個(gè)辯論會(huì)帶給學(xué)生的不僅僅是一種獨(dú)特的、個(gè)性化

18、的思索，更是一種思想上質(zhì)的飛躍。同一篇文章，同在一個(gè)課堂學(xué)習(xí)思考，同一個(gè)教師指導(dǎo)，但不同的學(xué)生卻表現(xiàn)出迥異的心理特征。辯論中的正方，具有自信、寬容、善于與人交往的心理特征。而反方則恰恰相反，他們的言語影射的是一種不夠自信、不夠?qū)捜?、不善于交往的心理特征。我們的學(xué)校教育力求培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)全面開展的人。并且我們每一位教師也都在全身心的投入。但從這個(gè)小片斷中也不難看出學(xué)生心理品質(zhì)的差異并不完全取決于學(xué)校教育，如果家庭的教育、社會(huì)的熏不能與學(xué)校教育達(dá)成一致，我們千辛萬苦為學(xué)生創(chuàng)造的精神財(cái)富能真正留在學(xué)生身上而沒有流失掉的又會(huì)有多少呢？ “燕子專列“教學(xué)反思“燕子專列“是以保護(hù)環(huán)境為專題的一組

19、課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事，反映了人與動(dòng)物之間的友好和諧之情。這篇文章表達(dá)平實(shí)，語言淺顯。教學(xué)本課，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)鳥類的意識(shí)。重在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)鳥類的意識(shí)。學(xué)習(xí)本課時(shí)我讓學(xué)生在自讀、自悟、合作學(xué)習(xí)之中不斷增強(qiáng)人與動(dòng)物是朋友，應(yīng)該和諧相處這一環(huán)保意識(shí)。課堂上我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)并不是很多，主要采取以讀促情。學(xué)生也在我的逐步引導(dǎo)之下感受、領(lǐng)悟，從而上升到情感。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法，如做批注、畫重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。引

20、領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本，走進(jìn)語言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì) “紛紛、“一點(diǎn)不在乎等重點(diǎn)詞語的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞語方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生理解句子，理解課文容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。在學(xué)生理解課文三四小節(jié)之前，我通過圖片和充滿激情的語言引領(lǐng)學(xué)生回憶了課文前兩個(gè)自然段的容，讓學(xué)生感受到小燕子的遭遇是多么危急，多么的可憐，多么的需要人們的幫助，為學(xué)生理解瑞士居民救護(hù)燕子的行為奠定了一定的感情根底。在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看著貝蒂跪在雪地里，雙手捧著燕子的圖畫展開想象，通過對(duì)貝蒂神態(tài)、動(dòng)作的觀察，感受到貝蒂對(duì)燕子關(guān)愛，再問學(xué)生對(duì)貝蒂說點(diǎn)什么，這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到

21、人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。這些動(dòng)情的語言把孩子們引入了課文中的世界，整節(jié)課下來學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科有了別樣的感受?？偠灾?，教學(xué)是一門博大精深藝術(shù)，我還需我要潛下心來，認(rèn)真鉆研，細(xì)心學(xué)習(xí)。 “望天“教學(xué)反思現(xiàn)在，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)存在著備課目標(biāo)泛化、目標(biāo)越位的問題。泛化主要表現(xiàn)在目標(biāo)籠統(tǒng)，不容易操作，越位主要表現(xiàn)在目標(biāo)定的高，低年級(jí)向中年級(jí)靠，中年級(jí)向高年級(jí)靠。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，低年級(jí)必須以識(shí)字認(rèn)字為重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)字、詞，通過聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，采用做動(dòng)作、看直觀圖片等方式理解詞語，進(jìn)而理解句子的意思。因此，這一課，我教學(xué)的重點(diǎn)定位認(rèn)讀本課28個(gè)生字；另一個(gè)重點(diǎn)是理解重點(diǎn)詞

22、語，例如，滑稽、盲從。 讀生字這一環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)讓學(xué)生交流識(shí)字的方法。利用熟字識(shí)字，利用謎語識(shí)字，利用字型識(shí)字等。另外利用課件，有趣的游戲，提高學(xué)生識(shí)字的興趣。目的就是讓孩子們樂識(shí)字、會(huì)識(shí)字。課文容的理解，我利用找重點(diǎn)詞語“滑稽“盲從等，通過孩子們聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，采用做一做、演一演、想一想的方式，理解詞語的意思，進(jìn)而理解句子以及課文容。但我在課上處理上存在著一定的問題：1、時(shí)間安排上不夠合理，前緊后松，影響了“滑稽、盲從這兩個(gè)關(guān)鍵詞語的理解，總感覺理解還不是很深刻。2、課上，我指導(dǎo)學(xué)生的語言不夠精煉，還不能用靈活的評(píng)價(jià)語言指導(dǎo)學(xué)生。這需要在今后多學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，豐富自己的涵，提高駕

23、馭課堂的能力?！拔乙氖呛J“教學(xué)反思“我要的是葫蘆“講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本得意的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。因此，教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，力求使學(xué)生通過屢次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。當(dāng)然，低段語文教學(xué)的重點(diǎn)是在詞句中，因此，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？“葉子上的蟲還用治？“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大

24、南瓜才好呢！通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。教學(xué)完“我要的是葫蘆“后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展了一個(gè)拓展，我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說話的容，想象說一說：你想對(duì)他說什么嗎？這樣學(xué)生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，開展了自己的創(chuàng)造性思維。課后，我讓學(xué)生續(xù)寫這個(gè)故事，給了孩子們一個(gè)開頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方，進(jìn)一步理解了課文，而且開展了學(xué)生的想像力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生正確的價(jià)值取向與生活嚴(yán)密聯(lián)系。另外，這是同學(xué)們