1、斷章教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析這是斷章教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析，是優(yōu)秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。斷章教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析第1篇一作者簡介【卞之琳】（19102000），生于江蘇海門湯家鎮(zhèn)，現(xiàn)當(dāng)代詩人（“漢園三詩人”之一）、文學(xué)評論家、翻譯家。被公認(rèn)為是新文化運動中重要的詩歌流派新月派和現(xiàn)代派的代表詩人。二背景介紹本詩選自卞之琳的魚目集，寫于1935年10月，是詩人的重要代表作。據(jù)詩人自己說，這首詩本來是一首詩中的四句，因只有這四句詩人感到滿意才保留下來，自成一篇。不料這首詩竟成了詩人流傳最廣，最有代表性的一首詩。三細(xì)讀感悟1.讀出節(jié)奏；感受意蘊。2.這首詩由哪些意象構(gòu)成了一種朦朧的意境？“站在

2、橋上的你”“樓上看風(fēng)景的人”“橋”“樓”“明月”“窗子”。3.詩歌的意象是相互交叉重疊的，由這些意象組合成了四個美麗而形象的畫面。這四個畫面又有什么聯(lián)系呢？前兩個畫面，“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景人在樓上看你”，因為“看風(fēng)景”這個動作產(chǎn)生了聯(lián)系。后兩個畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”，在“裝飾”這一點上又產(chǎn)生了聯(lián)系。看到的風(fēng)景，進入夢里，將四個畫面交疊在一起。那橋、那水、那樓、那船、那柳那窗外的一切一切都溶在這一片淡雅、輕柔、迷蒙、縹緲的如織月色之中顯得是那么神秘，那么奇妙，那么甜蜜，那么愜意，充溢著奇幻色彩、蕩漾著溫馨情調(diào)。4.從詩人描繪的四個相互聯(lián)系的畫面中，你悟出了什么道

3、理？人可以看風(fēng)景，也可以成為風(fēng)景；明月可以裝飾你的窗子，你也可以反去裝飾別人的夢，人生可以互相裝飾。5.這首詩蘊含著怎樣的哲理？世間萬物本來就是相對的，互相依存，息息相關(guān)。人與人之間、物與物之間，不論自覺與不自覺，都可能發(fā)生這樣或那樣的相對關(guān)系。斷章教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析第2篇一作者簡介【卞之琳】（19102000），生于江蘇海門湯家鎮(zhèn)，現(xiàn)當(dāng)代詩人（“漢園三詩人”之一）、文學(xué)評論家、翻譯家。被公認(rèn)為是新文化運動中重要的詩歌流派新月派和現(xiàn)代派的代表詩人。二背景介紹本詩選自卞之琳的魚目集，寫于1935年10月，是詩人的重要代表作。據(jù)詩人自己說，這首詩本來是一首詩中的四句，因只有這四句詩人感到滿意才保留下

4、來，自成一篇。不料這首詩竟成了詩人流傳最廣，最有代表性的一首詩。三細(xì)讀感悟1.讀出節(jié)奏；感受意蘊。2.這首詩由哪些意象構(gòu)成了一種朦朧的意境？“站在橋上的你”“樓上看風(fēng)景的人”“橋”“樓”“明月”“窗子”。3.詩歌的意象是相互交叉重疊的，由這些意象組合成了四個美麗而形象的畫面。這四個畫面又有什么聯(lián)系呢？前兩個畫面，“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景人在樓上看你”，因為“看風(fēng)景”這個動作產(chǎn)生了聯(lián)系。后兩個畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”，在“裝飾”這一點上又產(chǎn)生了聯(lián)系?？吹降娘L(fēng)景，進入夢里，將四個畫面交疊在一起。那橋、那水、那樓、那船、那柳那窗外的一切一切都溶在這一片淡雅、輕柔、迷蒙、縹

5、緲的如織月色之中顯得是那么神秘，那么奇妙，那么甜蜜，那么愜意，充溢著奇幻色彩、蕩漾著溫馨情調(diào)。4.從詩人描繪的四個相互聯(lián)系的畫面中，你悟出了什么道理？人可以看風(fēng)景，也可以成為風(fēng)景；明月可以裝飾你的窗子，你也可以反去裝飾別人的夢，人生可以互相裝飾。5.這首詩蘊含著怎樣的哲理？世間萬物本來就是相對的，互相依存，息息相關(guān)。人與人之間、物與物之間，不論自覺與不自覺，都可能發(fā)生這樣或那樣的相對關(guān)系。斷章教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析第3篇斷章卞之琳你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。一、教材分析斷章是一首現(xiàn)代詩，具有浪漫的色彩，又具有意蘊深長的哲思。詩人卞之琳是“新月派”后期的

6、詩人，繼承了“新月派”的“理性節(jié)制情感”的美學(xué)原則與詩歌的形式格律化，在詩歌創(chuàng)作中也踐行了“三美”主張，即“音樂美（音節(jié)）、繪畫美（辭藻）、建筑美（節(jié)的勻稱和句的均齊）”。斷章創(chuàng)作的時代使其不可避免地受到外來詩歌的影響，但是卞之琳的這首詩的意象則是中國古典詩詞中被頻繁使用的。這首詩是現(xiàn)代詩，學(xué)生對于現(xiàn)代詩的理解不夠充足，所以需要一方面讓學(xué)生通過朗讀為詩歌斷句體會詩歌每句的停頓，感受“新月派”的“三美”主張，另一方面讓學(xué)生通過替換詩中的“橋”、“樓”、“明月”、“窗子”等意象，了解詩歌的古典意蘊。二、學(xué)情分析斷章是九年級下冊的課文。學(xué)生之前已經(jīng)讀過一些現(xiàn)代詩，對“意象”、“斷句”等概念有了一定的

7、了解。三、教學(xué)目標(biāo)1、通過斷句和文本比較，能說出斷章的停頓方式及作用。2、通過詩中意象“窗”、“樓”等的替換，分析詩中意象的古典聯(lián)想。3、通過改寫詩歌成小故事，使同學(xué)們體會到詩歌的浪漫朦朧的風(fēng)格。四、教學(xué)重難點1、通過斷句和文本比較，能說出斷章的停頓方式及作用。2、通過詩中意象“窗”、“樓”等的替換，分析詩中意象的古典聯(lián)想。預(yù)習(xí)作業(yè)：卞之琳是新月派后期的詩人，請大家提前了解一下新月派詩人的詩歌主張。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入老師：同學(xué)們好，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是詩歌斷章，這是詩人卞之琳最出名的一首詩。相信大家之前都有聽過?？墒怯幸痪湓捊凶觥澳阕钣H密的人也許就是你最陌生的人”。我們對一個文本的第一印

8、象，通常是感性上的感受，并不能完全地了解它的出色之處在哪里。這節(jié)課上，請同學(xué)們集中注意力，像第一次讀到這首詩一樣重新學(xué)習(xí)這首詩。都說優(yōu)秀的詩歌都是心靈的歌唱，要真正地了解詩歌就必須要用嘴說出來，用耳朵去聆聽并用腦去思考，這樣才能全方位地了解一首詩它所發(fā)出的心聲。修改：在同學(xué)們自己讀之前，先給他們聽一下斷章的朗讀音頻，可以讓大家對詩歌有一個感性的認(rèn)識。那么請大家用兩分鐘的時間在下面朗讀這首詩，并且按照自己覺得最順暢的方式為它斷句。(學(xué)生朗讀詩歌，并斷句）（展示PPT）邊建松在他的現(xiàn)代詩歌的停頓、押韻和分行中提到的“以頓代步”的詩歌停頓方法（即以語義為單位的自然節(jié)奏的停頓代替外國格律詩的“音步”）

9、?！耙首x好詩歌，除把握全詩的思想感情，還要處理好詩句內(nèi)部的停頓，把握好詩句的感情節(jié)奏。如就是那一只蟋蟀，句式整齊勻稱，節(jié)奏鮮明，讀時會感受到適應(yīng)思想內(nèi)容的需要而產(chǎn)生的優(yōu)美韻律。這是因為作者流沙河以語義為單元作有節(jié)奏的停頓來組織詩句。好的譯詩也會注意到語種的區(qū)別，盡可能把格律的形式翻譯出來。“以頓代步”是最常用的方法（即以語義為單位的自然節(jié)奏的停頓代替外國格律詩的“音步”）。如致恰達(dá)耶夫原詩每一行分三個音步，譯者戈寶權(quán)處理為每行三個停頓，加強譯詩的節(jié)奏感：并不能長久地/把我們/欺誑也已經(jīng)像夢、/像朝霧一樣地/消亡我們/忍受著/期望的折磨等候那/神圣的/自由時光現(xiàn)在我們/為了榮譽獻(xiàn)身的心/還沒有

10、死亡通過朗讀的比較我們可以發(fā)現(xiàn)，句內(nèi)按語義節(jié)奏停頓的效果比按詞語節(jié)奏停頓要好，氣韻流轉(zhuǎn)，情感呈自然流動狀態(tài)。老師：看到大家都停筆了，那就請大家看一下老師是怎么斷句的？你站在/橋上/看風(fēng)景，看風(fēng)景人/在樓上/看你。明月/裝飾了/你的窗子，你/裝飾了/別人的夢。老師：請一個同學(xué)按照這種斷句來讀一下。（同學(xué)朗讀詩歌）老師：大家讀完之后有什么感覺呢？是不是現(xiàn)在還說不出來，那么我們可以參考一下卞之琳的另一首詩：距離的組織，從聽覺的角度來感受一下這首詩的特點。請一個同學(xué)讀一下。距離的組織卞之琳想獨上高樓讀一遍羅馬衰亡史，忽有羅馬滅亡星出現(xiàn)在報上。報紙落。地圖開，因想起遠(yuǎn)人的囑咐。寄來的風(fēng)景也暮色蒼茫了。（

11、醒來天欲暮，無聊，一訪友人吧。）灰色的天?；疑暮！；疑穆贰Ｄ膬毫?？我又不會向燈下驗一把土。忽聽得一千重門外有自己的名字。好累呵！我的盆舟沒有人戲弄嗎？友人帶來了雪意和五點鐘。設(shè)計意圖：提供可以參照的文本，讓同學(xué)們從卞之琳的另一作品中體會卞之琳詩歌停頓上的妙用。（同學(xué)朗讀距離的組織）老師：老師發(fā)現(xiàn)你讀的時候很自然地把每句話分成了三段，每句都頓了兩頓。你為什么會這樣做呢？同學(xué)：我覺得這樣比較順暢。老師：你是不是發(fā)現(xiàn)這首詩里的“報紙落。地圖開，因想起遠(yuǎn)人的囑托?！焙汀靶褋硖煊?，無聊，一訪友人吧?！薄盎疑奶臁；疑暮??；疑穆??！边@三句的正好有三個明顯停頓？學(xué)生：對。學(xué)生：一句都可以分成三段。

12、老師：你覺得這樣讀有什么感覺呢？學(xué)生：有一種節(jié)奏感。老師：有一種節(jié)奏感、音韻美對不對？卞之琳的詩讀上去非常的朗朗上口。老師：我們通過比較可以發(fā)現(xiàn)詩人非常自覺地安排詩歌的節(jié)奏，使這首詩朗朗上口。（板書：音樂美）老師：請大家用同樣的方法分析一下斷章的停頓方式，為它斷句。詩人卞之琳在談到詩的節(jié)奏時說過：“一行如全用兩個以上的三字頓，節(jié)奏就急促，一行如全用二字頓，節(jié)奏就徐緩，一行如用三、二字頓相問，節(jié)奏就從容?！蹦阌X得這首詩屬于用哪一種停頓比較好呢？同學(xué)們：第三種。老師：斷章主要使用的是三、二字頓相間的排列法，所以節(jié)奏從容，以從容的節(jié)奏與剎那間的感想，是此詩的一大特征。（三）老師：剛剛我們從聽覺的角度

13、一起讀了這首詩。那么我們換一個角度，我們從視覺上再分析一下這首詩。請大家來找一下這首詩中有哪些意象？學(xué)生們：橋、樓、明月、窗子、夢。老師：大家覺得這些意象可以替代嗎？“橋”可以替換成“路”嗎？“樓”可以替換成“陽臺”嗎？“明月”可以替換成“陽光”嗎？“窗子”可以替換成“門”嗎？請同學(xué)從這些詞的本義和在詩中的意思，分析一下。設(shè)計意圖：用替換的方式，讓學(xué)生在比較中體會這幾個意象的巧妙之處，為后面分析它們背后的古典聯(lián)想做鋪墊。同學(xué)：路通常很長。人一般會很快地經(jīng)過路，只是短暫地停留。而人一般在橋上會停留較長的時間，并且更有詩意一點。老師：站在橋上你會不會觀賞下面的流水？學(xué)生：會的。因為橋的視角比起路稍

14、微高一些，我會更細(xì)致地觀察周圍環(huán)境。老師：那“樓”能不能換成“陽臺”比起“樓”，“陽臺”給我的感覺更加現(xiàn)代化，有種隨便的感覺，進出陽臺很容易。老師：你覺得“樓”和“陽臺“在空間上有什么特點？設(shè)計意圖：進一步提問，讓學(xué)生從“空間感”的角度比較“樓”和“陽臺”的不同。學(xué)生：“樓”是相對封閉的，而“陽臺”比較開放。老師：“陽光”很燦爛，讓人心情愉悅。那“明月”為什么不能換成“陽光”呢？設(shè)計意圖：提出一個問題，引導(dǎo)學(xué)生回答的方向。學(xué)生：相比陽光裝飾了窗子，明月裝飾了窗子給我一種更浪漫的感覺，更有美感。老師：月光比起陽光也更柔和，并且夜晚更容易讓人生發(fā)出更浪漫的想象。學(xué)生：另外“明月”和“夢”都是發(fā)生在

15、晚上的，換成“陽光”，就有點突兀。老師：剛剛同學(xué)們分析了詩中的“橋”、“樓”、“明月”等意象，大家都覺得這些詞更加合適，不能替換。但我們現(xiàn)在還是不知道為什么是這些意象組合成了這首詩，它們之間有什么相似性呢？老師分享一下自己的閱讀感受吧，老師自己讀到這些意象的時候，腦海中出現(xiàn)了許多中國的古典詩歌。老師把這些古典詩歌整理了出來，請同學(xué)們朗讀一下，并請體會一下在古典詩詞中這個意象表達(dá)了怎樣的內(nèi)涵和情感？設(shè)計意圖：把自己的閱讀感受分享給學(xué)生，可以直接分析，一是節(jié)省課堂時間，二是這個點有點難度，學(xué)生可能分析不出來。讀完這些詩歌，大家很容易就發(fā)現(xiàn)斷章中的這些意象是中國古典詩詞的“?？汀?。我們背過許多的古典

16、詩詞，因此經(jīng)常會在看到一個事物的時候，聯(lián)想到它在古典詩詞中的運用。比如我們看到樓，很容易就想到李煜的“無言獨上西樓”，想到“橋”就想到“小橋流水人家”，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為一種條件反射了。這種對古典意象的敏感實際上與中國繁榮燦爛的古典詩詞有關(guān)系，我們從小背誦古詩詞，這些意象與它的古典聯(lián)想已經(jīng)牢牢在存在于我們的頭腦中。而卞之琳則很好地利用了中國人的這種對古典意象的豐富聯(lián)想，使用了“橋”、“樓”、“明月”、“窗”讓讀者有了獨特的古典想象。老師：請大家把斷章這首詩改寫成一個小故事，要求有完整的情節(jié)，包含詩中的所有意象。學(xué)生：“一對少年少女相互愛慕，但是因為兩個家族的不和，所以不能在一起。在少女將要嫁給他

17、人的前一晚，少年來到少女門前的橋上，佇立著看少女的屋子，暗自悲傷。他不知道這個時候，少女也在窗口偷偷地看著他，看到少年悲傷的樣子，少女也留下了眼淚。少年站到了夜幕降臨才走。夜晚，月光照在少女的窗子上，銀白的光輝灑了一地，少女帶著淚痕進入夢鄉(xiāng)，那個少年在夢中向她微笑?！睂W(xué)生：“唐朝一位文人被貶，在向被貶地趕路的途中，他經(jīng)過了一座小鎮(zhèn)的橋，他不禁望著腳下的奔流不息的流水，感到人生的短促，命運多舛，因此在橋上構(gòu)思著詩作，眼神專注而嚴(yán)肅。這時，一位待字閨中的小姐打開窗戶真好看到了這位詩人，被他的專注的神情所吸引，呆呆地看了他一會兒，又偷偷地關(guān)上了窗。夜晚，月色透過窗，瀉下一地的清輝，日有所思夜有所夢，

18、這位小姐竟然夢到那位詩人迎娶了她，兩人成為了琴瑟和鳴的夫妻?！睂W(xué)生：“元宵節(jié)上，少女都紛紛出門，看燈會，放花燈，她們都精心裝扮，希望可以借這個機會吸引到少年們。兩個少女看著橋下隨波逐流的花燈，不僅有些傷感，注目著花燈越飄越遠(yuǎn)。附近的樓上有一個小女孩，她通過窗子羨慕地看著這兩個少女，希望自己能盡快長大，也能把自己裝扮地十分美麗，和自己的心上人在元宵節(jié)這天相會。夜晚，屋子一片漆黑，只有月光照亮了窗子，小女孩做著一個美夢，在夢中她已經(jīng)長得亭亭玉立，和心上人共賞花燈?！崩蠋煟簞倓偼瑢W(xué)們一起分享了自己擴寫的小故事，我們不難發(fā)現(xiàn)故事要么是青年男女之間相互思慕的故事，要么是少女懷春的故事，都有一個共同點，即是浪漫。由大家的擴寫可以知道，斷章給人一種浪漫的感覺，它的基調(diào)是浪漫的。而大量的古典意象使得斷章是含蓄的，其中的“橋”、“明