1、小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)原因淺析摘要：本文通過對小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的概念進(jìn)展解讀，從哲學(xué)意義上對課業(yè)負(fù)擔(dān)的原因進(jìn)展討論，提出理解決小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)問題的思路。關(guān)鍵詞：小學(xué)；課業(yè)負(fù)擔(dān)；原因。十七大報(bào)告明確指出：要更新教育觀念，深化教學(xué)改革，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)步學(xué)生綜合素質(zhì)。關(guān)于小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)多有闡述，但其原因分析，缺少更深層次上的討論和闡述，針對目前小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)之現(xiàn)狀，有必要對其進(jìn)展哲學(xué)層面上梳理。一、小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)及其表現(xiàn)減負(fù)無疑是從政府部門到各級學(xué)校關(guān)注最多的熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)時(shí)間過長、家庭作業(yè)太多、睡眠時(shí)間太少社會各方的呼聲強(qiáng)烈，課程改革-直指減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，政府和學(xué)校采取一系列措施，以實(shí)在減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，全

2、面推進(jìn)素質(zhì)教育。但成效卻不十清楚顯，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)狀況更深如次。曾有人做過問卷調(diào)查1,一個(gè)二年級的學(xué)生書包重的到達(dá)5公斤,里面有語、數(shù)、自、思、體、音、美、勞、活動、安康、手工等課本,各種課堂作業(yè)和課外作業(yè),還有各種輔導(dǎo)資料、試卷、字典、文具等。學(xué)生每天家庭作業(yè)量少那么2至3小時(shí),多那么3至4小時(shí),有些學(xué)生晚上作業(yè)未做完就趴在桌上睡著了。祝大同也根據(jù)對關(guān)于上海市小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀，對8633名小學(xué)生家長的調(diào)查說明：家長的總體評價(jià)是小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)側(cè)重，年級越高，課業(yè)負(fù)擔(dān)越重，且小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)輕重與學(xué)生本身成績好壞關(guān)系不是最大，也就是說，感到課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，并不是主要集中于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。由此

3、可見，小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)過重，這從理論上也可以分析。第一，具有客觀性。小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重具有普遍性，是客觀存在的，并不因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞而產(chǎn)生明顯差異，無論是小學(xué)生本人，還是教師或家長都會感覺到小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重。第二，具有相對性。小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重具有普遍性的前提下，其負(fù)擔(dān)的輕重，隨負(fù)擔(dān)的主體的不同而有所不同。主體的不同包括主體年級的上下、性別、品質(zhì)、體質(zhì)、意志力等的不同。以上兩種表現(xiàn)，人們往往更容易無視第二點(diǎn)，所以解決這方面問題時(shí)容易一概而論或一刀切。這就需要對小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重做更深層意義上的分析，即小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重具有兩種表現(xiàn)：第一，質(zhì)和量的不統(tǒng)一。質(zhì)反映了政府、學(xué)校和家長根據(jù)教

4、育規(guī)律，對小學(xué)生必須完成作業(yè)的內(nèi)在要求，即小學(xué)生必須完成一定量的練習(xí)和作業(yè)。量反映了小學(xué)生課業(yè)的數(shù)量要求。二者的不統(tǒng)一，說明了課業(yè)量超過了小學(xué)生的承受才能，過度，其作用已向消極方向轉(zhuǎn)化。第二，目的和手段的不協(xié)調(diào)。望子成龍、望女成鳳、教師獲得好的聲譽(yù)以及學(xué)校美妙的社會評價(jià)等都是學(xué)生完成課業(yè)的目的。當(dāng)然，最終目的都是使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得進(jìn)步。然而、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，超越小學(xué)生的承受極限，其結(jié)果卻舍得其反，嚴(yán)重地摧殘了學(xué)生的身心安康,消滅了兒童天真活潑的天性,壓抑了學(xué)生的個(gè)性開展,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造才能，使學(xué)生的愛好和特長得不到充分發(fā)揮,最終使政府、學(xué)校、家長的目的不能實(shí)現(xiàn)，手段和目的不協(xié)調(diào)、不和諧。二、

5、原因探析小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的原因形形色色，歸結(jié)起來，最有影響的原因有三種：1、升學(xué)考試的指揮棒。萬般皆下品,惟有讀書高,兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書?？荚?科舉)就成了挑選和評價(jià)等級的重要手段。知識和學(xué)生的關(guān)系是傾斜的2,知識像物化的巨石壓在學(xué)生的身上,使學(xué)生既向往又恐懼,獲取精神的快樂蕩然無存,而且導(dǎo)致學(xué)生不具備創(chuàng)新性,是凝固的、靜止的。教師成為二傳手,教師的任務(wù)就是讓學(xué)生將考試必備的知識記熟。一旦學(xué)生金榜題名,立即光宗耀祖;而苦學(xué)一生無法中舉,那么碌碌無為,窮困潦倒。這種科舉考試制度在建立之初確實(shí)對政治的繁榮起過重要作用,但由于它的功利性目的違犯了知識傳播和人類文化傳承的真正本質(zhì),不斷走向形

6、而上學(xué)。2、家長過高的期望值。研究說明3，父母對孩子的期望值過高,是導(dǎo)致孩子失敗的原因之一。不少家長沒有反思自己的期望值是否符合孩子的實(shí)際,是否超出孩子能承受的范圍,沒有充分認(rèn)識孩子在學(xué)校面臨的劇烈競爭場面,卻把太多的期望寄托在孩子身上。我們知道,學(xué)生之間的比較,有助于幫助學(xué)生找出差距,彌補(bǔ)缺乏。只是當(dāng)才能、程度相差不多時(shí),這種比照才有一定的可行性,有助于激發(fā)孩子爭強(qiáng)好勝的意識,但相對于絕大多數(shù)的學(xué)生,這種比照只能使他們無奈,產(chǎn)生可望而不可及的慨嘆。只能一點(diǎn)點(diǎn)消磨他們本來還有的進(jìn)取心。假設(shè)家長固執(zhí)地認(rèn)為只有高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求才能促使孩子發(fā)奮努力,進(jìn)步成績,那為什么在如此嚴(yán)格要求屢屢催逼催促下,孩子的

7、成績還是不如人愿,差距照舊存在。3、小學(xué)生擁有較少的文化資本。文化資本是一種才能，包括語言才能、專業(yè)技術(shù)、社會交往才能、個(gè)人受教育程度以及對成功時(shí)機(jī)把握才能等。小學(xué)生擁有較少的文化資本，給其承受教育和學(xué)習(xí)進(jìn)步增添了一個(gè)障礙。與國外兒童相比，中國小學(xué)生具有同樣的時(shí)間入學(xué)，但他們進(jìn)入學(xué)校時(shí)，或進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)過程所具有的文化資本是有差異的，其實(shí)，國內(nèi)城鄉(xiāng)也有這種差異。當(dāng)他們學(xué)習(xí)同樣多、同樣難的知識內(nèi)容時(shí)，其接納才能因其家庭文化和教育程度不同影響而表現(xiàn)出差異。鑒于教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和難度，受傳統(tǒng)精英教育的影響，小學(xué)生不得不承受過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。三、解決出路1、建立合理的考試制度。第一，考試方式的多元化。抑制單

8、一使用紙筆測驗(yàn)的試卷考試形式,采取開卷、閉卷、口語、動手理論等方式。把終結(jié)性考試改為形成性考評和學(xué)科競賽形式。要求考試內(nèi)容能表達(dá)知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度,同時(shí)考核內(nèi)容根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度的不同而分出層次。一是試卷命題在注重根底性的同時(shí),增加興趣性和人文性。二是施行分層考試。根據(jù)課程要求,針對不同層次學(xué)生的知識和才能程度分層命題考試。第三，實(shí)行免試制度。規(guī)定但凡在學(xué)年度被評為三好學(xué)生或在平時(shí)評價(jià)中獲得優(yōu)秀的學(xué)生,可以向?qū)W校申請免于卷面考試,這部分學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一組織參加更高一層次的綜合才能測試。2、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。課外作業(yè)不僅是教師教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)也是學(xué)生復(fù)習(xí)、穩(wěn)固和運(yùn)用課堂所學(xué)知

9、識、培養(yǎng)思維才能的重要手段。好的課外作業(yè),既便于教師及時(shí)獲取教學(xué)信息、理解教學(xué)效果,又能幫助學(xué)生進(jìn)一步消化已學(xué)的知識,進(jìn)步實(shí)際運(yùn)用才能。3、家長配合，鍛煉學(xué)生才能。第一，家長要客觀地認(rèn)識孩子,成認(rèn)孩子之間的個(gè)體差異。因?yàn)槊總€(gè)孩子所擁有的智力背景是不同的,一樣的知識不同的孩子理解承受才能也不同。只要孩子盡了最大努力,不必要對其加重過量的作業(yè)負(fù)擔(dān)，只要他到達(dá)所能到達(dá)的程度就可以了。作為家長,要在孩子最困難的時(shí)候,(例如考試發(fā)揮不正常，成績也不如意的時(shí)候)真正幫他一把,扶他一下,那么孩子感受到的將是來自父母真正的關(guān)愛和理解。這種愛的力量與孩子心底默默涌動的決心相交融,有可能產(chǎn)生一種前所未有的能量,它能真正激發(fā)孩子的信心和勇氣。這種精神,才是孩子人生的一筆財(cái)富,也是家長的幸福。參考文獻(xiàn):1